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诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家收集的诱思探究教学论的教师学习心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇1
张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。现将学习心得罗列如下，以供参考：
“诱”为基础
教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。施教之功，贵在诱导。“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。牵一发而动全身，纲举而目张。“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。做到诱使之生疑，导使之释疑。
“思”为根本
学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。都表明教学的内因是学生的“思”。因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。我们的学生总是在解决新问题时无从下手，归根到底是思维能力的问题。所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。实践中要培养学生的“思”，让他们达到“善思”。唯一的办法是在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于释疑。
“达”是关键
教的作用在于——“诱”，学的根本在于——“思”，教学的精髓在于——“达”。以诱达思，才能全面发展。“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”就是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。因此，“达”是关键，“达”是难点。
了解学情是“达”的基础。“思”是学生的活动，“思”的.主体是学生，只有充分了解学生，了解学生的认知水平，能力水平，思维水平，才可能做到“达”。否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。
“善诱”是“达”的根本。“诱”是教师的活动。“善诱”就是找准关键的诱思点，就是找准“思”的频率。不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。因此，教学实践中寻找诱思点就成了教师思考的关键，找准诱思点就成了教师追求的目标。
只要我们坚持“诱为基础，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中很好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素质，同时，使自己成为真正的“善教之师”。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇2
《诱思探究学科教学论》是由陕西师范大学教授张及其团队在长期教学研究实践的基础上主编的。自从2006年我刚上班的时候，学校在张教授的《诱思探究学科教学论》的理论基础上推行教改开始，我便有了这本书。虽然我上了四年的师范大学，但我总感觉张及其《诱思探究学科教学论》是我教学的启蒙老师。我觉得我很荣幸，在我刚上班的时候，认真学习了这本书，并观摩了张教授对教学过程的亲自指导。在张教授的亲自指导下，我迈出了教师教学实践的第一步，《诱思探究学科教学论》是我这些年教学的主要理论指导，时不时的会拿起书看上一阵子。
最近又看了书中的一些内容。张教授书中的“摘桃论” 再次引起了我的'思考。书中这样写到：“学生的学习犹如到桃林里摘取鲜桃，要让学生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，更不是伸手即得，而是在“跳一跳”过程中，不仅摘到鲜桃，还发展了摘取鲜桃的能力，又培育了科学的品德。因此，一切引导作用都要以促进现有发展水平为目的，确定一个适当的知识、能力、品德最佳发展高度，使学生通过跳一跳获得高一级发展水平。” 第一次读到这段儿话时，我就在这儿停下来，并反复思考这句话，多么通俗易懂，又蕴含着多么深刻的道理。在“桃林”这个情境下，给学生设定“摘桃子”的目标，在摘桃子的实践中，总结摘桃子的方法（教学过程），最后让学生尝到桃子的鲜美，即获得了成功的喜悦，又培养了学生的兴趣。从此“跳一跳能摘到挑子”这句话就定格在了我的教学词典里，这种思路一直伴随着我。
在当时，作为一个新老师，我尤其深有体会这个“桃子”高度的重要性，这个高度把握的好，就有可能获得很好的教学效果，把握的不好，会适得其反。所以，一直以来，我在教学实践中很注重了解学生，把握这个“桃子”的高度。可是最近又看到这本书的时候，这句话中的“桃子”引起了我的反复思考，也许跟我们学校强调的目标教学有关。把握好“桃子”的高度很重要，但是“桃子”本身更重要。时代与时代不同，不同时代的学生也是不同的，对“桃子”的要求也不一样。记得一位老教师说他讲高中物质转化的时候，讲到糖类转化成脂肪的时候，他经常举的例子是“杂面馍沾辣椒，越吃越上膘”，对过去学生的效果很好，现在的学生好像就达不到当时的效果。新课标也提出教学要与科学前沿相结合，与时代相结合，与学生的生活相结合。我们教学过程中的这个“跳一跳能摘到桃子”的“桃子”该有怎样的变化呢？
针对这个“桃子”的变化？会涉及教学的多个方面，我个人认识还比较有限，但有一个意识比较强烈：那就是包装。大家可能都收到过平安夜的苹果，您如何看待同样一个苹果，包装和不包装的区别呢？关于包装的效果毋庸置疑，那么我们如何包装教学中的这个“桃子”呢？我还在思考中，希望下次再有机会跟大家讨论这个问题。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇3
诱思探究教学是以学生的心理特征为依据，以学生的学习为逻辑起点，以教学心理发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观、价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。“诱”即教师循循善诱，以引路和诱导，“思”即学生独立思考。
诱思探究教学思想，首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想，确立了教师为指导，学生为主导，训练为主线，思维为主攻诱思教学思想。变教为诱，变学为思，以诱达心促进发展。其次，他高扬以人的全面发展为根本，在课堂教学领域真正实现学生的主体地位，并以教师的引导作用加以保证。
诱思探究教学法既是一种新的教学思想，也是对素质教育的教学方法 上新的探索，素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。中小学教学中的创新，虽然不具有社会价值，但对于主体自身来说，教学过程所取得的一切学习成果，都具有创新的性质，都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。素质教育倡导创新教学，即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。
诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础， 他的主体性教学地核心思想是以人的`全面发展为根本，在教学领域真正实现学生的主体地位。诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性，设疑诱导培养思维的缜密性，演示诱导培养思维的直觉性，转化诱导培养思维的创造性，引申诱导培养思维的深刻性。
诱思探究教学注重思维能力的发展，保证了教学系统的和谐性，实现了三维教学目标。实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析，要有情境的创设，要建立诱思点。可采用体验探究法，实验探究法，经验探究法，理论探究法。
总之，诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体，教师为主导，训练位主线，思维为主攻，应用诱思探究教学模式要活学活用，不唯模式。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇4
一、巧设情境，诱发思维
古人云:“进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。”在教学过程中，教师不应将知识直接灌输给学生，而应变教为诱，变学为思，通过创设一定的思维情境，循循善诱学生，引导学生思考探究，从而促使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机，激起学生智慧的浪花。因此，在高中的政治课堂教学中实施诱思探究教学时，教师要结合教学内容，精心设计思维情境，借助“诱思点”，诱导学生积极思考，唤起学生的探求热情，培养学生独立思考的能力。如教授《股票、债券和保险》中有关“股票”知识点时，笔者设计了这样的思维情境:首先，多媒体课件显示材料:2007年，股票出现“牛市”，广大市民疯狂购买股票，小张也投入到炒股的浪潮中，将他十万元积蓄全部购买了股票。刚过三天，股票价格继续上涨，小张一下就赚了一万元。然而，好景不长，2010年，股票出现“熊市”，许多股民的股票全部被套牢，小张也深受其害。然后，提出问题，引导学生思考探究:什么是股票?企业为何要发行股票?小张的钱为什么会被套牢?2007年，我国股票市场为什么“牛气十足”，而2010年，又为什么“熊市十足”?面对心急如焚的股民们，政府部门应如何进行调控呢?这样，通过创设思维情境，既诱导了学生的思维，点燃了学生的.思维火花，又让学生在感受、思考、探究问题的过程中，产生了问题意识。
二、自主探究，实践体验
诱思探究教学，强调让学生自主地参与教学活动，通过主动探索、实践体验去揭示知识的奥秘，挖掘知识的本质，从而正确理解和掌握知识。因此，高中的政治课堂教学中进行诱思探究教学时，教师还应努力构建“灵动”的课堂，巧设探究任务，诱导学生自主探究、实践体验，多角度、多方位地分析问题，寻求解决问题的最佳方法，从而让学生在探索中学习，在实践中发展，在独立探究、自主体验和发现的过程中实现知识的建构，能力的提升。比如，学习《消费及其类型》一文时，我首先创设了以下情境:A组:假如你每月有3000元的收入，你会怎样安排食品、衣服、教育、旅游、储蓄方面的消费支出?B组:假如你每月5000元的收入，你又会如何进行安排?然后要求学生设计出自己的分配方案。接着，引导学生对比A、B两组的分配方案，分析其中的变化原因，得出影响消费的主要因素。最后，组织学生开展实践探究活动:将学生分成几个小组，每组4～6人，去调查农村和城市家庭的动态家庭总收入，计算出住房、食品、医疗、旅游、服装等类型的消费占家庭总收入的比率，通过对农村家庭和城市家庭相关消费的对比，让学生正确看待我国消费结构的变化，同时，分析我国政府应该采取怎样的措施才能缩小城乡差距，提高居民消费水平。通过实践学习，既深化学生的知识理解，又让学生体验到了探究的乐趣，提高了学生的探究能力。
三、交流研讨，迁移深化
课堂教学，离不开学生的合作学习、交流讨论。迁移深化，是知识由量变到质变的积累过程。在高中的政治课堂中开展诱思探究教学，教师还应围绕教学目标，组织学生交流研讨，为学生提供展示才华的机会，让学生充分运用自己所学知识解答问题，大胆发表自己的看法和见解，体验学习乐趣，增强自信心。同时，要适时地结合实际生活，迁移拓展知识，从而深化学生对知识的理解和掌握，促进学生知识的升华，增强学生的知识运用能力。例如，教学完《效率优先与公平》一课后，教师可组织学生以“在当代中国，收入分配中讲求效率与维护公平何者更为重要”为辩题，开展辩论会，正方:在当代中国，收入分配中讲求效率比维护公平更为重要;反方:在当代中国，收入分配中维护公平比讲求效率更为重要。这样，不仅能够深化学生的知识理解，而且还可以培养学生的团队合作精神，发展学生的思辨能力。此外，教师还可以引导学生联系实际生活，设计探究活动，拓展深化知识应用，如假设学校要奖励本班一笔奖学金，要求学生以组为单位，依据“效率与公平”原则，为班主任设计一个合理的分配方案。
四、结语
总之，诱思探究教学作为探究性教学的一种教学方式，对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用。因此，在平时教学过程中，教师要加以重视，可以通过巧设情境，诱发学生思维，引导学生自主探究、实践体验，也可以通过交流研讨、迁移深化来促进知识理解，提升综合能力。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇5
新课程改革已在全国大地上铺开，新课程理念已进入人们的视野，那么如何才能把新课程的理念落实到每一节课中，诱思探究学科教学论为新课改的课堂改革提供了有力的指导。
今年，张教授首次来河池市二高指导教学，我作为一名普通教师，得到了张教授的悉心指导，从中获益匪浅。在这之前，我又参加了山东章丘二中的结题总结报告会，课堂教学中，我努力实践着诱思探究教学论，在这些活动中，我深深体会到诱思探究学科教学论对新课程改革的重要性。诱思探究，如春风化雨一般，深深地滋润着课堂教学。
一、巧设课堂情境，让情感引发共鸣
情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的氛围，激发学生的求知欲望。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的积极性具有重要的意义。爱因斯坦说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣是求知的前提，兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一。现代心理学认为： 情感的沟通与激发，将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点，这也是系统论所认定的一个重要结合部——最佳状态。在学习中，学生如能有积极的情感参与，则犹如注入了一剂催化剂，将促使教学朝着成功的方向发展。现代心理学所谓的情感的沟通与激发，其实都是情意因素的问题。在教学当中，要充分调动学生的情意因素，这是一条重要的教学原则。在教学当中不断创设情境，能有效地调动学生的情意因素，激发他们的想象力和创造力。诱思探究学科教学论指出：要以情激趣，在课堂教学中要始终含情意。以情激趣，就是教师设置一定的情境，让学生回归自然，回归生活，在生活中体验，在现实生活中感悟深刻的生活道理。在这种情况下，主要设置形象情境，例如：利用课件、录像、电影、幻灯等手段，充分发挥形象思维的功能。这些材料都是震撼学生心灵或是引起学生极大兴趣的材料。让学生在教师设定的情境中体验，教师的诱导始终含情意，在这种情感的沟通中，学生能够比较容易的接受教师的观点，并把知识内化为自己认知结构的一部分，教师成功完成教学。
二、运用以诱达思，确保主体地位
课程改革，课程标准及新课本提出了“以学生发展为本”的思想，素质教育的深入，把教学活动的重点聚焦在学生的学上，这与诱思探究学科教学论的基本思想是一致的。而且诱思探究教学论中进一步提出：学生主体地位的核心特征是独立性。其关键是思维的独立性，即独立思考。一个“思”字，抓住了学生主体地位的要害，贵学善思，贵学善悟，这就是实现学生主体地位的精要。这点引起我很深的思考，要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。落实“掌握知识、发展能力、培育品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。在课堂教学中促进学生全面发展，关键在于要选择一个“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳”的过程中摘到“桃子”，同时也要培养他们“摘取桃子”的能力，并使之在热情的追求、顽强的拼搏中培育品德。学生不是装知识的.容器，而是等待点燃的火把。
在诱思探究理论指导下，改变了过去“老师滔滔讲，学生默默听”的旧模式，学生在课堂上变得活跃了，积极主动地参与到课堂中来，实现了学生的主体地位，教师的教学也变得轻松，建立起和谐的课堂教学氛围。
三、把好总方向，做好总导演
课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师引导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，以求达到“掌握知识、培养能力、培育品德”的三维教学目标。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。这就给教师的课堂教学提出了新的要求，需要教师有扎实的教学功底，广博的知识，灵活的头脑，娴熟的点播技巧，同时还要把好总方向，要为学生的思考设好桥梁，铺好路。运用诱思探究思想开展教学，需要特别强调的是：探究的内容一定要突出重点内容，探究的方向要不偏不怪，要坚决杜绝引导学生去“钻牛角尖”，去探索一些繁琐、生涩、意义不大的内容，探究要突出学生的主体地位，每次探究要尽可能地给学生留有回味及进一步发挥的空间。
教师还需要一点幽默感。教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使學生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。教师自身素质的提高成为新时代教育发展的必然要求，诱思探究学科教学论为我们提供了提高自身素质的有利平台，我们一定要沿着这条光明大道走下去，不断提高我们的教学水平。
诱思探究，是素质教育之魂，是重塑现代课堂教学的有力武器。他就像茫茫大海中的灯塔一样指引着我们的课堂教学，以它作为指导，我们必将在课堂教学上取得更大的成功。
诱思探究教学论的教师学习心得 篇6
文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索—研究—运用”的教学层次，即“观察—思维—迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。
１、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。
例如，教“雨”字，教师先板书出图形，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的.？”从而开拓学生思维，加深学生印象。
２、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。
例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。
３、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。
例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。
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