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聚焦班主任读书笔记
读完一本名著以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编为大家收集的聚焦班主任读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
聚焦班主任读书笔记1
本学期，我利用闲暇时间拜读了陈桂生先生的《聚焦班主任》这本书，作者以“班主任制”与“班主任角色”为主要考察对象。其中就我国班主任工作中存在的困惑，特别是助长这种困惑的不当议论，力求加以澄清，并参照有关学生教育，主要是学生行为管理与指导的常理常规，揭示班主任工作的要领。
书中“我们今天(应当)怎样批评学生”成为值得议论的话题，作为班主任，我也觉得困惑。
批评是教师对学生的思想、行为作出否定的评价，目的是使学生明辨是非，克服缺点和纠正错误，明确努力方向，以帮助他们更好地成长。因此它和赞扬一样也是教师们应用最为广泛的一种教育手段。
1、用表扬代替批评
大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时他说：“当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。”奖第三块时，陶老说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时，他说：“你能正确地认识到错误，再奖励你一块糖果。”试想一下：如果陶老当时就大声训斥：“你为什么用泥块打人，你不知道违反了校规吗？”就没有王友后来愧疚地哭了。
教师在批评学生时，不要挖苦讽刺，要讲究语言艺术，比如学生书写很差，你叫他重写端正，不要说 “看你作业乱七八糟，再写十遍！”你可以说：“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍，你能行！”适当的时候，我们不妨用表扬来代替批评。
2、批评要刚柔相济。
刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因此做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的'自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
3、不露声色的批评，启发自我教育
当学生有了过失，处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时想教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
有人说：“要给人阳光，你心中必须有太阳。”我相信有爱的教育会有成效。爱心是学生生长的动力，是通往学生心灵的桥梁，是照亮学生未来的灯塔。让我们用爱为这群“特殊群体” 撑起一片广阔的天地。
聚焦班主任读书笔记2
一、班主任缘起
1、我国现行班主任制，脱胎于苏联20世纪30年代开始建立的班主任制，苏联的班主任制是在一种非常特殊的教育变革的背景下产生的。（废除班级授课制，实施“小组实验法”）
2、苏联关于班主任工作性质与职能的规定说明的问题
（1） 班主任是从分组实验制的“组指导员”转化而来；
（2） 在班主任职能中，为提及组织班级学生集体；
（3） 关于班主任职能，为什么未把“纪律教育”包括在内；
（4） 按照某种成文或不成文的规矩，班主任有责任执行学校行政向班级指定的任务，包括校外摊派的临时任务，然而苏联情况则不然。
二、“班主任制”在中国
1、在中国直到1979年才开始形成一套班主任制度，其要点为：
（1） 班主任资格：工作好、思想好、作风好、具有一定教学水平、管理学生经验、组织能力；
（2） 班主任职责：关于班主任的工作要求；
（3） 班主任课业负担量；
（4） 班主任津贴标准。
2、班主任职责存在的问题
（1）学生是否活该“被样样管”？
（2）班主任是否管得了？
（3）班主任是否尽职，能不能根据这些要求问责？
3、级任制、导师制、班级活动室制、辅导制共同之处有：
（1）教育（包括德育）是所有教师的共同职责；
（2）级任教师、导师制导师，本身都是教师；
（3）尊重学生自主活动与学生组织自主管理的权力。
4、我国现行班主任制度赋予班主任的实际功能是：
（1）作为有别于任课教师的“德育工作者”，易生包办班级学生“德育”的误解；
（2）代替学生组织包办班务，从而成为有别于其他学生行为管理与指导责任制度的'特殊的经验形式。
三、有别于“班主任制”的级任制
我国在民国时期，班级管理一般实行“级任制”，中华人民共和国诞生以后，从1952年开始，改行“班主任制”。
1、级任制为学籍担任制的简称，亦称级任教员。
2、在小学，级任制分为：年级固定制、班级固定制。
3、级任制与班主任制的区别
（1） 级任教师不仅承担教学任务，而且依照当时的规定，其教学任务还相当繁重；
（2） 虽然级任制教师承担训育与学生行为管理的职能，而此种职务并非级任教师专职。
4、级任制教师工作职能有限，是由于在学校对学生施加影响的工作结构中，所谓训育的职能有限。
5、自19世纪中叶以来，在赫尔巴特学派的影响下，学校对学生影响的工作，划分为管理、训育与教学三种职能活动。
6、进入20世纪以后，同基础教育相关的变化包括以下两端：
（1） 传统教育旨在使学生个性得到较为充分的发展，成为独立的个性；
（2） 传统教育中无论是管理、训育还是教学，都是以教师为主导的举措，学生则处在被教育的地位。
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