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读《小学英语教学关键问题指导》有感
读完一本经典名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，何不写一篇读后感记录下呢？那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的读《小学英语教学关键问题指导》有感，欢迎阅读与收藏。
寒假前遵从学校以提高教师专业素质为目的的指示精神，我们英语组共读一本教育专业书籍-《小学英语教学关键问题指导》。在略读完这本书后，我受益匪浅，获得了不少的启示，也深深喜欢上了这本书。这是一本很不寻常的专著，因为它不是专门研究外语教学理论问题的学术著作，而是梳理、分析和解决小学英语教学中一些实际问题的著作。在每个专题中，案例描述侧重呈现教师日常原生态的教学，真实反映问题。案例分析部分着重分析教学问题产生的原因，问题分析是解决问题的基础。观点聚焦部分不仅对教学问题的解决给予回应，对问题解决的策略进行总结提升，还与相关理念进行对接，这样，促成了理念与实践的深度融合，促进教学的专业知识与能力的发展。
浏览完全书后，我觉得这真是一本很棒的书，决定细细品读书中的每一章。目前，我只精读完了第一章：“带给学生怎样的英语启蒙”。本章包括三节，分别是“小学生英语语言学习的特点”、“外语学习与学生成长”、“铸就英语学习的基础”。下面我将从以下几方面分享一下阅读后的收获与感受：
一、学语言主要是以意义为主，要在意义的语境中学习。
1.学生是课堂的灵魂，是学习的主体，任何语言环境的创设都不能偏离学生这个中心。然而，唯有有效的环境才能促使学生在学习过程中得到综合能力的提升。我们教师往往在课堂上注重创设基于学生的语言环境，能从学生生活实际中寻找语言的资源创设环境，然而下课铃一响语言学习的大门紧闭不开了，语言的学习是长期的而不是一时的，因此真正有利于学生发展的语言环境不仅仅局限在四十分钟的课堂内。那如果通常会在课后设计一些既与课堂目标有关又能发展学生能力的任务，让学生能走出课堂到更广阔的语言环境中发展自我。如教完Holidays后，可以组织学生开展节日派对、专题英语广播或者开展手抄报比赛，这些以学生为主的主体式活动的语言环境也是非常有利于学生能力的发展的。
2.《义务教育英语课程标准》中提到，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并获得成功的喜悦，这就是说教师教学的成功与否，不仅取决于学生自身的智力因素，还取决于学生的情绪、对待学习的态度及学习的动力等情感因素。我们在教学中创设的语言环境往往会走入误区，那就是为了交流而交流，即过度重视知识技能，而忽略了学生的情感，学生在交流的过程中索然无味，那么我们创设的语言环境就失去了意义。小学生有着爱说、爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈，因此我们的语言环境应该更多考虑学生的情感，他们是否愿意这样交流，他们在交流的过程中开心吗，有收获吗？
二、关注学生思维发展，培养学生的思维品质
《义务教育英语课程标准》指出：“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”“语言既是交流的工具，也是思维的的工具。”
1.在英语教学过程中快速问答，训练和培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性决定了学生能否对学习和生活中的事件进行积极思维，周密考虑，正确得判断并迅速得出结论。在英语教学过程中，进行快速问答，激发学生的学习好奇心，活跃了学生的思维，能够有效地训练学生思维的敏捷性。基础英语教育专家龚亚夫认为：“语言学习能够影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现在学生的品格和思维方式。”因此教师在课堂上，可以通过快速问答、抢答、连锁问答等方式，在学生进行语言输出的同时，提升其思维的敏捷性，提高课堂教学的效率。
2.在英语教学过程中举一反三，训练和培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性，可以简单地理解为学生思维的灵活程度，有效迁移和利用知识的能力。所以，在教学过程中我们应该引导学生从不同角度、不同的因素去思考问题，灵活运用不同的方法去解决问题。而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。例如学生在学习交通工具类单词时，教师举例：bus，bus，yellowbus；bus，bus，redbus，学生能立马举一反三，明白几组chant的规律，将以前学过的颜色类单词迁移到这个句子中，摆脱教材对bus的单一阐释，呈现了丰富多彩，颜色多变的公共汽车。当学生发现了这个句子的特点后，会回忆搜索以前学过的颜色类单词，学生的思维会更活跃，在课堂上敢于说，乐于说，即使是学习基础稍微薄弱的学生也能参与到课堂，大大提高了学生的学习积极性以及课堂参与度，课堂效率也会稳步提升。
良好思维品质的培养是一个长期、渐进的过程，时刻关注学生思维品质的培养，从而有效地培养学生的英语思维品质，才能更好地达到课堂教学效果，形成一个良性循环，为学生英语核心素养的培养注入力量。
三、运用自然规律来拼读
英语是一种拼音文字，单词的发音与拼写是有规律可偱的。单词的读音与书写之间的内在联系被称为拼读规则。学生掌握并运用发音和拼写的搭配规则的能力称为拼读能力。小学英语教学要培养学生基本拼读的技巧，让他们在拼读过程中将单词的拼写和读音紧密联系在一起，初步培养见词能读、听音会写的能力。我非常赞同要教会学生运用规律来拼读单词的理念。自去年暑假后开始，我才接触在低段英语教学中进行自然拼读法的教学。通过教学实践，我感受到随着自换拼读教学的开展，孩子们见词会读的能力不断提高，在教学新单词时，通过单词解码，他们很会就能记住单词的发音。
四、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
1.用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
2.用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。
3.扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体现它的交际功能;我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。
总而言之，本书关键问题谈的都是很细，是很有意义的问题，对我们的英语教学很有指导意义。作为虽然从事英语教学十多年但是刚入小学英语的教师行列队伍的我来说，英语基本功（口语能力，写作能力，板书能力，简笔画水平）都还有待提高，相信本着努力学习，努力思考和探究，努力实践的态度，自己的专业成长也会不断提升！
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