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读《班主任工作思维导图》有感
品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得体会，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的读《班主任工作思维导图》有感，希望能够帮助到大家。
毕业至今断断续续的也当了十多年的班主任，以为本着责任、真诚、爱心就能当一个好的班主任，但几年下来有时候我感觉自己的工作非常费劲，也没有很大的成就感。这个假期，被动的阅读了《班主任工作思维导图》，才发现自己一直在“埋头拉车”，从来没有“抬头看路”，以致于让自己越来越落后。
班主任之所以觉得管理好一个班级非常困难，主要还是因为没有掌握方法。多年来，我对班主任工作更多的停留在感性层面，缺少系统性的思考和方法的研究，班主任不仅需要做好个体教育，更重要的是带领一群人进步，这不能单凭爱心、勤奋，还必须要有专业的思维方法。
班主任要管理好班级，首先要明确管什么（内容），其次是谁来管，最后是怎样管（方法）。
一、做好岗位培训。
管理的要点是：根据需要设置岗位，每个岗位具体到人；按照职责培训学生；各项工作加强检查，利用评价提升质量。一个班级，只有把合适的人安排在合适的岗位上，才能达到每一个人都有合适的岗位（人得其位），每一个岗位都有合适的学生发挥才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分调动每一个人的积极性，做到人尽其才。
也做了几年的班主任工作，却从来没有系统的对学生做过岗位培训。这几年每次总结班级工作的时候，总是说班里没有好的班委，自己的工作推进非常费劲。总以为在小学班长之类的班委就已经确定好了，我们班就是没有当过班委的人呢。现在才明白，班内没有好的班委是自己没有做好相应的岗位培训。学生的主动性和能力在班级管理中起决定性作用，学生的能力不是天生的，他们需要老师的引导培训，所以班主任要花大力气培训学生。可能这样做刚开始很累，但意义非凡，这样做不仅让学生掌握了一定的技能，为班级发展分担责任，也培养了学生“爱岗敬业”的优良素质，同时让学生在各自的工作中找到幸福感和成就感。
岗位培训的主要内容是解读岗位的职责，提出明确的要求和进行必要的示范演练。班主任还要平时多观察学生，在放手让学生做事的同时加强指导，首先要肯定他的态度，然后指出问题，指点合适的方法。通过培训，培养学生的创新意识。班干部培训是双赢的工作，既可以提高班级管理质量，又能培养学生。
这一届学生最大的问题就是没有培养一批负责任有能力的班干部。我没有方法，也没有对学生进行系统的岗位培训。在工作实施的过程中，不问青红皂白，学生完不成任务就批评，既没有交给方法，也没有培养能力，还挫伤了班委工作的积极主动性。同时不能根据每个学生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。这本书教会我的第一条就是要做好岗位培训。
二、班级事务处理的流程。
只有将例行的工作流程化，才有足够的精力好好处理例外的事。流程可以解决“怎样做”的问题。有了流程，即使班主任不在现场。学生也知道如何处置。可以找谁求助，一步一步该怎么走。流程在班级管理中发挥着重要的作用。流程可以使班级管理更加顺畅、高效，也可以锻炼学生的自我管理能力。
通过这部分内容的学习，我终于知道为什么我的班主任工作那么忙碌，就是因为没有流程。没有流程，每件事的处理都是个案，处理情况每次可能都不同。有了流程。处理问题就规范了。没有流程，学生或家长有任何问题都只能找班主任，也只有班主任才能处理。有了流程，即使班主任不在。很多问题照样能得到妥善处理。凡事按流程走。规范而严谨。可以有效地保护师生。比如。交作业的流程。刚开始就让学生形成良好的习惯。先交组长，再交课代表。未交作业名单，一式两份儿，一份交给科任老师，一份儿交给学习委员，并交班主任。班主任可根据这些信息决定采取哪些措施。
流程特别适用于多人参与的环节较多的集体活动。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，当出现有典型意义的案例时，班主任就要有意识的记录处理的步骤和操作要点，并在处理之后反思好的地方和需要改善的地方，将以上内容整理成流程，在使用过程中，要不断优化流程。我经常听其他老师告诉我，说我们班的学生上课前不能很好的准备学习用品，上课到处乱找东西。现在才明白，我没有让学生形成这样一个良好的习惯：课前准备好学习物品，认真预习复习；平时的课余时间，我班是比较乱的。学生比较活跃，班干部缺乏管理能力，也不够自律。同时，我没有在班级管理上形成流程。让学生很迷茫。学生违纪时，我常“以罚代教”，学生表面上很顺从，很听话，但实际上并不从内心尊重老师。这个学习让我明白，在以后的班级管理活动中，教师要多用心，多搞活动，形成流程。
三、班级的人本管理。
以人为本，是人本管理思想的基础。它要求班主任更多的关心、尊重和激励学生。强调“好关系带来好管理”。通过构建和谐的师生关系，帮助班级达到管理目标。它还要求在管理中更多尊重学生的权利，更重视对学生的人文关怀。
班级人本管理的目标是培养学生，它更重视管理的过程中有没有尊重学生的权利；学生不是管理对象，而是管理的主人，好的班级管理一定是学生充分参与的管理；人本管理重视对学生的人文关怀，主张全面了解学生，在了解的基础上教育引导学生；人本管理的另一个重要特征是学生的广泛参与。让学生大量参与班级事务，不仅是因为要尊重学生的权利，也是为了让学生更有责任感，工作更有主动性。学生参与班级管理工作越多，对集体的关心程度就越高，班级的凝聚力就越强。每一个孩子都有独一无二的价值。永远不要试图制服学生，教师和学生不是对手关系，而应该团结在一起，合作互助，为实现共同的目标而努力。以控制、管束为目的的教学管理实际上是一种强权管理，无法帮助学生从他律走向自律。人本管理充分相信学生，并着力培养学生的自律精神。学生本身才是教师工作的终极目标。
回顾这一届学生的班级管理，最大的问题就是没有让学生广泛参与班级管理，没有培养学生的集体主意荣誉感，学生没有自律精神。在班级管理中，教师也真诚地对待每一个学生，把他们当作自己的孩子，出了问题，真心的站在学生的立场去考虑问题，所以学生比较听话，也比较信服老师。但是因为纪律不够严明，班内的学生习惯不好，不大遵规守纪。虽然也经常做他们的思想工作，但他们自律不够，依旧大错不犯，小错不断。班主任就像一个消防员，每天在不断的接警、扑火。有了违纪现象，班主任大多数以训斥，呵责为主。慢慢的把那些听话的学生下住了，不听话的照旧。归根结底，还是没有放手让学生去管理，让更多的学生参与班级管理。班主任总是想自己多做一点儿，学生就能腾出时间来好好学习。对学生的控制管束的太多，放手的太少，学生的管理能力得不到锻炼和提高。比如收钱，每次教师都是亲力亲为，让班干部做一次，还少收了100元。事情出现以后，虽没有很训斥学生，但也没交给他方法。我想，如果再有一次机会，班干部一定会小心谨慎，不会再出错的。学生毕竟是学生，应该允许他们有犯错的机会。
四、一切皆教育，无处不激发。
班级管理的原则是：多赞扬，少批评。就是要给每一个学生提供被认可的机会。班主任要真正关注班级里的每一个人。现代管理理念都不主张控制人，而是激发人的活力，调动人的积极性，充分发掘人的潜能。激发学生是班主任最重要、也是最有意义的工作。
教育必须面向全体学生。每个学生都是有价值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班级。只依靠少数学生，基本完成不了管理的任务。确实，我在班级工作中对优等生投放了很多的精力，对差生投放了较少的精力，而中等生基本上就很漠视他们，只会给他们布置简单的任务。他们的主要动作就是服从参与，他们在班级管理中是配角。而实质上，优等生是班主任管理班级的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的应该发挥中等生的作用，抓中间，促两头。教师要让每一个学生都成为班级的主人，多鼓励他们。
说到鼓励学生，可能是性格的原因，我虽然不够严厉，但是却很少表扬学生。我曾经用很难听的话去训斥过一个女生。但她却不记仇。当所有学生毕业离校的时候，只有她留下来，不怕脏、不怕累的帮我打扫教室的卫生。还有一个女生特别乱，特别任性。父母管不住。我训斥过她很多次，甚至动手打过她。从心里我是很。还让家长领回去家教过。可这个学生，在在毕业之际。用棒棒糖包成了一束精美的花送给我。还说，三年来，让老师费心了。我接过花，感到非常的惭愧。这些事情都让我明白了教师一定要多鼓励学生，不能用粗暴的方式处理问题，哪怕是语言的不当。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的关爱学生，多鼓励学生，让学生自信，有成就感。
《班主任工作思维导图》这本书，让我明白了自己的班主任工作还有许多不足之处还需要我不断的学习。
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