我怎样教语文读后感（通用15篇）
当阅读完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的我怎样教语文读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我怎样教语文读后感 1
四年级上学期开学第二周，碎片化的时间让我真个人都没了条理，这周我读了《于永正：我怎样教语文》。拿起这本书，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感伤起来，于老师是小语界的一颗璀璨明珠，为小语做出了巨大的贡献，他的离世是小学语文界的遗憾。这本书是于永正先生的压箱封笔之作，如今才开始读实在羞愧难当，带着自责悄悄的走进这本书，让我后悔为什么不早点看到这本书?
打开书迎面的是于先生的书法和课堂瞬间，我知道于先生是一个多才多艺的人，他会京剧和胡琴，喜欢书法和写作，他说这些好习惯丰富了他的情感世界，守护了他的精神家园，成就了他的教育人生，一个人，一旦成了读，写的“奴隶”，他收获的就不仅仅是语文。
其中一句话让我眼前一亮“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀?搜寻生活中的真、善、美呀”“读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢：读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。读与写的过程，是不断肯定自己，激励自己的过程，同事也是不断反省自己，否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走的.越来越正了，越来越值了。”
一个新词让我印象深刻---“消化生活的胃”对所从事的工作有深切的体察和深刻的认识，才能概括出规律的东西。现在生活节奏很快，人们被社会逼着往前走，走着走着，大踏步的往前走就成了习惯，忘记了为什么出发，一个消化生活的胃是一盏灯塔让我们在繁忙之中找到心灵栖息的港湾。学会反思自己教学过程的同时要思考、要感受。
一个新视角：不要忘记自己曾经是孩子。这个视角跟开大会是杨校长提出的倡议不谋而合。自己也曾孩提过，一想到孩提时的我，我就会对学生多一份最终、理解和宽容。
一个新思想：于永正先生提出：语文教育，应该为孩子留下什么?于先生说要为孩子们留下语言、留下较好的语感、留下认识和情感、留下初步的书写能力、阅读能力(包括朗读能力)和表达能力、留下了兴趣和习惯。这本书是于先生的封笔之作，他不禁感慨：年轻的时候，不会教;会教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。张庆说：“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。”讲授“左右逢源”这个成语时，于先生让学生观察这两个字的第一笔---横有什么不同，原来“左”的一横短，“右”的一横长。这里，如果老师不指点，许多人恐怕一辈子也不会注意的。
越读越想读，这周忙于琐事之中，仅读了这本书的一小部分，实在惭愧。下周会再接再厉。于永正先生的这本《于永正：我是怎样教语文的》实属名篇佳作，我一定会坚持读完的。
我怎样教语文读后感 2
这本书是于永正老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。读完此书，我颇有启发和感触。
让我我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。于永正老师在文章开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
永正老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的`语文素养就能提高。
读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。如果教师的指导和督促到位，持之以恒，学生定能养成良好的阅读习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，引导学生读更多的文章，而不是把课文的内容当做教学的主要目标。现在我们程永丽名师工作室正开展“小学生语文自学能力的培养”的课题研讨，正迎合了这一思想，也正是体现了“简简单单教语文”这一理念。
俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。在孩子们成长的黄金时期，一定要让他们多背诵、多积累。“少年之记，如石上之刻”，孙双金老师总结说：“12岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步的语文，是为一辈子奠定的语文。”这给我很大启迪，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用活动 吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开 展各种有益的活动，激发学生读书的兴趣。
读于永正老师的《我怎样教语文》，感受最多的还是那句话：少做题，多读书。语文教学最大的成功，应该在这里。
我怎样教语文读后感 3
很多从教多年的小学语文老师或许都思考过同一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？或许你会说，不就是教孩子字词、理清文章脉络、理解课文表达的思想吗？这样回答我不能说完全错误，但至少可以说这样教语文千篇一律，没有完全抓住语文教学的根。而要达到这一目标，不妨读读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，那么，你一会进入语文教学的新境界。
这本书分为四辑，于永正老师分别从语文教育的根本、怎样教好语文、语文课的亮点和作文教学四方面，把自己对教育、语文教学的实践和感悟两方面结合起来，用真实的教学案例，让读者一步一步了解他的教育观、语文观和学生观，启发老师如何更好地留住语文教育的根本，是一线老师践行语文课程标准、提高教学质量、诊治自己课堂弊病的一副良药。
作为语文老师，应该时时刻刻思考一个问题，你的课堂给学生留下了什么？于永正老师结合自己的人生经历告诉我们，语文老师应该留给学生的是丰富的语言材料、较好的语感、流畅的表达、浓厚的语文学习兴趣和良好的阅读习惯。这就是语文教育的根。要落实这些，首先要善待学生，尊重呵护学生，点燃学生心中的梦想。因为每个学生都不是盛知识的容器，他们是“人”，人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。所以我们老师首先要有人文性，而且这种人文性要大于书中的人文性，做到这些，就是语文教学的最大成功；其次就是努力开发自己的课程资源，抓住读和写，手把手地教，实打实地教，守住语文教学的“规律”，如写字的规律是描红、仿影、临帖，朗读的规律是“跟我读”，作文的规律是“读写结合”，总之，就是要做到熟读、精思、博览、多做。因此，语文老师要有“书写、朗读、表达”等较好的基本功，要有书法、音乐、美术、舞蹈等方面的艺术细胞，这样的语文教学才会充满灵性，才是完整的语文教学。
于老师之所以把“守住语文教学的规律”叫得这么响，是因为我们当前的语文教学存在问题，一是讲得多，读得少。这从我们平时的听课中就可以看出来。随着课程改革的推进，我个人感觉，很多地方的课堂改革已经和课程改革的根本脱了节，带上了一些个人特色，比如，学生进入三年级，课标要求开始学习默读，但并没有说要轻视朗读，一些老师的课堂，默读已经占了主角，也有的地方让学生默读完一遍课文，就开始学习生字词语，理解并体会文章的内容和思想。从头至尾，老师的讲占据了学生大量的读书时间。那么如何避免这一现象重蹈覆辙呢？著名教育专家斯霞老师指出，“小学语文一定要注重朗读。在朗读中去理解词语的意思。理解课文的意思，体会课文的思想感情。有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去意会。”这是我从本书中收获最大的一点，虽然于老师没有直接说明朗读的好处，但是通过查阅资料，我进一步知道了朗读的很多好处，它有利于身体健康、培养语感，并形成对语言敏锐的感悟力，大大提高语感素质。再次，朗读有助于学生强化记忆、加深对文章的理解、激发学生的想象力，对学生进行美的熏陶，还可以避免困倦和思想开小差。
如此重要的一个技巧，为什么会被许多老师忽视呢？原因之一是一些地方的改革方向与课标脱节，而另一个原因则是老师个人的素质问题。记的那是一次校乡交流课，我在乡下的一所学校执教，可是让学生齐读课文时，班级里出现的却是整体唱读的声音，学生不会停顿、没有抑扬顿挫，更谈不上感情了。由此可以看出，老师的读存在很大的问题，一是没有针对学生的问题及时整改，二是老师本人可能不知道该如何指导学生有感情的朗读。所以，朗读技巧的学习是提高老师个人素质的一个重要方面。我们老师要做到这一点，就要多听著名播音员的播音、名家朗诵等，通过各种渠道提高自身素质，这样才能像于老师说的——读出人物的轮廓、读出人物的思想感情、读出人物身份和性格等，让自己的语文课堂也有“亮点”。
平时我们上公开课，遇到生疏的学生，都害怕学生不配合自己。于老师告诉我们,其实我们的想法是错误的，课堂上应该是老师配合学生，帮助学生学习，尤其是那些学习能力差的学生，教师更应该“配合”他们，用耐心与和蔼的态度启发点拨他们，真诚地鼓励他们，这种配合，进一步说就是对学生的爱，对语文教学的热爱，是“俯首甘为孺子牛”服务于学生的大教育观。当然，光爱学生还是不够的，爱要建立在课前“备学生”的基础上。要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。教材中哪些地方要讲，哪些地方要点拨，哪些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。同样是背诵、朗读，学困生达到什么程度？设计的课堂提问难易是否适度？甚至连哪些问题由学困生回答都应该考虑。对全体学生的关注，在备课时就要胸有成竹。
在于永正老师看来，教语文其实很简单，那就是精讲、多读、多写，引导学生养成读写的习惯。他把四十多年的小学语文教学凝成了一句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，这是于老师一生的经验总结，也是整本书重中之重的'地方。融入“五重”的语文课堂，尊重学生的个性，发展了学生的特长，改变了对“差生”的看法，所以，每一个学生在他的课堂上感受到的是快乐，而且得到了应有的进步和发展。那么，五重教学的核心点体现在哪里呢？
重情趣是告诉我们，教师的课堂要多一些人文精神，即少些包办，多些自主，少些限制，多些引导，少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人、关心人，要把学生培养成人。情趣包含两个方面，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。只有充满情趣的课堂，才能激励、唤醒和鼓舞学生学习语文的兴趣。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”凡是告诉的东西，都比不上自得的好。重感悟的过程，一定要遵循一个规律，让学生多读多想，在读正确、流利的基础上品味赏读、微观探究，这时候，是最能考察一个老师个人素养的时候了。注重积累，不仅包括学生语言的积累，还有生活的积累和感受。因此，我们要引导学生多读多背，丰富学生大脑中的“心理词典”和“词条”，为学生的理解和情感成长做好铺垫。而由读到写的迁移，则要先从仿写开始。从小的方面说，根据课文进行片断仿写，如写一段话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下等。从大的方面说，仿写整篇文章的写法、表达方式等，这些读后的迁移训练，都会为学生的作文打下坚实的基础。以上四点都要在学生良好习惯的前提下完成，因此我们在平时教学中，要培养学生读书笔记的习惯、遇到生字查字典的习惯等。要少一些分析和讲解，以防学生养成过分依赖教师语言的习惯，从而通过反复的练习和实践，学会运用语言。
于永正老师在教语文上也有很多小窍门，比如如何帮助学生少写错别字，处处留心皆学问、教学相长等。“蹲下来看学生”让他的课堂充满了幽默和微笑，他用自身扎实的语文基本功底，在听、说、读、写、书等方面为学生做出了典范。他的课，堂堂有亮点，节节有光彩，或朗读、或导入、或关键词句的解析、或指导学生的书写，都能赢得学生的佩服、尊敬与爱戴。在他的引领下，学生在阅读中锻炼了写的能力、读出了人物的身份、性格、年龄和思想感情，读写结合真正落到了实处。
“好文章是做出来的，不是写出来的。”于永正老师的这句话，不但是他作文教学的总结，也是他语文教育思想的精髓。他的作文课，随阅读教学之风悄然潜入孩子们的习作，又从生活的源头活水点燃学生思维的火花，既有“润物细无声”的细腻，又有“绝知此事要躬行”的厚重。读此书，你会大彻大悟，好课堂、好语文老师，必须遵循语文教学的“规律”，像于永正老师那样躬身实践，那么，你的课堂也会更加鲜活、更具有感性。
我怎样教语文读后感 4
《于永正：我怎样教语文》这本书，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。
印象最深的是这句话——我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会对学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。微笑真的是这个世界上最好的名片，何况是对于这6、7岁的孩子。但是我觉得这方面我做的.真的不够，班里孩子也多，特别是讲课时，我总是急于想把自己备好的课都教给孩子们，孩子小有时会坐不住，我就有点急躁，总忘记微笑这件事，但吵的效果又是比较差的，形成了恶性循环。每每下课，我总后悔自己怎么又忘记了微笑，下定决心下次务必换种沟通方式。
我要记住的第二句话：失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。
于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可以短一点，比如说十分钟、二十分钟。是啊，不能只教一本语文书，课外书是很重要的教学资源。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后劲，更不怕考试。
绘本是一种用比较直观的图画和简单的文字讲述故事的书，喜欢故事是孩子的天性，因此利用绘本很容易激发孩子的阅读兴趣。我选择了很多适合他们现在阅读的绘本，每人一本绘本，每人一张读书清单，读过的绘本让家长在读书清单上面签字，每月汇总一次，评选出本月的阅读之星。现在孩子们形成了换书习惯，直接自己换书，中午一次下午一次。现在孩子们逐渐养成阅读的习惯，识字量明显变多，学习语文的兴趣更浓。
我怎样教语文读后感 5
读了这本书，使我深有感触，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。
于老师的一句话令我记忆犹新，那就是“不要忘记自己曾经是孩子。”从中我懂得了一名真正合格的语文老师，要对学生多一份尊重、理解和宽容。应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。
书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是......于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。是呀，这让我深有感触，原来语文教学中眼睛不能只盯着“语文”还要盯着“人”。
作为小学语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织学生，每个星期练两张字帖，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还会主动问我要字帖，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，我相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。
郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这更坚定了我要让学生把字写好的决心，因为我相信写好字将成为孩子们人生当中一张“最美的名片”！
还有，于老师对课外阅读的重视也给我很大的感触。于老师回想了自己的语文能力从哪儿来？课内课外各占多大比例？他说，得益于课内的恐怕还不到30%。这让我们想到了去年的五年级统考，在这次统考中试卷的阅读量很大，难度也提升了不少，让那些平时不爱读书的孩子们措手不及，许多孩子甚至是试卷都没做完。这样的一次与以往完全不同的考试，不仅给学生提了个醒，更是在告诉我们老师，在今后的教学中一定要重视学生的课外阅读，重视学生语文能力的培养。读万卷书，才能行万里路！可见开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。“课外书”是最重要的课外教学资源。凡语文水平较好的'，无一不是喜欢读书的人。学语文是个慢功，是一辈子的事情。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
接下来我还想谈谈耐心和微笑在教学中的重要性。教学中，老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要，缺乏这两点，再好的启发方法，学生回报的只能是而且永远是启而不发。从于老师的书中，我懂得了作为一名老师，我们需要足够的耐心。在你对学生失去耐心时，急眉瞪眼时别忘了自己也曾是孩子，咱们要试着“蹲下来”看学生。一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍还不会，别忘了，还有101遍。”读于老师的书，犹如春风拂面，于老师给我留下了一个和蔼可亲的印象。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”尽管他们中的一些人有时会在我们的生活中撒一把盐或者辣椒面之类。要知道，如果没有他们，生活就会缺少色彩，缺少浪花，就会使人感到乏味，使教学失去魅力。
于老师的这本书，就如同一杯清茶，需要我细细品味，而且每次读都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。
我怎样教语文读后感 6
一堂语文课到底如何上，要达成什么目标，怎样达成目标，评价一堂语文课究竟应该用什么样的标准？今天读于老师的书里的《熏锅屋》及《<倔强的小红军>教学实录和评析》，我初步厘清了于老师的理念和实践方法。
一堂课不是孤立呈现的，其背后是教者的教育思想和教学理念。《熏锅屋》一文，从没有熏不黑的厨房谈起，阐明了学生语言学习全靠熏陶的道理。幼儿时口语的得来，并不需要家长过多的讲解，日日熏陶中自然习得。那么，教者上课也需日日熏陶学生，并不需要繁琐的讲解。任何人的语文能力都不是老师讲出来的，而是自己“在大量的长期的读与写的实践中形成的。”不过，重难点地方不但要讲，而且要讲深讲透。
由于《熏锅屋》涉及到了课例《倔强的小红军》，所以我对该课例做了细致的研读。
该课用了两课时。大体上按下面的步骤。
一、反复朗读，初步整体把握小红军的品质和性格。二、学生个别读，学生提出不懂的词语，结合语言环境去理解。三、抓住前后照应，突破课文难点内容。四、开拓课文意境，寻求写作题材，请学生续写。
那么，于永正老师认为教师的四大任务，到底得到落实了没有？
第一、写一手好字。于老师在课题板书的时候，“一边板书，一边指出这些字怎么写才规范，才好看，并让生跟着写一写。”
第二、会阅读。这自然应该包括朗读和阅读理解。初读时，学生读了三遍。个别没有读懂大意的`，读了四五遍。直到他们都能说小红军给自己的印象。值得注意的是，第一个抽起来发言的，恰恰是读书最困难的女同学。
理解词语的时候，学生逐段朗读。突破重点难点的时候，学生前后联系着去朗读和理解。整个过程，在读的数量和质量上都很丰足。尤其是在理解能力的培养上，更注重“授之以渔”：根据语言环境，根据前后照应去读书。
第三、会写作。于老师让学生在读的时候，注意写法的指导。“看人家的提示语写得多么精彩！再仔细读读，读进去，记住了，你写对话时，也就会写提示语了。”最后续写，由于学生情感饱满，内容熟悉，写作兴趣高昂，写得很精彩。
第四、养成读写的习惯。整堂课，体现的是学生读和说为主。根据课文寻找写作题材。写、读、评、改，循环往复，天天坚持。
从课例可以看出，于老师的执行力很强，完美地达成了目标。语言训练是重心。“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”越是差的孩子，越是要读书，尤其是要读课外书，要朗读。语感上来了，语文就上来了。
记住，“运用语言文字是一种习惯，确实也就没有多少道理可讲；即使有，也没有太多的必要去讲。”大量地去读，认真地去读，大量地去写，认真地去改，语文就学好了。
我怎样教语文读后感 7
读一本好书，就像和高尚的人谈话。这几天，我读了十几页《于永正:我怎样教语文》，就像参加了于永正老师主讲的语文学科培训。书中共有四辑，明确的教学理念，典型的课例细节处理，对语文课的写字、阅读和作文教学都有醍醐灌顶般的指导。读其书如见其人，于永正老师给我留下了深刻印象。
语文教育，应该为学生留下什么从事小学语文教学近二十二年，我一直都在反思，怎样去上好语文课？怎样培养学生对语文的热爱？我作为语文老师，要向于永正老师学习，从平时教育教学的点滴中去反思，更容易理解。语文教育，到底能给学生留下了什么?于老师回忆上过的十几年语文课，已经忘记老师上过的内容。但他的语文老师给他留下了语言，认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言资料词汇，留下了较好的语感，使他不假思索地缀字成文;留下来认识和情感;留下了初步书写的能力和阅读能力(包括朗读能力)和表达能力留下了兴趣和习惯。这就告诉我们，语文教学教的不仅仅是课文，而是语文。用教材教识字、教写字、教读书(包括朗读)、教表达，激发兴趣，培养习惯。因此，于永正老师十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性。他还十分重视写字，重视读写。不管是培养学生哪方面的习惯，于永正老师都用尽心思去思考:如何激发学生兴趣，这是最大的法宝。语文教学应当重视学生的识字与写字能力。识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的.示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
写字就是育人，学写字就是学做人，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。这更加坚定了我带领孩子们练字的決心，教学中，我要时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导。
我怎样教语文读后感 8
于永正老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
本学期我在工作之余读了于永正老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学著作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：
一、语文教育应该给学生留下什么？
“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。
文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的'。
二、教语文，其实很简单。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。简单语文是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。简单语文简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实。简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外。如果学生的确读了很多书，而且边读边想，精彩处要记忆，那么，他的语言积累会丰富的，语感会强的，写作能力也会提高的，不要强迫学生看书，强迫，即使看了，也是没有用的，兴趣是最重要的。
三、语文教学的人文性
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于书本里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。我的语文老师的经验告诉了我什么？我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文而是语文！我教语文，第一，十分重视朗读。第二，十分重视写字。第三，我特别喜欢教作文，我的语文老师告诉我：要善待学生。不蹲激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久。
学语文是个慢活，是一辈子的事情。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。
写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。
朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。
教作文也是有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注“怎样表达”。
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
四、 教语文，其实很有趣
教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
通过不断的学习、不断反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也是我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所谓“趣”，就是可要上的油趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“课件‘演示演示才算有趣。这样理解就浅了。
五、语文教学中的“读”
反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，我是把功夫花在钻研教材上。备课于心是最重要的。至于写教案，因课而异。对熟悉的，特别是教了多遍的语文，往往只写个提纲，记下新的体会、新的方法；新接触的课文，编写的具体一些。写的最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。
先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，我坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反驳”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第 二，重视课外阅读。试验已经证明：只有学生的阅读来能够达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重什么，抓什么，学生便会什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。
六、语文教学的真正亮点在哪里？
由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读的正确、流利、有感情，并引导学生读的正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这就是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点吗？
于永正老师的《于永正，我是怎样教语文》使我受益匪浅。在今后的语文教学中借鉴于老师的方法，培养学生，力争成为一名优秀的语文老师。
我怎样教语文读后感 9
古人有云：立身以立学为先，立学以读书为本。假期里，我认真拜读了于永正老师的教育书籍《我怎样教语文》。读完此书，给我的语文教学带来很大的启示和收获。
这本书不同于其他的一些著作，用平实的语言和读者交流自己的教学思想和教学心得。正如于老师在书中所言：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的，我写的都是我的故事、我的经验、体会与感受”。这本书共有四辑，第一辑语文教育，应该为学生留下什么，第二辑教语文，其实很简单，第三辑语文课堂教学的亮点在哪里，第四辑关于作文教学。每一辑都是于老师在课堂教学中总结出来的优秀经验，这对我很有感触，这是一本有温度的书，于老师对语文的热爱，对教学技巧的'把控，对学生的爱，是永不过时的，永远值得学习。
一、对待学生要有情
于老师提倡“微笑教学”，对待学生多一些宽容，多一些鼓励。为学生营造和谐的教学氛围，帮助学生达到他所能达到的程度，就是好的教育。正是因为对学生有情，老师才不会迷失在分数里，学生才不会活在不想上课的痛苦之中。“我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。”老师唯有真正的打心眼里尊重孩子的差异性，关爱孩子，才不会强逼着不擅长学习的孩子埋头苦学，才不会要求所有的孩子都达到同一个标准。以前我认为哪怕是成绩再差的孩子我也要盯着他学习，现在，我不这样想了，就像于老师那样，只要孩子尽力了，他品行优良，快乐健康，那我就不枉为人师。每个孩子的人生各有各的精彩，不逼着他为学习流眼泪，是为了保留他热爱学习的种子，等哪天他开窍了，自然会找到自己擅长的领域大放光彩。保护孩子们对语文的兴趣，是我最应该做的。
二、对待教学要有法
语文老师到底要教到什么程度?学生要学到什么呢?这样的问题，这本书给出了答案。“识字、写字、读书、背诵、说话、作文，习惯是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。
于老师谈到：“教语文，第一，十分重视朗读，是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。第三，特别喜欢教作文，学生也特别喜欢写作文。”
文中关于语文教学提到最多的就是朗读，老师如何上好阅读课，朗读对学生、对教学的重要性，文中都有答案。在阅读这本书的过程中，我也在不断的反思自己的上课模式，我要把课堂上更多的时间花在指导孩子们朗读上，更多的是让孩子们在诵读的过程中去理解，去感悟。同时，抓书写，注重自己的板书。至于写作，孩子们的小练笔要坚持下去，表达能力强的孩子每天的日记能有两页纸，弱一点的孩子也可以用两三句话描述心情和记录事情。
三、教师自己要积累
想成为优秀的老师，不仅要善于备课，还应该善于思考和积累。“教一篇课文，开展一次活动，事前要思考，过后还要思考，这样才能把课上好，把活动开展好，前思后想才能长智慧。把思考所得行诸文字，可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西，并养成习惯。”这就是为什么都提倡老师要写教学反思，写教学叙事了。
同时，把语文和艺术结合起来，会让课堂变得更加丰富多彩。“如果说，没有艺术的教育是残缺的教育，那么，是不是可以这样说，不懂点艺术的老师是不完整的老师?”这句话我也颇有感悟，有时在黑板上画一幅不是那么漂亮的插图，都可以让学生眼前一亮;把一首古诗哼唱出不是那么优美的旋律，也会让学生沉醉。这，就是艺术的魅力！
这本书没有华丽的词藻，有的只是于老师给出的语文老师该掌握的教学技能以及如何教语文的建议。诚恳、朴素、实用、影响深渊，是这本书给我的感受。于老师通过这本书告诉我们的不是教语文的小妙招，而是热爱教育的我们，该如何做一位真正的语文老师。
我怎样教语文读后感 10
拿到于永正老师《我怎样教语文》一书，看着封面上头发花白，面容慈祥，面带微笑的于老师，像是正在给学生答疑解惑。右侧竖着写着“我怎样教语文”，封面简洁明了。
读着于老师的文字就像听一位老前辈在自己耳边把他的经历，经验和感悟娓娓道来，于老师的语言更像是慢火炖煮出来的浓郁清香小米粥，淡而香，朴实却养胃。好遗憾，做不成于老师的学生，也没做成他的.同事，但很幸运读了他的书。
于老师在第一辑里就提到：语文教育，应该为学生留下什么？值得我们每一位语文老师思考。“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉后，剩下来的才是素质。”所以于老师告诉我们要重视朗读，重视教写字，人生留痕自己和学生都要多写，把时间和空间留给学生，多读书。
全书字里行间透露着于老师的智慧，于老师的耐心和细心。于老师在《解词的艺术》一节中提到讲授《我的伯父鲁迅先生》故意忘记“饱经风霜”一词，在最后却引导学生描写车夫饱经风霜的脸到底是什么样？既训练了写作，又让学生理解了词语。于老师还在每一课设计一个训练写作点，一课一得，坚信得得相连，得多了，连在一起，变会形成气候，形成语文能力。教语文真是需要深藏一点智慧。
于老师更是一个细心的人，他带着字典出门，抓住生活中的小题材、小发现，引发训练写作点。《小题大做》一小节于老师很善于发现无话可说的学生怎么办？听，可以让他写；也可以让他写不一样的作文题目——《我，自己在家》；也可以老师说让学生记。这正是于老师细心和耐心的体现呀。读完整本书，我觉得给我教语文指明了一个方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
我怎样教语文读后感 11
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师的“源头活水”源自于书中的“涓涓细流”。
——题记
读一本好书，就像和高尚的人谈话。捧读《于永正：我怎样教语文》，真的是如沐春风，如望秋月。打开这本书，就像打开了简单高效的语文教学大门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。读了第二辑《教语文，其实很简单》中的五重教学法让我感触颇深。“五重教学法”指的是:重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。反复品读“五重教学法”，文中每一句话都是于老师心灵独白,那一句句朴实话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年教学经验。书中所讲述一些现象与问题，与我们实际教学生活是那样贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣
“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。”这是于老师的教育座右铭之一。于老师说的“情”包括两方面：一是对学生有情；二是对语文教学有情，上课有情。于老师关爱每一个学生，尊重学生的个性，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
特别喜欢于老师为学生精心准备的高帽子。他喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”……在学生的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大，它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
（一）对学生有情
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”，都是“上天”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅要让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我要理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心理上的，还是生活上的。在教学中，教师不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上看起来和蔼可亲，学生也不会有较深刻的感受。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。我尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
（二）对语文教学有情、上课有情
不爱语文教学当然教不好语文。这且不说，要紧的是上课要有情。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。我非常注重课前，老师要做到和教材对话，把教材读懂、掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。进入课堂，则是三者对话，更多的是老师在组织、引导下，让学生和教材对话。这时，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然会赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期望。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。当然，我也清楚地认识到，情感是在认识过程中产生的，认识越深刻，情感体验也就越强烈、越深厚。
如何把语文课上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲呢？于老师认为决不是凭着课件、教具、表演以及各种形式的合作来体现，他指出教师首先要深入钻研教材，沉入文字之中寻“趣”；其次要精心设计教学程序，使其有新意；还有一点是教师要有幽默感，幽默是教师强有力的助手，它能使学生的学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。于老师对语文教学的情有独钟和独特见解，实在令人耳目一新、钦佩不已！
二、重感悟
重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的`指导下自己读书，自己去领会。悟其语，悟其义，还要悟其情，懂其法。于老师在这一部分讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。于老师备课先备“读”。拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇布局的妙处，读到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”为止。
于老师为了让每一位学生能在读中自悟，不厌其烦地范读、领读，体现了于老师强烈的责任心和足够的耐心！于老师不仅授人鱼且授人渔，让我读后犹如醍醐灌顶：朗读真的是语文老师的一项非常重要的基本功。课堂上要指导学生朗读，老师自己先要学会朗读，教师只有备足朗读，读出门道，让学生听得眉飞色舞、潸然泪下，才能给学生带来朗读的欲望，带来美的享受，从而产生学习、探究的需要和兴趣，得到自己的感悟。
三、重积累
没有读到“五重教学法”之前，以为学生积累内容无非是课内与课外语言积累，而于老师说的积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言积累主要靠读和背，生活和感受积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。原来，作为小学语文老师，我们不仅需要引导孩子广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，从书中积累语言，积累习作技巧；还要向于老师学习，注重学生积累生活和感受，我们要引领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，平时，我们可以根据学生的生活实际，通过开展不同的积累展示活动，指导学生仔细观察，亲身体验，解决心中没有材料可写的困难，让习作成为一种享受，一种快乐。
四、重迁移
迁移就是举一反三，就是运用。于老师明确指出：语文教学中的迁移，主要指的是读的迁移和写的迁移。
由课内到课外，得法于课内，得益于课外，这就是读的迁移。运用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书。这样做，一能获得更多的知识和信息；二能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而提高语文素养。平时我在监督学生读书时做到对学生：号召、示范、检查、鼓励；对家长，两个字：动员。对一些不爱读书的学生，便请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，则看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。
平时教学中我还非常重视读写结合，重视写的训练。通过读写课题的研究，我发现小学生的作文练习实际上就是由读到写的迁移。根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下等等。例如在学习《刷子李》一课时，着重学习外貌描写，课后的练笔就设计成根据课文写作方法，学写一个人的外貌，也为单元习作埋下伏笔。
五、重习惯
于老师说：“激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。”是呀，小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小养成好习惯，能让孩子受益终生！于老师所谈的习惯，包括两点：一是学习习惯；二是运用语言的习惯。学生的学习习惯主要指爱读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。关于运用语言的习惯，则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。
我在平时教学时也非常注重学生的读书习惯和运用习惯，但是有些同学没有自觉性，也很抵触，就对个别同学采取“强制性”。读书时在书中进行圈画，找出不认识的生字标上拼音，在觉得有趣的地方进行批注式阅读。刚开始学生很不愿意，完成的人数也比较少，但是坚持下来，一部分学生已经养成了不动笔墨不读书的好习惯，在自己的习作中经常出现积累的好词好句，大部分同学的阅读量也在不断提高。
阅读，可以为我们教师打下精神底色，增加教育智慧，也会让我们从书中不断汲取奋进的力量，从而提升文化素养，塑造更好的自己。在教育的道路上，我们是孜孜不倦的追梦者，追寻着教育的诗意和远方。有了书的润泽，我们的人生将更加丰盈。让我们时时与书相伴，我们的课堂将充满智慧，我们的教育将一路书香！
我怎样教语文读后感 12
鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。回家之后，我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质，说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的'语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然，用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些浅陋的看法，但愿能给自己，也能改大家带来些许的启迪和帮助。
我怎样教语文读后感 13
生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
(一)写好字
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
(二)写好文
写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。除了园地和书后的.小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
(三)读好书
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，不论什么课文都要读出标点，学生读得好的地方，他会给予很高的评价，如果读得不到位，他会亲自领读、范读，课文读得声情并茂了，很多道理就会从朗读中自然而然地感悟到，这是自发的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在强加。师生都能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
我怎样教语文读后感 14
这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的"人生要留痕"给我留下了深刻的印象。
我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有"作家梦",就如于老师一样。用他的话来说"从此，一发不可收拾。"自己写教学随笔，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。他经常开玩地说："写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"
我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执著。他始终秉持着从"孩子"的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的.课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。于老师自己说道："和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做
于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的。"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。对于我们的语文教学，我们要脚踏实地做，不得有半点马虎。面对那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要认真教学，要对得起自己的良心，因为"一日难再晨",她们拥有着人生最美的年华，理应接受实实在在的知识，对于课堂，我们不能有半点虚假，要让孩子明亮的眼眸里看到真善美。对于备课，不能有经验主义，经历的不同、年龄的不同、知识积累的不同，对相同的文本也会有不同的理解，深层次的理解。
二、简简单单地教
看于老师的课堂，简单到俩字"读写",把书读好，把字写好，把文章内容揉碎了教给学生，学生能深入把握文本内容。我们平时总想着自己的课堂上有"亮点",于是大谈与文本相关的写作背景等等，却忽视了文本本身内容。就如北大教授漆永祥所说的，教师就一节课所讲内容应该重点突出，将关注点放在文本内容上，而不是其他。
于老师所说的简单教首先应该在朗读上。叶圣陶先生说："阅读教学就得读。"张田若先生说："阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"看来缺少了"读",对一篇文章的学习就是无本之木，无源之水了。张田若先生说："评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。"学生读的情况更多在于老师的指导，很多时候，很多老师都做不到这一点，当然包括我自己。因为迫于教学成绩的压力，过多的研究做题策略，反而忽视了语文最基础的东西，总是觉得光"读"怎能出彩？殊不知，"读"是需要真功夫的，是需要充足时间的，是需要真正"以生为本"的。
于老师说，总之，语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇，听说读写书"里。字词句段篇，听说读写书不正是语文所应该教和学的内容吗？这也是语文教学的"保底工程"呀！所以亮点就是基本保底的部分。
写到这里不禁反思自己的教学，之前对于一篇文章的开头总是用过多时间放在背景和作者介绍上，以为这样可以帮助学生深入理解文本思想内容，仔细想来，这样难免会哗众取宠，容易误导学生，将他们的注意力迁到文本之外，以后要将更多讲解放到文本本身上，更适应学生所需，教学目标也容易实现。
三、坚持不懈地思
于老师说："我多年养成了一个习惯，就是写反思。多则长写，少则短写，不可不写。"反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失的总结，是对自己专业化成长的提升。但是我们在上完课后，很多时候有思没写，或者是上过不思。希望以后自己也能用笔记录下思考，在思考中进步。
轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边回荡"人生留痕".也希望自己踏踏实实做事，认认真真做人，在语文教学的过程中能有更大的收获，让自己的人生不留遗憾！
我怎样教语文读后感 15
这学期，学校给我们语文老师配备了《于永正：我怎样教语文》，这不同于以前读的其他书，读下来，对于语文教学的观点，很有感触：
（一）写好字
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。在我们学校，这一点是非常重视的。每天都有三十分钟的写字课，但是，在我的写字课中，还是不够严谨。只是写出了字，没有教出恒心与坚毅的品质。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病”。是呀，练字不单单是把字写好，更能培养一个人好的品质。写字和育人是密不可分的。
于老师在书中举到了教孩写字的例子，反思对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师教学生那样细致。一堂课中的写字指导之后，对于学生写字本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范写字。
（二）读好书
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的.对话要读谁像谁，教朗读的规律是什么？是“跟我读”是让学生听老师读，跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。特别低年级，老师必须领读。要让学生从朗读中爱上语文，让学生因为朗读有了悟性，有较好的语感。以前全班齐读课文，总是有气无力的读，而且拉着长音。现在每学一课，我会领着学生读，让学生跟着电脑上配备的录音读，反复的读，既读出了美感，又读懂了课文。学生能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
我发现：自己离一名好老师还有好远的路要走，在今后也要做一个爱读书的老师。
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