孔乙己教案合集六篇

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孔乙己教案

时间：2022-11-02 00:24:23 教案投诉投稿

孔乙己教案合集六篇

　　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的孔乙己教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

孔乙己教案合集六篇

孔乙己教案篇1

　　教学目标：

　　1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

　　2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。

　　3、了解环境描写的作用。

　　4、培养欣赏文学作品的能力。

　　教学课时：

　　3课时。

　　第一课时

　　教学重点：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说?

　　在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起来学习这篇小说。

　　二、解题

　　本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。

　　在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　三、放课文朗读录音

　　要求：1、找出生字词。

　　2、试从课文中找出反映以下内容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己对人们的作用。

　　③孔乙己的结局。

　　四、品味小说中几句意味深长的话

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。”

　　明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的`架子;“的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：

　　“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：

　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、灯片显示以下语句，学生分析讨论。

　　△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。

　　△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”

　　△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”

　　△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

　　2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。

　　明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

　　六、布置作业

　　思考：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社会意义?

　　第二课时

　　教学重点：

　　理解小说主题。

　　教学内容及步骤：

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课。

　　二、提示与思考

　　1、小说的前三个小节有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的?

　　3、孔乙己的读书经历说明了什么?

　　4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的?

　　三、交流、讨论后明确

　　1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

　　由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。

　　由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。

　　由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。

　　2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。

　　3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

　　4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。

　　四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

　　学生讨论后明确：

　　1、社会原因。

　　(1)封建科举制度的毒害。

　　(2)封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

　　(3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

　　2、自身原因。

　　热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小说主题

　　组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。

　　六、布置作业

　　思考课后练习题三、四。

　　第三课时

　　课时教学重点：

　　理清小说结构线索，品味小说的语言特色。

　　教学内容和步骤：

　　一、理清小说结构

　　1、指名回顾小说情节的四个组成部分。

　　(开端、发展、高潮、结局)

　　2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。

　　开端(1~3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。

　　发展(4~9段)：孔乙己的经历和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

　　结局(12~13)：孔乙己的悲惨结局。

　　二、理清小说的线索

　　明确：小说以“我”(小伙计)的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。

　　讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。

　　三、体会“以笑写悲”的巧妙构思

　　提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用?

　　讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。

　　四、品味小说的语言特色

　　引导学生揣摩以下加点词的意味：

　　1、便排出九文大钱。

　　2、他从破口袋里摸出四文大钱。

　　3、坐着用这手慢慢地走去了。

　　4、大约孔乙己的确死了。

　　五、布置作业

　　小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。

　　板书设计：

　　孔乙己

　　鲁迅

　　丁举人、何家

　　吊打

　　取笑没有进学取笑

　　酒客孔乙己穷得快要讨饭掌柜的

　　被打折了腿

　　哄笑

　　“我”、孩子们

孔乙己教案篇2

　　【教学目标】

　　1、掌握刻画人物的方法。

　　2、了解孔乙己性格特征。

　　3、分析孔乙己悲剧的原因。

　　【探究性学习重点】

　　1、掌握文章刻画人物形象的方法

　　2、探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。

　　【教学方法】

　　质疑，讨论，探究。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前预习，记录质疑。

　　设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。

　　二、作者简介

　　最能广泛地反映生活的文学体裁是什么？是小说。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么？是小说。什么是小说？

　　明确：

　　1、小说概念

　　小说就是以刻画人物形象为中心，通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　2、小说三要素：人物、情节、环境

　　3、性格小说

　　性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

　　设计意图：解决：①文本体裁—小说；②拉近学生与孔乙己的距离

　　三、学习字词

　　咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害

　　设计意图：解决：相关字词的音、形、义

　　四、问题讨论

　　1、一句话概括全文内容。

　　明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

　　设计意图：训练学生的概括能力；让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的时代背景。

　　2、咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的？

　　在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复（美学家）：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群（北大教授）说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。

　　设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。

　　五、作业：

　　1、掌握文中生字词的音、形、义；

　　2、熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

　　第二课时

　　一、听写字词并注音

　　咸亨酒店附和不屑置辩阔绰羼水蘸着打折腿间或颓唐戕害

　　设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法；②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。

　　二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句

　　1、孔乙己的特殊身份。

　　2、孔乙己对人们的作用。

　　3、孔乙己的结局。

　　明确：

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的.使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

　　设计意图：训练学生的筛选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。

　　三、研讨

　　1、理解章法

　　小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

　　明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。

　　设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。

　　2、分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。

　　明确：

　　①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。

　　例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”

　　“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。

　　②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。

　　例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

　　“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替；没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。

　　③作为一个穷酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作为受尽凉薄的可怜人而存在

　　例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

　　一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。

　　小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。

　　设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。

　　5、探讨主旨：

　　造成孔乙己悲剧的原因何在？

　　明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　社会原因：科举制度的毒害；民众的麻木不仁；统治者的摧残。

　　设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。

　　课堂小结：

　　孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢？充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。

　　设计意图：深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。

　　四、作业

　　运用“我看孔乙己是_____（概括其特点或性格）的人，因为文中_____（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写），写一段文字，进行鉴赏。

孔乙己教案篇3

　　[教学目标]

　　1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活

　　2、在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。

　　[教学重点和难点]：把握主题

　　[教学过程]

　　一、导语

　　同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

　　二、时代背景介绍具体内容见教学用书。

　　三、检查预习情况：

　　检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）

　　阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余羼（chàn）混和，掺杂；绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来；打折（shé）打断附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩；颓唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。

　　四、学习前三段

　　请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题

　　⑴努力掌握叙述和描写的中心⑵作者是怎样描写社会风情的。

　　请学生回答思考题，教师出行引导和评价。

　　要点提示：⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。

　　⑵作者描写社会风情的有三处：

　　A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

　　3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？

　　——揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答）

　　4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。

　　5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

　　五、布置课外作业

　　⑴阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一题

　　板书设计孔乙己

　　１－３自然段交待了社会环境

　　┌环境

　　小说三要素—┤人物

　　└故事情节

　　第二教时

　　[教学目标]

　　1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因

　　2、教育学生不要“死”读书教材分析：

　　[教学过程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。

　　提示：

　　1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用的人物描写的方法。

　　2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。

　　A、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征

　　B、找出肖像描写的语句进行分析

　　C、找出有关孔乙己个性化的'语言描写进行分析

　　D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？

　　二、理解课文多次描写“笑”的含义。

　　教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？

　　提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、讨饭的原因

　　分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。

　　1、首先要学生在书本上找出答案

　　2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行

　　五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。（学生充分发挥想象力）

　　六、布置作业

　　1、预习课文９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实

　　2、完成理解分析第三题

　　七、板书设计

　　孔乙己

　　穿长衫站着喝酒——虚荣心十足

　　长衫又脏又破——懒得出奇轻视劳动

　　满口的之乎者也——卖弄学问，热衷功名

　　教我识字，分豆给孩子——心地善良

　　│不会营生│

　　讨饭的原因┤轻视劳动│科举制度的毒害

　　│好喝懒做│

孔乙己教案篇4

　　教学目标：

　　1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2.分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。

　　教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。

　　教学难点：分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。

　　教学设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1.本文通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。

　　讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　(2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　(3)通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。

　　(4)通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　(5)通过对人物动作、神态的'描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。

　　2. 品析众人眼中的孔乙己

　　提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?

　　明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。

　　设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?

　　分四个小组讨论：

　　(1)酒客眼中的孔乙己

　　(2)小伙计眼中的孔乙己

　　(3)小孩眼中的孔乙己

　　(4)掌柜眼中的孔乙己

　　3.“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人?

　　讨论、归纳：

　　孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

　　三、探究悲剧原因

　　对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?

　　讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。

　　四、归纳主题：

　　小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运?

　　六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。

　　七、板书设计

　　孔乙己

孔乙己教案篇5

　　一、教学目标

　　知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

　　情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

　　二、重点和难点：

　　在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

　　说明：

　　为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。

　　为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。

　　由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。

　　又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。

　　要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

　　三、突破口

　　为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　说明：

　　选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。

　　四、基本教学流程：

　　（一）指导学生阅读理解单元教学要求。

　　1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

　　2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

　　说明：

　　这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。

　　采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。

　　（二）初读课文，熟悉主要内容。

　　1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

　　2、抽学生复述，全班补充、修正。

　　3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是阅读小说的第一步。

　　说明：

　　这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的.第一步骤；二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打基础。

　　提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，也是交流的需要。

　　（三）再读课文，了解小说的环境。

　　1、故事发生的具体地点有何特点？

　　2、小说中人物所处的时代有何特点？

　　3、学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

　　说明：

　　这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。教会学生从课文中了解小说环境特点（包括自然环境和社会）的方法。

　　具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找依据。特别是从不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联系起来。

　　要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。

　　（四）提出突破口

　　1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。

　　2、集体讨论。

　　（1）孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？

　　（2） “我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？

　　3、教师引导、补充、小结。

　　说明：

　　经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。

　　整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被接受。

　　（五）归纳、巩固。

　　1、由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。

　　2、交流后，老师小结。

　　说明：

　　这一环节主要是起复习巩固作用。让学生自己回顾学习的过程，总结收获，培养善于疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最后的小结。

孔乙己教案篇6

　　【教学目的】

　　（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　（二）了解小说的社会环境描写及其作用。

　　（三）了解小说精巧的布局，

　　教学重点

　　1．把握小说主题。

　　2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　教学难点

　　结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　课时安排

　　3课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、作者简介

　　鲁迅（1881年――1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。

　　三、写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　名人眼中的孔乙己：

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　四．关于小说

　　小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。

　　五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

　　成亨（hēng）酒店砚（yàn）附和（hè）羼（chān）

　　蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了绽（zhàn）出

　　六、查词典解释：

　　不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。

　　颓唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

　　分辩——辩白；努力加以解释说明。

　　七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。）

　　八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

　　明确：第一部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分（第4—13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

　　九、学生朗读第一节。

　　〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？

　　明确：地点：鲁镇咸亨酒店

　　时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）

　　〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）

　　板书：

　　〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？

　　明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）

　　补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

　　十、学生朗读第2、3节。

　　〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

　　明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候

　　对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

　　对小伙计：凶狠无情。

　　说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

　　〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？

　　明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。

　　学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？

　　〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

　　十一、布置作业：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

　　第二课时

　　一、复习提问：

　　复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

　　二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。）

　　明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

　　三、学生朗读第5节

　　〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

　　明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。

　　〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？

　　明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

　　四、学生朗读第6节

　　〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

　　明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

　　“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

　　五、学生朗读第7、8节

　　〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

　　明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？

　　引导学生讨论后明确：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

　　其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的.取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。

　　布置作业：（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。

　　（2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

　　第三课时

　　一、导入新课，集体朗诵第9节

　　〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

　　明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

　　二、学生朗读第10节

　　〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

　　明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。

　　三、结合“理解·分析二”回答

　　明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

　　四、学生朗读第11节

　　〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。

　　以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

　　五、教师朗读12、13节

　　〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

　　明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。

　　〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？

　　明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

　　六、启发学生讨论，概括中心思想

　　明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

　　七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：

　　（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。