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《沉浮》学前班优质课教案（精选5篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《沉浮》学前班优质课教案（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《沉浮》学前班优质课教案1
教学目标：
1、观察蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。
2、学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。
教学准备：
1、实物苹果、香蕉、葡萄、番茄、茄子、青椒若干
2、盆子、水、小毛巾、鱼缸
3、自制记录卡、笔
设计思路：我们班这次的主题教学是“蔬果舞会”，在榨汁的教学中，幼儿对蔬果在水中的`状况产生了兴趣，由此进行了这次“蔬果沉浮”的教学。
教学过程：
一、认一认：
1、宝宝，我这里有许多的蔬菜水果，我们一起来看看都有些什么啊？（茄子、苹果、香蕉……）
2、这么多蔬菜水果啊！那如果我们要吃它们的话得先怎么样啊？（洗一洗）
3、恩，对了，得先洗一洗，那宝宝们有没有想过，如果把这些蔬菜水果放到水里去会怎么样啊？（浮上来，沉下去）
4、哦？那你愿意来猜猜这些蔬菜水果会浮上来还是沉下去吗？（愿意）
5、那你觉得它们哪些会浮上来？哪些会沉下去啊？
（我觉得它们都会浮上来……）
二、玩一玩：
1、我们宝宝猜了这么多，那它到底是浮上来的还是沉下去的啊？我们自己去玩一玩、试一试好吗？（好）
2、嗯，在你们的桌子上也有许多蔬菜水果，请你自己去试一试、玩一玩，玩的时候要把袖子卷起来，湿了就拿小毛巾擦一下，然后把你的发现记录下来。让我们赶快行动吧！
3、幼儿操作
三、讲一讲：
1、刚才我们都试过了、玩过了，谁愿意来把你的发现告诉大家？
2、验证幼儿的发现。（重复）
3、好，今天我们发现了这么多蔬菜水果的秘密，你们可真棒！不过呀，还有许多的蔬菜水果我们都还没有试过，请你回家自己去试一试好吗？（好）
《沉浮》学前班优质课教案2
教学名称：有趣的沉浮
教学目标：
1、观察水果在水中的沉浮现象，尝试进行简单的记录。
2、萌发对周围事物观察和操作的兴趣。
教学准备：
1、苹果、梨、猕猴桃、香蕉、葡萄。
2、大水箱2个；
3、幼儿人手一个记录卡，各种水果的图片若干。
教学过程：
一、看看讲讲
1、这里有好多的水果宝宝，看看都有些什么呀？
2、我们小朋友最喜欢吃这些水果了，在吃水果宝宝前五名我们先要把它们放在水里泡一泡，谁知道这是为什么吗？
二、操作探索
1、让我们轻轻地把这些水果放倒水里去，让它们泡一泡吧。
2、你发现这些水果在水里有什么不一样？
小结：水果宝宝在水里，有的会浮在水面上，有的会沉在水底下。
三、简单记录：
1、到底哪些东西是浮在水面上，那些东西是沉载在水底下的，让我们把它记录下来好吗？
2、出示记录卡，介绍记录方法。
3、幼儿进行简单记录。
四、交流纠错。
1、交流
谁愿意先告诉大家，你记录的哪些东西是浮在上面的，哪些东西是沉在水底下的.？（幼儿交流，教师在大教具上粘贴。）
2、集体纠错：
仔细看看，有没有发现什么问题？
五、延伸教学：
除了这些水果外，还有好多好多的水果宝宝是吗？让我们回去后再看一看，还有哪些水果是浮在水面上的，哪些水果是沉载在水底下的，发现后就来告诉大家好吗？
《沉浮》学前班优质课教案3
教学目标：
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、 熟读课文，更深入的'了解白鹤梁。
3、 抓住句中的重点词句，体会科技工作者富有创造性的方案。
教学重、难点：
目标3
教学过程：
1、 查阅资料，搜集白鹤梁资料。
2、 初读课文，达到正确、流利。
3、 针对文中字词，自编习题。
4、 初读课文，文章主要讲了什么？
5、 初读课文，给文章分段，概括段意。
6、 精读课文，思考以下问题。
（1）、白鹤梁的样子及他的题刻有什么价值？
（2）文物工作者提出了那些方案？你体会到了什么？
课堂检测：
白鹤梁的沉浮给我们什么启发？（保护环境）
一、导入。
1、导语。
2、交流有关白鹤梁的资料。
二、小组交流预习任务2、3、4、5
三、全班交流。
预习任务2
指名读课文，纠正字音
预习任务4
一人说，众人补充。
预习任务5
指名说，并说出理由，教师相机纠正。
四、精读课文，交流任务6
1、 样子 2小节 读
价值 4小节 读
2、四种方案
（一）水下博物馆方案
（二）岸上博物馆方案
（三）修复、加固、复制
（四）“无压容器”保护
体会：对它的重视，想保护好。
3、最让你感动的是谁？为什么？（找句子，谈体会）
4、小结
五、课堂检测。
六、总结全文。
《沉浮》学前班优质课教案4
设计思路
大自然是幼儿的活教材。现在的孩子接触自然环境的时间太少，应该多带孩子到户外走走，有目的地引导孩子发现问题，让其在自然环境中逐步学会观察事物，对事物产生好奇或兴趣，进而萌生热爱大自然的美好情感。为此，我设计、组织了这一亲近自然的教学。教学分两部分，一是就地取材，指导幼儿用槐树叶梗编笊篱，体验自编玩具的快乐，并为下一步的教学做准备；二是组织幼儿用自编的玩具玩水，增添教学情趣，并在玩耍中观察物体的沉浮现象。此教学可一次进行，也可分两次进行。家长或教师都可带幼儿教学。
教学目标
1．认识槐树，会用槐树叶梗编笊篱，体验自制玩具的快乐。
2．通过观察、实验，让幼儿感知、探索物体在水中的浮沉现象，产生继续探究的愿望。
3．培养团结协作的能力，加深对自然环境的认识。
教学准备
1．教学在夏季槐树叶长大时进行，提前找好用作编笊篱的树，保证周围安全。
2．教学前采一些槐树叶，足够每位幼儿编笊篱所需。铁制笊篱一把。槐树叶梗编的'笊篱与幼儿人数相同。
3．嬉水池边放置幼儿熟悉的物品，如纸叠的小船、鹅卵石、木制积木、塑料积木、树叶、钥匙、小筐等，分别不少于幼儿人数。
教学过程
槐树荫下编笊篱
1．畅谈玩具，引起兴趣
师：小朋友，你们最喜欢什么玩具?为什么喜欢?(幼儿回答，教师一一记录)你们喜欢的玩具老师都知道了，可是你们想知道老师小时候喜欢什么玩具吗?老师喜欢的玩具可好玩了，那时候我和小伙伴经常用它去河边捞小鱼或小虾。它是什么呢?
2．出示笊篱，引入主题
师：(出示自编笊篱)你们看，就是它。它叫笊篱，是用什么做的呢?
找几名幼儿上前观看，幼儿一起讨论。
师小结：它是用槐树叶梗做的，我们小时候都会做，今天老师教你们也自己做一个好吗?下面老师带你们去找材料。
3．认识槐树，学编笊篱
带幼儿到槐树下，认识槐树的外形特征。幼儿在树下石凳上坐下，帮幼儿采几条树叶，让幼儿把一片片叶子摘下，认识叶梗。把准备好的叶梗分发给每位幼儿一份。讲解编笊篱的方法：首先选两根比较粗且长的叶梗，交叉放在左手心上……一边讲解示范，一边观察指导，检查每一个幼儿的操作情况，让幼儿互相帮助。
4．观察笊篱，讲解用途
师：小朋友的笊篱都编好了，(出示铁制笊篱)这把笊篱过去人们经常使用，做饭时可用来捞许多东西。现已经不常用了。我们的笊篱就是根据它的样子编的，是用来玩耍的。老师现在就带你们去嬉水池边玩，怎么样?
嬉水池边观沉浮
1．观察，比较
把纸叠的小船放入水中，依次放入多只小船。师：看谁能把小船捞上来。
小船都捞上来后，再把多片树叶放入水中，让幼儿捞树叶。师：比一比，看谁捞的树叶多。
师：刚才的小船和树叶是漂浮在水面上还是沉在了水底?边提问边把一只小船和一片树叶再次放入水中，让幼儿观察、回答。
把鹅卵石放入水里，让幼儿捞。师：鹅卵石为什么不好捞?(沉在水底，比较重)
依次放入木制积木、塑料积木、钥匙等，让幼儿观察并讲出它们在水里的情况。
2．讨论，总结
让幼儿坐在池边休息，讨论：刚才的那些物体为什么有的浮在水面，有的一半在水上一半在水里，有的全部沉在水里。
让幼儿就地取材，找几样东西做实验，先猜后证实。
师简单介绍物体的沉浮。
3．练习，巩固
发给每位幼儿一把槐树叶梗编的小笊篱，让幼儿分组比赛从水中捞东西。每四人一组，每组放在水里的东西是一样的，有浮的，有半浮的，有全沉的。哪组先全部捞上来，哪组即获胜。
延伸教学
在区域里放置编好的笊篱，一些槐树叶梗，让幼儿继续练习自编玩具。放一盆水，一些小物品，让喜欢做实验的幼儿继续操作、观察物体的沉浮现象，教师可引导幼儿尝试探索调节沉浮的方法，让幼儿加深对沉浮现象的理解。
《沉浮》学前班优质课教案5
教学背景
沉浮是幼儿生活中熟悉和常见的科学现象，它表示了物体在水中的一种绝对的、肯定的终极状态，幼儿对它的认识是确定性的。而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及，因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的，所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过，但它却真切、实在地存在于幼儿的生活中，并时常引起幼儿极大的兴趣。于是，我设计了本次教学，旨在通过猜测、寻找、自我探索，让幼儿初步感受、理解这一现象，激发幼儿从小探究科学奥秘的兴趣。
设计理念
“生活即教育”——生活中涉及的方方面面都包含着许多道理和知识，都有可能成为幼儿科学启蒙的素材，孩子总在与周围环境的接触中了解和认识世界。一件在成人看来司空见惯的事，在幼儿眼里却是那么的新奇有趣，也正是因为这些早期经验的获得，丰富了他们的生活内容，使得孩子的生活富有生气和活力，他们的心智得以有益健康地发展。本次教学就缘于一次不经意的谈话：班上的汪洋小朋友跟大家描述起在乡下外婆家经历的一幕情景，外婆家的一只小水缸里漂浮着许多鸭蛋，他一时兴起，用手压住蛋欲使其沉下去，可那些鸭蛋在水面上晃悠来晃悠去，不听使唤。在旁默默听着的曹颖马上说道：“我看到妈妈把煮熟的鸡蛋放到水里后是沉的，不是浮起来的。”个别大胆的孩子纷纷猜想着可能是鸡蛋和鸭蛋、生与熟、冷水与热水的原因所致吧！也有的孩子疑惑不解，向我投来了求助的目光。于是，一个设想在我头脑中酝酿而成。
本次教学分猜一猜——找一找——做一做——说一说四个步骤进行：经历了激趣——发问——探索——交流的过程，做到激之以情，调情入境；授之以法，启发思维；导之以行，探索规律。让幼儿在动中学习、趣中思考、奇中发现、乐中获取，达到发展幼儿的自主性、增强教学性、鼓励创造性的目的。最终由“要我学”变为“我要学”达到“我会学”。
教学目标
1.探索在清水里加入一定量的盐后，鸡蛋沉浮状况的变化，初步感知悬浮现象的存在。
2.幼儿能两两合作进行操作实验，认真观察实验现象，学习记录和描述自己的操作过程和结果。
3.能积极思维，有主动探究科学奥秘的兴趣。
教学准备
教具：烧杯两只（分别装等量的淡水、盐水），鸡蛋一个，放大的记录纸一张。
学具：1.实物：鸡蛋、盐、碗、盆、勺子、烧杯、抹布每组各若干。
2.磁吸标记、记录表、水彩笔人手一份。
教学过程
一、猜一猜蛋宝宝沉浮的位置
1.出示内装等量淡水、盐水的两个烧杯，引导幼儿比较：两个烧杯中的水一样多吗。
2.出示鸡蛋一个：今天蛋宝宝要跟水玩个游戏，小朋友想看吗？蛋宝宝到了这两个装着水的烧杯里会怎么样呢？
3.猜猜蛋宝宝在盐水、淡水里的沉浮状况。
教师设疑：蛋宝宝到了第一个水杯里（淡水）会怎样？它是沉下去，还是会浮上来？（幼儿猜测并用身体动作表示沉浮结果：站表示浮，蹲表示沉——实验验证——幼儿观察结果——师幼一同完成记录）
继续设疑：蛋宝宝到了第二个水杯里（盐水）会怎样？它在水里会沉下去，还是浮上来？（幼儿猜测并请幼儿分别把磁吸标记贴在自己猜想的水位上——实验验证——幼儿观察结果——师幼一同记录鸡蛋在水中的位置）
（评析：“猜一猜”形式的设计，使得教学一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围，围绕着蛋的沉浮展开争论，大胆联想，为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境，融洽了师生关系；同时，在让幼儿使用身体动作和标记符号表达预测结果的过程中，使得幼儿在教学中敢想、敢说、敢于表达自己的见解，较好地实现了师生互动。这一过程，教师始终把幼儿放在首位，他们大胆阐述自己的观点，使教学形成了质疑——猜测表达——验证——记录结果的良好开端。）
二、找一找蛋宝宝沉浮的秘密
1.幼儿针对观察到的现象自主提问。
看了刚才的实验，你有什么想法或问题？现在我们一起来做“小问号”，把你的问题提出来，好吗？
（评析：发现问题是幼儿进行探究的先决条件，这一环节的设计把传统教学中的教师提问专利权让给幼儿，有利于促进幼儿积极思维的发展，形成初步的问题意识，同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。）
2.教师顺应幼儿提出的问题设置悬念。
哎呀，这倒奇怪了，蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的，怎么到了第二个杯子里会浮上来呢？这里究竟有什么秘密呢？小朋友快快想一想、找一找。
3.引导幼儿通过多种感官寻找蛋宝宝沉浮的原因。
启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝，区分出淡水和盐水的不同。从而找到问题缘由：鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的，在盐水里是浮上来的。
4.进一步把问题引向深入。
那么是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来呢？在加了多少盐后才能浮起来呢？我们一起动手来试一试，好吗？
（评析：这既是对上一结论的不确定性疑惑，又自然渗透了对下一步骤中的实验观察的要求，让幼儿带着强烈的好奇与急切想知道结果的心态进入实验中。教师提出矛盾性的问题，让幼儿运用已有经验对问题进行思考，尽情发表对问题的看法，这也是幼儿将头脑中的新经验与原有的旧经验发生联结、进行迁移的过程。）
三、做一做蛋宝宝沉浮的实验
1.理解记录图表所示的实验方法。
2.提出实验要求：两两分工合作，明确怎样加盐、搅拌、记录注意点等等。
3.幼儿实验操作，教师观察幼儿实验并根据具体情况给予适时适度的指导。
（评析：幼儿认识事物、获取知识大多来自直接经验，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究教学，使他们感受科学探究的`过程和方法。”在本次实验中，加盐量的多少，搅拌、溶解的程度，都是影响实验结果的因素，教师对幼儿的实验结果的判定都应视不同的实验方法而言，决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的兴趣。因此，教师要准确把握自己在教学中的角色地位，在幼儿确实因自身经验和能力的局限使探究教学遇到障碍时，才给予一定的帮助。）
四、说一说蛋宝宝沉浮的规律
1.（展示幼儿的实验记录卡）从记录结果中讲讲自己的实验感受并发现鸡蛋沉浮的规律。
2.继续设疑：为什么鸡蛋在加入1勺、2勺盐的盐水中没有浮动，在加入3勺、4勺……盐的盐水中会慢慢浮上来呢？
（评析：这个环节中教师指出了矛盾的事实：同样在盐水中，为什么鸡蛋有沉有浮？让幼儿更深入地思考问题并通过自己的探索形成认识：不同浓度的盐水中，鸡蛋的沉浮是有一个过程的，只有在加入一定量的盐后，鸡蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。并且通过集体讨论交流，让幼儿对自己所思所为进行一次梳理，以此强化新获得的经验。）
3.除了在盐水里鸡蛋能浮起来，你还有什么办法让鸡蛋浮起来呢？（幼儿回忆生活经验，自由想像讲述）
（评析：这一环节的讨论，让幼儿知道：让鸡蛋在水中浮起来的方法并不是唯一的，从而培养幼儿思维的多向性、开放性。同时，也顺应了“科学来自生活，最终必然回归生活”的宗旨。）
教学延伸
1.如果在盐水里不断地加盐，鸡蛋还会往上浮吗？
（评析：科学教学是没有终结性的，也不可能一蹴而就，它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变，不断地提出新的假设和解释。因此，从小培养幼儿对科学孜孜以求的探索精神显得尤为必要。）
2.鼓励幼儿继续探索、发现鸡蛋在其他液体中（如糖水等）的沉浮情况及其他沉浮现象。
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