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《小木船》的教案范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《小木船》的教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标
（一）理解课文内容，懂得同学之间要相互谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。
（二）学习编写作文提纲的方法。
教学重点
学习编写作文提纲的方法。
教学时间一课时
教学设计
一、教学目标
1．懂得要增进同学之间的友谊，就要相互谅解，多作自我批评。
2．学习编写作文提纲的方法。
二、教学重点、难点
学习编写作文提纲的方法。
三、教学过程
（一）揭示课题。
同学之间出现了矛盾或发生了不愉快的事，你是怎样对待的？学习了《小木船》这篇课文，你也许会受到一些启发。
（板书：10*小木船）
（二）学习课文，理解课文内容。
1．默读课文，扫清文字障碍，了解课文内容。
（1）默读课文，画出不懂的词语，了解词语意思。
珍藏：认为有价值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧细致。
形影不离：就像人和他的影子永远在一起那样，形容非常要好，总是在一起。
分辩：辩白。
破裂：（完整的东西）出现裂缝。
惊讶：惊异。
（2）结合词语意思，轻声读课文，了解课文主要内容。
2．阅读课文，划分段落，归纳段意。
（1）请一名学生朗读课文。
（2）分段，归纳段意。
第一段（第1自然段）：写每当看到精致的小木船就会想起陈明。
第二段（第2～3自然段）：写我和陈明因为小木船引起争执，友谊破裂。
第三段（第4自然段）：写几个月后，陈明送给我一只精致的小木船，我们都认识了自己的不对。
第四段（第5自然段）：写我一直珍藏着小木船。
分段，归纳段意时，鼓励学生发表自己的意见，相互启发，教师予以适当点拨。
（3）有感情地齐读课文，进一步理解课文内容。
3．分析课文，懂得同学之间要互相谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。
（1）结合思考·练习第1题，放手让学生分析课文，领会课文的思想内容。
教师出示写有思考·练习第一题的投影片，学生进行讨论学习。
对陈明为什么送给我一只精致的小木船？这一问题，学生应概括出：因为我失手摔坏了陈明的小木船，陈明一气之下也摔坏了我的小木船，为此我们的友谊破裂了。后来陈明家要搬到外地去，为表示他的歉意，为恢复、增进和我的友谊，陈明又送给我一只精致的小木船。
在讨论这个问题时，教师可指导学生阅读第3自然段，让学生理清两人友谊破裂的经过。懂得同学之间发生矛盾或遇到不愉快的事，如果双方互不谦让，互不理解，就会越闹越僵，影响同学间的友谊。
对我为什么这样珍惜这只小木船？这一问题，学生应概括出：事情发生后，我也认识到了自己的错误，但没有鼓起勇气向陈明道歉。看到陈明主动道歉并送给我精致的小木船，我非常感动。而陈明从此就去了外地，我们再也没有见过面，这只小木船就成为我们友谊的象征，睹物思人，倍感我们友谊的珍贵，所以，我把对陈明的思念，对我们深厚友谊的珍惜都融入这只小木船中，格外地珍惜它。
在讨论这个问题时，教师可指导学生重点阅读第4自然段，分析我和陈明两人的动作（攥、塞、握）、神态（偷偷、惊讶、满脸通红、激动），体会两人当时的心情，进而领会课文的思想内容。
4．概括课文的中心思想。
（课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明同学之间不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评。这样，才能增进友谊。
（三）学习编写作文提纲的方法。
1．作者为什么要写这篇文章，他要说明什么道理？
（作者写这篇文章是要说明同学之间不要斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评，才能增进友谊这样一个道理。）
同学之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事来写？这件事与作者要说明的道理有什么关系？
（作者选择了小木船这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。）
选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？
（作者首先写看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展顺序记叙了围绕小木船在我和陈明间发生的一件事；最后写我珍藏着小木船。）
如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？
（不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段开头点题，引起读者兴趣为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家赶到外地了，又呼应了开头一段。）
2．在教师引导学生总结的基础上体会作文提纲的作用。
刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇文章之前所思考的，考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。
3．对照课文前的提纲，学习掌握写提纲的步骤，掌握提纲的内容。
（1）对照课文掌握作文提纲的内容。
（内容包括作文题目、文章中心、材料安排三大项）
（2）按一定的步骤写提纲。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文题目根据中心及材料确定好，可在列提纲对先写，也可在安排好材料后再写。）
4．质疑解难。
学生针对在学习编写作文提纲上的疑难，提出问题，教师采用让学生讨论解决或教师直接解答的方式帮助学生解决问题。
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