过零丁洋八年级语文教案

过零丁洋八年级语文教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的过零丁洋八年级语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

过零丁洋八年级语文教案1

　　教学目的

　　1、学习《过零丁洋》。

　　2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。

　　教学重点

　　体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。

　　教学准备

　　预习课文，搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、导人新课。

　　二、学习《过零丁洋》

　　1、分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。

　　2、全班交流，汇报学习成果

　　（1）讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗兀。

　　（2）额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。

　　（3）颈联中的'“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

　　（4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　（5）文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别？

　　3、学习背诵

　　4、谈感受，升华主题。

　　从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？

　　三、拓展延伸

　　查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。

过零丁洋八年级语文教案2

　　《过零丁洋》课堂教学说课材料我执教的《过零丁洋》是北师大版七年级下册第三单元“慷慨正气”中第6课，是南宋民族英雄，著名爱国诗人文天祥所作的一首七言律诗。

　　一、说教材《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。

　　前六句写国家和个人遭遇的悲惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事件实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。

　　下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。二、说目标依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的'精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

　　《过零丁洋》教学反思

　　参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣！讲课回来，细细反思，悟到以下几点：

　　课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：

　　文天祥用_______________（句、词、字），表达了_______________。

　　从_______________（词、句）中，我读出了_______________。

　　从_______________（词、句）中，我看出文天祥的_______________。

　　我喜欢_______________句、字词），因为它表达了_______________。

　　如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

　　“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

　　第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。（故事lLysc。CN）

　　最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

　　以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。

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