核舟记教案范文8篇

短美文网>范文>教案>

核舟记教案

时间：2022-08-05 17:39:33 教案投诉投稿

核舟记教案范文8篇

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的核舟记教案8篇，希望能够帮助到大家。

核舟记教案范文8篇

核舟记教案篇1

　　教学目的：

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想

　　一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。

　　二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)

　　三、教学时数：三课时。教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

　　1．本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔、贻、轩敞、篷等

　　②罔不因势象形，各具情态等

　　3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4．思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

　　2.老师指导有关朗读的要领：

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

　　文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

　　五、研讨课文

　　本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

　　本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　(1)所“记”的对象和内容

　　(2)表达方式及语言

　　这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

　　第二课时

　　一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

　　对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

　　关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

　　记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

　　说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。

　　结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

　　(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，

　　问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

　　二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

　　1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

　　2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

　　紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

　　4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

　　因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

　　三、分析讨论第二至第五段

　　1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？

　　正确的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2．这样安排遵循了怎样的顺序?

　　由面到背面，由主到次。

　　3．讨论第二段：

　　(1)这一段的内容是什么?

　　主要说明船舱的结构形态。

　　(2)强调有关字词：

　　“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

　　“相望”的意译：“相对而设”。

　　“糁”的音、形、义及词性。

　　(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

　　应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

　　有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三课时

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况。

　　《核舟记》《核舟记》

　　二、请学生译解几个句子。

　　1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2．启窗而观，雕栏相望焉。

　　3．而计其长曾不盈寸。

　　4．盖简桃核修狭者为之。

　　三、、分析讨论第三段。

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)数

　　2．口译并评价翻译情况。

　　3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

　　这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的'安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

　　这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析讨论第四段。

　　1．讨论下列短语的译法。

　　横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

　　2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

　　3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?

　　拟人：船尾横卧一楫

　　比喻：居右者椎鬓仰面

　　顶真：左手抚炉，炉上有壶

　　同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

　　作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。

　　4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

　　主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

　　5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

　　6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?

　　改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

　　综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

　　在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

　　五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

　　如“细若蚊足，钩画了了”

　　写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？

　　这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

　　既然如此，这段文字可不可省呢？

　　不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中间主体部分的板书：

　　说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

　　八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

　　1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

　　九、布置习题：

　　1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2．做练习三，翻译一至四例。

核舟记教案篇2

　　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　计划课时：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1.本文出处及作者简介

　　2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2.同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

　　文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。

　　5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵巧)箬蓬。

　　7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。

　　8.如果只有一堆人和物的'堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当巧妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10.描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

　　观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序?全文采用总——分——总的顺序。

　　1.主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　从主到次，——结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　七、课后作业：

　　1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2.做练习三。

核舟记教案篇3

　　教学目的

　　一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。

　　二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。

　　教学设想

　　一、重点和难点

　　本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。

　　重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。

　　难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。

　　二、教学方法

　　拟兼用诵读和讲解两种教法。

　　诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。

　　讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。

　　三、课时安排

　　这篇课文拟用两课时教读。

　　第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。

　　第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。

　　四、预习要求

　　1、对照注释弄清文章大意。

　　2、解决个别生字词的读音。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：

　　①“核舟”的雕刻者是谁？

　　（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的'称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。）

　　②这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？

　　（目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖……云”可以看出是文章作者观赏后作出的判断，姑且以此命名。）

　　二、作者及原作简介

　　1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党

　　头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。

　　2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）

　　［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。

　　三、朗读全文

　　三．正音（见“预习要求”）并标段号。

　　2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：

　　舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背

　　3．教师范读全文（能背诵最好）。

　　4．学生齐读全文。

　　强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。

　　四、讲解第一段

　　1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。

　　2．讲词语：

　　(1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。

　　③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。

　　“象”是动词，摹拟的意思。

　　3．概括本段内容（用讨论方式）

　　①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；

　　结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）

　　②交代赠核舟事。

　　（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）

　　由上述内容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、简介苏武游赤壁一事

　　宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

　　六、诵读第二段

　　此段和以下两段的基本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．

　　1．解释和指导：

　　①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。

　　②按这样的顺序记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。窗启——雕栏。窗闭——见字。

　　2．提问：

　　1）山高月小”等四句为什么脍炙人口？

　　（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）

　　②雕刻者刻此16字，有什么意图？

　　（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　七、诵读第三段。

　　1．解释和指导：

　　①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”。

　　②佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛（jiao）饭”（一碗米饭、一杯白水、一碟盐），苏轼则以请吃“毳（cui)饭（饭也“毛”，水也“毛”，盐也“毛”——“毛”，黄州方言，没有）回报。

　　③注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（“总一分”式写法）。

　　2．提问：

　　①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？

　　（“峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）

　　②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？

　　（联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕

　　八、留作业

　　背诵第2、3两段。

　　第二课时

　　一。检查作业（略）

　　二、诵读第四段

　　1．解释和指导：

　　①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。

　　②读法：“其人//视端／容寂”。“端”，正。

　　③也是“总一分”式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者——

　　2讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？

　　（雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。）——

　　三、连贯诵读第2至4段（过程略）

　　四、学生自读第五段

　　1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。

　　2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。）

　　五、小结雕刻家的艺术构思

　　学生讨论后，归纳要点如下：

　　1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上。

　　2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。

　　3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其宽阔。

　　4．通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。

　　5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。

　　五、学生自读第六段

　　让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。

　　〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。

　　讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。

　　六、小结写法——按空间顺序安排材料

　　讨论后归纳成三点：（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。

　　七、完成练习一第1题

　　1）略一。

　　（2）先找出译文的毛病：①“从头至尾即“长度”，此四字可删。②“竹篛做成的篷”是解释不是翻译。③前一个“可以看见”也是多余的话。④“八个字”可删，其义自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

　　附参考答案为下：、

　　船身长大约8分多一点，高两粒黄米上下。中间高起而宽敞的是船舱，上面盖着篛篷；旁边有小窗，左右各四扇，共八扇。打开窗看，两边有雕栏相对；关上窗，可以看见有窗刻着“山高月小，水落石出”，左窗刻着“清风徐来，水波不兴”，每个字都涂了石青粉。（比原译约少 80字。）

　　八、布置预习下一课

核舟记教案篇4

　　教学目标：

　　1．把握课文大意。

　　2．掌握重点词句，领悟文章内容。

　　3．了解我国古代工艺美术的卓越成就。

　　4．学习总分总的结构形式。

　　5．体会本文空间说明顺序。

　　教学重点：

　　1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点：

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的'石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、作者链接

　　魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。

　　三、读准字音

　　器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）不因势象形

　　贻（yí）八分有（yòu）奇（jī）

　　二黍（shǔ）许篛（ruò）篷

　　髯（rán）石青糁（sǎn）之

　　不属（zhǔ）诎（qū）

　　椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）

　　四、疏通文意

　　1．自学课文，疏通字词，理解文意。

　　（1）结合课文注释与课前预习，把握课文大意；

　　（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。

　　2．小组合作，翻译课文。

　　（1）解决个人在自学过程中发现的问题；

　　（2）通过合作做到逐字逐句翻译；

　　（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。

　　五、教师点拨

　　通假字

　　1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。

　　2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。

　　3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。

　　一词多义

　　1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。

　　②舟首尾长约八分有奇：零数。

　　2．有：①明有奇巧人曰王叔远：有。

　　②舟首尾长约八分有奇：通“又”。

　　3．为：①为宫室、器皿、人物：雕刻。

　　②中轩敞者为舱：是。

　　4．端：①东坡右手执卷端：一头，一方，名词。

　　②其人视端容寂：正，端正，形容词。

　　5．而：①中峨冠而多髯者为东坡：表并列，并且、而且。

　　②启窗而观：表承接，不译。

　　③而计其长曾不盈寸：表转折，却、但是。

　　6．之：①径寸之木：助词，的。

　　②盖简桃核修狭者为之：代词，这。

　　7．其：①其两膝相比者：他们的。

　　②其人视端容寂：那。

　　同义词

　　1．约——可：大约

　　2．历历——了了：清清楚楚

　　3．状——然：……的样子

　　六、拓展延伸

　　联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

　　1．找出文中的数词并分析其特点

　　①长约八分有奇。

　　②左右各四，共八扇。

　　③船头坐三人。

　　④横卧一楫。

　　⑤为字共三十有四。

　　⑥苏、黄共阅一手卷。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。

　　2．小结数量词的用法

　　（1）古代省略量词应补出。

　　（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

　　一（幅）手卷一（个）人

　　一（张）桌一（把）椅

　　一（把）扇一（块）抚尺

　　篆章一（枚）一（条）舟

　　为人五（个）为窗八（扇）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1．能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。

　　2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。

　　3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木……鸟兽、木石。突出王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。

　　4．说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。

　　二、背景链接

　　宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。

　　三、整体感知

　　1．这是—篇古代的说明文。它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

　　[交流点拨]核舟。手巧（体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多）。

　　2．说明顺序是什么？请具体说一说。

　　[交流点拨]

　　（1）空间顺序：中——头——尾——背；

　　（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

　　（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

　　3．运用了哪些说明方法？并分析其作用。

　　[交流点拨]

　　列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

　　作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。

　　四、文本探究

　　1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？

　　[交流点拨]说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

　　2．本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

　　[交流点拨]这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。

　　从文体看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。

　　从表达方式看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

　　五、拓展延伸

　　按空间顺序介绍一件你喜欢的物品，要求思路清晰，层次分明，重点突出。

　　六、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课作业。

核舟记教案篇5

　　一、实物导入：

　　高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部《红楼梦》雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的.精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。

　　二、擂台赛

　　课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A组准备好了吗？B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！

　　（一）自主：

　　答一答：

　　A、读准字音：

　　虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

　　B、解释下列实词：

　　糁相比不属夷了了

　　修狭盈灵怪

　　C找出通假字：

　　1、八分有奇

　　2、诎右臂支船

　　3、左手倚一衡木

　　4、盖简桃核修狭者为之”

　　5、虞山王毅叔远甫刻

　　D、解释多义词

　　曳屋许许声

　　高可二黍许

　　杂然相许

　　潭中鱼可百许头

　　为宫室

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　E、翻译句子：

　　1、罔不因势象形，各具情态。

　　2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

　　4、其人视端容寂，若听茶声然。

　　统计得分。

　　（二）合作

　　1、译一译

　　同位合作翻译课文：（1）每人一段轮流翻译（2）要求文从字顺，可增删调补

　　2、比一比

　　A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。

　　统计得分。

　　B、现在我有几个问题，看应该如何作答？比比哪组回答得好。

　　背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　苏东坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁赋》的诞生，为何核舟上却事、文同时出现？

　　人五，窗八：

　　文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。

　　（三）做一做

　　（1）按照课文说明开上小窗，画上题字

　　（2）用小纸片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（注意方位）

　　3）根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂

　　（四）说一说

　　每组推荐一人进行解说

　　讨论（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？

　　2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？

　　与《口技》结尾比较异同：

　　忽然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

核舟记教案篇6

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。

　　教学目标：

　　1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。

　　2、梳理文章井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。

　　教学重点：

　　理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理文章井然有序的层次结构，体会写作方法。

　　教学难点：

　　围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：预习，印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。

　　教学过程：

　　第一课时

　　介绍微雕艺术，介绍作者、写作背景。

　　读课文。译读课文。诵读课文。

　　第二课时

　　一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。

　　师：上一节课，我们初步地学习了《核舟记》这篇文章，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。

　　生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。

　　师作点评。

　　二、梳理思路

　　师：文章题目叫《核舟记》，顾名思义，这文章是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这文章里，从哪一句话开始写到核舟了？

　　生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”

　　师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词——

　　生：奇巧。

　　师：请解释这一词的意思——

　　生：指手艺奇妙精巧的人。

　　师：有点儿小小的误差——

　　生：奇妙精巧。

　　师：谁啊——

　　生：王叔远。

　　师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思——

　　生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。

　　师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？

　　生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。

　　生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

　　师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。

　　师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）

　　生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。

　　师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）

　　师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？

　　生：写了，核舟。

　　师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的.，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？

　　生：是。

　　师：至此，这文章，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？

　　生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。

　　师：可知，全文以总分总的结构来安排的。

　　生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。

　　师：很有道理。

　　三、精读课文

　　师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。

　　生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。

　　师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？

　　生：由形似到神似。

　　师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。

　　生自读、悟、找。（约五分钟）

　　生小组交流。（约两分钟）

　　班级交流。（约八分钟）

　　生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。

　　师：顺手而为之，好。

　　生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

　　师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。

　　生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。

　　生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。

　　师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？

　　生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。

　　师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！

　　四、探讨写法

　　师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？

　　生：空间顺序。船舱—船头—船尾。

　　师：为什么先写中间的船舱呢？

　　生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。

　　生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

　　生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。

　　生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。

　　五、课堂总结

　　师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

　　六、作业布置

　　作业本相应作业。

　　板书设计：

　　核舟记

　　魏学洢

　　材料体积之小

　　奇巧表现范围之广

　　构思精巧，技术高超（因势象形，各具情态）

　　核舟技亦灵怪

核舟记教案篇7

　　教学目标：

　　1、了解作者及相关知识。

　　2、学习生字，熟读全文。

　　3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

　　教学重难点：

　　1、掌握字音，熟读全文。

　　2、借助书下注释独立疏通文义。

　　教学过程：

　　一、布置预习导学

　　1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内

　　1)罔不 ( ) (2)贻( ) (3)箬篷( )

　　(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

　　(7)天启壬戌 ( ) (8)篆章( )

　　2、你能准确解释下列词语吗?

　　(1)罔不： (2)尝贻余核舟一：

　　(3)绝类弥勒： (4)诎右臂支船：

　　(5)篆章： (6)视端容寂：

　　(7)曾不盈寸： (8)桃核修狭者：

　　3、填空。

　　《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。

　　二、指导学习研讨

　　(一)情境导入

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的`世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

　　(二)认识作者，检查预习情况

　　1、指名简介作者，教师适当补充

　　2、检查字词预习，夯实基础

　　3、整体感知

　　老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。

　　(三)研读探究

　　1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　多媒体展示重点词语：

　　奇巧：以：木：木材; 为：

　　罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：

　　椎髻：夷：了了：盈：题：

　　简：为：灵：怪：

　　多媒体展示重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态： ②中峨冠而多髯者为东坡：

　　③其人视端容寂： ④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

　　⑤盖简桃核修狭者为之： ⑥技亦灵怪矣哉：

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。

　　2、学生小组内通译全文。

　　3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。

　　4、教师总结并强调重点词语。

　　5、齐读，整体把握文意。

　　三巩固练习

　　(一)、给下列加点字注音

　　罔不( ) 贻( ) 有奇( ) 黍( )

　　箬篷( ) 糁( ) 峨冠( ) 髯( )

　　髻( ) 衣褶( ) 诎( ) 楫( )

　　椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矫( )

　　(二)、写出下列加线字的意思

　　1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( ) 3.尝贻余核舟一( ) 4.盖大苏泛赤壁云( )5.高可二黍许( ) 6.启窗而观( )

　　7.箬篷覆之( ) 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( ) 10.石青糁之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所语( )

　　13.其两膝相比者( )14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

　　19.其人视端容寂( )20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.钩画了了，其色墨( ) 23.长曾不盈寸( ) 24.盖简桃核修狭者为之( )

　　(三)、比较下列字在句中的含义

　　①木：能以径寸之木( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔远( )

　　以至鸟兽、木石( ) 文曰“初平山人”( )

　　③奇：明有奇巧人( ) ④有：明有奇巧人( )

　　长约八分有奇( ) 长约八分有奇( )

　　⑤为：为宫室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者为东坡( )

　　中峨冠而多髯者为东坡( ) 启窗而观( )

　　为人五;为窗八( ) 而计其长曾不盈寸( )

　　⑦可：高可二黍许( ) ⑧云：盖大苏泛赤壁云( )

　　珠可历历数也( ) 此中人语云( )

核舟记教案篇8

　　教学目标：

　　一、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

　　二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

　　三、领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

　　教学设想：

　　一、安排3教时

　　二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

　　查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

　　三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

　　四、布置预习，解答下列问题：

　　（一）“思考和练习”第一题。

　　（二）划分本文段落，概括段意。

　　（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？

　　（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

　　五、作背诵指导。

　　教学要点：

　　解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

　　教学步骤：

　　一、作者简介和解题。

　　解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

　　作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

　　本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

　　二、检查预习。

　　（一）正音和正形：

　　正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

　　（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

　　三、指导学习新课。

　　（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

　　（二）提问：本文是按什么顺序写的？

　　明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

　　（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

　　（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）

　　教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的.主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

　　（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

　　开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

　　第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

　　“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

　　“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

　　提问：上面两个“之”，意思相同么？

　　明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

　　提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

　　明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

　　归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。

　　板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

　　船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。