林海教案范文汇总五篇

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林海教案

时间：2022-08-08 07:29:26 教案投诉投稿

林海教案范文汇总五篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的林海教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

林海教案范文汇总五篇

林海教案篇1

　　教学内容：

　　人教版十一册第19课。

　　教学要求：

　　了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

　　学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

　　教学重点：

　　1、了解大兴安岭景物的特点。

　　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

　　教学难点：

　　体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

　　教学时数：

　　教具准备：

　　课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话，解释课题。

　　二、初读课文，提出阅读要求；

　　1、初读课文，了解课文的主要内容。

　　2、划出自己不理解的词。

　　3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

　　4、了解课文的写作线索。

　　(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师

　　巡视指导的方法。)

　　三、教师归纳：

　　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明

　　亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而

　　产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

　　四、朗读课文。个别、小组读。正音。

　　五、作业

　　1、抄写课后练习4

　　2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦

　　的词义及自己不理解的词。

　　3、根据课后思考题的要求熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、齐读课题

　　(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

　　2、导入谈话

　　经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭

　　的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了

　　大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的

　　爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大

　　兴安岭的？请翻开课文。

　　二、讲读课文

　　(一) 根据要求快速阅读全文。

　　1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

　　2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课

　　文，并用“ ” 划出这些句子。

　　(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。

　　作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一

　　次，齐读第一段。

　　（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。

　　（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看

　　法。注意“总”的意思——总是，一直。第二

　　句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，

　　是真情实感啊！

　　（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服

　　的。

　　2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

　　（1）齐读第二段最后的句子。

　　分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作

　　者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，

　　它的景物有什么特点？

　　（2）听课文第二段的录音。

　　要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特

　　点。用“～～”划出自己喜欢的句子。

　　（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？

　　（岭、林、花）

　　A、 “岭”有什么特点？（多、温柔）

　　作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理

　　解“岭”的特点。

　　B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林

　　变成海；从颜色看种类很多。）

　　C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。

　　分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

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　　指导朗读理解句子。

　　句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

　　分析：海指什么？（落叶松的海洋。）

　　白色的`浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

　　句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银

　　裙，不是像海边的浪花吗？

　　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了

　　作者对大兴安岭喜爱的感情。

　　（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）

　　小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海

　　的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写

　　成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻

　　的印象，同样感到亲切、舒服。

　　集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。

　　（4）四人小组互相讨论学习：

　　A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。

　　B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；

　　种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增

　　添了色彩，诗意。请看句子。

　　大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦

　　为裙，还穿着绣花鞋。

　　（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的

　　图画？这样写有什么好处？)

　　让学生读句子、讨论、理解。

　　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己

林海教案篇2

　　教学要求：

　　1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

　　2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

　　教学重点：

　　1、了解大兴安岭景物的特点。

　　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

　　教学难点：

　　体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

　　教学时数：三课时

　　教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话，解释课题。

　　二、初读课文，提出阅读要求;

　　1、初读课文，了解课文的主要内容。

　　2、划出自己不理解的词。

　　3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

　　4、了解课文的写作线索。

　　(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)

　　三、教师归纳：

　　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

　　四、朗读课文。个别、小组读。正音。

　　五、作业

　　1、抄写课后练习4

　　2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

　　3、根据课后思考题的要求熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、齐读课题

　　(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

　　2、导入谈话

　　经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感!作者是怎样介绍大兴安岭的?请翻开课文。

　　二、讲读课文

　　(一)根据要求快速阅读全文。

　　1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉?

　　2、课文几次讲到“亲切、舒服”?分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。

　　(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。

　　1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服?先看第一次，齐读第一段。

　　(1)请学生个别读、小组读、齐读第一段。

　　(2)分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊!

　　(3)小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

　　2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到?

　　(1)齐读第二段最后的句子。

　　分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点?

　　(2)听课文第二段的录音。[

　　要求：想想大兴安岭有什么景物?说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。

　　(3)提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?

　　(岭、林、花)

　　A、“岭”有什么特点?(多、温柔)

　　作者是怎样写的?采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。

　　B、岭上的'“林”又有什么特点?(林的特点：多____林变成海;从颜色看种类很多。)

　　C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。

　　分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

　　指导朗读理解句子。

　　句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗?

　　分析：海指什么?(落叶松的海洋。)

　　白色的浪花又指什么?(俏丽的白桦。)

　　句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?

　　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。

　　(采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。)

　　小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。

　　集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。

　　(4)四人小组互相讨论学习：

　　A、林中的“花”又有什么特点?读、议句子。

　　B、分析：林中的“花”的特点——多(到处都是);种类多(叫不出花的名儿)野花为大兴安岭增

　　添了色彩，诗意。请看句子。

　　大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

　　(这句话用了什么修辞方式来写?描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?)

　　让学生读句子、讨论、理解。

　　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

　　(5)把描写“花”这一段有感情朗读一次。

　　小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。

　　面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么?

　　(联想到与建设结为一体)

　　理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

　　1)“空洞”什么意思?(没有内容)

　　2)从哪里体现了大兴安岭美得不空洞?

　　让学生联系上文理解。

　　小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

　　3、自由朗读第二段，一边读一边想象。

　　三、作业：1、课后练习1，3(1)、(2)。

　　2、把优美的句子抄在《积词本》。

林海教案篇3

　　一、设计理念

　　“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

　　二、设计思路

　　依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是：

　　1、认知目标：学习课文2—5自然段。

　　2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，

　　感悟课文语言生动细腻之美。

　　3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比

　　较，认识有关句子的句式特点和表达作用。

　　关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：

　　1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。

　　2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

　　为此，我设计了如下教学思路：

　　一、回忆美

　　第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。

　　三、寻找美

　　苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。

　　三、欣赏美

　　感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。

　　品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）

　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

　　B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？

　　C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？

　　四、讨论美

　　本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

　　每个小片段的引导程序大体如下：

　　1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。

　　2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）

　　3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。

　　4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。

　　5、进行激励性评价。

　　阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。

　　五、创造美

　　在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。

　　语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的`魅力所在。

　　板书设计：

　　林海

　　岭——多温柔

　　景物特点林——像海

　　花——多美

　　我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。

　　六、教学过程

　　1、回忆美

　　课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？

　　2、寻找美

　　（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。

　　（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。

　　（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。

　　3、欣赏美

　　（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。

　　品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：

　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？

　　B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？

　　C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？

　　（2）学生仔细品读。

　　4、讨论美

　　教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。

　　每个小片段的引导程序大体如下：

　　（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。

　　（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）

　　（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。

　　（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。

　　（5）进行激励性评价。

　　5、创造美

　　再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。

　　（1）学生进行创作，教师指导。

　　（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。

　　（3）进行激励评价，小结。

林海教案篇4

　　一、设计理念：

　　《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。

　　二、教材分析：

　　《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文，选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的秀丽山河，《林海》作为第四单元的开篇，通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。

　　三、学情分析：

　　1、通过第一课时的学习，学生已初步了解了课文主要内容，了解了课文的结构，理解了课文的第一段的内容，对“林海”有了初步的理解。

　　2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读，体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本，让学生在讨论、合作的过程中理解课文，体会作者的情感。

　　3、虽然学生具备基本的阅读能力，但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情，在教学中，还需教师采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　四、教学目标：

　　1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。

　　2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。

　　3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。

　　4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的'美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

　　五、教学重点：

　　1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。

　　2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。

　　六、教学难点：

　　通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

　　七、教学过程：

　　（一）、背景介绍导入：

　　《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》，当时正是建国初期，全国人民都处在抗战胜利，当家做主的喜悦之情中，而国家建设也向着积极的方面发展，一批作家四处走访，用自己的文字来描绘祖国山河的美丽，老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了，写下了《林海》这篇散文。

　　（二）、通过分析重点词句，理解大兴安岭的特点：

　　1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描写大兴安岭的，为什么叫《林海》？什么意思，你是怎样理解的？

　　它们和海有什么关系？

　　先来说说大海的特点。

　　我们来看看大兴安岭哪里像海？

　　2、岭像海

　　岭有什么特点？（多、温柔）

　　请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。

　　（这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。）

　　请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？

　　（多）

　　（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明样式多。

　　请你把这个句子读一读。

　　通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？说明了这些山的差距并不大。

　　如果删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不同？

　　从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读，把温柔读出来。

　　（在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌）

　　从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。

　　“疾驶”的意思是什么？

　　（自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人）

　　孤峰突起、盛气凌人的意思是什么？

　　同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起、盛气凌人”。（展示学生作品）

　　“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？

　　你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？

　　“云横秦岭”的意思是什么？

　　“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭” 这些都说明秦岭是很险的。

　　兴安岭却和秦岭是相反的（展示学生作品），那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“温柔”的感觉。

　　请同学们再读这段话，想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢

　　我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。

　　3、林像海

　　（“绿而像海”。）

　　作者是怎样描写绿颜色多的

　　“目之所及，哪里都是绿的。”

　　“目之所及”的意思是什么？

　　眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。

　　作者是怎样描写“林”像大海的呢

　　“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”

　　“是的，这里是落叶松的海洋。

　　“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”

　　这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。

　　你能把它变成肯定句吗

　　“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”

　　比较它们的区别。

　　感情就变得平淡。

　　课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。

　　读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读一读。

　　4、花像海

　　“花”的特点是什么

　　“多” “美丽”。

　　“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。

　　这个“绣花鞋”指的是什么？

　　这里作者运用了拟人的修辞方法，把兴安岭比作了亭亭玉立的少女，写出了它的美丽。

　　5、

　　作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6自然段，用横线画出有关的句子。

　　作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。这些都说明大兴安岭不仅风景美，而且物产丰富，为祖国的建设服务。正是大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，才使我们的国家兴盛安定。

　　（三）、巩固练习：

　　正是看到了大兴安岭的美丽和富饶，作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？

　　请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。

　　谁能用反问的语气来说说。

　　（四）、拓展延伸：

　　我们在四年级下半学期，学过一篇课文叫《美丽的小兴安岭》，请同学默读课文，说一说它与《林海》的相似点和不同点。

　　相似点：都是在描写兴安岭

　　不同点：顺序

　　结构

　　（五）、激情升华：

　　通过这节课的学习，我们知道了大兴安岭是美丽的，也知道了小兴安岭是美丽的，还有-------我们的祖国有着许许多多美丽的山河，请回忆我们还学过哪些歌颂祖国河山的课文。

　　请你把下面这段话补充完整。

　　我们的祖国有( )的大兴安岭，

　　有（）的（），

　　还有——

　　祖国，（）。

　　我们的祖国是这样的美丽和富饶，我们应该努力的保护和捍卫它。

　　通过这节课的学习，同学们有哪些收获？

　　（六）、作业

　　1、请你自选祖国的一处景观，进行描写。

　　2、推荐书目

　　草原

　　渔场

　　农产

　　风景区

　　工业基地

　　（放在群邮箱里，请你选择自己的喜欢的文章，进行阅读，并与同学交流读书感受）

林海教案篇5

　　板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。我在教学中特别重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。

　　《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。

　　一、挖掘情感，巧设板书

　　课文三次讲到“亲切与舒服”。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的'生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。

　　教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。

　　二．接读板书，体验情感。

　　在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。

　　师：看板书，同学们有疑问吗？

　　19《林海》 ﹙大兴安岭﹚

　　亲切舒服

　　﹙悦耳的名字﹚ 岭

　　亲切舒服林

　　﹙美丽而不空洞﹚ 花

　　亲切舒服

　　﹙国家建设﹚

　　生：为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？