狼教案

狼教案范文锦集9篇

　　作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的狼教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

狼教案 篇1

　　活动设计背景

　　《狼来了》这个故事：正在忙碌的季节里，放羊的孩子为寻自己的开心，不顾后果一次又一次的欺骗大人，从此失去别人对自己的信任。

　　活动目标

　　让小朋友知道说谎的坏处

　　领会故事蕴含的寓意和哲理。

　　理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。

　　引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

　　教学重点、难点

　　在日常生活中人与人之间诚恳对待别人，不能够拿别人来寻自己开心，这样是一个不好的坏习惯。

　　活动准备

　　1、《狼来了》的故事录音

　　活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

　　小朋友，你们想听故事吗？！现在老师放《狼来了》的故事给你们听。

　　你们听了《狼来了》知道故事是讲什么的吗？！这个故事是讲，有讲一个小孩子子在山上放羊的时候，他感到无聊，然后他就朝山下正在工作的大人们喊“狼来了，狼来了”正在工作的大人们放下手上的'工作就跑上山，没看到狼，就问那个小孩子“狼呢？！”小孩子就说“我是骗你们的，”第二天他就故伎重演，大人们又跑上山，结果没有看见狼……

　　又过了几天，狼真的来了，那小孩急坏的喊“狼来了，狼来了，救命啊……”可是这一回正在工作的大人们以为他又是骗人的，所以没有上来……

　　教学反思

　　通过这个故事告诉我们说谎是一个不好的行为，即不尊重别人也会失去别人对自己的信任，我们应该培养诚恳对人的良好品质。

狼教案 篇2

　　教学目标

　　1、能独立认识本课生字。能够用上合适的方法理解“陷阱、诅咒”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解羊是怎样一步一步地识破狼的诡计。

　　3、初步认识像狼一样的坏人的伪装，不被他们的花言巧语所蒙骗。

　　4、随文学习“不但……而且……”“一……就……”这两个关联词。

　　5、尝试用简洁连贯的语言说说狼想告诉老山羊什么。

　　教学过程

　　一、创设情景，导入课文

　　师：小朋友们，今天我们要学习一则寓言故事。谁会读课题？

　　（生读）

　　师：（动画演示）一只狼掉到陷阱里，陷阱就是猎人为了捕杀猎物而做的一个深坑，上面还铺了草。（出示陷阱一词）

　　（生读词，并书写“陷”的右下部）

　　二、初读课文

　　师：看呀，狼在陷阱里怎么也爬不上来，这时，一只老山羊从这儿路过（板书：老山羊）狼会对老山羊说些什么呢？找到狼说的话，读读。

　　（生自由读文）

　　师：老师读老山羊的话，你来读狼的话，谁愿意？（师生互读）

　　师：狼说的话里有好几个生字，一起读读。

　　（出示卡片：忠诚）

　　师：请你来读。（一生读）

　　师：一齐来。（齐读）

　　师：老师把忠诚放进文中的句子中，谁再来读读？（指读）

　　师：再来读读这两个词。（出示：赌咒虱子）

　　（生读）

　　师：把这些生字也放到文中，来读读狼说的话。（生读）

　　三、重点感悟与体验

　　师：小朋友们，狼对老山羊说了那么多的话，那在他摇尾巴之前做了什么，读读课文的1—4小节，能不能用简单的一句话来说说？（生自由读文）

　　（出示狼说的三句话）

　　师：这就是狼在摇尾巴之前说的话，它想告诉老山羊什么呢？

　　生：它想让老山羊帮忙把它救起来。（板书：帮忙）

　　生：想告诉老山羊我是狼狗。

　　师：把“我”变成“它”再讲一遍。

　　生：它想告诉老山羊它是一只狼狗。（板书：狼狗）

　　师：还想告诉老山羊什么？

　　生：它想告诉老山羊，它是一只善良的狼狗，为救一只掉进陷阱的小鸡，毫不犹豫地跳了进来。

　　师：把“毫不犹豫”去掉就更简洁了。（板书：救小鸡）

　　师：谁能把这三块内容连贯而有简洁地说说呢？

　　（自由练说）

　　生：狼想告诉老山羊，帮忙把它救出来。

　　生：狼想告诉老山羊，它是为救小鸡而掉进陷阱，想让老山羊帮忙把它救出来。

　　师：狼说的这些是真的吗？

　　生：不是

　　师：对，狼是想让老山羊救它而说的假话（板书：假话）

　　师：怎样才能把狼的假话读好呢？同桌小朋友练练，注意提示语

　　（同桌练读）

　　师：老师请一位小朋友上来和老师一起读，谁愿意？（一生上台）

　　师：现在我就是老山羊，你怎么和我打招呼？

　　生：好朋友！为了我们的.友情，帮帮忙吧！（声音很轻）

　　师：你掉在哪儿啦？

　　生：陷阱里。

　　师：是呀！你叫得那么轻，我怎么听得到，再读读。

　　（生再读）

　　师：你知道我为什么停下来，还要问你问题吗？

　　生：老山羊有点半信半疑。

　　师：所以呀老山羊要问，你应该读得像一点，谁再来试试？（指读）

　　师：哦，让我感动了！咱们也一起来读读。（齐读）

　　（师生继续往下读）

　　师：你是不是已经感觉到猎人的脚步了？那就读得再急一点吗？

　　（生再读）

　　师：哎，急了，你为什么还要摇尾巴呢？

　　生：因为狗在表示忠诚时会摇尾巴。

　　师：狼摇尾巴为了向老山羊证明它是狗，但它有为什么不停地证明自己呢？

　　生：因为狼在不停地打量它。（板书：看）

　　师：羊越来越来不相信狼了，谁也来读读狼的话。

　　（一生读）

　　师：你太冷静了，你来。

　　（再请生读）

　　师：你要注意猎人已经出来了。

　　（再请生读）

　　师：哎，我觉得你恶狠狠地看者我，怎么看都不象狗，课文中的狼怎么是怎么做的？

　　生：半闭着眼睛。

　　师：半闭着眼睛又是怎样的？（生表演）

　　师：狼为什么要半闭着眼睛呢？

　　生：老山羊就不会看见恶狠狠的眼光。

　　师：说的真好，请你再来读读狼说的话。（生读）

　　师：读了狼的话，知道了狼不但说它是狗，还说是一只怎样的狗？

　　生：狼不但说自己是狼狗，还说是善良的狗。

　　生：狼不但说自己是狼狗，还说是驯良的狗。

　　生：狼不但说自己是狼狗，还说是会摇尾巴的狗。

　　生：狼不但说自己是狼狗，还说是为了救一只鸡才掉进陷阱的狗。

　　师：文中，狼说完这段话后又是怎么做？一起读。（齐读）

　　师：我怎么没看到狼的硬尾巴呢？谁来读好这段话。（指读）

　　师：不管狼怎样掩饰，老山羊还是盯着它的硬尾巴认出了它，老山羊知道狼的本性是——

　　生：不会改变的。

　　师：怎样的本性是不会改？

　　生：狼吃羊吃鸡的本性是不会改。

　　生：狼狡猾的本性是不会变得。

　　师：变得怎样？

　　生：变得温和。

　　生：变得驯良。

　　生：变得善良。

　　师：这也是老山羊心里所想的，现在你能读好老山羊想的一段话吗？（出示心里话，生读）

　　师：这两个“不会”读得真好。一计不成，狼又生一计。（出示狼的话）

　　师：“赌咒”是什么意思？

　　生：发誓。

　　师：发誓什么？

　　生：发誓自己是狗。

　　师：还发誓什么,说它一出来就会——？

　　生：就会帮老山羊咬咬虱子。

　　生：就会帮老山羊舔舔毛。

　　生：就会报答老山羊。

　　师：你们看，狼说的话多漂亮！（板书：漂亮话）谁再来读读狼说的话。（指读）

　　师：想报答我呀，咱们一起来！（齐读）

　　师；可是尽管如此，老山羊还是识破狼的诡计，狼露出了它的真面目，读——

　　（生齐读狼威胁的话）

　　（板书：威胁）

　　师：老山羊对狼所说的不管是漂亮话，还是威逼，他还是——（读老山羊说的话）

　　四、揭示寓意

　　师：同学们，狼为取得老山羊的信任，狼先说——（假话），再说——（漂亮话），最后又——（威胁）。而老山羊呢通过仔细观察，认真判断，识破了这是一只会摇尾巴的狼。

　　师、；学到这儿，你想对老山羊或狼说些什么？或对自己说什么？把它写在文中的空白处。

狼教案 篇3

　　【教学目的】

　　1、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

　　2、积累一定的文言虚词(如其而之以的用法及意义)和

　　实词。

　　3、理解作者的议论，寻求生活的启示。

　　【教学设想】

　　1、本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为

　　本文教学的重要环节。

　　2、让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲

　　解。

　　3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引

　　入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住两点：

　　一是故事的奇，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

　　【教学过程】

　　一、一读，重读音

　　学生读课文，注意读准加线的字的`音：

　　缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚

　　止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

　　二、二读，重翻译

　　1、注意加线的词在句中的含义：

　　止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止

　　而两狼之并驱如故 问其故

　　恐前后受其敌 盖以诱敌

　　顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前

　　意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉

　　2、翻译下列语句：

　　而两狼之并驱如故

　　顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

　　意将隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　3、积累虚词的用法：

　　虚词意义以及用法举例：

　　虚词 意义及用法 举例 其 之 以 而

　　4、翻译课文。

　　5、依照原文复述故事。

　　三、三读，重理解

　　1、名结构：

　　课文分为两大部分：

　　第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

　　第二部分：议论，点名文章的主旨。

　　第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：

　　遇狼──惧狼──御狼──杀狼

　　2、析形象：

　　① 找出文章中表现狼的语句。

　　② 找出文章表现屠夫的语句。

　　③ 概括屠夫和狼的形象特点。

　　四、四读，重想象

　　本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

　　根据你的想象，编写白话故事《狼》。

　　五、五读，重创造

　　将课文改写为课本剧。

　　由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

　　六、六读，重启示

　　1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?

　　2、对比屠夫，你受到什么启示?

狼教案 篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．朗诵文言课文，狼 。

　　2．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　3．积累文言词汇。

　　4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　5．理解句意、文意。

　　教学重点：目标 3 5

　　教学难点：目标4

　　预习指导:

　　１．熟读课文，尽量背诵

　　２．看注释，查字典试翻译课文

　　教学过程:

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　１．检查学生预习朗读情况：

　　抽查三个朗读，后学生评价

　　２．教师作较高水平的示范朗读。

　　３．学生们自由高声诵读一次

　　４．抽查三个朗读，与刚才对比。

　　四、疏通字词句篇的意思

　　１．教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：

　　止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止

　　意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也

　　敌 攻击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌

　　前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前

　　２．讲解词性活用

　　洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

　　３．讲解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

　　５．抽查四人分段译课文，高中一年级语文教案《狼 教案示例二》。学生评价后教师纠正。

　　五、大意理解：

　　请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的`胜利说明了什么问题。

　　六、练习背诵

　　分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

　　七、教师小结：

　　１．虚词的用法：

　　（1）之

　　代词，它，指狼又数刀毙之 助词，的, 禽兽之变诈几何哉

　　助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

　　（2）以

　　介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌

　　（3）“其”的含义

　　①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）

　　八、作业

　　[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

狼教案 篇5

　　教材分析 这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　学生分析 1. 具有了一定的自学能力，课前做了预习

　　2. 对课文内容的归纳有待提高

　　3. 朗读以及复述课文能力需要提高

　　设计理念 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之 间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点 1. 有感情的朗读课文,复述课文

　　2. 认识课文生字,”染” “葱” “凯”是重点

　　教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。

　　教具准备 挂图 、简笔画

　　课 时 第一课时 课 型 阅读课

　　教学环节

　　一 、激发兴趣

　　引入新课

　　二、初读课文

　　整体感知

　　三、指导识字写字 教师活动

　　1、简笔画出(“狼”、 “鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?

　　2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)

　　问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)

　　1、提出自读要求：

　　(1) 给课文标上小节序号

　　(2) 读准字音,读通语句

　　2、检查自学情况

　　(1) 用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字

　　(2) 述:把读的最棒的小节再读一读

　　问:对于这一段你有什么疑问？

　　问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？

　　出示“凯“”葱“”染“ 三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动

　　学生畅所欲言

　　学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题

　　划出生字和词语，标上小节序号

　　读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词

　　朗读各自喜欢的小节，概括小节内容

　　对课文内容提出疑问

　　交流看法

　　疏空笔顺

　　练习组词 设计意图

　　给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。

　　在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣

　　把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力

　　检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况

　　让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力

　　巩固内化

　　运用练习

　　课时 第二课时

　　课时目标 继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理

　　教学重点 1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。

　　2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　一.复习导入 述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文

　　板书课题

　　问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题

　　回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解

　　二.插图比较

　　显示矛盾

　　三、深入探究 出示配套的课文插图

　　问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）

　　述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。

　　述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的.森林，要读出它的荒凉

　　问：同学们，读了这两句话，

　　你现在最想知道什么？

　　问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢

　　述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）

　　问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？

　　述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子

　　大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解

　　有感情分角色的朗读

　　同桌相互交流

　　读课文，找原因

　　思考问题

　　回答

　　读课文，回答问题

　　自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？

　　过渡

　　抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。

　　四、对照感悟

　　五、积累内化 问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？

　　述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？

　　（简笔画出一架天平）

　　述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

　　述：结合平时生活中看到的 了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。 快速默读全文,找原因

　　齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题

　　可恶的狼成了“功臣”：因为……

　　可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……

　　揣摩体会

　　学生畅所欲言 提出质疑,让学生带着问题读课文

　　激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。

　　结束全文,情感升华

　　引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性

　　板书设计

　　第一课时 简笔画（狼） ？简比画（鹿）

　　19 狼和鹿

　　多音字： 提 泊

　　重点字词： 凯 葱 染 葱绿 提防

狼教案 篇6

　　[教例简述]

　　这是余映潮老师的一个教例。

　　主要教学环节如下：

　　读——读懂词意。（6分钟左右）

　　1、同学们读课文，读注释。

　　2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

　　读——读顺句子。（6分钟左右）

　　1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

　　2、教师重点辅导两个句子的读法。

　　①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。

　　读——读评故事。（14分钟左右）

　　1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

　　2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。

　　3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

　　如此读读评评、评评读读，三读三评。

　　读——品读意味。（8分钟左右）

　　1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

　　3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：

　　课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的'性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

　　读—演读情境。（3分钟左右）

　　1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

　　2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑

　　[评析]

　　从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

　　新意之一：

　　没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

　　所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

　　新意之二：

　　没有分解，没有切割，有的只是：评点。

　　“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

　　新意之三：

　　没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

　　每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。

　　这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。

狼教案 篇7

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的.话说一说吗？

　　看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[学校评语]

　　1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。

　　2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。

　　最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。

　　[反思]

　　两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

狼教案 篇8

　　一、教学目标

　　1. 认识"狩、宠、厄、悖"4个字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　三、媒体运用

　　1. 课前查阅有关生物链的资料。

　　2. 大屏幕演示总结语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解"苟延残喘"、"罪魁祸首"。

　　3. 指名说主要内容。

　　〈三〉理解

　　1. 导言

　　是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的`决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与

　　3. 小组交流。合作

　　4. 集体交流。

　　（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉总结

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。

　　我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。

狼教案 篇9

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》，《狼》教学设计10。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

　　（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

　　（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

　　（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠户内心世界的'变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　二、教学重难点

　　重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

　　难点：怎样理解文章的主旨。

　　三、课型及课时：阅读探究型 一课时，初中一年级语文教案《《狼》教学设计10》。

　　四、教学准备

　　布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

　　五、教学过程

　　（一）设置情境，导入新课。

　　由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

　　（二）回忆巩固作者。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇 异的故事。

　　（三）检查预习

　　1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

　　2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行）

　　3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）

　　（四）自由朗读，整体感知：

　　1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。（准备抢答）

　　2、理清情节

　　（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　（五）变换角度，读评故事。

　　1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

　　屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

　　【老师提示】要扣住几个主要情节：

　　屠夫：遇狼——惧狼

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