囚绿记教案

短美文网>范文>教案>

囚绿记教案

时间：2022-06-22 08:22:52 教案投诉投稿

囚绿记教案

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的囚绿记教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

囚绿记教案

　　囚绿记教案篇1

　　教学目标：

　　1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。

　　3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的高贵品质。

　　教学重难点：

　　1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。

　　2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。

　　教学方法：

　　对话、探究

　　教学课时：

　　一课时

　　教学内容及过程：

　　一、导入

　　提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。

　　二、解题

　　课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？

　　学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。

　　三、整体感知，理清思路

　　学生朗读课文，完成两个任务：

　　1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。

　　2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。

　　四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确——

　　（1）写作思路:

　　遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。

　　（2）对常春藤的称呼及感情变化

　　称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。

　　分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。

　　学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化：

　　一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鉴赏语言，体会作者美好的情感

　　1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。

　　2、学生读自己喜欢的句子。

　　3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。

　　4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。

　　5、教师总结——言美，情切。

　　五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨

　　1、感受“绿”的形象特征

　　问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？

　　学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。

　　2、联系背景，理解“绿”的象征意义

　　（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。

　　文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。

　　补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日

　　，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。

　　(2)理解“绿”的象征意义

　　教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？

　　教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。

　　总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。

　　六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义

　　思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？

　　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

　　学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚强不屈。

　　总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

　　七、布置作业

　　请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。

　　囚绿记教案篇2

　　【指导思想】

　　《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

　　《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

　　【教学目标】

　　根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：

　　1、知识与能力目标：

　　⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。

　　⑵学习象征手法，把握文章的主题。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

　　（2）引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

　　【教学重点和难点】

　　这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述

　　法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

　　文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受，以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。

　　【学情分析】

　　高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

　　【教学方法】

　　为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：

　　1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

　　2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。

　　3、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。

　　【教学过程】

　　我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法

　　联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

　　一、导入新课

　　首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。

　　导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

　　二、整体感知

　　1、教师范读，学生朗读。

　　教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

　　2、理清思路：

　　注意把握以下两个问题。

　　（1）请学生复述“囚绿”的经过。

　　（2）学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

　　学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。

　　三、析读、教读

　　如果由教师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。

　　在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实

　　现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目标，我设计了两个问题安排学生讨论：

　　1、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

　　2、作者为什么对“绿”如此挚爱？

　　对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：

　　作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么宝贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜困难的勇气。

　　学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。

　　学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

　　老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景，联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。

　　四、知识拓展、提升

　　作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。

　　老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就必恭必

　　敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。

　　老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。

　　结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

　　五、课堂小结

　　作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　六、布置作业

　　1、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。

　　2、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。

　　七、评价与反思

　　这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

　　在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

　　我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

　　【板书设计】

　　遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

　　赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

　　囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

　　放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念绿──怀念

　　囚绿记教案篇3

　　教学目标：

　　1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。

　　2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。

　　3、领悟课文的社会意义、政治意义。

　　教学重点：

　　学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。

　　教学难点：

　　学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美

　　教学过程：

　　一、导入：

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、作者简介、课文背景

　　解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。

　　陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。

　　1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。

　　《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

　　1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　三、整体感知

　　本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

　　“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）

　　1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）

　　四、讲析课文

　　1、寻绿（1～4段）

　　（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）

　　（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

　　（4）谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？

　　（5）而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？

　　（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）

　　从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

　　寻绿——热切追求

　　从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条．就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

　　2、观绿（5～7段)。

　　（1）找出作者喜欢绿色的原因

　　明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　（3）还有没有其它的缘故呢?（从作家自身的处境和当时的社会背景来思考）

　　明确：“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等

　　（4）我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？

　　明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自自己的眼睛,安慰自己的心灵。

　　（5）绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？

　　明确：行为——“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等

　　心态——怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱

　　观绿——欢喜满足

　　3、囚绿（8～12段）。

　　（1）作者为什么要囚禁“绿色”？

　　明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（如果我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

　　（2）作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？

　　明确：生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美。

　　文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情！但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？（没有）

　　（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

　　明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

　　尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

　　（4）如何理解这种魔念？

　　明确：魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。

　　虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。

　　囚绿——爱绿至极

　　4、放绿（13段）

　　“卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。

　　“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！

　　放绿——点明主旨

　　5、怀绿（14）

　　一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！

　　怀绿——惦念牵挂

　　四、总结全文

　　1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？

　　明确：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。

　　顽强抗争

　　2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。

　　向往光明

　　3、作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

　　囚绿记教案篇4

　　教学目的：

　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

　　教学设想：

　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

　　教具准备：

　　一常春藤盆栽。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（教师展示一常春藤盆栽。）

　　同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因

　　有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感

　　情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

　　外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　《囚绿记》知识点整理

　　1、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

　　作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

　　2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

　　常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

　　3、如何理解文中的“生的欢喜”含义？

　　不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。

　　4、作者为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？

　　固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。

　　5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情？请你写出来。

　　“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。（能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。）

　　6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？

　　“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。

　　7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情？

　　当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。

　　8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

　　“珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

　　9、绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？

　　文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。

　　10、结合语境，品味下列语句含义：

　　（1）如何理解作者说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

　　（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

　　这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。

　　（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

　　绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。

　　（4）“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”

　　“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自由、光明的向往。故此，它又超过了任何种的喜悦。

　　（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”

　　表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂

　　《囚绿记》教学反思

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

　　从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

　　这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

　　囚绿记教案篇5

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，学习本文精巧的构思艺术。

　　2、学习本文托物言志的写作手法。

　　3、品味本文纯朴清理的语言。

　　教学重点以及难点：

　　理解“托物言志”的写作方法。

　　教学方法：

　　学习这篇课文，可以采用半扶半放的方法，让学生读书动笔。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　本课的课题为《囚绿记》，根据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（学生回答，教师总结），文题是文章的眼睛。

　　二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的浏览课文，理清文章脉络。

　　（）——（）——囚绿——（）——（）

　　（教师举例：比如我从第8小节的“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”中概括出“囚绿”。）

　　三、研读课文，品味语言，揭示主旨。

　　过渡：在这过程中始终表达了作者怎样的感情？（爱绿）

　　1.“爱”在文中表现的最为明显，作者寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出作者抒发爱绿的句子，关键词语用“·”圈出，并选出你最喜欢的一处，读一读，在书的空白处写下你的感悟。

　　（1）教师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

　　我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装点的意思，第二个“装饰”是指排遣的意思，两个比喻表现了作者对生命中一切美好事物的追求和向往。

　　（2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进行赏析。

　　（3）教师点拨：我认为作者不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了作者并不爱绿，对吗？

　　（“不快”是因为作者爱绿而剥夺了常春藤向往阳光的自由，他的“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取，反衬出了他对绿的喜爱。）

　　2.作者笔下的绿究竟有何魅力让作者如此喜爱痴迷呢？请你用括号标出作者写绿的句子，并归纳一下“绿”有何品质？

　　（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”……）

　　3.作者写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的热爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下注释中去了解一下作者，并从课文中去寻找一下反映时代背景的句子。

　　学生介绍，教师补充，然后填空。

　　作者通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，赞美了，采用了的写作方法。

　　（赞美了忠贞不屈的民族气节，采用了托物言志的写作方法。）

　　4.再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以《白杨礼赞》为例。

　　5.总结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息，《囚绿记》就是这样的文章，值得我们借鉴学习，通过今天这堂课的学习，希望同学们都能养成读书动笔的好习惯。

　　囚绿记教案篇6

　　学习目标：

　　1、读一读

　　2、画一画

　　3、说一说

　　4、赏一赏

　　重点和难点

　　1、掌握象征的写法。

　　2、体会作者在行文中所表达的向往光明、顽强斗争的精神。

　　学习过程:

　　一、导入:

　　你喜欢绿色吗？我们应该怎么对待绿色？

　　二、朗读课文，圈点批注

　　1、用“.”圈出文中生字、难字；

　　2、用“O”在段首圈写出段落序号；

　　3、用“——”在文中画出直接描写常春藤的语句；

　　4、用“【】”批注表现常春藤特点的内容。

　　三、整体感知：

　　本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　四、理清层次

　　在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？

　　寻绿（1 - 4）

　　赏绿（5 - 7）

　　囚绿（8 -12）

　　放绿（ 13）

　　怀绿（ 14）

　　五、研读课文：

　　1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点

　　2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明了什么？

　　六、探究写法;

　　1、【知识链接】

　　① 陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

　　②陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

　　2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义

　　七、拓展延伸：

　　1、本文给你什么深刻的人生启示？

　　2、观赏名人事例及视频，激发正能量。

　　囚绿记教案篇7

　　学习目标：

　　1、把握文章抒情线索。

　　2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点）

　　3、树立积极的生命价值观。（重点）

　　课前准备：

　　1、学生认真预习课文。

　　2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、导入：

　　要求学生用成语说出看后的感受。

　　如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、

　　绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

　　二、研读课文

　　第一块：与陆蠡相识

　　学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　　陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　第二块：走近那抹绿

　　1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？

　　（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）

　　（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

　　我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

　　人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）

　　2、为什么要“囚”绿？

　　（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹绿吗？

　　（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　永远向着阳光生长的植物

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）

　　第三块：评论那抹绿

　　联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？

　　前后四个人讨论后回答。

　　本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。

　　（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。

　　作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明确，形成板书

　　蓬勃生命、希望

　　绿向阳象征向往光明、自由

　　固执坚贞不屈的民族气节

　　小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 .杨万里

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章

　　两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。杜甫

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。白居易

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧

　　绿树村边合，青山郭外斜。孟浩然

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

　　第四块：拓展“那抹绿”

　　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……

　　你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

　　自由发言。应该知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。

　　我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！

　　结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

　　第五块：抒写“那抹绿”

　　请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

　　囚绿记教案篇8

　　【导入课文】

　　我们的世界五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种色彩被人们赋予不同的象征意义。

　　红色象征喜庆、吉祥、革命、成功。

　　黄色象征丰饶、华丽、富贵、尊崇。

　　紫色象征高贵、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征纯洁、神圣，也象征恐怖与死亡。

　　那么绿呢？

　　绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。

　　绿色是春天的象征，代表着和平与希望。

　　今天学习《囚绿记》，在这篇课文中，“绿”是指什么？它的象征意义是什么？作者与绿是什么关系？他又为什么要“囚绿”？文章为什么以“囚绿记”为题？这些都是我们要讨论的。

　　先看作者的介绍。（幻灯片，略）

　　我们已经预习了课文。“绿”是全文描写的对象，作者围绕“绿”展开思路，“囚绿”是其中一个环节，请用“×绿”式动宾结构，理出本文的写作思路，划分文章的层次结构。

　　本文的层次结构

　　1．喜绿（1-4）

　　2．赏绿（5-7）

　　3．囚绿（6-12）

　　4．放绿（13）

　　5．怀绿（14）

　　这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的展开，都或隐或显地表达了某种感觉、感受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里作者情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，作者的情感发生了怎样的变化。

　　第一部分有没有表达作者情感因素的语句？（我怀着喜悦而满足的心情；我便是欢喜这片绿影……；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悦。

　　第二部分有哪些语句表达作者的情感？怀念，欢喜，快活，留恋，爱

　　其中哪一个词用得最多？欢喜

　　其次呢？怀念

　　第三部分：这个部分的情感比较复杂，（学生读，讨论）既有可怜、可惜、爱抚、善意的一面，又有自私、恼怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重祝福

　　第五部分：怀念

　　作者情感的变化都是缘自对绿的喜爱，他对绿的囚系也是因为要亲近绿。这种对绿的喜爱是文章感情的基调。

　　那么作者为什么这么喜欢绿？课文中哪些语句可以启发我们思考？

　　第5段：绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

　　人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

　　这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是希望的象征，是快乐的源泉。

　　那么从作者主观上来说，有没有什么原因？文中有没有表现作者当时的处境的语句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原；在这古城中我是孤独而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“对语”

　　课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名为“囚绿记”？

　　1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现“绿”的性格特点，那就是“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。

　　2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日战争，日本帝国主义大举侵占我国领土，中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于外来压迫的精神和勇气。

　　3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命变化和作者心情的起伏都最复杂，表达方式也最多样，在文章中分量最重。

　　4、从结构上看，这一部分是文中的转折，叙事有了波澜起伏。如果只写作者喜欢绿而无甚变化，则流于平铺直叙。

　　在作者眼里，绿枝条有着哪些性格特点？

　　（1）文章第7段，绿枝条是美好的事物，它伸开柔软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满足，它是大自然对人的恩赐。

　　（2）它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。它惹人怜爱。

　　（3）它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它永远向着阳光生长，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，这些特点既有现实的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它当作人来写的。

　　学习课文中的状物描写

　　（第7段，朗读）

　　（1）形态：柔软的卷须折叠着的嫩叶纤细的脉络

　　（2）动态：伸开、攀住、舒开淅沥的声音、婆娑的摆舞

　　（3）颜色（变化）：变青，变老

　　那么状物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的都是为了抒情。通过这种状物，表达了作者什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是直接抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。

　　第11段作者把不放走绿枝条归咎于心中的“魔念”，你认为魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏执的心理，心中如果有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的'人甚至会走上犯罪的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克服魔念，才能逐渐成长为一个纯粹的人。

　　文章对成语“涸辙之鲋”“揠苗助长”的运用有什么特点

　　作者将“涸辙之鲋”压缩成“涸辙”，用来修饰“鱼”，又暗含“涸辙之鲋，急谋升斗之水”的典故。

　　“揠苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了作者对常春藤生长的期盼非常急切的心情。

　　成语活用是指根据实际需要，以成语原型为基础而采取的变通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《记梁任公先生的一次演讲》）这是成语的扩充；“旁观者未必清”“眼见未必为实”是成语的反用；当前广告中的“默默无蚊（闻）”（某蚊香广告）、“随心所浴（欲）” （某热水器广告）等是成语的改字。但成语的任意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用。

　　【课外练习】

　　用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右）

　　囚绿记教案篇9

　　第一课时教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因

　　2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

　　3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

　　二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

　　作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

　　教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

　　三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

　　1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

　　2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

　　3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

　　教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

　　四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。

　　1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感

　　情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

　　五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）

　　1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

　　2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

　　外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

　　【学习目标】

　　1．积累字词，了解文章结构，把握主旨。

　　2．反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。

　　作者简介

　　陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

　　陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。

　　背景资料

　　本文选自《中国现代散文（1918～1949）》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。

　　【问题说明】

　　“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。

　　【课文分析】

　　这是去年夏间的事情。

　　段解：交待事情发生的时间（1937年夏天）。单独成段，说明这事情让作者难忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占据着高广不过一丈③的小房间。砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。

　　段解：作者介绍所住公寓的大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。

　　窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏⑤的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。〔句解：光照时间长，小屋内炎热。〕这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝⑥东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由的。〔句解：屋简陋、狭小、炎热而作者却选择了它，并且感到喜悦而满足，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。〕

　　囚绿记。。由收集及整理，转载请说明出处

　　这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺⑦左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤⑧。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。〔句解：选定此房的原因。〕当公寓里的伙计替我提⑨了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见⑩这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。〔句解：作者这样热爱绿色，让伙计感到非常惊奇。〕

　　段解：作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。〔句解：作者喜欢绿色的原因。〕我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。〔句解：作者喜欢绿色的原因。〕但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺（liǔ）青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。

　　我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

　　段解：绿色让“我”快活地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。

　　我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

　　段解：观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。

　　忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷爱绿色是有渊源的。〕段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。

　　可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，〔句解：由“绿色”到“绿友”，称呼的变化体现了作者感情的变化。〕它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。〔句解：对“绿友”爱之深，恼之切。〕

　　段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。恼恨后，我决定仍囚住它。

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心灵。〕

　　段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风，我仍不肯放绿。

　　第二部分（8～11）：囚绿。作者着（zhuó）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。

　　卢沟桥事件发生了。〔句解：点明写作背景。〕担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：发自内心的对自由、光明的呼唤。〕我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放绿。作者“放绿”的同时是呼唤自由与光明。点出了文章的主题。

　　离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？

　　段解：本段是文章的第四部分：思绿。含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

　　囚绿记教案篇10

　　教学目标：

　　朗读以悟情品析以释旨续写以练笔

　　教学方法：

　　整体感知读写赏悟

　　教学过程：

　　一、板书课题并释题

　　1、”囚”是什么意思?

　　2、”绿”是指什么?

　　明确：绿色的常春藤

　　3、那么”囚绿”是怎么一回事呢?(用文中的话回答)

　　明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

　　二、选读语段，体悟感情

　　1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对”绿”有怎么样的感情吗?

　　明确：喜爱

　　2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

　　(1)学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

　　(2)小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

　　(3)全班同学交流朗读，体会作者对”绿”的感情。

　　教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

　　三、圈画语句，品悟文旨

　　1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的’喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

　　明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。…我并不感到孤独，…我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。(齐声朗读体会作者的感情)

　　2、还有没有其它的缘故呢?请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

　　明确：卢沟桥事件发生了。…在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，…终于在一天早晨…。离开北平一些年了。…

　　3、哪个同学能说说中国的这段历史呢?

　　4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗?他写这篇文章真得就没”别有用心”吗?请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

　　(1)小组先进行讨论圈画出”言外之意”的语句。

　　(2)然后各人再进行批注。

　　(3)朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

　　(4)填写句子：

　　作者通过写在北平一段生活中”囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者。

　　四、续写一段话，锻炼写作能力

　　1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话”用形象的语言描绘一下这一株被’囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

　　2、交流写作情况，全班展开大讨论，对于好词好句，全体同学之间展开赏析，并共选择优刊登在教室后面的黑板上。

　　3、结合交流写作情况，以”囚–记”为题目，创作文章。

　　囚绿记教案篇11

　　[教学目标]

　　朗读以怡情，品味以释旨。

　　[教学方法]

　　整体感知，品读赏析。

　　[教学重点

　　]研读“囚绿”部分，背诵重点段落。

　　[教学课时]

　　1课时。

　　[晨读在线]

　　1、背诵课后两首诗(课本第12页)。

　　绝句漫兴九首(其一) 杜甫

　　杨枝词二首(其一) 刘禹锡

　　2、朗读课文《囚绿记》。注意几个多音字和几组声旁相同的形声字。

　　陆蠡lǐ 蠡测lí 纸糊的墙壁hú 芝蔴糊hù 纸卷帘juǎn 卷轴装juàn 疲累lèi 积累lěi 瞥见piē 蹩脚bié 常春藤téng滕王阁téng 涸辙zhé 清澈chè 急不暇择xiá 闻名遐迩xiá 渡越沙漠dù 度过一个月dù 揠苗助长yà 偃旗息鼓yǎn

　　3、背诵课文第5段前三行内容。

　　绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　写到“绿”的诗歌很多，我们晨读要求背诵的《杨柳枝词(其一)》，就是其中一首，请哪位同学背一遍。

　　迎得春光先到来，浅黄轻绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。

　　二、走近作者

　　学习注释①：陆蠡(1908—1942)，现代散文家、翻译家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。

　　提问：《罗亭》《鲁宾逊漂流记》的作者，有哪位同学知道?

　　《罗亭》俄国屠格涅夫，《鲁宾逊漂流记》英国笛福。

　　三、整体感知

　　1、题目是“囚绿记”，哪几段直接写“囚绿”?

　　8至11段

　　2、 “囚绿”之前写什么?

　　寻绿，赏绿。

　　3、 “囚绿”之后写什么?

　　放绿，怀绿。

　　4、作者在“寻绿，赏绿，囚绿，放绿，怀绿”过程中分别有什么样的情感?

　　热切追求，喜欢满足，爱绿至极，诚挚祝福，惦念牵挂。

　　四、研读“囚绿”部分

　　1、从文章可以看出，作者对绿有着深切的喜爱之情，作者为何对绿情有独钟?

　　6段：绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

　　8段：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

　　2、 “囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对常春藤的喜爱?找出相关语句，并作适当批注。

　　4段：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。

　　5段：当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。……我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

　　6段：我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。

　　7段：我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。

　　3、被囚之前后，常春藤的生长状况如何?

　　被囚之前：枝叶舒展，舞姿婆娑。

　　被囚之后：它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

　　它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

　　4、如何评价对绿藤因爱而囚的这种行为?

　　① 热爱生活，追求光明和理想。

　　② 因爱而占有，造成伤害，是一种“自私的念头”，是一种“魔念”。

　　5、常春藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示?

　　被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了他不可侵犯的生命尊严。

　　板书：顽强抗争。

　　五、介绍作者，理解主旨

　　1. 教师介绍作者

　　1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

　　陆蠡被提审，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。

　　2. 在《囚绿记》中末两段，作者写“放绿”，“卢沟桥事件发生了”“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解这几句话。

　　“放绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

　　板书：向往自由

　　3. 总结全文

　　作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。同时，我们从作者描写的“常春藤”这种微小的生命体中感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、巩固背诵

　　齐背第5段前三行。

　　囚绿记教案篇12

　　【学习目标】

　　1．学习象征手法，把握文章的主题；

　　2．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　【重点难点】

　　1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　【学法指导】

　　批注法与讨论法

　　【知识链接】

　　作者简介

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。

　　陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚绿记〉〉。

　　【学习过程】

　　一、基础训练

　　（1）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　piē见涸辙移徙急不xiá择

　　婆suō猗郁蕈菌yà苗助长

　　（2）将文中体现作者对绿喜爱的语句画上横线，并仔细朗读体会。

　　二、能力提升

　　（一）初读课文，整体感知。

　　为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清下列线索，并划分结构层次。

　　绿→绿→绿→绿

　　（二）研读课文，自主学习与合作探究。

　　1、你最喜欢哪一部分？请用下列的方式研读课文。

　　从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文优美的语言并记下你的阅读体验，做旁批。（不少于四条）

　　2、先独立思考，思考不出的问题可求助你的伙伴。

　　①囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

　　②对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。

　　③对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？

　　④在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？

　　⑤结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。

　　（三）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开

　　……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋

　　……

　　１、你认为礁石具有哪些特点？

　　２、诗中的哪个字你最欣赏？为什么？

　　囚绿记教案篇13

　　《囚绿记》展示了人心灵中最真实最永恒和平安宁的一面，那就是和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。

　　2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。

　　3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。它是多么使人迷醉，让人向往!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。

　　二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况

　　陆蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。1942年4月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。

　　三、检查预习情况：接下来我们看一下同学们的预习情况

　　给《囚绿记》的生字注音

　　嵌(qiàn)瞥见(piē)了(liǎo)截爽直涸辙(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助长(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

　　四、研读课文

　　从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的。下面我们来研读课文。

　　当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们回答)

　　这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。

　　一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调

　　1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢?

　　2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。

　　3、通过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感?(感情基调)

　　(1——4段)：“遇绿”;

　　(5——7段)：“赏绿”;

　　(8——12段)：“囚绿”;对绿的喜爱之情。

　　(13自然段)：“放绿”;

　　(14自然段)：“念绿”。

　　二读，找出“绿”的特点，体味作者对绿的感情变化

　　请同学们带着感情大声朗读课文，通过回答下面问题体味文章感情变化。

　　1、绿有什么特点使作者对它如此喜欢?

　　生命、希望

　　美、青春

　　绿色爱、幸福

　　渴望光明自由

　　倔强固执、坚贞不屈

　　永不屈服

　　2、这种喜爱之情，文章通篇如湖水般平静还是有层次的变化?有什么样的变化?文章每一部分是如何体现这种情感变化的?喜爱之情逐层加深，不断变化的。

　　第一部分，因绿而毫无犹豫地选择了一个矮小潮湿的房间。

　　第二部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常绿藤的生长……·(细节描写)作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个细微变化看出作者对绿的喜爱。

　　第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。

　　第四部分，放绿并向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，体现喜爱之情。

　　第五部分，一年后仍对其念念不忘体现喜爱之情。

　　教师小结：同学们找的非常好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：

　　文章表现的对常绿藤的喜爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。文章最后，一年后还在怀念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。

　　还有一个细节不知道大家注意了没有?那就是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。这称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。这也回答了我们刚上课时的疑问——为什么题目叫《囚绿记》。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意——起的很别致，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。

　　主题探究一

　　下面请同学们思考这样一个问题。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新认识?请同学们用小练习“爱不是……而是……;不是……而是……”或“爱不是……不是……;而是……而是……”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。

　　如：爱不是占用，而是付出;不是伤害，而是疼爱。

　　我们用当代著名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容)

　　主题探究二

　　作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义?文章还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没注意呢?请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。(提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。)

　　卢沟桥事件发生了。点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。

　　从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始更是中国人民全面抗日的开始。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小结：文章以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义——它象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征)。而作者最后的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。我们从中也窥见作者渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。

　　三读，品味语言

　　本篇文章语言纯朴、清新，并运用多种修辞方法，非常优美。下面请同学们再读课文，圈划出自己喜欢的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。具体语句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　2、比喻：“我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”

　　运用比喻，抒发了作者对绿的渴望和喜爱。

　　3、反复：“我开始了解……我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”

　　4、拟人如：“有一天……会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等

　　这句话表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对胜利地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

　　5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

　　各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生动。优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者表达的情感更为真切感人。

　　作业：这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比较欠缺的，我们要加以借鉴。下面我们做一个小练习。(看大屏幕：请同学们充分发挥自己的想象力，仿写“我要借……来比喻……，我要借……来比喻……”或“我开始了解……，我开始了解……”

　　剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的一段或你最喜欢一段。读时注意语调的抑扬顿挫和重音，细细品味语言，体味作者表达的感情。

　　囚绿记教案篇14

　　教学目标

　　1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

　　2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注

　　教学重点、难点

　　1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

　　2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料

　　教学过程

　　教学情境教师组织学生活动备注

　　第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带有关的资料

　　第二块：讲述与绿藤的故事1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。3、提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思考分析。结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌讨论分析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。

　　第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。2、组织交流批注。1、认真写批注。2、大胆发言，积极交流。要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。

【囚绿记教案】相关文章：

囚绿记教案12-08