《给予是快乐的》教案实录

时间:2022-08-26 20:22:02 教案 投诉 投稿
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《给予是快乐的》教案实录

  作为一名教职工,编写教案是必不可少的,借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢?以下是小编为大家整理的《给予是快乐的》教案实录,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《给予是快乐的》教案实录

  [情景说明]

  《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中,从一开始的误解至最后的理解的过程,揭示了给予是快乐的这一人生哲理。在教学过程中,我让学生自主探究,自由表达,凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。让学生在课堂中可以真正体验到“我”的存在,让学生担当课堂的主人,“我”的课堂“我”做主,“我”大胆地探究,“我”勤奋地思索,“我”体验成功的愉悦,“我”享受学习的快乐。

  [教学实录]

  一、引入,揭示课题

  师:考一考同学们的成语积累情况,敢不敢接受挑战?

  生齐:敢!

  师:说说描述快乐的成语。

  生1:满面春风。

  生2:神采飞扬、兴高采烈。

  生3:春风得意

  师:这个词多好。

  生4:喜笑颜开。

  生5:心花怒放。

  师:同学们,有一种快乐不是表现在脸上,而是心灵的感应,如春风吹过,涟漪荡开。这种快乐便是——(在课题“给予”下圈点)

  生齐:给予。

  师:给予是什么意思呢?用你的话说一说

  生:把自己的东西给别人

  生:为别人创造一些美好的东西、生活。

  师:这句话含义太丰富了,包含好多呢。

  生:给别人帮忙做事,送给别人需要的钱物,还有……

  生补:还有精神上的,如陪老人说说话。

  师:给予的反义词呢

  生:索取。

  师:这个词用得很准确。

  师:我邻居家有个上幼儿园的小朋友,我给她一块巧克力时,他脸上便笑成了一朵花,不住地叫“阿姨好!阿姨好!”。(生笑)这时,来了个比她小的妹妹,也盯上那块巧克力,我让他分一半给小妹妹,你猜会怎么样?

  生:给了她。

  师:你的境界很高。

  生:我估计不会给,人都是自私的。

  师:是的,这个小朋友还小,还不懂道理,无论我怎么说,他也不乐意把到手的东西送出去。看来,课题“给予是快乐的”这句话说起来容易,真正懂得它的真义是不简单的,课文中的保罗也是如此,不信你读读课文。

  二、初读,了解情节

  [学生自由读课文]

  师:保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?(生摇头)

  (板书:……开始……后来……)

  生1:保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车,一天,遇上了一位小男孩,开始小男孩请求他把车停到他的家门口,小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了,后来,保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

  师:我感觉中间是不是漏了个环节。

  生2:开始,小男孩问保罗,这车是您的吗,当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时,他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥,而他却说是希望自己也能像他哥哥一样,这让保罗十份惊讶。

  师:后来——

  生3:我来接着说。后来,保罗开车带着他在大街上兜风的时候,小男孩请求保罗将车开到他的家门口,保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

  师:可这回保罗又——

  生齐:想错了。

  生3(接着说):哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

  生4:保罗感动了,把小弟弟抱进了车里,他们在一起度过了一个美好的夜晚。

  师:从那天起,保罗真正懂得了——

  生齐:给予是快乐的。

  师:让我们再来读一次课文,感受那一个个动人的场景,体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

  [一个接着一个分小节朗读,整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩,要求练读,指导朗读,齐读,目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里

  三、赏读,体味真情。

  师:听你们朗读时,我发现文中有一句话可谓意味深长,让我想到了很多……

  生1:第8小节“车开了一段路,小男孩转过身来,眼里闪着亮光”,这句里面的“闪着亮光”意味深长。

  师:眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节,很好。从“闪着亮光”你能体会到什么?

  生2:这是一种期盼的眼神。

  师:不错。这亮光是一种期盼,一种渴望。小男孩期盼什么,又渴望什么呢?联系前面,看看后面。

  (同学们在思考)

  生3:他说,“先生,你能把车开到我家门口吗?”再联系后面他背着他的弟弟出来,我想,这亮光是他心中的一个激动的念头:如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇,对,这亮光是小男孩的心里期盼,他期望保罗将车开到家门口,让弟弟看到这辆车,他要告诉他的弟弟,他将来也会送一辆新车给弟弟的。

  师:是的,11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕,任你是铁石心肠,也会被打动,轻轻地读读这个小节吧。(生朗读)

  师:“闪着亮光”这一句话确实意味深长,但还不是严老师心目中的那句。

  生4:“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

  师:噢,说说看?

  生4:保罗和小男孩偶然相遇,中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

  师:好,我们来读读这一小节。(生齐读,读中能体会到有情有义)

  师:这是个什么样的画面,在书上用个词语注注。

  生5:感人肺腑。

  生6:温馨。

  师:我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了,此时的保罗就是他们的长辈了,在这个圣诞节的夜晚,他们“一家人”驱车出游,这是多么温馨的画面啊。

  生7:也许这个小弟弟从来就没有出过远门,从来没有见到外面的世界是怎样的,是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。(师插:是温暖的亮光)

  这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

  师:是的,哥哥在身边,好心人保罗为他驾车,外面也许冷风飕飕,但车厢里温暖如春。

  生8:这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗,他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

  师:如果说小男孩遇上保罗是一种幸运,保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运?

  生9:同样是幸运的。

  师(情绪激动):这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘,难忘保罗就会忘记?

  生齐:不会。

  师:为什么?

  生10:因为他从中懂得了一个道理:给予是快乐的。

  师:“从中”怎么讲?

  生11:是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中,从他的话语里、行动中明白了这个道理。

  师:保罗仅仅就是旁观者吗?

  生12:不是,他自己也在对小男孩的照料中,对小弟弟的关心中感受到了快乐!

  师:不简单。具体说说。

  生14:第6小节保罗“不由自主问了一句”,并且带小男孩兜风,这不也是给予吗?想想,这是个圣诞之夜啊,他应该赶快回家的。

  师:不错,还有吗?

  生15:第12小节“保罗下了车,把小弟弟抱进了车里”。

  师:是的,请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车,想想,为什么老师要在前面加上“连忙”?

  生16:保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样,这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

  师:说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕,为小男孩,为保罗感动。

  (自由读,指名读,齐读11、12两小节)

  四、总结,升华主题

  师(小结并引渡):是啊,这个圣诞夜,对于小弟弟,五彩的橱窗、夜景让他难忘;对于小男孩,他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物,他感觉自己成了大人;对于保罗,他目睹了一幕人间真情,并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰,他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢?也是难忘的吗?

  出示小黑板:“整个夜晚,保罗从内心感受到,给予是令人快乐的。”

  (学生读最后一段,谈体会)

  生1:我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事,记住小男孩、记住保罗的。

  生2:我也会记住那个小弟弟的,我祝愿他早日康复。

  师:好想法,让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复,站起来,享受生活。

  生3:这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……

  师(插):这个圣诞夜,保罗不仅有一辆新车,也拥有了一颗爱心,美好的爱心。我们为他高兴。

  生4:保罗和小男孩虽然没有血缘关系,但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁,但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者,但也深深被打动了。

  生5:这个夜晚会陪伴保罗一生,我想也会陪伴我一生……

  生6:“给予”的意思是只求奉献,不求索取。

  生7:这个不寻常的圣诞夜前夜,保罗被小男孩深深地感动了。也将关爱送进了小男孩和他的弟弟,从而深切地感受到给予的快乐。

  生8:一个快乐给多少人分享,就变成了很多人的快乐。

  生9:我也要做一个乐于助人,不求回报的人。

  ……

  师提示:最后一段的作用是篇末点题,点明中心。

  五、拓展,课外延伸。

  师:最后让我们以一首小诗结束这节课。

  出示小诗:群星把光明送给夜空,

  点点璀璨,

  闪烁出永恒的美丽。

  鲜花把芳香送给大地,

  朵朵灿烂,

  绽放出一春的明媚。

  你听,你听啊,

  它们在轻轻絮语——

  给予,

  是美好的;

  给予,

  是快乐的。

  (齐念)

  课外作业:寻找身边能体现“给予是快乐的”的故事。

  [课后反思]

  课堂教学中,如何让学生可以真正体验到“我”的存在,使我一直在探讨的问题,这节课我从以下几个方面来解决这个问题,达到了一定预期效果。

  一、“我”的课堂。课堂开始的“说成语”环节,是“我”的积累,在此基础上获得“给予”的初识;“初读”是“我”在读书,用我自己的话说出事情的前因后果;“赏读”是课堂的高潮,是“我”的情感与作者,与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

  二、“我”很紧张。课堂是一个思维高度集中的智力活动场,要注重问题的设计,让学生感到老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎:

  “保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”?是一下子就明白的吗?”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长,让我想到了很多……”老师阅读得如此认真,“我”怎么能够不用心读书呢?为了能够找到“意味深长”的一句话,“我”不仅要读得细心,还得要用心体会呀!要不随便说错了多难为情?就这样“我”知道了——

  “车开了一段路,小男孩转过身来,眼里闪着亮光”,这句里面的“闪着亮光”的意味……

  “他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

  “保罗和小男孩虽然没有血缘关系,但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂;小男孩虽然只有十多岁,但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。

  虽然我是个旁观者,但也深深被打动了。”

  ……

  这都是“我”自己呀!

  三、“我”很愉快。在课堂上,要让学生充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中,“我”的语文学习也是那样的生动活泼,语文原来是那样的有趣,祖国的语言文字是那样优美,人原来就是要这样活着。

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