《我要的是葫芦》教案(15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《我要的是葫芦》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《我要的是葫芦》教案1
【教学目标】
1、会认11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。
【教学难点】
弄清葫芦与叶子之间的密切联系，感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。
【课时设计】
两课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？（生：葫芦）
2、板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。
3、师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——（补充板书：我要的是葫芦！）
4、学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？教师朗读课文，学生思考：课文写了什么事？
2、课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！
从前有个人__________，葫芦长得___________。有一天，叶子上_____________，邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______，小葫芦____________。
3、带着问题自由朗读课文。
4、学习生字词
（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）交流识字方法（4）开火车（5）游戏认读生字
三、对比图片，找出不同细读感悟
1、师：观察课文的两幅插图，你发现有什么不一样？
2、葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读
3、那个人喜欢葫芦吗？
从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？（好）你从哪里看出来？
（指生答，课件出示：细长的`葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦）
①谁能带领大家读好这几个词。（指导认读“藤”）除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？（生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。）
②（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指名朗读）
③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——（“多么可爱的小葫芦哇！”）抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。
4、我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？（生：喜欢）你从哪里看出来的？（生：那个人每天都要去看几次。）谁来读读这句话？（指生读）
反问：几天？（每天！）看一次？（看几次！）
强调：对！是每天都要去看几次！
孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？（生：不是的，）看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——
[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。]
四、学习第二、三自然段。
1、师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？（指答，齐读第四自然段）
2、师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！（学生自学）
3、全班交流
①当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。
A、生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子——不可怕。
B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”）
C、指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。
②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？（邻居）你从哪里读到的？
A、指读第三自然段。
B、师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？（拓展理解叶子、葫芦也在乎）
叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。
葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。
他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。
C、师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！
（出示句子，师生合作读）
邻居着急地说——
叶子害怕地说——
葫芦担心地说——
我们一起诚心诚意地说——
[设计意图：从邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。]
4、他不治蚜虫，是因为他一心想得到——葫芦（出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）谁可以给这个句子只改一个字意思不变？（指答：叶子上的虫不用治！）你认为这个人说的话对吗？（学生自由交流）
5、师：这个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？（出示课件，教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。
6、就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？（生自由发言）
五、领悟道理，拓展延伸。
1、学了这篇课文后你有什么体会？
2、种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样？请同学们续编故事。
六、指导写字
1、认读要写的生字。
2、“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。
3、分类指导，教师范写并提示：
左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。
上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。
独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。
《我要的是葫芦》教案2
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程：
第一课时
一、导入：
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
（2）同桌互相交流记字方法。
（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固。
（1）巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇—（蛙）—（娃）—（洼）
盯—（丁）—（顶）
（2）巩固会写的字。
谁读得准？
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
第二课时
一、导入：
1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
四、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
五、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
教学反思
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
（1）“那个人每天都去看几次。”
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的`心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
《我要的是葫芦》教案3
教学要求：
1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。
2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。
3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。
2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。
教学方法： 集中识字、表演朗读
课前准备：
放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。
课时安排：三课时
第一课时
一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。
二、指导看图。
1．课文共有几幅图？
2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？
3．想一想这两幅图说了一件什么事？
三、初读课文。
1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。
2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。
3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。
4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。
5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？
6．重点指导：
四、分析字形。
1．重点指导：
芦：上下结构，下边是“户”。
挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。
居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。
感：上下结构。
2．练习。”
第二课时
一、复习。
1．认读生字词。
2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？
二、图文对照，学习课文。
1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？
2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？
3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。
4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）
5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？
6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？
葫芦藤上长了叶子，开了小花。
细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。
可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊！
7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。
8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。
三、学习第2．3自然段。
1．读第2．3自然段。
2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的`人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）
4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。
5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？
四、学习第4自然段。
1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？
2．读第4自然段。
3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？
（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）
4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？
5．读了这篇课文你懂得了什么？
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）
五、理清文脉。
1．齐读全文。
2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？
板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
课后反思：
作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：
1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；
2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。
《我要的是葫芦》教案4
【教学目标】
１、认识６个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
〖课前预习
１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。
２、读熟“我会读”中的句子。
３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
４、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
２、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
３、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
４、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
１、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
⑵ 指导朗读。
２、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
⑵ 齐读最后一段，质疑。
３、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的.语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
４、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
《我要的是葫芦》教案5
教学目标
1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。
2、理解课文内容’，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事
说明的道理。继续培养观察能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。
教学难点
懂得事物与事物之间相互联系的道理。
教学准备 投影片 生字卡
教学时间 三课时
教学过程
第 一 课 时
一、揭示课题。
1、板书课题。 齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
二、初读课文。
要求：借助拼音读准字音，圈出生字多读几遍。
1、自学。
2、检查。①.抽读生字卡。②.指读，正音。③.齐读。
三、再读课文。
要求：读准字音，读通课文。
1、自由朗读，标出课文自然段。
2、分段指读， 师生评价。
四、朗读课文。
想一想：课文讲的是一件什么事。
五、作业。
正确、流利地朗读课文。
第 二 课 时
一、复习。
1、送卡片游戏。
2、齐读词语。
二、阅读理解第一段。
1、指读第一段。
2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
3、指导朗读。
①.你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
出示投影片:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
(由读、指读、齐读）
②.用“可爱”造句。
③.引读：种葫芦的人也非常喜欢小葫芦，所以他每天都——————
④.“每天”什么意思？用“每天”造句。
三、阅读理解二——四段。
过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么
结果怎样呢？
1、范读课文2——4段。
2、提问：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你读出课文中的句子。
出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?
齐读课文最后一句话 .
3、自学2、3段课文。
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？
①、自由朗读2、3段。
思考：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？
邻居让他治虫，他是怎么说的？
4.检查学习情况。
①. 种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？
出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。
（小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦快长大。）
②.指导朗读。(注意“！”）
出示句子：有几个虫子怕什么 ！
“我的`小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
③.你看到种葫芦的人这样做急吗？你会对他说什么？
④.出示投影片3.他的邻居什么样？（表情、动作、语言）
⑤.邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的？
出示句子：
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
⑥.指导朗读. 他为什么会这样想? 点题,齐读课题.
⑦.分角色读第三段.
5、小结。邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫————，
最后小葫芦都——————————。
四、你认为种葫芦的认错在哪儿？
五、学了本课你明白了什么道理？
六、质疑。
七、练习。
1、 在（ ）里填上合适的词。
（ ）小花 慢慢地（ ）黄了
（ ）葫芦藤 自言自语地（ ）
（ ）小葫芦 一个一个都（ ）
2、课后想一想：
种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他发现叶子上生了蚜虫
会怎么做呢？
第 三 课 时
一、练习有感情朗读课文。
二、说说种葫芦的人错在哪里？
三、识记本课生字词。
1、抽读生字卡。
2、出示：
满 谢 每 言 治 慢 变
①自己想办法记住字形。
②说说你是怎样记住这些字的？
重点指导：满 谢 每 慢
③说说这些字的部首？结构？
3、指导书写。
四、抄写生字词。
注意每个字在田字格中的位置。
板书设计：
8 我 要 的 是 葫 芦
长满绿叶 生虫不治
可爱 黄落
《我要的是葫芦》教案6
教学目标：
★认识６个生字，会写８个字。
★正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
★了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的'关系。
★发挥学生的想象，续编结尾。
教学重点：
了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
教学难点：
使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学课时：
两课时
【第一课时】
教学目标：
认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。
教学准备：
生字卡片、图片。
教学过程：
一、解题、导入新课。
从题目中你看出了什么？
二、识字写字。
１、自由读课文：借助拼音读者字音。
２、观察图中的人物。
３、同桌交流记字方法。
４、全班汇报。
三、指导书写。
四、朗读课文。了解课文内容，学生质疑。
【第二课时】
教学目标：
了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教具准备：
图片。
教学过程：
一、 看图比较两幅图有什么不同。
二、 学生观察得出。
三、 学生讨论。
四、 分角色朗读对话。
说说你喜欢谁 ？为什么？
五、 想象：
当他看到小葫芦都落了，会想些什么？
六、 分角色朗读课文。
说说：从这个故事中你懂得什么？
七、 板书设计。
14、我要的是葫芦
有几个虫子怕什么！
我要的是葫芦。 }葫芦落了
《我要的是葫芦》教案7
【设计意图】
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得事物之间的联系。
【教学重点与难点】
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
【教学过程】
１、直接导入，初读课文：
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
２、品读感悟，交流感受：
⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？
⑵种葫芦的人和他邻居的对话。
３、拓展延伸，感悟哲理：
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？
４、把自己画下来的句子抄写两遍。
【课堂实录】
一、直接导入，初读课文
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的`小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人
葫芦）
生：还有他的邻居。（师板书：邻居）
师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
二、品读感悟，交流感受
师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）
生：先说哪个？
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？
生：叹号。
师：叹号怎么读？
生：多么可爱的小葫芦哇！
《我要的是葫芦》教案8
教学目标
1、 通过朗读识记，自主交流，正确认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字。
2、 通过感情朗读，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、 利用看图比较，朗读体等方法理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：正确、流利，有感情地朗读课文，并体会体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点：知道叶子与葫芦的关系。懂得事物之间有联系的道理。
教学过程：
一、 导入揭题
1、师：今天，老师先给同学们来一个现场的简笔画表演。板画葫芦。
2、板书：葫芦。引导学生注意字形。指名学生读，提醒学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
3、了解葫芦。幻灯出示插图一，在图旁边依次出示相关词语：葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦。引导学生读准上列词语。
穿插学习“藤”。你还知道什么藤？
4、补充课题。今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。学生齐读课题。
二、初读课文
1、听看课文音像，说说课文讲了什么故事。
2、自读课文，自学字词，要求：一边读，一边做好读书记号。
①标上自然段序号；
②圈出难读的字词；
③不懂的词句用“——？”标出来。
3、检查自学情况
①指名逐段读课文；
②注意：邻居 盯着 自言自语
③指名说说课文讲了一个什么故事。
三、品读感悟第一、四自然段
1、学习第一自然段，感悟葫芦的可爱。
①出示第一幅插图：图上画了什么？
②课文哪一自然段写这幅图？
③自由朗读第一自然段。这里的葫芦怎么样？试着填一填：
（ ）的葫芦叶
（ ）的葫芦藤
（ ）的葫芦花
（ ）的小葫芦
指导读好第二、三两句话。
④看图，种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你怎么看出来的'？我们还可以从课文中的句子当中看出，找出这样的句子，用“——”划出来。
⑤学生找出后，幻灯出示第四、五句。你喜欢吗？读好这两句。
⑥他多爱自己的小葫芦啊！可是最后的结果呢？
2、学习第四自然段，了解葫芦的结果
①出示插图二，说说与第一幅图有什么不一样？
②看看课文的最后结果是怎么写的？指名学生读。
③看到这个情景，你心里有什么想法？指导学生有感情地朗读。
④本来绿绿的葫芦叶变黄了，连原本可爱的小葫芦也变黄落下来了，究竟是为什么呢？
四、品读感悟第二、三自然段
1、自由读第二、三自然段，从故事中找答案。
2、学生自由谈话
3、分角色朗读练习
①找出种葫芦的人想的说的话，用“ ”划出；邻居的话用“——”划出来。
②逐句指导读好
③指名分角色朗读（多种形式）
④采访种葫芦的人：当叶子长了一些蚜虫时，你为什么不治一治呢？邻居劝你治一治蚜虫的时候，你为什么不听劝告呢？
4、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦的人的想法。
有几个虫子怕什么！
他认为：
叶子上的虫还用治？
他想的是：
5、他想得对不对？大家讨论一下叶子上的虫到底要不要治？
6、教师在学生谈论的基础上补充有关知识：叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
7、教师和学生合作读。
五、课堂扩展
1、想象：那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。他每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：————————。他盯着小葫芦自言自语地说：“————————————————！”
没过几天，叶子上的蚜虫——————————————。小葫芦慢慢地——————————。
《我要的是葫芦》教案9
【教学目标】
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1、识字。
2、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】
以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】
生字卡片、教学课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入
这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题
指名读课题。
大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一。
请同学们再读这个词：(葫芦)
谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)
相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)
请同学们再读课题。
大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。
请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)
下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)
这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
三、听课文录音
你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。
按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢?
1、他不要的是什么?
2、他要的葫芦得到了吗?
四、自学课文
要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：
1、标清自然段。
2、圈出生字，读准字音，牢记字形。
3、读通课文。
五、检查自学情况
1、按自然段读课文：
刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。
2、检查生字的认读情况：
⑴ 指名拼读，全班跟读。
⑵ 全班拼读。
⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。
⑷ 读词语：
生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。
3、齐读课文。
六、理解课文
1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。
大家说“我”不要的是什么?(叶子，板书：不)
那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)
2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!
大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?
出示句子：有几个虫子不可怕。
这两个句子的'意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)
请大家再把这两个句子读一读。
3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。
根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?
指名读这个句子。
谁知道这句话是什么意思?
出示句子：叶子上的虫不用治。
这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?
请大家再把这两个句子读一读。
下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。
这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)
4、谁愿意读第一自然段?
你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)
指导朗读第一自然段。
还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)
5、指名读第二自然段：
他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)
你们是从哪里知道的?(第四自然段)
6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)
为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)
也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)
种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)
七、拓展
如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：
我要的是葫芦
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。
过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。
各小组派代表到前面讲自己创编的故事。
这回他为什么这样做了呢?(生答)
师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。
八、作业
把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。
【板书设计】
我要的是葫芦
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
《我要的是葫芦》教案10
设计理念
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
学习目标：
1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字葫芦。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。
叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？
3、用因为-----所以的句式说小葫芦变黄落了的'原因。
[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]
五、设置情景，拓展语言思维。
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]
练习设计：
叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
可爱的小葫芦
雪白的葫芦花
《我要的是葫芦》教案11
教学目的：正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。
教学重点：读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。
教学准备：课件、音乐
教学过程：
一、导入
1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！
2、师范读
3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）
二、指导朗读
（一）读第一自然段
1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧
A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）
B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读
喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）
C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦
D、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读
E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）
（二）读最后一自然段
6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的.小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）
7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？
8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？
9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）
10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）
11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们
一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）
（三）读第二、三自然段
12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话
师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还
好好地挂在葫芦藤上，心想——（课件出示第一句话）
A有几个虫子怕什么！
师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：
师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）
师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应
该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的
虫，于是他心想：——（生读）：
师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见
到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）
B“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？
师：谁能说说“自言自语”的意思？
生：……
师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。
生：自由读。
师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）
师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）
师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说——（课件出示“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）
D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）
师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）
师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）
师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）
师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号——（课件出示：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）
C、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）
师3、同学们，他表演得怎么样（生评）
师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说
说这句话？（指名读）
师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）
（四）师生合作读第二、三段
师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现
在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）
（五）齐读全文
同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！
三、总结
通过今天的学习，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。
《我要的是葫芦》教案12
一、导入
二、初读课文
1、要求：（1）、大声读课文；（2）、遇到生字多读几遍，将课文读正确。
2、反馈：（1）、你会读吗？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、识字游戏：a、向字宝宝挑战； b、抽牌读 c、开火车读 （4）、读词语（生自己读、指名读、同桌互读）
三、学习课文1、4两段。
1、读了词语，我们一起去看看这个人种的葫芦，怎么样？出示挂图，看看图，你想说点什么？
2、课文哪一段写了这一内容？
3、学习第一段
（1）、学生读。用横线划一划描写葫芦长得好的句子。
a、反馈
b、读词组：雪白的小花 细长的.葫芦藤 可爱的小葫芦
说词组
c、说葫芦的生长过程
（2）、哪一句话看出这个人很喜欢自己种的葫芦？
4、学习第四段
（1）、这么好的葫芦，最后长大了吗？哪一段讲小葫芦变黄了，都落了？
（2）、叶子上的蚜虫越来越多了，你着急吗？读出着急的语气。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，你伤心吗？读出伤心的语气。
5、指导书写
《我要的是葫芦》教案13
三维目标：
知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。
过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。
难点：了解叶子和果实之间的联系。
教学准备：葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程：
一、课题导入
1、 出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”
2、 “葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)
3、 今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文，整体感知
导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。
1、 生初读课文（自由读）
2、 指名分节读。（正音）
三、学习课文第一、四自然段
1、 导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？
2、 找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，（预设生马上就能找到第四自然段）多元朗读（一个个）
3、 导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？
4、 学习第一自然段
（1）、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
（2）、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？
自由练读
指名读（注意脸部表情）
小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？
四、学习课文第二、三自然段
导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。
1、 自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。
2、 反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。
3、 自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。
自己琢磨读懂的地方
小组交流自己懂与不懂的地方。
4、 反馈（两个句子按学生的回答顺序随机教学）
（1）、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
◎预设学生可能的反馈点： “盯着”眼里只有葫芦 “赛过大南瓜”为什么会这么想。
“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓宽学生思路）
◎指导朗读（自言自语）：自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。指名读，评（脸部表情）指名读小组练读齐读
（2）、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”
◎叶子上的虫还用治？他怎么想的'？ 指导朗读，注意朗读的多元化。
◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。
◎你听了会怎么劝啊（要求跟书上的不一样），并完成板书。
五、学习生字
◎1、自渎生字卡片，考考同桌
2、游戏：师举葫芦，生举卡片 师指图片，生举卡片 师举卡片“盯”，生做动作。
◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]
2、师书写，生说说注意点
3、 生书写。
板书：
反思：◎这节课上的非常的轻松，教师学生都学的很高兴。教师对教材的处理，重点的把握与难点的突破，在上课之前，教师充分了解了学生的学情，发现学生对“叶子和果实之间的关系”是个难点，了解了其他班级也是这样，于是在思考，应该怎样让孩子明白这个道理。如果直接问孩子懂了这个道理了没有，肯定与新课程的目标相违背，于是我认真地看了。其他人的一些先进的经验，我发现，通过朗读，让生体会叶子与果实之间的关系，是个很好的途径，再通过人物心里想些什么来突破难点，以及学生与文本的交流（你会怎么劝种葫芦的人？）◎这堂课上有个亮点就是对生成的资源能合理正确的利用起来。在感悟种葫芦的人说的两句话时，学生分别提了两个问题，“他为什么想小葫芦赛过大南瓜啊？”我紧紧抓住这一点。让生说理由，从中体会出，他一心只想要葫芦，然后在学生的理解的基础上再进行朗读，自然也接水到渠成了。“叶子上的虫子还用治？他到底在想什么啊？”让生充分的说，并进行朗读，在朗读过程中注重了学生的个体的感悟能力，让生读出自己的感觉来。而且非常注重学生的表情。◎第二、三自然段的教材处理
《我要的是葫芦》教案14
【教学目标】
1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【教学难点】
1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入课题
师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！
生：
教师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，为本课的教学做好准备。
1
师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
三、学习生字，了解词语
1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）
2.学生自学
(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。
(2)自学检查
师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。
师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。
师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。
(3)纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。
(4)教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
(5)教师请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。
四、课后思考：
生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一件什么事？
第二课时
一、复习词语
1.教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。
2.自由读生字、词，记忆词语。
二、朗读感悟，细读课文
（一）学习第一自然段
（1）师：“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种植物，课题中的葫芦是果实）
（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）
（3）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）
师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？
（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？
（最后一句）抓住动词（每天看几次）
（二）学习第二自然段
师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读第二自然段。
师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么？是什么意思？（有几只蚜虫不用怕，没关系，不要紧。）
师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。
（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自语”是自己跟自己说话，“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。
读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到学生心中。）
师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）
（三）学习第三自然段
师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的'人是怎么办的？
师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学习，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。
（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上```````）
（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）
师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蚜虫。）
师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）
师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶/奇怪、不以为然）从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。
（四）、学习第四自然段
师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。
师：读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出惋惜的语气。
三、扩展练习
1.那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？
2.小组代表汇报讨论结果。
3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，
四、教师小结
师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计
4《我要的是葫芦》
藤----叶----花----葫芦要虚心听别人劝告
教学反思：
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
部编本倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
《我要的是葫芦》教案15
教学目标：
1、认识6个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点：了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
教学关键：通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。
教学课时：第一课时
教学准备：生字魔方、课件。
教学过程：
一、解题、导入新课。
1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。
2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。
3、板书课题，齐读课题。
4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）
5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？
6、再读课题。
二、初读课文，认识生字。
1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。
（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。
（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。
（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！
2、出示带拼音词语课件：
（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）
说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练习读，找生读。
（2）词语去掉拼音，还会读吗？
（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。
3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯
4、出示生字魔方，指名读字组词。
5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。
6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？
7、这件事情的`开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。
三、朗读课文，感悟课文。
1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？
2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。
（1）汇报：究竟怎么个好法？
（2）板书：挂。
（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？
（4）指导朗读：
现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。
范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”
同学们，刚才你们都想到了什么？
指名读，比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？
3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？
这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？
汇报：小葫芦发生了什么变化？
板书：落。
4、为什么会有这样的变化？原因是什么？
自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。
汇报，板书：有几个虫子怕什么！
出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
好，我们来读一读。意思相近，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？
个人练习读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。
继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？
出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
好，我们再来读一读。意思还是相近，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）
指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
个人练习读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。
5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？
6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）
五、回读课文
1、小组合作，再读一遍全文。
2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？
六、布置作业
以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。
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