五年级上册位置教案

五年级上册位置教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的五年级上册位置教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　五年级上册位置教案 篇1

　　第8单元 总复习

　　第2课时 位置复习课

　　【教学内容】：教材P114第4题及练习二十五第1题。

　　【教学目标】：

　　知识与技能：使学生能够准确地、熟练地用数对表示位置。

　　过程与方法：经历用数对表示位置的过程，掌握将数对应用于生活中的方法。

　　情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，感受数学在日常生活中的应用。

　　【教学重、难点】

　　重 点：用数对确定位置。

　　难 点：培养学生灵活运用知识的能力。

　　【教学方法】：组织练习，质疑引导。练习体验，小组交流。

　　【教学准备】：多媒体。

　　【教学过程】

　　一、练习导入

　　1．谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图：

　　已知（1，4）表示小亮的位置。

　　⑴小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为（ ， ），（ ， ），（ ， ）。

　　⑵老师想把小刚排在（5，3）这个位置上，请你在图中标出来。

　　⑶从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是（ ， ）。

　　2．下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。

　　五爱城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。

　　⑴像上面那样描述一下其他建筑物的位置。

　　⑵小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。

　　⑶星期六，小刚的活动路线是（6，4）→（2，7）→（4，3）→（5，7）→（7，6）→（9，4）→（11，1）→（11，8）→（6，4）。与一说，他这一天先后去了哪些地方。

　　二、回顾整理

　　1．行和列的'意义：竖排叫列，横排叫行。

　　2．数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。

　　3．数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如：(7，9)表示第7列第9行。

　　4．两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

　　5．两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

　　6．物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。

　　三、巩固拓展

　　1．运用平移的方法加深用数对确定物体的位置。

　　按要求完成题目。 （答案：数对略）

　　（1）中点A的位置可用数对（1，1）表示，那么平行四边形其他各顶点的位置分别怎样表示？

　　（2）写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的位置。

　　学生尝试解答。教师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生变化；向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生变化。

　　2．教材第114页第4题。教师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规则。请观察题中的情境图，你能用数对来准确地表示出图上的棋子的具体位置吗？

　　学生观察图片，独立思考，同桌交流，然后指名汇报。

　　四、课后小结

　　位置可以由数对来确定，要注意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。

　　五、作业：教材第115页练习二十五第1题。

　　【板书设计】

　　位置复习课

　　竖排叫列，横排叫行。 先表示列，再表示行。

　　物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。

　　物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。

　　五年级上册位置教案 篇2

　　教学目标

　　1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

　　2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。

　　教学重难点

　　教学重点

　　能用数对表示物体的位置。

　　教学难点

　　能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

　　教学工具

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入

　　1、我们全班有很多同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?

　　2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

　　二、新授

　　1、教学例1

　　(1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?

　　(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

　　(3)教学写法：某某同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?

　　2、练习

　　(1)教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的`准确位置。

　　(2)生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

　　3、教学例2

　　(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

　　(2)依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3，0)

　　(3)同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

　　(4)学生根据书上所给的数据，在图上标出“熊猫馆”“海洋馆”“大象馆”的位置。

　　三、练习

　　1、P20做一做

　　(1)学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

　　(2)学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

　　2、P23第7题

　　(1)独立写出图上各顶点的位置。

　　(2)顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了改变?

　　(3)照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。

　　(4)观察平移前后的图形，说说你发现了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)

　　四、作业

　　练习五第1、2、3、4、5题。

　　课后小结

　　生活中还有哪些是用数对确定位置的例子，你能举一些吗?

　　课后习题

　　1、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是( )。

　　A.(5，2) B.(4，3) C.(3，2) D.(4，1)

　　2、如果A点用数对表示为(1，5)，B点用数对表示数(1，1)，C点用数对表示为(3，1)，那么三角形ABC一定是( )三角形。

　　A.锐角 B.钝角 C.直角 D.等腰

　　板书

　　先写列数，用逗号隔开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来。

　　五年级上册位置教案 篇3

　　1教学目标

　　1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生能在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。

　　2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。

　　3、经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。

　　4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。

　　2学情分析

　　学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。

　　3重点难点

　　重点：能在具体情境中，运用数对表示未知的方法，说出某一物体的位置。

　　难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　4.1.1教学活动

　　活动1【导入】问题导学

　　(一)问题导学

　　1、初步感知，明确列行

　　师：今天我们学习一下如何表示一个物体的位置。(板书：位置)

　　这是11班上课时的座位表，你能说说张亮同学坐在什么位置吗？谁有不同的表述方法？

　　(学情预测：1、用“第几组第几座”来描述；2、用谁的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述；3、用“第几列第几行”来描述。)

　　师：在数学中，我们有规范的.说法。竖排称之为列，横排称之为行，列通常情况下从左往右数。请你指出第一列，第二列。行通常情况下从前往后数。指出第一行，第二行。

　　(在确定列时，就是以观察者的左边为第一列。)

　　师：现在你能用数学语言说说这个同学的位置了吗？

　　学生发现“第几列第几行”的表达更简单明了。

　　师再指图中的两个学生，说说他的位置：巩固第几列，第几行。

　　师：第4列第3行是谁的位置？

　　活动2【讲授】点拨助学

　　(二)、点拨助学

　　1、用数对表示位置

　　师：老师用(2，3)表示这位同学的位置。你能看懂其中的含义吗？

　　表示第2列，第3行(读法相同)。

　　师：王艳同学的位置用数对表示是(，)，赵雪同学的位置用数对表示是(，)。她俩是不是坐在同一个座位上？(数字相同，但先后顺序不同，表示的位置不同)

　　数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

　　2、拓展延伸

　　师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。

　　我们可以把这个图继续简化，用方格表示全班同学的位置，师：说出这一列同学的位置：(生说师写)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同点？为什么？用一个数对来表示这一列(3，几)引导(3，a)表示。

　　那这一行的同学该怎么表示？(a，5)(出示课件)

　　活动3【讲授】交流互学

　　(三)交流互学

　　1、明确观察点

　　师：现在我们回到教室，你能用数对表示班长的位置吗？

　　预测：(2，5)(6，5)

　　生说各自的理由，师引导：要想看班长的位置，你应该站在什么位置？(面对面)请学生站到讲台上，说一说，第一列在哪里？班长的位置呢？指一生的位置说出数对。

　　2、说出数对，全班找到他。

　　3、在生活中，你在哪里还见过确定位置的例子，并说说确定位置的方法。

　　比如：电影院的座位，第几排第几号(课件)

　　活动4【测试】检测悟学

　　(四)检测悟学

　　1、用数对(3，2)表示果盘的位置，那么樱桃的位置在(，)，苹果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。

　　学生观察图示完成练习

　　2、下面是某学校教师家属楼的平面示意图。所在列就是楼房的单元，行就是楼房的层数。

　　出示：某学校教师家属楼的平面示意图

　　(1)如果用(2，5)表示王老师家所在的位置，则宣老师加在( )，马老师家在( )，张老师家在( )。

　　(2)姜老师家与马老师家住在同一个单元，又比王老师家高一个楼层，姜老师家的位置可以表示为( )。

　　3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列，第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是(，)。

　　学生独立完成，做题中遇到困惑可以问老师或者同桌交流。做完后，课件出示答案，问：对那道题有困惑？评价自己的完成情况( )

　　五年级上册位置教案 篇4

　　1、教学目标

　　1、在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则

　　2、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　3、能通过实际探索，感受到数学的简洁和实用之美。

　　2、学情分析

　　学生在前两个学段对位置的知识有一定基础，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等。而用数对来表示平面上的点，对于学生来说虽然是新知识，但本课的例题都是来源于学生的生活实际，场景也是学生非常熟悉的教室座位，因此，学生对于知识点的生成应该比较顺利和自然。

　　3、重点难点

　　教学重点：明确列和行的意义，能用数对表示物体的位置。

　　教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

　　4、教学过程

　　4、1第一学时

　　4、1、1教学活动

　　活动1【导入】谈话引入

　　通过家长会寻找座位引入课题。

　　你是如何给家长描述你在教室里的位置的？

　　活动2【讲授】明确行和列的`含义

　　1、规定列和行。

　　(1)以老师的方向规定列和行的含义。

　　(2)用第几列和第几行的方式说一下自己在教室里的位置。

　　2、明确数学上列和行的含义。

　　(1)展示竖列横行。

　　(2)演示列左起行下起的一般情况。

　　活动3【活动】用数对表示位置

　　1、尝试用更简洁的方式(数字)表示自己在教室里的位置。

　　2、找出他们表示方法的共同点。

　　(1)都有两个数字。

　　(2)左列右行。

　　3、引出数对的概念。

　　4、数对的读法。

　　5、用数对表示自己在教室里的位置。

　　活动4【活动】游戏－点兵点将

　　1、点单兵。

　　(1)位置在数对(4，4)的同学。

　　有什么相同点？

　　4表示的意思一样吗？

　　用一个数字可以表示出准确的位置吗？

　　(2)位置在(5，4)和(4，5)的同学。

　　有什么相同点？

　　可以交换位置吗？

　　2、第3列。

　　(1)用数逐一报出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　3、第3行。

　　(1)用数对逐一报出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　活动5【活动】用数对表示平面图上的点

　　1、对比教室平面图和动物园平面图。

　　(1)有什么不同的地方？

　　(2)0既列的开始，又是行的开始。

　　2、用数对表示场馆的位置。

　　3、在平面图上表示指定位置的场馆。

　　活动6【练习】学会应用

　　1、练习1

　　2、挑战自我。　

　　五年级上册位置教案 篇5

　　教学目的：

　　1、在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几组第几个”、“第几层第几本”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念，并使学生懂得观察要有序，表达要有条理。

　　3、学会运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。

　　4、体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　教学重点：

　　确定位置的方法。

　　教学难点：

　　描述物体的位置。

　　教具准备：

　　课件、电话、两扇门、贴上电影院座位号码、48张动物图、48张房屋图、24张方格纸、48张电影票。

　　学具准备：

　　每人一张电影票、一幅住宅图、一幅动物图、一只水彩笔，一张方格纸，七颗星。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出新课。

　　引入：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接听一下！”“喂，你好，请问是xxx小学吗？我是来听课的，可我找不到阶梯教室，请问阶梯教室在哪里？”

　　谁告诉这位老师？（学生回答）

　　过渡：刚才同学们所说的就是这个阶梯教室所处的位置。任何物体都有它所处的位置，生活中我们怎样确定物体的位置呢？这就是这节课学习的内容。（板书课题）

　　二、体会感悟，学习新知。

　　（一）学习例1。

　　1、初读信息，形成认知矛盾。

　　谈话：早晨，小动物们在做操了。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多小动物里，有一个是孙老师最喜欢的，它在第四排第二个，根据你的经验，能找到学生可能得出几种答案：

　　（1）从前往后数第四排，从左往右数第二个，小兔；

　　（2）从后往前数第四排，从左往右数第二个，小猫；

　　（3）从前往后数第四排，从右往左数第二个，小狗。

　　（4）从后往前数第四排，从右往左数第二个，小猪。

　　……

　　提问：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？什么原因？（学生在小组里讨论）

　　小结：看的方法不一样，所以小朋友找出动物都不一样。看来大家都有自己找位置的方法，小动物们也有确定位置的方法，想听听吗？

　　2、再读信息，学会确定位置。

　　（1）“第几排”怎样定？

　　（电脑播放：小猴说：“我在第一排第一个。”小熊说：“我在第二排第三个”。）

　　提问：听了小动物的话，现在你知道哪里是第一排了吗？第二排呢？指导方法：我们先根据小猴在第一排，小熊在第二排，看出从前往后数，这最前面的是第一排、第二排……

　　（2）“第几个”怎样定？

　　提问：谁站在第一排第一个？第一排第二个是——？我们根据小猴在第一个，小熊在第三个，看出从左往右数，这是第一个、第二个……确定了方法，现在你能肯定第四排第二个动物是什么吗？（学生回答）

　　（二）练习，小学数学教案《数学教案－确定位置》。

　　（1）用“第几排第几个”说说自己喜欢的小动物的位置。

　　（先说动物，再说位置，引导其他同学作出评价。）

　　（2）猜猜其他同学最喜欢的动物是谁？

　　（先说位置，再猜小动物。出谜者对其他同学猜的结果作出评价。）

　　反思小结：刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的？我们应该先从前往后确定第几排，再从从往右数确定第几个。这样就能用第几排第几个又快又好地确定小动物的位置。

　　三、反馈练习，深化认识。

　　1、完成试一试。

　　（1）提问：教室里同学们也有自己坐的位置，你坐在第几组第几个？

　　（一生反馈后，小结：我们先确定第几组，再确定第几个。习惯上，我们把竖着的看作组，从左往右数，这是第一组、第二组、——从前往后数，这是第一个、第二个……）

　　（2）说说其他同学的座位。

　　（例如：xx坐在第几组第几个、从在第几组第几个是xx。）

　　（3）我们还能怎样说自己坐的位置？

　　2、完成想想做做。

　　谈话：我们可以用第几排第几个、第几组第几个这两种方法确定自己坐的位置，同学们学得真好，老师想奖励你们，看，带来了什么？（书）真多呀！每本书在书柜里摆放的位置都不一样。我们来看看。

　　（1）《新华字典》在第1层第2本，《成语词典》在哪里？你是怎么看的？（先从下往上确定第几层，再从左往右确定第几本。）

　　（2）你们想看什么书？练习在第几层第几本？

　　（3）我想看的一本书在第二层，是哪本？能确定吗？光说第几层不能确定，应该怎么说？练习第二层第六本是xx、第一层第三本是xx。

　　四、自我总结，归纳方法。

　　（1）这堂课我们学的本领可真多，想想，你学会了什么？（归纳到用什么方法来确定位置。）

　　（2）你觉得这些方法有什么共同的地方？（都有两个“第几”，几就是——数，用两个数可以帮助我们清楚地描述出这些物体的位置。）

　　五、联系生活，拓展提高。

　　1、提问：生活中需要确定位置的情况有很多，你还知道哪些？

　　（根据学生回答，随机出示火车票，让学生说说怎样找位置。）

　　根据学生回答，随机出示楼房图，问你家住在几零碎几室，几表示什么，零几表示什么？第一层第一室怎么表示？我们的城市建设发展的很快，一幢幢高楼拔地而起，我们的城市变得越来越美了。现在在我们学校附近，又在造新房子，瞧（放图片）多美呀！这是其中的一幢六层楼，刚刚造好，请你帮开发商给这幢房的每户人家编上门牌号码。要求：（1）编的号码要合理，符合生活实际。（2）为了方便大家看，暂时把号码写在窗户上。

　　2、模拟影院，实践活动。

　　（1）认识电影院座位排列规律。

　　出示电影院座位图，提问：请你们仔细观察，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、第二排……；而第几号就比较特殊，把所有的'单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5……把所有的双号排在一起，从中间往左依次2、4、6……中间号码小，向两边逐渐变大）

　　（2）介绍教室里布置的电影院。

　　回头看，那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根据电影票找相应的位置。

　　先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提醒：a、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。b、如果找不到位置，可以请同学和老师帮忙。c、坐好后，相邻的同学互相检查是否坐对了。d、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：“欢迎光临蓝猫影院”，并放一段音乐。）

　　（4）观看电影，动手操作。

　　画面出示：蓝猫：“我们今天来玩一种新游戏——摆图形。将☆按要求摆到方格纸上，看看摆出的图形像什么？”（北斗七星）然后介绍北斗星的知识：不同的季节，北斗所在的位置是不同的。这是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们连起来，然后向外延长5倍，你就能看见一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星，它是什么星座中的一颗星？它位于地球的什么方向？它对人类有哪些作用？请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习认识方向时再进行交流。

　　五年级上册位置教案 篇6

　　学生在学习上述内容前，已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验。在一年级上册的《位置》单元，学生认识了上、下、前、后、左、右六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系；在三年级下册的《位置与方向（一）》单元，学生认识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。在此基础上，学生在本单元进一步学习用数对确定物体的位置，进一步提升学生的已有经验，促进学生空间观念的进一步发展，也为在为六年级上册《位置与方向（二）》单元进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容打下必要的基础。

　　一、用数对表示具体情境中物体的位置

　　例1是教学用数对表示具体情境中物体的位置。教材通过创设多媒体教室中学生座位的情境，借助教师操作台上的学生座位图，将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定物体的位置，引出本单元的学习内容。

　　例1在编排上从具体情境出发，不断地提出问题，不断地解决问题，通过一个又一个连续问题的提出和解决，既使学生在探究过程中掌握用数对确定位置的方法，又使学生的数学思考和推理能力得到发展。例1的编排具有以下四个层次：

　　1．明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。教材借助情境让学生找出坐在第2列、第3行的张亮同学，这一看似简单的、似乎是纯情境的问题，其实蕴含着三个意图：①体会在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，即在平面上确定位置必须要有两个数据；②明确竖排叫做“列”，横排叫做“行”，将学生的生活经验与数学规定相融合；③统一“列”“行”的顺序及方向，明确第几列一般是从左往右数，第几行一般是从前往后（或从下往上）数。在本环节的教学中，教师应采取合适的教学策略体现这三个意图，使学生有所体会和理解。

　　2．认识数对，明确用数对表示第几列、第几行的一般方法。在上一教学环节，学生解决关于张亮同学的位置的问题时，已经用“列”“行”的语言描述了张亮同学的位置，很自然地就提出了新的问题：用什么样的方法来书写、记录、表示第几列、第几行？教材是由小精灵直接给出用数对表示第几列、第几行的方法。实际教学中，可以引导学生经历用数对表示位置的过程，先让学生自主探索表示位置的方法，在交流中感受到需要统一，再来呈现小精灵用数对表示位置的方法，使学生认识数对，明确数对中每个数的含义，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，掌握用数对表示位置的一般方法。这就是既尊重教材的编排意图，又将静态的教材灵活地化为学生的思维活动。

　　3．巩固用数对确定位置的方法。教材在例1中编排了两方面的应用：①根据两位同学的位置，用相应的数对表示出来（即用数对表示位置）。②根据给出的某位同学的数对，找到这位同学的位置（即给出数对找位置）。通过这样两方面的练习，使学生感悟数对与物体位置的一一对应关系。

　　4．比较相关数对的位置关系和数据特点。教材的座位情境图中只有少数几位同学给出了名字，这几位注有名字的同学都不是“闲”着的，他们都承担着引导我们观察和思考的任务：①王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同。②用数对表示周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？③用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？通过上面这些观察与思考，使学生体会到数对中两个数的顺序的重要性，探索和发现同行或同列数对的特点以及它们在位置关系上的密切联系，感受数形结合的思想。

　　二、在方格纸上用数对确定物体的位置

　　例2是教学在方格纸上用数对确定物体的位置。教材创设在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过学生熟悉的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的`数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，直观感受直角坐标系的思想。

　　理解教材不仅要理解教材的编写意图，还要看明白教材的编排层次。例2的编排层次和例1是相同的，也具有类似的四个层次：

　　1．理解在方格纸上用数对表示位置的含义。教材通过“动物园示意图”直观呈现了在方格纸上用数对表示物体位置的作用和特点：①用一定大小的方格统一距离（用数对描述行走路线时就需要用到小方格表示的统一距离）；②用方格纸上竖线和横线的交点（格点）表示场馆；③用方格纸上的竖线表示“列”，横线表示“行”；④方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，“0”既是列的起点，也是行的起点，“0”所在的列、行分别是起始列、起始行。通过对以上特点的认识，使学生理解在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，同时使学生初步感受到直角坐标系的思想。

　　2．理解数对的含义，明确如何在方格纸上用数对确定位置。在方格纸上用数对确定位置，无论是根据点写出表示其位置的数对，还是根据点的数对寻找该点的相应位置，都要遵循“先列后行”的规则。教材为了帮助学生更好地理解这一规则，在编排上采取了“分两步走”的策略：第一步，确定所在列；第二步，确定所在行。教材先以“大门”（“大门”最具新课特点，其位置是第3列的起始行）为例，说明按照“先列后行”的规则，怎样从列的起点（0）出发确定所在列；再以熊猫馆（熊猫馆与大门最有联系，其位置是第3列的第5行）为指定练习，说明继“先列”之后，再如何“后行”，说明如何从所在列的起始行出发继而确定所在行。通过“大门”与熊猫馆“分两步走”的教学，既引导学生理解数对的含义，明确在方格纸上用数对确定位置的方法（“先列后行”的规则），又沟通特殊点（大门）与一般点（熊猫馆）的位置关系。

　　3．巩固在方格纸上用数对确定位置的方法。教材在例2中同样编排了两方面的应用，一是根据点（场馆）写出表示它们位置的数对（即用数对表示位置）；二是根据点（场馆）的数对寻找该点（场馆）的相应位置（即给出数对找位置）。通过这样两方面应用的练习，既帮助学生提高在方格纸上用数对确定位置的熟练程度，又使学生进一步体会数对与物体位置的一一对应关系。

　　4．比较相关点（场馆）的位置关系和数对特点。在借用“大门”和熊猫馆明确“先列后行”的规则时，学生结合示意图明确了它们在方格纸上同列的位置关系，初步感知了它们的数对表示的特点。教材在编排上有意加强了这方面的引导和练习，在示意图中还有意“设置”了两组具有特殊位置关系的场馆，一组是位于同一行的大象馆和海洋馆，另一组是交换了列数和行数的“大门”和猩猩馆（即关于对角线对称）。教材精心细致的编排给我们引导学生结合示意图比较它们的位置关系，探究它们的数对表示的特点，强调数对表示的顺序提供了充分、现成的教学资源，在教学中随手可取，信手拈来。通过这样一些具有拓展性的应用练习，不仅可以帮助学生感受数形结合的思想，更可以帮助学生巩固知识，掌握方法，加深对在方格纸上用数对确定位置的理解。

　　五年级上册位置教案 篇7

　　教学目标

　　1 知识与技能：

　　让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;

　　能在具体情境中用数对表示物体的位置。

　　2过程与方法：

　　使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

　　3 情感态度与价值观 ：

　　渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

　　体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　教学重难点

　　1 教学重点

　　经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

　　2 教学难点

　　灵活运用数对知识解决实际问题。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　教学过程设计

　　1 创设情境，激趣导入

　　【师】课件出示多媒体教室上课情境图。

　　【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面 是一个控制台，控制台的左下方是一个座位表。如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。

　　【师】播放动画。这时，红灯亮了，是谁提问了呢?

　　【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。

　　【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。

　　这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

　　【板书】第二章 位置 第1节 确定位置

　　2 探索新知

　　[1]寻找张亮的位置

　　【师】课件展示多媒体教室全景大图，请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。

　　【生】在教材上寻找张亮的位置。

　　【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢?

　　【生】红灯亮的是第二列第三行，学生座位中第二列第行的就是张亮。

　　[2]明确行列的含义

　　【师】张亮是在第二列第三行吗?

　　【课件展示】同在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 “列”习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列…… “行”习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……

　　【师】同学们，张亮是在第二列第三行吗?

　　【生】是。

　　【板书】(第2列、第3行)

　　[3]认识数对

　　【师】为了表示方便，表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列，第二个数字表示行，中间用逗号隔开。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

　　【师】根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?

　　【生】括号里的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

　　【板书】(2，3)

　　[4]用数对表示位置

　　【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗?

　　【生】王艳的位置用数对表示是(3，4)。

　　【师】括号里的'3和4表示什么呢?

　　【生】3表示王艳在第三列，4表示在第四行。

　　【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢?

　　【生】赵雪在第四列第三行，用数对表示是(4，3)。

　　【师】括号里的4和3表示什么呢?

　　【生】4表示赵雪在第四列，3表示在第三行。

　　【师】赵雪的位置能用数对(3，4)表示吗?

　　【生】不能，赵雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艳。

　　【师】看来，数对(3，4)和(4，3)不仅是数的顺序不同，它们表示的位置也不同，所以我们用数对表示位置的时候，一定要遵循规则，数对前面的数字表示——列，后面的数字表示——行。

　　巩固练习：请同学们利用刚才所学的知识写一写孙芳，周明，李小冬的位置。

　　指定一个学生上白板上写。

　　[5]巩固确定位置的方法

　　1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

　　2、老师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

　　[6]巩固拓展

　　【师】生活中还有很多用两个数来确定位置的情况，你知道有哪些吗?

　　【生】举生活中用数对确定位置的例子。

　　【课件展示】1、楼宇案例门上表示几层几号的按钮。

　　2、电影院里的座位——几排几号

　　3、象棋棋盘

　　[7] 课堂练习

　　1、用数对(3，2)表示。你能用数对表示其他几个图案的位置吗?

　　参考答案：

　　苹果用数对表示(4，3);西瓜用数对表示(2，1);香蕉用数对表示(4，1);樱桃用数对表示(2，3)。

　　2、下图是国际象棋。

　　(1)她是怎样确定棋子位置的?

　　(2)你能像她那样说一说每个棋子的位置吗?

　　参考答案：白方的“王”从左向右数在“e”列，从下往上数在“1”行，所以用数对表示为(e,1)。

　　[8]课堂小结(PPT投影)

　　【师】同学们，这节课我们学习了确定物体位置的方法，相信同学们一定大有收获，谁来说一下收获呢?

　　【生】我学会了怎样用数对表示位置。

　　我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

　　我知道竖排叫列，一般从左往右数，横排叫行，一般从前往后数。

　　板书

　　第二章 位置 第1节 确定位置

　　(第2列、第3行)——(2，3)

　　数对 (3，4)

　　(4，3)

　　列 行

　　竖排叫列，一般从左往右数

　　横排叫行，一般从前往后数

　　五年级上册位置教案 篇8

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。

　　2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。

　　3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。

　　教学重、难点：

　　1、重点：用数对表示指定的位置。

　　2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

　　教学准备：电影票、班级座位图

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　板书课题：位置

　　提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？

　　（第几组第几排……）

　　提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？

　　（举例……）

　　师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。

　　二、探究新知

　　1、教学例1

　　投影出示班级座位图

　　（1）说一说

　　学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

　　（2）想一想

　　师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？

　　学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）写一写

　　请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。

　　A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。

　　B：展示几个不同的表达方式

　　（4）讨论

　　师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。

　　板书：列行

　　老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…

　　（5）探索用数对表示位置的方法。

　　结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。

　　A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。

　　B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。

　　要求：

　　a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；

　　b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。这2个数对有什么不同？

　　C、归纳：

　　确定一个同学的位置，用了几个数？（两个）

　　这两个数分别表示怎样的含义？（前一个表示列数，后一个表示行数）

　　（6）学生根据数对（6，4）找出是哪个同学的位置。

　　2、教学例2

　　（1）投影出示课本中的“动物园示意图”

　　师：找座位需要确定位置，那么你们看这个动物园示意图时又要怎样确定位置呢？【可以让学生自主完成（2）、（3）后老师再来明确说明和例1的区别】

　　观察示意图，说一说这张图分成了几列几行？

　　师讲解：横着数0～6表示从左往右数有6列，竖着数0～6表示从下往上数有6行，0表示原点。

　　（2）用数对表示位置

　　师：如果用（3，0）表示大门的`位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？

　　A：学生独立操作，解决问题。

　　B：投影展示学生解决的结果。

　　熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）

　　猴山（2，2）大象馆（1，4）

　　（3）在图上表示场馆的位置

　　A：出示要求

　　在图上标出下面场馆的位置

　　飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）

　　B：学生按要求在书上完成

　　C：反馈练习结束

　　学生回答，利用投影展示。

　　（4）练习

　　A：第21页第3题

　　（1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

　　（2）按照题目给出的数据，涂一涂

　　B：第22页第5题

　　（1）观察棋盘，与第3题方格图比较，说一说有什么不同。

　　（2）引导学生正确说出黑方的“车”所处的位置。

　　（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。

　　（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。

　　三、全课总结

　　（1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？

　　（2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如第23页有关地球经纬度的知识等。

　　四、巩固练习

　　完成教材第20页、第21页“做一做”。　

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