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《性状遗传有一定的规律性》教案
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的《性状遗传有一定的规律性》教案，希望对大家有所帮助。
《性状遗传有一定的规律性》教案1
一、教材分析
本节课所授为北师大版八年级上册第20章第3节的内容。这节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、简述基因和性状的关系；
2、区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；
3、说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
（二）过程与方法
1、通过找概念，锻炼认真阅读的良好习惯；
2、通过精心设问，锻炼独立思考和逻辑思维能力；
3、通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；
4、运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律。解释生活现象。
（三）情感态度与价值观
1、通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；
2、认同生物的性状表现是有其物质基础的，性状遗传是有规律可循的。
三、学情分析
八年级的学生绝大多数处在14—15岁的年龄阶段，这一阶段的学生大脑机能正逐步完善，生理、心里不断发展。学生在学习本节课之前已掌握了“性状”和“相对性状”等概念，并知道了体细胞中染色体与基因的关系，这对学习本节课起到了一定的铺垫作用。但学生要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容仍具有一定的难度。本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，合作互助等方式，充分发挥集体的智慧开展教学。
四、教学重点和难点
教学重点：
1、等位基因的概念
2、基因随配子代代相传
教学难点：
1、等位基因随配子传递给下一代
2、用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律
五、教学过程
教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图
导入新课多媒体展示：成龙与房祖名图片。同时教师指出生活现象：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。他们像不像？为什么父亲是双眼皮儿子却是单眼皮？关于耳垂这个例子，这是为什么呢？学生看问题思考、回答。创设情境吸引学生注意，激发学生学习兴趣。
解读教学目标简述基因和性状的关系；区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。让学生明确本节课的学习内容。学生齐声，逐条阅读。课件展示学习目标，清晰明了，使学生明确本节课的学习任务。
探究新知
（一）性状表现决定于基因组成展示：自学指导。阅读教材P101—102。完成学案相关内容
1、性状与基因有什么关系？
2、若用大写字母A表示有耳垂基因，小写字母a表示无耳垂，那么，在体细胞中A与a有哪几种组合类型？
3、AA、aa分别表现出哪种性状？Aa表现哪一种性状？你能说出理由吗？
4、什么是基因型，什么是表现型？教师根据学生的回答，归纳总结以上问题的答案。引导学生以耳垂为例说明基因组成（基因型）决定（控制）生物性状（表现型）的理论。依据所学知识，对于常见的'一到两个相对性状，运用理论做出解释。学生自主学习，先独立完成问题，然后小组内交流，进行反馈。然后，观看媒体课件，认真倾听同学的展示和教师的归纳讲解。用交互式电子白板展示、讲解。激发学生学习兴趣、吸引学生注意力。同时提高学习效率。让学生简述基因和性状的关系；区别基因和等位基因；区别基因型和表现型；区别显性基因和隐性基因；区别显性性状和隐性性。完成教学三维目标。
即时检测多媒体展示与探究新知（一）相关的三道题。学生阅读题目，并给出相应答案。即时检测学生这部分知识的掌握情况。同时为下一个知识点的学习做好铺垫。
探究新知（二）基因随配子代代相传想一想：
1、体细胞和生殖细胞中染色体的数目。配子在遗传中的作用。父母的基因是如何传递给子女的？
合作探究：一对有耳垂的夫妇为什么会生一个无耳垂的子女呢？教师根据学生的回答，归纳总结以上问题的答案。体细胞和生殖细胞中染色体的数目分别是23对和23条，配子在遗传中起着桥梁的作用。并板书遗传图解，帮助学生理解配子的作用，寻找遗传规律。学生自主学习，合作探究，讨论交流观看媒体课件，认真倾听同学的展示和教师的归纳讲解。并展示学习成果。利用师生互动，生生互动进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学习热情，有效提高课堂教学效率。让学生说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
课堂总结本节知识结构教师引导学生总结让学生通过思考，回顾总结本节课学到的知识，进行知识梳理。
巩固练习知识大比拼
1、下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）。
A、达尔文B、孟德尔C、袁隆平D、林奈
2、上一代把遗传物质传递给下一代是通过（）
A、受精卵B、配子C、蛋白质D、性状
3、判断下列描述的正误
（1）在遗传过程中，父亲的基因遗传给儿子，母亲的基因遗传给女儿。
（2）隐性性状是指不能表现出来的性状。（3）能够遗传的性状都是显性性状。思考、回答强化所学知识，巩固本节课重点知识
六、板书设计
性状遗传有一定的规律性性状表现决定于基因组成：等位基因、显性基因、隐性基因性状：显性性状（由显性基因决定）隐性性状（由隐性基因决定）
二、基因随配子代代相传：遗传图解
教学反思
本节课合理使用教材，按教材将知识体系分为两大部分。以有耳垂和无耳垂这一相对性状的遗传作为主线贯穿于教学始终，并以其他性状辅助讲解，使学生掌握本节内容。这节课相关概念较多，内容难度较大，因此，通过学生自主学习、合作探究、实例分析、教师讲授以及即时习题检验帮助学生高效率理解、消化本节所学。同时，帮助学生书写遗传图解，加深了学生对于遗传规律的认识。并让学生结合生活实例解释遗传现象，使学生做到学习致用，增强学生继续努力学习的热情。
《性状遗传有一定的规律性》教案2
一、教学目标
（一）知识目标
1.简述基因和性状的关系。
2.区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。
3.说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
（二）能力目标
1.通过找概念,锻炼认真阅读的良好习惯。
2.通过精心设问,锻炼独立思考和逻辑思维能力。
3.通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”,增强观察能力和探究能力。
4.通过分组展示汇报活动,锻炼表达能力。
5.通过对配子作用以及遗传规律的分析,提高归纳总结和逻辑思维的能力。
（三）情感目标
1.通过小组讨论、小组合作探究等活动,增强团队合作意识。
2.通过性状遗传规律的学习,认识亲子之间在遗传学上的因果关系,领会遗传规律所蕴含的秩序美。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.等位基因的概念。
2.基因随配子代代相传。
3.活动:预测一对夫妇所生子女的`性状表现。
（二）教学难点
1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代。
2.活动:推测父母和子女的基因。
三、教学过程
（一）引入课题，出示学习目标
1.引入：教师质疑生活现象:一对夫妇,一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮;另一对夫妇都是双眼皮,却生了一个单眼皮的孩子。学生不能解释这些生活现象,因此对本节课的学习充满期待。
出示学习目标
（1）简述基因和性状的关系。
（2）区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。
（3）说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
（二）探究新知
1.性状表现决定于基因组成
（1）自主阅读,感知概念
教师先引导学生回忆上节课学的知识“性状由基因控制”,然后组织学生阅读教材P102,找出与基因有关的概念(显性基因、隐性基因、等位基因、基因型)。学生认真阅读,在教材上划出相关概念并圈出概念中的关键字眼。
（2）独立思考,理解概念
幻灯片展示思考题:①显性基因和隐性基因如何表示?②等位基因如何判断?鼓励学生认真思考,同时引导学生认真观察PPT展示的图谱理解等位基因。
（3）小组讨论,强化概念
教师展示典型例题,各小组在组长的组织下展开积极讨论。
讨论1:下列图解能正确表示等位基因的是?
讨论2:染色体上的成对基因组成有哪些情况?分别表现显性还是隐性性状?
引导学生认真观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式:都为显性基因(如CC)或都为隐性基因(如ee)或一个为显性一个为隐性(如Aa),两个都是显性基因或一个为显性基因一个为隐性基因的基因型都是表现出显性性状,两个都是隐性基因的基因型则表现出隐性性状。接着利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状,同时强调一个为显性基因一个为隐性基因的基因型的规范书写。
（4）实例分析,理清关系
引导学生分析:若A控制双眼皮,a控制单眼皮,则双眼皮的基因型有哪些?单眼皮基因型是什么?同时引导学生区别基因型与表现型,并从中总结出基因型与表现型的关系。
（5）完成概念图,提升认识
鼓励学生利用概念图总结7个概念之间的关系。
2.基因随配子代代相传
（1）探究活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”
组织学生4人一组,在小组长的带领下积极开展探究活动,利用印发的遗传图解分析不同基因组成的夫妇未来子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。
(若A控制双眼皮,a控制单眼皮)
探究一:父母基因型都为aa。
探究二:父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。
探究三:父母基因型都为Aa。
（2）分组展示汇报探究结果
指导学生分组展示汇报(1至4组探究一,5至8组探究二,9至12组探究三),针对学生汇报情况,教师及时给予评价。
（3）鼓励学生过把教师瘾,完成第四种探究,教师引导学生注意基因的变化。
（4）观察总结
引导学生结合各组代表展示的遗传图解总结:
(1)父母遗传给孩子的不是性状而是基因。子代的基因一个来自父方,一个来自母方。
(2)父母的基因通过配子传递给下一代,配子是联系上下代的桥梁。同时引导学生体会配子在性状遗传中所起的重要作用,强调学生自己书写遗传图解时“桥不可少”，并引导学生体会性状遗传规律的秩序美。
指导学生利用遗传图解根据子代基因组成反推父母可能存在的基因型。
（三）课堂练习
1.受精卵中成对的基因( )。
A.必全为显性?? B.必全为隐性
C.必为一显性一隐性D.以上均有可能
2.一对夫妇脸颊都有酒窝,基因型皆为Bb,则子女的
基因型是( )
A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能
3.物体表现出隐性性状时,则该性状的基因型是()
A.两个都是显性基因
B.一为显性基因,另一为隐性基因
C.两个都是隐性基因??
D.以上均有可能
4.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂,其基因型均为Aa,试问其子代耳垂性状表现的比例是( )。
A.3/4是有耳垂,1/4无耳垂
B.1/4有耳垂,3/4无耳垂
C.1/2有耳垂,1/2无耳垂
D.全部有耳垂
（四）总结
鼓励学生谈收获。
（五）布置作业
作业：练习册P55-57
板书设计
性状遗传具有一定的规律性
（一）性状表现决定于基因组成
显性基因控制显性性状
1、等位基因
?隐性基因??控制?隐性性状
2、基因型与表现型
（二）基因随配子代代相传
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