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《生命的林子》教案6篇
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《生命的林子》教案，欢迎大家分享。
《生命的林子》教案1
教材分析：
本课讲述了玄奘在方丈的开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林的哲理。全文共分三大部分。第一段1~3小节讲他决意辞别师父，离开法门寺，准备到偏僻的.小寺去阅读经卷。第二段4~9自然段，讲方丈启发他，他顿悟，表示留在法门寺。第三段10~11自然段，点出从他潜心苦修，终于成为一代名僧所感悟的哲理。文中对话部分为课文的主体，因此读好这些对话并理解其深刻内涵是教学的重点。
教学目标：生命的林子教案教学设计第一课时
1。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2。能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3。学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解词语。
4。能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
2。能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。
教学准备：
搜集能反映一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的这一哲理相关的故事或文章，让学生对这一哲理有更深刻的感悟。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2。能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学过程：
一、简介玄奘、引入课题（见教学参考书）
二、初读课文整体感知
1。自己读课文，圈化勾点。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2。学生分节读课文，随时纠正。
3。指名说说不理解的词语。
4。整体把握，建立印象
用自己的话说说课文内容。
师相机板书：
玄奘：无法成名 方 丈 潜心苦修
决意离开 以林为喻，劝导点拨 终成名僧
三、学习写字
1。 师重点指导
2。学生写字
3。展示评议
四、布置作业
1。读熟课文
2。查照关于玄奘的资料
《生命的林子》教案2
教学要求：
1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。
2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。
教学难点：
理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。
教学过程：
一、检查复习
1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙？（板书：名满天下水深龙多）
2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢？
3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢？又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢？
二、新授
（一）学习第二段的林子
1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。
你看到了什么？划出关键的词。
2、交流：
（1）你看到的山头的松树是怎样的？（板书：乱枝纵横短而扭曲）
（2）寺后的松林呢？（板书：郁郁葱葱遮天蔽日莽莽苍苍）
3、你能把这些词读好吗？（读出生命的力量）
读着这些词，你感到这片林子怎样？
4、这就是生命的.林子的全部含义吗？请大家读一读课文第8节。
5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受？
从这里，你读出了这还是一片怎样的林子？而那棵松树呢？（板书：竞争奋发向上）
6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的生命的林子。
（二）学习第二段的玄奘
1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢？
2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。
3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢？那为什么玄奘能够呢？
4、交流，得出：
（1）玄奘想做太阳
师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。
（2）有句广告语叫不怕做不到，就怕想不到，玄奘想到了，他又是怎么做的呢？（板书：潜心苦修）
5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。
三、学习第三段
1、出示最后一节
齐读，说说自己的理解。
2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。
四、拓展
同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁？想做太阳还是烛火？你的身边也有这样一座生命的林子吗？它是这样的？
将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的？在那片林子里，你将怎样实现自己的价值？
五、作业
续写：玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人
《生命的林子》教案3
《生命的林子》是一哲理美文。这是近年来比较流行的一种文体，代表性的作品有《小故事大道理》、《枕边故事》等等。代表作家有刘燕敏、毕淑敏、周国平等等。这种文体的兴起，与《读者》杂志的热销也有密切关联，同时适应了当代人快节奏的生活方式。《生命的林子》假借玄奘早年刚出家的故事，提出了“做矮子中的将军”和“做将军中的将军”的人生命题，当然，答案是不言而喻的。这文章中的方丈，运用的教学方式就是情境教育，因此，在研究情境教育的现场，选用这样一文章让学员们进行教学设计，真是再恰当不过了。
为了节约时间，我主要进行第二课时的教学设计交流。
这节课，我预设的教学目标如下：
1、读懂课文，联系上下文，理解“水深龙多”、“鹤立鸡群”等词语所表达的意思。
2、学习文章通过对比、形象描绘，生动说理的方法，明白一个人成长离不开存在环境的道理。
教学过程如下：
一、学习课文第一部分：1-3节。
1、一读：学生快速阅读1-3节，用一个词语概括这部分的主要内容。（欲行）
2、再读：思考，玄奘为什么要离开法门寺？
先用概括性的语言说明原因，然后结合具体的词句加深理解。
主要原因：
寺：名胜、才多
玄奘：事繁、己微
用“与其……不如……”连起来说说。
具体的词句：
名胜：香火鼎盛名满天下香客如流
才多：水深龙多高僧济济
事繁：法师应酬太多喧喧嚷嚷
己微：远不如想出人头地
这些词语，学生大多能很好理解，这里重点突出“水深龙多”的教学。
同学们，你们记得在《三顾茅庐》中，人们称诸葛亮为什么？（卧龙）
还有哪些词语中含有“龙”呢？（卧虎藏龙、龙争虎斗、群龙无首等等）
从这些词语中，你知道人们用“龙”比喻什么？
然后，让学生用“法门寺水深龙多、高僧济济”为中心句，用“有的……有的……有的……”的句式写话。
二、学习课文第二部分：4-5节
1、学生自读，想一想方丈为什么要向玄奘提出这个问题？
2、交流：这一段，其实也是非常重要的段落，这一部分，是方丈对玄奘志向的考察，如果玄奘是一个胸无大志的人，那后面的观看松树林的环节，也就会落空。从中，我们可以了解方丈的智慧和细心。
三、学习课文第三部分：6-9节
共分为六个环节：
一读：玄奘和方丈来到了林子，他们看到了什么景象？划出有关句子。
二画：教师板画：山顶乱枝纵横的松树；一片修颀挺拔的'松林。通过图画只管展示情境，加深学生体会。
三演：如果你就是山顶的松树或者是松林中的一棵松树，我来采访你们，问问你们为什么会如此不同？
从中体会乱枝纵横的松树和松林中松树的不同成长环境和生长状态。
补充：高山之巅无美木，伤多阳也。太好的环境同样不利于成长。而松林中的松树，因为有了竞争，有了奋发，有了上进心，就长成了参天大树。
四拓：松林中除了有竞争，其实，还有合作，和一棵孤零零的松树比起来，它们更有集体的力量：
说话：
当狂风袭来时，松林；
当暴雨倾盆时，松林；
当洪水肆虐时，松林；
体会到集体的力量和智慧，既有竞争，又有合作，才能成就人才。
五比：眼前山顶的乱枝松，方丈用什么词语来形容？（鹤立鸡群）
而一片松林，让玄奘想到了什么词语？（水深龙多）
理解：鹤立鸡群，虽然超出了群体，但是，毕竟标准不高。“鹤鸣高岗”，只是在山岗上而已。而且，长期混同于鸡群，也会有沦落为“鸡”的危险。
但是，“龙”就不同了，“飞龙在天”，比起“鹤”来，显然不在同一个标准了。
六悟：通过眼前景物的对比，玄奘明白了什么？你又明白了什么？体会文章所揭示的真意。
通过六个环节层层推进，学生能够比较容易的把握文章的中心。
四、学习文章第四部分：第10节
玄奘听了方丈的话之后，怎么做的呢？
通过写话的方式，拓展想象，理解。
写话练习二选一：
1、玄奘从此潜心苦修，
（补充文本的不足，也就是如何解决事繁的问题，如何面对法师应酬的问题。）
2、玄奘见到了上次劝说他离开的人后，
五、教学最后一部分。
引读这一小节。因为这一部分，应该认为是文章的一个累赘，没有必要“卒章显志”。道理，应该是让学生感悟的，而不是灌输的。所以，通过引读，一带而过。
六、拓展。
搜集玄奘的故事，推荐阅读《西游记》。
《生命的林子》教案4
【教学目标】
1、知识和能力：
⑴ 揣摩词语，品味语言，理解内容。
⑵ 学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
2、过程和方法：
⑴ 学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度和价值观：
因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
【教学重点】
揣摩词语，品味语言，理解内容。
【教学难点】
自主、合作、探究的学习方式。
【教学设计】
一、导入课文，引起注意，催动兴奋
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。
(板书课题、作者)
二、朗读课文，探究研讨，走进作者
教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。
学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?
明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的`人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。
三、品读课文，探究赏析，走近文本
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
分组品读课文，合作探究：
这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开?
试各用一句简洁的话概括每个事例。
教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考?在文中划出关键句。
这三点思考分别侧重于哪一方面?
形成板书：
生命 生命
小飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生 命 力 生命价值
心 跳 生 命 珍视奋斗
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。
指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操
试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是怕后生笑话;日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志;张海迪高位截瘫，自学成才等 。)
结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。
教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、作业
1、收集有关生命的名言一两句。
2、课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二。
3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)
《生命的林子》教案5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字，理解生字组成的词语。
3、能从玄奘设去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟
出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。
教学难点：
理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。
课时安排：
2课时
教学过程：
第二课时
一、复习导入
今天我们继续学习生命的林子，齐读课题（男生读、女生读）
出示：生命的林子
玄奘法门寺名僧
首先请大家快速浏览课文，找出写这几者关系的句子。
二、阅读感悟
1、出示学生找到的两句话：①法门寺就是这一片莽莽苍苍的大林子。
②在法门寺这片森林里，玄奘苦心修行，终于成为一代名僧。
齐读，谁能把这两句话读好？（指名读）
2、法门寺是一座怎样的寺庙？请大家快速浏览1—3小节。
①交流
相机板书：法门寺水深龙多
②出示：法门寺是个香火鼎盛的名寺，每天晨钟暮鼓，香客如流。
法门寺是个名满天下的名寺，水深龙多，集纳了天下的`许多名僧。
3、轻声读读这两句话，你对哪些词语感受最深？
指导读（读这两句，对这四个词强调一下。声响不代表有感情。读第二句，声音扬一点，声响不代表吵齐读）
4、作为一名和尚，你有怎样的感觉？如果不是法门寺，而是普通的小寺，你有怎样的感觉？
5、想象一下，玄奘带着向往、自豪而来，可是文中开头可以看出，向往没有了，自豪没有了。想一想，有人劝玄奘离开原因何在？
6、所以在玄奘离开之前，他和方丈有一段对话，这是一段关于烛火和太阳的对话。问烛火和太阳，实际上问的是什么？烛火和太阳有什么不同？请大家找到这段话认真读一读。）
（烛火有没有太阳做不到的地方？太阳只有一个，而烛火有无数。）
7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松树秀齐、挺拔。
为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵成为栋梁。
（生齐读）
恰恰是因为阳光、雨露太稀少，他们才一棵棵成为栋梁。你有疑问吗？为什么说可能？
8、小结：
1、作为一棵树，有可能成为栋梁。
2、只能是一种可能，有的甚至为得不到阳光而死亡。玄奘在烛火和太阳中做太阳，做栋梁。下面第8小节中玄奘的话，轻轻读给我听。谁来试试。
9、课文学到这里，同学们，你们想做烛火还是太阳？
你们有志向很好，玄奘也想做太阳，历史告诉我们，玄奘确实成了普度众生的高僧。了解历史，读过《西游记》的同学都知道，这棵大树了不得，他在31岁时去回真经。取经19年后，带着650卷真经回国。作为伟大的旅游家、翻译家、佛学家，不仅是中国，还是世界，玄奘都成为太阳时的人物。齐读最后一节
三、总结升华
出示玄奘资料，续写
板书：
生命的林子
林子郁郁葱葱群体
法门寺水深龙多竞争
《生命的林子》教案6
教材分析：
本课讲述了玄奘在方丈的开导下，放弃了去偏僻小寺的想法，决心在法门寺潜心苦修的事，引发出“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的哲理。全文共分三大部分。第一段1~3小节讲他决意辞别师父，离开法门寺，准备到偏僻的.小寺去阅读经卷。第二段4~9自然段，讲方丈启发他，他顿悟，表示留在法门寺。第三段10~11自然段，点出从他潜心苦修，终于成为一代名僧所感悟的哲理。文中对话部分为课文的主体，因此读好这些对话并理解其深刻内涵是教学的重点。
教学目标：生命的林子教案教学设计第一课时
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3.学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解词语。
4.能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
2.能从玄奘没有去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中领悟出一个要想成材的人不能远离社会这个群体的道理。
教学准备：
搜集能反映“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的”这一哲理相关的故事或文章，让学生对这一哲理有更深刻的感悟。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学过程：
一、简介玄奘、引入课题（见教学参考书）
二、初读课文整体感知
1.自己读课文，圈化勾点。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2.学生分节读课文，随时纠正。
3.指名说说不理解的词语。
4.整体把握，建立印象
用自己的话说说课文内容。
师相机板书：
玄奘：无法成名 方 丈 潜心苦修
决意离开 以林为喻，劝导点拨 终成名僧
三、学习写字
1. 师重点指导
2.学生写字
3.展示评议
四、布置作业
1.读熟课文
2.查照关于玄奘的资料
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