历史教师教案

历史教师教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的历史教师教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

历史教师教案1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　记住伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张，理解启蒙运动的影响。

　　【过程与方法】

　　通过小组讨论，理解启蒙运动的影响，提高自主学习、合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过对法国启蒙思想产生巨大影响的分析，认识意识形态对社会发展的重大作用，提高学习理论的自觉性。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　主要启蒙思想家的主张。

　　【难点】

　　启蒙运动的影响。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　创设情境导入法。

　　出示先贤祠的照片，介绍先贤祠的作用和伏尔泰的地位，进而引出新课。

　　环节二：新课讲授

　　(一)法国的启蒙思想家

　　1.上节课我们学习了理性时代的到来，范文，知道了资本主义的发展和资产阶级的壮大是启蒙运动发生的主要原因。那么大家在此基础上猜测一下，欧洲的哪个国家会首先产生启蒙运动?为什么?

　　学生回答，教师总结：英国，因为英国的资本主义经济较为发达，同时英国首先爆发了资产阶级革命。因此，需要新的资产阶级的理论来指导革命。英国启蒙运动的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社会契约，但不反对君主专制，洛克首倡分权学说，主张君主立宪和社会契约。

　　2.其实启蒙运动在英国起源之后，迅速扩张到了法国并且在那里达到了高潮。法国启蒙运动的主要代表人物有哪些?

　　伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭。

　　(1)伏尔泰是法国启蒙运动的领袖，请同学们结合PPT上的材料，总结伏尔泰的主要思想有哪些?怎样理解其思想内涵?

　　伏尔泰猛烈抨击天主教会，号召人民粉碎教会这个邪恶势力;反对君主专制，倡导君主立宪制;提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的，他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。这些思想体现了资产阶级对自由民主的追求。

　　(2).孟德斯鸠和卢梭的思想

　　接下来，请同学们结合材料和课本内容，以历史小组为单位，自主探究孟德斯鸠和卢梭的思想主张分别是什么?怎样理解起内涵?

　　学生回答，教师总结：孟德斯鸠反君主专制，主张君主立宪;提出“三权分立”学说;法律是理性的体现。孟德斯鸠的学说否定了封建专制制度的`合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。

　　卢梭主张天赋人权和人民主权的思想，宣称“人生而自由，可是现在他却处处戴着镣铐”，封建专制就是束缚自由的镣铐，反对君主专制，提倡民主共和;认为国家的主权属于人民，统治者的权利来自于它同人民签订的契约，如果违反了民意，人民有权推翻他，提倡社会契约论。卢梭是最为激进的民主主义者。

　　3.启蒙运动的扩展

　　启蒙运动很快又从法国传播到其他国家，德国的康德对启蒙运动做了经典的总结，认为人应独立思考，理性判断，人要自由也要自律。

　　(二)启蒙运动的影响

　　启蒙运动是一场深刻的思想解放运动，请同学们结合PPT上展示的材料以及课本内容，以历史小组为单位，进行5分钟的讨论，可以从思想解放和对资产阶级革命、民族斗争的推动作用两个方面进行回答。

　　学生讨论，回答问题，教师总结：(1)思想解放：进一步解放了人们思想，冲击着欧洲的封建专制统治;(2)对欧美其他国家：冲击欧洲封建专制统治，对欧、美的资产阶级革命起了影响和推动作用;为法国大革命作了充分的思想准备。(3)对殖民地、半殖民地：成为殖民地、半殖民地人民争取民族独立的思想武器。(4)对人类：启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。

　　环节三：小结作业

　　小结：教师和学生共同总结本课的主要知识点。

　　作业：请同学们回去比较文艺复兴和启蒙运动的异同点，下节课一起分享。

历史教师教案2

　　【内容标准】

　　通过商鞅变法等史实，认识战国时期社会变革的作用。

　　一、内化目标

　　知识与能力

　　1、了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

　　2、掌握商鞅变法的内容和作用。

　　过程与方法

　　1、学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。

　　2、学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。

　　3、通过看书思考、小组讨论、全班交流、制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养分析归纳的能力以及协作学习的精神。

　　4、学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。

　　情感态度和价值观

　　在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

　　二、教材分析

　　春秋战国时期社会生产力有了迅速发展。促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。铁器的`使用和牛耕的推广提高了生产力水平，使社会经济有了显著的发展，也使社会关系发生了变化。春秋战国时期是中国古代生产力发展的第一个高峰期。

　　战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。而这一切的变化均与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。

　　教学重点：

　　商鞅变法的内容和作用。

　　教学难点：

　　如何评价商鞅变法。

　　三、课前准备

　　教师准备：

　　课前老师精选有关商鞅变法的材料（包括商鞅生平、秦孝公发布的《求贤令》、“廷议”相关内容等）（8K纸一页）准备课堂使用，为学生提供一定的知识储备。

　　学生准备：

　　布置学生课前进行“劳动体验”，自由组合小组，分别使用石器和铁器进行割草或翻地等劳动，并按要求写出劳动报告（写明：时间，地点，参加人员，劳动工具，劳动项目，比较结果，劳动体会）。

　　四、教学流程

　　入境生趣，导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的劳动成果。

　　（多媒体展示一些图片）

　　过渡：“春秋战国时期是巨大的社会变革时期。西周时期，人们通常在贵族的田地中集体耕作，称为千耦其耘。到春秋时期，田地里出现了个体小农。”

　　提问：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？（学生可能会提到“劳动工具的改进”“人身自由”“交租税”等字眼）

　　从事个体生产的人与奴隶有什么不同？

　　（地主阶级与农民阶级的出现）

　　过渡：地主阶级有了一定的经济实力，在政治上却无实权。新兴地主要想建立他们的封建统治，发展社会经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权。由此引入“社会变革”。

　　战国时期，各诸侯国竞相改革，其中最成功的是秦国商鞅变法。

　　（多媒体展示战国形势图，学生列举改革各国）

　　商鞅变法

　　⑴要求学生在看书、阅读资料后思考：商鞅为什么要变法？（学生回答，老师引导到“角色扮演”：模拟“廷议”）

　　⑵ “经过这些“波折”后，商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用。

　　⊙首先，让学生看书2—3分钟并思考商鞅变法的内容。

　　⊙然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容如果能实行会产生什么影响？”

　　⊙在这个讨论基础上，老师组织全班交流：“商鞅变法还会遭到哪些人的反对？为什么？”

　　⊙最后，引导学生列表归纳变法内容和作用。表格形式可以多种多样：梯形、圆形、三角形、方形等。

　　“商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。可是秦孝公去世后，商鞅惨遭“车裂”而死，商鞅变法是成功还是失败了？”（学生辩论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运与变法关系的辩论，让学生认识到，只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值）

　　练习巩固

　　以水果拼盘形式出现，激发学生兴趣。拼盘由四种水果组成，每盘水果与相关题目链接。如香蕉、草莓、西瓜、苹果等。

　　教后师生双反思

　　春秋战国时期，铁器的使用推动了社会的变革，而以商鞅变法为代表的各国变法或变革的实现使封建社会得以形成。所以，对于商鞅变法的内容及作用，充分调动学生的积极性，采用分组讨论的方法，解决这一问题。而对于封建社会关系的形成在对学生讲解的基础上，通过引导学生了解生产工具在社会发展中的作用的分析，结合当今把科学技术作为第一生产力的现实来解决本课难点。

历史教师教案3

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培养学生综合归纳的能力；经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。

　　2、过程与方法

　　师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。

　　3、情感态度和价值观

　　通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。

　　[重点和难点]

　　两汉时期汉与匈奴的关系的事例

　　[课时]

　　1课时

　　[课型]

　　新授课

　　[方式与方法]

　　以讨论为中心的综合启发式教学

　　[授课过程]

　　一、教师可以导入框中的`歌谣导入新课。

　　二、讲授新课：

　　1）、匈奴

　　1、匈奴的首领称为单于

　　2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

　　2）卫青、霍去病大破匈奴：

　　公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。

　　3）昭君出塞：

　　公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。

　　4）东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

　　1）西汉初年对匈奴采取和亲政策；

　　2）公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利；

　　3）公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝；

　　4）汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要贡献；

　　5）东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。

　　附：板书设计

　　一、匈奴

　　1、匈奴的首领称为单于

　　2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

　　二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病

　　三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。

　　四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

历史教师教案4

　　一、教学目标

　　关于教学目标，大家都比较熟悉，包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，在书写教案时为了给后面的教学过程留足时间，我们可以将教学目标形成固定模板，这样就可以在考场上迅速下笔，具体模板如下：

　　二、教学重难点

　　准确确定教学重难点是建立在考生坚实的专业基础和教学技能基础之上的，但是如果考生对高中教材不是特别熟悉，我们可以为大家提供一些确定教学重难点的技巧。

　　一般情况下教学重点我们可以确定为过程类，简言之，不管政治史、经济史还是文化史，一般都是某个历史事件的进程、某次改革和王朝采取的措施或者某些人物的观点。

　　教学难点我们会设置为意义、影响或者本质类，因为这些比较抽象的内容是学生不易理解的知识点。

　　三、教学方法

　　很多考生在考虑到底要不要写教学方法，我们在这里给大家的建议是要写，尤其要写那些新课改提倡的教学方法，比如小组讨论法、情境实践教学法等等，但是需要注意一点，教案中写到的'教学方法，范文，在后面的教学过程中一定要予以落实。

　　四、教学过程

　　教学过程是考生在写教案的时候最头疼的地方，一方面是因为考生不知道到底该写什么，另一方面是因为考生在思考怎样既能把教案写出来，又能帮助自己试讲或者说课。为此，我们将教学过程整理出思维导图便于大家理解。

　　(一)导入新课

　　在这一环节我们建议考生先将导入方式写上，如情境导入、经验导入等等，这样考官在看教案时会非常明了，接着，把教师活动、问题和学生活动写上，这样的安排是为了突出设计感，以防考生把教案写成教学实录。

　　(二)新课讲授

　　在新课讲授环节，我们建议考生按照知识的逻辑层次展开，一般情况下，历史知识的层次比较清晰，分为背景、过程和影响。在明确了知识点之后，每个知识点下面的书写就可以分为教师活动、问题和学生活动三部分，我们以高中历史《三民主义的形成和发展》为大家举个例子。

　　(三)小结作业

　　这是教学过程的最后一个环节，比较简单，考生不需要花过多笔墨去渲染，只需要写上你采用的小结方式和作业即可。

　　五、板书设计

　　板书是考生在写教案时特别容易忽视的一项，我们要在这里给大家强调，教案中板书设计出彩了，你的试讲会更游刃有余。大家不要采取特别老套的提纲式板书，如果不能保证特别有新意，那么大家最好采用线索式板书，这样线索会更清晰，框架也更完整，我们以高中《古希腊的民主政治制度》给大家举例子。

　　以上介绍了教师招聘考试高中历史教案撰写技巧，大家能够对教案撰写有一个深入的了解，祝大家考试成功！

历史教师教案5

　　学习目标：

　　（1）知识与能力：了解中国远古时期，农业就占据了主导经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。

　　（2）过程与方法：学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，并在教师的指导下，进行大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。

　　（3）情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道古代中国有高度发达的农业文明；我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程，从而增强民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的热爱之情。

　　重点：

　　古代中国农业经济的特点。

　　难点：

　　影响农业经济的因素分析。

　　教学方法：

　　导学练

　　教学过程：

　　一、早期农业的出现

　　1、“神农”的传说

　　神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。”成为农业的始祖。

　　黄河流域—种植粟、麦。

　　长江流域—种植水稻。

　　2、农耕格局

　　思考1：我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局？这给你带来哪些启示？

　　气候不同；启示：地理条件与经济的发展联系密切，人与自然应和谐发展。

　　思考2：影响农业经济发展的因素有哪些？

　　自然条件、技术、水利、土地制度、政策、劳动者（素质）等。

　　[过渡]阅读课本，找一找：促进中国古代农业发展的因素有哪些？

　　生产工具的革新；水利工程的兴修。

　　二、农业生产技术的进步

　　1、表现：

　　（1）耕作方法：从刀耕火种到“以牛田”

　　春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广、施肥和灌溉技术的发展，标志着铁犁牛耕这种中国古代农业的传统耕作方式形成。

　　说明：

　　①古代农业耕作方式的发展主要表现：生产工具的改进和以施肥、灌溉为代表的生产技术的提高。

　　②“从刀耕火种到铁犁牛耕”变化的根本原因是生产力的发展。

　　（2）工具材质：石器→青铜→铁器

　　工艺：打制→磨制→炼铸造

　　（3）动力：人力→畜力→自然力

　　2、评价：积极：提高生产效率，促进农业发展，推动社会进步。

　　局限：长期以来，没有革命性的进步

　　三、水利事业

　　1、大禹治水

　　2、水利工程和技术：都江堰（战国）郑国渠（战国）、漕渠、白渠、龙首渠。翻车、筒车、高转筒车、风力水车。

　　[过渡]阅读课本，找一找：古代不利于农业发展的因素有哪些？（赋税沉重；徭役沉重；土地兼并。）

　　四、男耕女织的小农经济

　　1、小农经济出现的原因

　　2、小农经济的特点

　　（1）以铁犁牛耕为主要耕作方式，水利工程发达，形成了比较成熟的农业技术。

　　（2）以一家一户为生产单位，男耕女织；小农经济成为农业生产的基本模式。

　　（3）自给自足、很少有商品交换的自然经济是封建经济的'基本形态。

　　（4）小农是封建国家赋税和徭役的主要承担者。

　　（5）封建国家为稳定小农，大都采取了抑制土地兼并的措施。

　　（6）天生脆弱。抵抗风险的能力差。

　　3、小农经济的影响

　　农业文明的基础；农民生活的保障；具有进步性也有局限性（技术进步缓慢，之下社会易）。

　　学习延伸：

　　请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响？我们今天应该吸取什么样的经验教训？

　　答案提示：

　　开发边际土地是由于人口增加太快，在农业科技发展水平低的情况下，为了养活这么多人口，只能采取垦荒的方式。垦荒导致了水土流失、环境恶化。我们今天一是要控制人口的增长，二是要提高农业发展的科技水平。

　　课堂练习：

　　见《高中历史必修二课时详解》及学案

　　课后作业：

　　试总结我国古代农业经济的基本特点。

历史教师教案6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　知道自然学派和智者学派的产生的背景，了解泰勒斯和普罗塔哥拉的思想主张，理解智者学派的影响。

　　【过程与方法】

　　通过小组讨论，正确认识智者学派的主张，提高自主学习、合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，认识到古希腊文化的辉煌，树立多元的文化意识。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　泰勒斯、普罗塔哥拉的思想主张。

　　【难点】

　　智者学派产生的影响。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　设疑导入。

　　教师提问：古希腊历来被认为是欧洲文明的摇篮，它的哲学更是欧洲乃至整个西方哲学的源头。那么古希腊的哲学成就主要体现在哪些方面呢？主要的派别有哪些？又给当时的思想界带来了什么影响呢？让我们带着这些问题来进入今天的学习。

　　环节二：新课讲授

　　（一）自然学派

　　教师展示史料，并引导：大约在公元前7世纪，随着生产力的发展，希腊出现了一种新的思考方式。这种思考方式与之前有什么不同？又对当时造成了什么样的.影响？

　　学生结合史料和教材思考后，回答问题：主要的不同体现在一些人开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释，试图从实际出发去探究世界万物的本来面目，提出一系列普遍性问题。于是，最早的哲学诞生了。

　　教师追问：希腊最早的哲学是自然哲学，自然哲学的研究范畴是什么？主要的代表人物和主要观点又有哪些呢？

　　学生结合教材，回答问题：自然哲学主要是对自然界本身的探讨和解释。主要的代表人物是被誉为“西方哲学之父”的泰勒斯。他认为“万物皆由水而生成，又复归于水，大地漂浮在水上”。

　　教师补充：自然哲学家用自己的头脑去探索自然地奥秘，而不是依赖传统宗教解释，这是古希腊人开始具有自主意识的体现，标志古代西方人的精神觉醒。

　　（二）智者学派

　　1、产生

　　教师播放智者学派的演讲视频，并进行引导：至公元前5世纪，希腊城邦民主政治高度发展，公民的社会生活丰富多彩，思想活跃，在这样的背景之下，孕育出一个新的思想流派——智者学派。智者学派的研究范畴发生了什么变化？

　　学生观看视频，进行总结：把讨论的重点从认识自然转移到认识社会，提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值、人的决定作用。

　　2、代表

　　教师展示史料，继续追问：智者学派的主要代表人物是谁，他的思想主张有哪些？

　　学生结合史料，回答问题：普罗塔哥拉是智者学派的主要代表人物，其观点是“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。

　　教师追问：我们应该如何理解这句话呢？

　　学生结合教材，回答问题：我们对社会价值标准和好坏优劣的评判，取决于个人的尺度，世间没有客观的评判标准和永恒的真理，人们不应该强求一律。

　　3、影响

　　教师提问：智者学派的这种观点是否正确呢？它给社会带来了哪些影响呢？请同学们以历史小组为单位，进行5分钟的讨论。

　　学生讨论之后，回答问题：智者学派的观点强调人的价值和决定作用，突出人作为认识客观事物的主体的意义，否定了神或命运等超自然的力量对社会人生的作用，树立了人的尊严，构成古希腊人文精神的基本内涵。同时智者学派以培养兼顾公私利益的好公民为自己的任务，给社会带来积极的影响。但是却过分强调人的主观感受，忽视人们认识的共同性，也给主观随意性和极端的个人主义打开了方便之门。

　　环节三：小结作业

　　小结：师生共同回顾本节所学内容。

　　作业：与智者学派同时期的苏格拉底是雅典著名的哲学家，他在生活中像一个智者，但他的观点与智者学派存在着根本的区别。请同学们预习下节课所学内容，找出苏格拉底的观点主张是什么？与智者学派有何区别。下节课一起交流。

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