《干将莫邪》教案6篇

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《干将莫邪》教案

时间：2023-01-08 14:13:35 教案投诉投稿

《干将莫邪》教案6篇

　　作为一名教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《干将莫邪》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《干将莫邪》教案6篇

《干将莫邪》教案1

　　教学目标：

　　1、积累常见的文言词汇。

　　2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：积累常见的文言词汇。

　　2、难点：理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、新课导入：

　　同学们，荆轲刺秦王的故事你们都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，就此，你们以为古人崇尚的侠客精神是什么呢？（智勇双全。路见不平，拔刀相助。重承诺，轻生死）今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记述的就是侠义英雄复仇的故事。

　　二、介绍作者及其作品

　　1、请学生介绍一下自己所了解的《搜神记》

　　2、交流：本文选自《搜神记》，这是一部辑录古代传说中神奇怪异故事的小说集。作者干宝，东晋文学家，史学家。

　　三、朗读课文，疏通文意，积累词语

　　（一）请同学们参照课文注释自由诵读课文，注意校正字音；勾画出不认识或拿不准的字词。

　　1、交流字词：莫邪（yé）重身（chónɡ）自刎（wěn）汤镬（huò）踔（chuō）踬目（zhì）

　　2、齐读课文，注意读准字音。

　　（二）疏通文意，积累词语

　　1、请学生边读边翻译课文，积累重点字词

　　2、交流第一段：

　　原文：楚干将、莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。其妻重身当产，夫语妻曰：“吾为王作剑，三年乃成，王怒，往必杀我。汝若生子是男，大，告之曰：‘出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。

　　重点字词：（1）为：替。（2）乃：才（3）语：告诉。（4）大：长大。（5）将：拿，持。（6）使相：派人仔细观察。

　　参考译文：楚国的能工巧匠干将和莫邪夫妻二人给楚王铸造宝剑，用了好几年的工夫才制成。楚王因时间久了而发怒，想要杀死铸剑人。宝剑铸了两把并分有雌与雄。干将的妻子当时怀孕就要生孩子了，丈夫便对妻子诉说道：“我替楚王铸造宝剑，好多年才获得成功，楚王为此发怒，我要前去送剑给他的话，他必杀死我。你如果生下的孩子是男孩的话，等他长大成人，告诉他说：‘走出家门看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。’”随后就拿着一把雌剑前去进见楚王。楚王非常忿怒，命令人来察看宝剑，发现剑原有两把，一把雄的，一把雌的，雌剑被送呈上来，而雄剑却没有送来。楚王暴怒，立即把铸剑的干将杀死了。

　　四、作业布置：抄翻课文

　　第二课时

　　课题：_________ __ _____（第__2_课时）

　　备课日期:20xx_年_1_月_4日星期_日_ 授课时间：第___周星期____

　　教学目标：

　　1、积累常见的文言词汇。

　　2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：积累常见的文言词汇。

　　2、难点：理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　教学课时：3课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　二、朗读课文，疏通文意，积累词语

　　交流第二段：

　　原文：莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰：“吾父所在？”母曰：“汝父为楚王作剑，三年乃成，王怒，杀之。去时嘱我：‘语汝子：出户望南山，松生石上，剑在其背。’”于是子出户南望，不见有山，但睹堂前松柱下石低之上，即以斧破其背，得剑。日夜思欲报楚王。

　　重点字词：（1 ）比：及，等到。（2）所：哪里，什么地方（3）睹：看见。

　　参考译文：莫邪的儿子名叫赤，等到他后来长大成人了，就向自己的母亲询问道：“我的父亲究竟在哪里呀？”母亲说：“你的父亲给楚王制作宝剑，用了好几年才铸成，可是楚王却发怒，杀死了他。他离开时曾嘱咐我：‘告诉你的儿子：出家门后看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，宝剑就在石头的背后面。’”于是，儿子走出家门向南望去，不曾看见有什么山，只是看到屋堂前面松木柱子下边的石块，就用斧子击破它的背后面，终于得到了雄剑。从此以后，儿子便日思夜想地要向楚王报仇。

　　4、交流第三段：

　　原文：王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即购之千金。儿闻之，亡去，入山行歌。客有逢者，谓：“子年少，何哭之甚悲耶？”曰：“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。”儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。”

　　重点字词：（1）购：重赏捉拿。（2）亡：逃亡。（3）行歌：哭唱。（4）负：对不起，辜负。（5）仆：倒下。

　　参考译文：一天，楚王在梦中恍惚看到一个男儿，双眉之间有一尺宽的'距离，相貌出奇不凡，并说道定要报仇。楚王立刻以千金悬赏捉拿他。男儿听到这种情况，逃亡而去，躲入深山唱歌。路过的客旅中有一个遇到他悲歌的，对他说：“你年纪轻轻的，为什么痛哭得如此悲伤呢？”男儿说：“我是干将、莫邪的儿子，楚王杀死了我的父亲，我定要报这杀父之仇。”客人说：“听说楚王悬赏千金购买你的头，拿你的头和剑来，我为你报这冤仇。”男儿说：“太好了！”说罢立即割颈自刎，两手捧着自己的头和雄剑奉献给客人，自己的尸体僵直地站立着，死而不倒。客人说：“我不会辜负你的。”这样，尸体才倒下。

　　5、交流第四段：

　　原文：客持头往见楚王，王大喜。客曰：“ 此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”王如其言。煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之，客以剑拟王，王头随堕汤中；客亦自拟己头，头复堕汤中。三首俱烂，不可识别，乃分其汤肉葬之。

　　重点字词：（1）汤镬：开水锅。（2）踔：跳。（3）踬目：瞪眼。（4）临：靠近。

　　参考译文：客人拿着男儿的头前去进见楚王，楚王非常欣喜。客人说：“这就是勇士的头，应当在热水锅中烧煮它。”楚王依照客人的话，烧煮头颅，三天三夜竟煮不烂。头忽然跳出热水锅中，瞪大眼睛非常愤怒的样子。客人说：“这男儿的头煮不烂，希望楚王亲自前去靠近察看它，这样头必然会烂的。”楚王随即靠近那头。客人用雄剑砍楚王，楚王的头随着落在热水锅中；客人也自己砍掉自己的头，头也落入热水锅中。三个头颅全都烂在一起，不能分开识别，众人于是分开它们的汤与骨肉，而埋葬了它们。

　　三、作业布置：抄翻课文

　　第三课时

　　课题：_________ _____（第__3_课时）

　　备课日期:20xx_年_1_月_5日星期_一_ 授课时间：第___周星期____

　　教学目标：

　　1、积累常见的文言词汇。

　　2、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　3、通过分析人物描写的语句，学习运用语言描写和行动描写表现人物性格的写作方法。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：积累常见的文言词汇。

　　2、难点：理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

　　教学课时：3课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　二、再读课文，分析课文

　　（一）梳理课文情节

　　1、请用简洁的语言概括课文情节

　　2、交流：（1）干将为楚王铸剑，知有杀身之祸，临行嘱妻让遗腹子将来为己报仇。

　　（2）干将之子找到雄剑，决心为父报仇。

　　（3）干将之子逃入深山，遇侠客答应为他报仇，于是自杀。

　　（4）下课带着干将之子的头和剑见楚王，机智杀死楚王，并自杀殉友。

　　（二）分析人物：

　　1、这篇课文涉及了哪几个人物？

　　交流：楚王，干将、莫邪的儿子--赤，侠客。

　　2、分析楚王：

　　（1）干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸。楚王为什么这样残忍？请你结合文中语句谈一谈。

　　交流：从第一段楚王的“四次发怒”--作剑三年乃成，王怒；王怒，往必杀我；将雌剑，王大怒；雌来，雄不来，王怒，即杀之。可以看出：楚王因干将、莫邪铸剑时间太长，心中不能容忍；而剑铸好后只把雌剑呈给楚王，更加剧了楚王的疑心；但最可怕的是楚王为了使干将、莫邪不再为别人炼剑而杀了他。当时是暴君横行的时代，故楚王的残暴也在情理之中。

　　（2）通读全文，你认为楚王是一个什么样的君王？

　　交流：楚王是一个脾气暴躁，凶残野蛮，多疑的君王。

　　3、分析干将的儿子和侠客

　　（1）干将、莫邪的儿子赤不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义。请结合课文中的相关语句分析这两个人物形象

　　（2）分析：

　　儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。”于是尸乃仆。王如其言煮头，三日三夕不烂。头踔出汤中，踬目大怒。（赤 -- 为报父仇，至死不渝）

　　客曰：“闻王购子头千金。将子头与剑来，为子报之。客曰：“此乃勇士头也，当于汤镬煮之。”客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随堕汤中，客亦自拟己头，头复坠汤中。（客 -- 见义勇为，英勇无畏，遵守承诺）

　　你觉得干将之子为父报仇的故事反映了当时怎样的社会现实？

　　交流：这个故事中表现了人民对于残暴统治者的强烈的复仇精神。

　　三、总结：

　　课文写楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑，剑成反而被杀，其子赤长大以后替父报仇的悲壮故事，揭露了统制者的残暴罪行，表现了人民对暴君的憎恨和对狭义英雄的赞颂。尤其是赤为了复仇，毫不迟疑的献出自己的头颅的悲壮举动和山中客拔刀相助的豪侠气概，具有感人的力量。

　　四、作业布置

　　1、积累文言词汇

　　2、完成练习卷

《干将莫邪》教案2

　　教学目的：

　　1、理解故事的全过程，体会其中蕴涵的道理。

　　2、叙述故事，培养学生的口头表达能力。

　　3、理解赤不惜生命，客以身殉义的思想的可取性和局限性。

　　教学重点：

　　1、理清文章的故事情节。

　　2、分析人物的性格特征，理解文章的主题。

　　教学难点：

　　理解赤、客行为的可取性和局限性。

　　教学方法：

　　读、说、议、辩等相结合。

　　教学设想：

　　多媒体教学。

　　教具学具：

　　投影仪、电脑、无线话筒、插图、记分牌。

　　教学方式：

　　分组对抗（全班同学分为两大小组）

　　教学步骤：

　　一、情境导入：

　　每组选派一名代表讲述一个传说中的神奇鬼怪的故事，看谁讲的最好。（以掌声决定胜负）。引出《搜神记》，从而引出节选自《搜神记》的课文《干将莫邪》。

　　二、整体感知：

　　1、检查预习，出示幻灯片，解决疑难的字、词、句，为复述课文做准备。

　　2、出示前半部分的故事情节，使学生进一步熟悉课文，然后由学生补充后半部分故事情节。

　　3、每组选派一名代表复述整个故事情节，并且由对方相互评价。

　　三、合作探究：

　　（力求达到生生互动、师生互动，从而掌握本节课的重点内容）

　　（一）、理清文章的情节结构：

　　a）快速抢答：本文的情节如果用两字来概括应该是什么？

　　b）围绕“复仇”两字展开了怎样的故事情节？

　　（学生以小组为单位，用最简洁的语言分段来概括）

　　干将铸剑，为王所杀——开端。

　　子赤取剑，欲报父仇——发展。

　　山中遇客，以命相托——高潮。

　　客设计谋，智杀楚王——结局。

　　（二）分析人物性格特征，理解文章蕴涵的道理：

　　教师出示具体的语句，学生围绕这些语句展开对人物形象的分析。

　　1、：儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰“不负子也。”于是尸乃仆。

　　煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

　　2、：客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。”

　　客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。”

　　客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。

　　3、楚王：王怒，欲杀之。

　　于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。

　　王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即钩之千金。

　　（学生广泛讨论，踊跃发言后，得出结论）

　　被统治阶级：赤——为报父仇，至死不渝

　　客——见义勇为，英勇无畏

　　统治阶级：楚王——心胸狭窄，残忍暴虐——强权政治的代表

　　当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶级矛盾的时候，势必会发生反抗压迫的斗争。由此揭示文章蕴涵的道理——忠诚勇敢、英勇无畏的斗争精神。

　　四、延伸拓展：

　　“赤”不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义，对他们的行为你们怎么看？

　　召开辩论会：

　　正方——这种行为是可取的.。

　　反方——这种行为是不可取的。

　　辩论过程：

　　1、双方1、2辩，陈述本方的观点。

　　2、双方自由辩论。

　　3、双方3辩，总结本方的观点。

　　4、评委作精彩评述。

　　（冲破难点___让学生明白赤和客行为的可取性和局限性，使学生增强法律意识，依法办事。）

　　五、链接生活：

　　c）大型民族舞剧《干将莫邪》。（让学生体会舞蹈家们用形体语言展示的“干将莫邪”的精神）。

　　d）苏州重修干将路，又建了莫邪路。使他们重新又团聚在一起。（让学生理解“干将莫邪”将永世不分离。）

　　六、品味欣赏：

　　成语含义——干将莫邪。

　　补充和课文故事有关的传说——干将铸剑之时，因为炉中那采自五山六合的金铁之精过了六个月，而不能熔化，莫邪便以身投炉，用自己的生命和旷世的爱情帮助丈夫铸成了神剑。

　　干将莫邪的故事是一个神奇的传说。后来，干将、莫邪成为利器的代称，他们化为一对锋利无比的宝剑，成为许多武侠大师笔下的利器，演绎了许多恩爱情仇的江湖故事。干将莫邪那种为了事业不惜生命的精神将永传后世。而电影《英雄》中的人物也有这种千古传诵的精神。

　　欣赏《英雄》片段。

　　七、课外作业：

　　阅读鲁迅的《铸剑》，体会鲁迅对《干将莫邪》作了哪些再创造？

《干将莫邪》教案3

　　教学目标：

　　1、朗读课文，疏通文意。

　　2、创造性地复述故事。

　　3、联系实际，评价观念。

　　4、揣摩性格，理解内蕴。

　　5、掌握字词，作者，体裁知识。

　　教学重点：

　　1、2、3、4、5

　　教学难点：

　　2、3、4

　　教学方法：

　　自主、探究、点拨法。

　　教学过程：

　　一、想象训练。

　　一个人进来后马上又破门而出，是为什么?请发挥想象，说说原因。(想象要奇特，吸引人)

　　二、检查预习。

　　学生自由朗读课文，交流重难点字词、作者、体裁等有关知识。

　　1、注音。(分男女开火车形式注音)

　　干将(ganjiang)莫邪(ye )

　　重(chong )身使相(xiang)之

　　自刎(wen)尸乃仆(pu)

　　头踔(chuo)出汤中踬(zhi)目大怒

　　2、解词。

　　使相(仔细查看)之比(及，等到)后壮

　　汤(热水，开水)购(重赏征求)之

　　三年乃(才)成此乃(是)勇士头也

　　乃(于是)分其汤肉葬之

　　3、干宝，东晋史学家，文学家。字令升，新蔡人，著志怪小说《搜神记》。

　　三、学习课文。

　　1、结合书下注释，速读课文，用自己的话复述故事情节，看课文讲述了一个什么故事。

　　2、复述故事，分男女进行故事擂台赛。

　　(师根据学生的复述板书)

　　3、根据提示创造性地复述故事。

　　(1)干将遭杀后，莫邪还能在原地生活吗?

　　(2)赤有何本领报父仇?

　　(3)楚王为何常做恶梦?

　　(4)赤逃后，其母亲安置在哪里?

　　(5)客为何要杀楚王，客与楚王有何仇?客与赤是何关系?

　　根据以上提示，小组内复述故事，选出男女各四人接力讲故事。

　　4、本文主要讲了哪几个人物，你把他们分为几类?(学生有的根据杀与被杀分两类，有的根据人物分三类)(明确：楚王是邪恶势力的代表人物，对劳动人民进行的'是残暴的统治;赤与客是正义的代表人物，是普通的劳动者。)

　　四、拓展延伸。

　　1、文章的结尾虽然是正义战胜了残暴，但却让人高兴不起来，故事充满了血腥杀戮。我们当代社会能否路见不平，就拔刀相助?(明确：现在是法制社会，不能以杀代罚，而应依法办事)

《干将莫邪》教案4

　　教学目标

　　1通过课堂讨论加对课文主题的理解

　　2增强法律意识

　　3培学生语文能力，创课本剧，演绎课本剧，定位角色，评价角色

　　教学重点

　　1讨论赤的复仇行为

　　3课本剧演绎及评价

　　教学设想

　　教学方法：讨论法

　　教学时数：一课时

　　教学步骤：

　　一课前朗诵导入新课

　　二导演说戏

　　三课本剧演绎

　　四角色说戏

　　五播放歌曲＜＜爱自已＞＞

　　教学步骤

　　一课前十分钟朗诵美文

　　燕儿朗诵＜＜母亲，你是我一生的感动＞＞，美证朗诵父爱如山，（小高潮，掌声迭起＞＞

　　师：（导入新课）

　　两位同学的朗诵感人至，为我们诠释了人世间的至情真爱。的确，人世间最宝的感情便是亲情，昨天我们学习了《干将莫邪》，赤的父亲不可一世的楚王杀死了，赤的血海深仇从此开始了。

　　二导演说戏

　　凤珍同学自告奋勇，为人们编了一部精彩的课本剧，现在我们有请导演为我们说一下这一部戏她试表现出什么？（鼓掌）

　　凤珍：我试通过三个人物，赤，楚王，侠客复仇纠缠，体现的孝顺和他身上背负的仇恨，在楚王身上体现他不可一世的霸气，在侠客身上全责他的见义勇为，侠义心肠。

　　师：先请问一下，你试将它演成悲剧还是喜剧？

　　生：（导演）悲剧

　　师：赤和侠客是一个阶级，他们和楚王是处于不同阶级的二类人，可以说他们同是压迫者，那么和统治者间斗争体现了什么？

　　生：（议论）团结友爱。

　　师：对了，体现了劳动人民在反抗统治者压迫的团结友爱。（板书）

　　生：（点头赞许）

　　三．课本剧表演

　　演员各就各位（附课本剧剧本）

　　四角色说戏。众生议论。

　　精彩的一部戏呈现于我们面前，为我们的同学的才艺再一次的喝采（鼓掌）

　　现在有请演员为为我们谈谈你抓住了角色的哪些性格特点为演绎？

　　出示黑板上的讨论题

　　1有请楚王扮演者为我们说戏

　　生：我抓住了楚王外强中干，生性残暴的特点来演戏，因为他为了一把宝剑杀了一条生命太残忍了，然而，他亏心事做太多了，以常常梦见赤的复仇。

　　师：还有其它想法？

　　生：我赞成。但我还认为，他是一个国君，还有一个贪婪，自私的性格特点要不然他不会杀了干将。

　　师：对。楚王是一个领导者，统治者，一个国家的领导者，一个工厂的管理者，一个学校的校长，甚至一个企业的小主管应该从楚王身上学会什么？

　　生：仁爱，宽宏。

　　师：对，心存仁念与人为善(板书)

　　师:古时候有这样一句杀父之仇不共戴天，君子报仇十年不晚,所以赤毅然绝然地在他他长成之后，采取了复仇行为，现在有请赤的扮演者谈谈他试图诠释一个怎样的复仇者？

　　生：我试图演出赤的孝，不惧牺牲。

　　师：你们认为赤的复仇行为可取？

　　生：我认为他不应复仇。因为他忽略了还有一亿母亲，如果他死了，母亲怎么办？

　　生：我也认为他不应复仇。不孝有三，无后为大，他死了，干将家不是断了香火了吗？

　　生：就是。冤冤相报何时了，何必将上一代的仇恨，支影响下一代人幸福？

　　生：我不同意亿们的观点。你不是一个男子，不了解杀父之仇的刻骨，不完成父亲的遗愿，一生歉疚。生

　　生：对。而且像楚王这样的统治者，不杀了他，不知还有多少人会丧失了生命。

　　生：但赤行为就不自私吗？不仅赔了自己的`生命，还赔掉了侠客的生命？代价太大了！

　　生：对，而且，以赤的个力量对抗楚王这样的恶势力，是鸡蛋碰石头，不可勇取，只可智取！要来软的！

　　师：怎么软？

　　生：还没想到。（摸摸头）

　　众生笑

　　师：中国历史上有一名复仇之雄，用软的手段复仇，毁掉了一个强盛的秦王朝，他就是赵高，他19岁娶了一名美丽的女子，生了一个女儿，但不忘他的父亲被秦将白起活埋的不共戴天之仇，他自宫当了太监，并一步步掌握权力，使秦王朝到二世时就结束了15年的统治历史，手段够软？

　　生：（笑）

　　师：不管赤该报仇与否，东晋是一个道，佛教盛行的时期，祸乱不断，人民生活苦堪言，只能将仇恨借助赤之手发泄出来，侠客也同赤一样处于社会底层，反映了一个真理，哪里有压迫哪里有反抗。

　　生赞许

　　师：但如果现实生活中，我们的亲人，朋友遇到了这样的不幸，我们怎么办？

　　生：不能像赤这样，否则会受到法律制裁。

　　师：对，我们应该首先握起的不是我们拳头，而应该拿起法律武器来捍卫自已的合法权益。（板书）

　　师：那么最后我们有请侠客扮演者来为我们谈谈他的演绎心得。

　　生：我想演出他的见义勇为，侠义。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意（齐答）

　　师：但在现实生活中，我们的同学之间经常会发生一些为了同学义气而大打出的侠义行为，使政教主任大伤脑筋，大家能否为他们支点招？

　　众生笑而点头。

　　生：大家应该团结友爱，毕竟手足情深嘛!

　　师：还有其它看法吗？

　　生：我以后该改改这种坏脾气了，才不会被吴教师训话。

　　众笑

　　师：谢谢你的恍然大悟，希望你能做到。

　　五总结课文，播放歌曲

　　师：如果说楚王爱他的政，侠客爱其义，赤爱其孝，那么，作为你们的语文教师，我希望你们能先爱自己，才有能力爱自已的父母兄弟姐妹，爱自己的青春时光，才能无愧于时代的使命。课要结结束了，我送给在家两份礼物，一是我用宣纸写的《爱自己》，二是羽泉的歌曲《爱自己》。谢谢大家这节课的才思涌动和杰出表现，谢谢大家！我们这节课也将在歌声中结束。

　　板书设计

　　《干将莫邪》活动课

　　中心：本文体现了人民对统治者压迫的反抗

　　讨论题：

　　1、你认为楚王是一个怎样的人？——残暴，人应存仁念

　　2、你如何评价赤的复仇造行为？——义，用法律武器捍卫自己的合法权益

　　3、你如何看待侠客的侠义之举？——义，侠义行为应取之有度、取之有法

　　主题深化，沿用歌词。

　　爱：因为这个世界爱最了不起

《干将莫邪》教案5

　　一、教学目标

　　1、在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象

　　2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望

　　二、教学重点与难点

　　重点：分析文章中侠客的人物形象

　　难点：正确理解文章情节中的怪异成分

　　三、教学过程

　　1、导入

　　由《大铁锤传》导入新课

　　2、新授《干将莫邪》

　　(1)介绍作者、出处

　　(2)读课文，理清情节

　　用两个字概括文章情节――复仇

　　思考问题：“仇”缘何而来?

　　赤有没有能够亲手复仇?为什么?

　　最终赤复仇有没有成功?如何成功?

　　(3)分析人物形象，理解文章主题

　　思考问题：你最欣赏文中哪一个人物?为什么?

　　文章的主人公是谁?为什么?

　　明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物。

　　3、延伸阅读《李寄斩蛇》

　　(1)读课文，复述故事情节

　　(2)分析人物形象

　　思考问题：这篇文章里有没有“侠”?如果有的话，是谁?为什么?

　　4、总结

　　两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传?(明确：故事寄托着老百姓的美好愿望)

　　5、课外作业

　　推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》

　　教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次

　　《干将莫邪》复习资料

　　一、文学常识

　　⒈本文节选自《搜神记》，作者干宝，东晋(朝代)史学家，文学家(评价)。字令升，新蔡人。

　　⒉《搜神记》系志怪小说集，志怪小说是记述神奇怪异故事的文学体裁。

　　⒊鲁迅的《铸剑》是根据本文中的故事编写的。

　　二、字音字形

　　干将(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫语(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去

　　自刎(wěn)前仆(pū)后继(倒下)汤镬(huò)踔(chuō)踬(zhì)堕(duò)

　　三、一词多义

　　⒈是汝若生子是男(是，判断动词)⒉子汝若生子是男(孩子)

　　是必烂也(这，代词)将子头与剑来(你的)

　　⒊大王大怒(非常)⒋即于是即将雌剑往见楚王(就)

　　汝若生子是男大而告之曰(长大)王怒，即杀之(立刻)

　　⒌乃三年乃成(才)⒍当其妻重身当产(将)

　　乃问其母(于是，就)当于汤镬煮之(应当)

　　此乃勇士头也(上)

　　四、古今异义

　　⒈于是即将雌剑往见楚王。即将古义：即，就;将，带着今义：将要

　　⒉王即购之千金购古义：重赏捉拿今义：买

　　⒊当于汤镬煮之汤古义：热水，开水(赴汤蹈火，固若金汤)

　　今义：煮东西的汁水(米汤，鸡汤)

　　五、阅读理解

　　⒈中心思想

　　本文记叙巧匠干将给楚王铸成雌雄二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事。不仅揭露了封建暴君残害人民的血腥罪行，而且突出地表现了我国古代劳动人民反抗压迫的英雄行为。山中侠客见义勇为，自我牺牲为他人复仇的豪侠气概，也体现了劳动人民在反抗压迫的斗争中的团结友爱。书中情节虽似离奇荒诞，却深刻地表现了暴君统治下被迫害人民反抗的决心。

　　⒉人物形象

　　赤：具有果敢刚毅，不屈不挠，至死不渝的复仇精神，是个反抗压迫的典型形象。

　　侠客：具有侠肝义胆、见义勇为、重诺守信、沉着勇敢、以身殉义、自我牺牲的豪侠气概。

　　楚王：脾气暴躁、凶残野蛮、多疑之君。

　　⒊细节描写：如“踔出汤中、踬目大怒”这一细节，突出赤对楚王的刻骨仇恨

　　《干将莫邪》教学反思

　　1、备课时，教师要明确本文是自读课文，引导学生自读为主。精心准备导学案，放手给学生自读，他们就会天马行空的.想象问题，就有可能不在老师的课堂设计之内，所以教师备课，准备的内容要相对的宽一些，比如，关于侠客的故事，自己尽可能多准备，不要等到学生说了一个故事之后，自己反而如第一次听一样，这样就会让学生觉得老师知识面狭窄，有轻视老师，轻视课堂，打消学习积极性的可能;教师对文章字、词的理解也需和重点讲读课文一样透彻，比如这节课，学生就问道“南山”是不是“终南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;

　　2、课堂上，指导学生自读之前，一定要和学生复习关于小说的学习要点：故事情节如何确定、分析人物形象从哪里下手、揣摩词句的方法如何等，这样就能引导学生利用熟悉的方法去理解新的课文。

　　3、学生们在分析的过程中，对文章的语言品析过于浅显，不够深入，只停留在对表面表达的讨论上，作者遣词造句的特点没有细细地感受到。如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，就能让学生理解得更详尽，还能更快的悟出文章的语言内涵。

　　4、本节课拓展的内容不够。要将本节课的内容拓展，老师可以用电脑给学生呈现2—3个文言志异故事，让3—5个学生简要分析人物的性格特点。

　　5、课后练习，因没有时间检查，致使学生课后完成有敷衍的行为。以后再上此课，要把握好时间，难点练习题当堂解答。

《干将莫邪》教案6

　　一、教学目标

　　(一)读读背背，疏通文意。

　　(二)品味细节，揣摩性格。

　　(三)沉潜涵泳，理解内蕴。

　　(四)联系实际，评价观念。

　　二、课时安排

　　1.5课时

　　三、教学过程

　　第1课时

　　(一)活动导引

　　1.课前预习。要求如下：

　　(1)读准音，查词典，扫清字词障碍。

　　(2)读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

　　(3)读懂意，指文章大意，并有感情地朗读记叙“赤”复仇的部分。

　　2.文学常识

　　干宝(?～３３６），东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

　　《搜神记》系志怪小说集，二十卷。原本已失传，今本是后人从《法苑珠林》《太平御览》等书中辑录而成的。书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实意义的民间传说，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。

　　(二)活动过程

　　1.正音听读

　　(1)下列画横线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

　　干将(g1ｎｊｉ1ｎg)莫邪(ｙé)重(ｃｈóｎg)身

　　王大怒，使相(ｘｉ4ｎg)之

　　自刎(ｗěｎ)尸乃仆(ｐū)

　　头踔(ｃｈｕō)出汤中，踬(ｚｈì)目大怒

　　(2)老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感(“赤”为父报仇的心情)，领悟内蕴(“赤”不惜生命为父报仇的精神和“客”“言必信、行必果”的侠义)。

　　范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体悟文言文的韵味。

　　2.朗读质疑

　　(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

　　(2)质疑活动

　　策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

　　3.讨论交流

　　(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义。

　　①王大怒，使相之相：仔细查看

　　②莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰比：及，等到

　　③王即购之千金购：重赏征求

　　④即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵奉：恭敬地捧；进献

　　⑤当于汤镬煮之汤：热水，开水

　　⑥于是即将剑往见楚王即：就；将：拿

　　⑦三年乃成乃：才

　　此乃勇士头也乃：是

　　乃分其汤肉葬之乃：于是

　　(2)疏通下列句子的意思，体察句子的语气。

　　①吾父所在?我父亲在哪里?

　　②子年少，何哭之甚悲耶?你年纪轻轻，为什么哭得特别悲伤啊?

　　4.读设疑

　　(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

　　(2)设疑激趣：干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的.愿望的?请同学们边读边思考这两个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。

　　5.思考活动

　　(1)学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　(2)教师辅助策略：指导学生抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

　　6.讨论交流

　　(1)干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?

　　明确：干将、莫邪夫妇为楚王铸成雌雄宝剑后，楚王杀了干将。干将的儿子赤长大后欲替父报仇。楚王悬赏杀赤，赤逃到山中，遇到一侠客，答应替赤报父仇。赤即自刎，侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王，用计杀了楚王，最后自己也自杀了。

　　(2)活动策略

　　此项活动意在引导学生把握故事情节，理清文章思路。在整体感知的基础上，可以“赤”的身份做创造性的复述。

　　故事发生发展的过程：

　　起因(第1段)：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，干将反招杀身之祸；干将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。

　　发展(第2、3段)：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑，昼夜不忘为父报仇；楚王悬赏杀赤，赤躲进山中，遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。

　　结局(第4段)：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。

　　7.默读体悟

　　第1.5课时

　　(一)精读品析

　　1.读课文

　　诵读要求与策略

　　①诵读课文第三段，揣摩“赤”与“客”对话时，他们各自的语气。

　　②策略：以两两对话的形式交流各自的体验，并备足理由谈谈自己为什么这样处理。

　　2.讨论交流

　　赤①“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”

　　②“幸甚!”

　　客①“子年少，何哭之甚悲耶?”

　　②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。”

　　③“不负子也。”

　　明确：“赤”的语言①要读出无门复仇的悲苦和对楚王的刻骨仇恨；语言②复仇有望的欣喜、报仇态度的坚决、不惜生命的刚烈。

　　“客”的语言①读出侠客急人之难的关切；语言②读出侠客的急人之困的豪爽和侠义；语言③读出侠客承诺时的郑重。

　　言为心声。揣摩语言，目的是为了把握人物性格，领悟人物的精神品质。揣摩语言时除了体察一些语气词的表达效果外，还应结合人物对话过程中的一些细节描写来品析。如：“赤”说完“幸甚”后，“即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵”，以及客许下承诺后“赤”“于是尸乃仆”。可让学生联系影视作品，想象当时的悲壮场面，了解古人的复仇精神。

　　“客”语言②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之”，以现代观念和常规思维似难理解，可结合第四段“客”用计杀楚王的内容以及“荆轲刺秦”中的一些情节来帮助学生理解。适当介绍古代豪侠“救人于厄，振人不赡”和“言必信、行必果”的侠义精神。

　　活动引导

　　以学生为品析的主体，让他们自己去诵读、咀嚼、品味。可以多组织几组学生对话，在比较中揣摩语气，分析鉴赏人物性格。老师当好穿插引导的中介。并站在孩子角度参与活动，对他们的见解，合理的予以肯定；精彩有创意的予以表扬；有难度的如“客”的语言②，则予以适当引导。

　　(二)研读探究

　　1.默读体悟

　　结尾的故事在现实世界是不可能发生的，这却正体现了“志怪”小说的特点。默读最后一段，感受结尾一段的神奇色彩。

　　思考：这一段中有哪些细节具有传奇色彩?为什么?

　　2.讨论交流

　　明确：煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

　　“踔”与“踬”传神地写出了“赤”对楚王的刻骨仇恨。

　　活动引导

　　请几位学生同时模拟“客”刺杀楚王的场面，营造悲壮的氛围，体会这里细节描写的效果。请喜欢音乐的学生以课桌为“鼓”，为刺杀场面击鼓配乐。