三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案

时间:2023-01-13 09:35:17 教案 投诉 投稿
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三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案

  作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案,希望能够帮助到大家。

三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案

三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案1

  设计说明:

  童话,是一种特别适合儿童的文学体裁,童话故事也是学生特别爱听的。根据童话故事情节性强的特点,本课的教学坚持“以听激情,以读促悟,以思学测,以讲内化”的原则,让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合,引导学生思考、想象,在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节,体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵,懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。在阅读的过程中,初步感知童话的特点,初步掌握预测故事情节的阅读策略,提升学生的阅读能力。

  课前准备:

  教师准备:1.制作重点词句的课件。2.一个短小的童话故事。

  学生准备:1.预习课文,要求读三遍,画出生字词语,想一想:故事主要讲了什么?2.通过查字典理解文中不明白的词语。

  课时安排:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、看图猜想,激发兴趣

  1.出示图片,引发学生回忆:小朋友们喜欢听故事、读故事吗?老师这儿有一些童话故事的插图,你们能看着图说出这个故事的名称吗?

  2.总结鼓励:同学们的故事可真多!大家都是爱阅读的好孩子。图画和故事的内容息息相关,阅读故事时,别忘了观察故事中的插图。

  3.引导猜想:老师这儿还有一幅插图,你们来猜猜讲的是什么故事。

  4.今天,我们就来读这个童话故事,故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。

  5.揭示课题。

  (1)(学生齐读课题)指导读好多音字“倒”。

  (2)读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?

  (老屋活了多少年了?为什么它总也倒不了?)

  设计意图:新课伊始,运用看图猜故事名称的方法,引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与游戏情境的创设,很容易将学生带入童话的意境,能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上,让学生看图猜想故事,让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题,引起学生的阅读期待,为进一步学习课文做好情感的铺垫。

  二、初步阅读,扫除障碍

  1.学生自学课文,提出要求:

  (1)请同学自由拼读生字表中的生字,读准字音,看清字形。

  (2)自由读课文,遇到难读的地方多读几遍,读准音,读通句子。

  (3)再读课文,思考:老屋活了多少年了?为什么它总也倒不了?

  2.教师检查自学情况。

  (1)出示带有生字的词语,检查词语的朗读情况。

  教师重点指导:平舌音——凑

  三拼音——墙、漂、撞、喵

  翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒

  特殊音节——偶、尔

  (2)指导记忆生字。

  ①请学生找出生字词中的一对反义词。(饿、饱)

  ②请学生说说,为什么这两个字都是食字旁?(有食物吃就能饱,没食物吃就饿肚子。)

  ③请学生找出表示动物叫声的词,想一想,为什么都是口字旁?(喵、叽;离不开嘴巴。这两个字都是形声字。)

  ④找出文中表示声音的词语,请学生猜读。(吱吱呀呀。)

  ⑤教师重点指导:“壁”上面是“辟”,下面是“土”;“暴”可以用“日共水”来记忆,但要提示学生下部不是“水”。

  3.四人小组合作朗读:每人轮流读课文,互相检查是否读得正确、通顺。读后互相评价,还可以提出改进的意见。

  4.集体交流,夸夸组内读得正确、通顺的同学,说说朗读时有难度的字词。

  设计意图:著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”,课文读通读顺,才便于学生理解内涵,体会感情。在四人小组内轮流朗读,互相评价、指导,让每个学生进行朗读实践,保证了每个孩子的学习权,也能更好地发挥同伴学习的效能。《语文课程标准》强调:中年级要培养学生具有初步的独立识字的能力。课上通过归类识字,引导学生发现规律,同时放手让学生自学、合作探究识记生字词,既充分发挥了学生学习的主动性与积极性,又提高了学生的识字能力。

  三、整体感知,认识老屋

  1.默读课文,说一说,老屋活了多少年?为什么它总也倒不了?

  2.组织学生交流:老屋活了多少年?(一百多年了。)

  3.读第1自然段,找出文中描写老屋的句子,圈画出表现老屋老的词语。

  4.交流,出示句子。引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。

  5.练习朗读,读出老屋的年纪大、破旧。

  6.继续提问:老屋为什么总也倒不了?(联系课文内容回答:每次要倒的时候,都会有人打断它。)

  7.引导整体感知全文:都有哪些人打断了它?你能不能用上这段话来说一说?

  老屋已经活了一百多岁了,正准备倒下去的时候,________、________、________打断了它,请它____________,最后,老屋____________。

  8.小结方法,指导阅读:同学们真厉害,把一个长长的童话故事读成了一段话。以后,我们在读故事的时候也可以像刚才一样抓住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。

  9.设置悬念,引发思考:你们在读故事的`时候,有没有猜到后面会发生什么?有没有猜到这样的结局呢?再次默读课文,在你猜对的地方做上记号。

  10.把你猜到的内容和同桌交流一下。

  设计意图:学生是学习的主体,教学中要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读,学习提取关键信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法,让学生在默读中学会自主思考,把自己的阅读收获与同桌分享,激发他们再次阅读的兴趣,也为下节课的教学做铺垫。

  四、书写生字,布置作业

  1.小结:这节课我们初读了课文,初步了解了故事内容,还学会了把长故事变成一段话的方法。

  2.指导书写生字。

  (1)请学生观察课后生字表,说一说,怎样写好生字?(课文生字大多是左右结构的,引导学生发现书写规律。)

  (2)教师重点指导:“备”“壁”是上下结构的字,均要做到上宽下扁,“田”“土”的竖变短,就能做到扁了。“暴”的三部分要紧凑,中间的撇捺要舒展,把下部变形的“水”包住。

  3.布置作业。

  (1)朗读课文。

  (2)练写生字,抄写词语。

  设计意图:《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求:能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。在学生书写之前,让学生观察字帖,交流写好字的方法,帮助学生写好字,激发学生学习的主动性,培养学生的自学能力。在指导时,引导学生归类书写,掌握相同结构的字书写的一般规律,便于学生写好一类字,提高学生写字的能力。

  第二课时

  一、复习回顾,激发兴趣

  1.出示课文词语,开火车朗读。齐读。

  2.引导学生回忆故事的大概内容。

  3.明确本课学习目标:今天这节课,我们就来细细读读故事,学习讲故事。

  设计意图:复习巩固是为了唤醒学生的记忆;让学生回顾课文主要内容,主要是遵循课堂教学从整体入手的原则;将学生带入课文情境,利于学生走进文本,与文本对话。在学生已经了解故事大概内容的基础上,设置新的学习目标,能给予学生更高的学习挑战,也能激发他们再次阅读的兴趣。

  二、听讲故事,学习预测

  (一)听讲第一、二部分,学习根据插图预测。

  1.教师绘声绘色地讲故事第1~3自然段,引导学生思考:你们第一次读的时候,觉得老屋会不会答应?(“会”与“不会”应该都有,教师相机评价:这样猜想都有道理。)

  2.引导学生关注文中的插图:课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。请大家仔细观察第一幅插图,特别关注老屋的神情。你觉得这是一位怎样的老屋?它会不会答应呢?(慈祥、和善的老屋,它应该会答应。)

  3.出示第4自然段,指导学生朗读,说说结果。(老屋答应了)相机指导学生做动作理解“凑”。

  4.教师小结方法:看来根据文中的插图进行猜想,是阅读童话故事的一个好办法。

  5.请同桌两人分角色读读故事的第一部分。读之前讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读?(老屋和气,温和;小猫请求,真诚地感谢。)

  6.指名展示,教师评价。

  7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。

  (二)听讲第三部分,学习联系生活预测。

  1.教师继续绘声绘色地讲故事第5~8自然段,引发猜想:第一次读到这儿的时候,你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?为什么?

  预设两种答案,引导学生说出每种答案的依据:会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥,应该是个好人;不会答应,因为这是第二次了,而且要站二十一天。一般人可能会不耐烦。

  2.围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想想:比如,你在写作业时,同学过来问你借铅笔,你会怎么办?过了一会儿,他又来借橡皮,你会怎么想?又过了一会儿,他来问你借尺子,你又会怎么想?(一次又一次地被别人打扰,一般的人都会不耐烦,这样猜想也很有道理。)

  3.方法小结:读故事时,可以借助插图预测后面的故事情节,也可以联系自己的生活实际预测。

  4.请同学读后面的故事情节,老屋到底有没有答应呢?(答应了。)

  5.小结:我们的预测可能跟故事的实际内容一样,也有可能不一样。当你发现,故事的内容和你的预测不一样时,你心里产生了怎样的想法?(引导学生从两方面来思考:老屋很了不起,一次次地帮助别人;这个故事很有趣,接下来会不会有更好玩的事情发生?)

  6.请男女生分角色朗读故事的第三部分。

  7.师生合作讲讲故事的第三部分。

  (三)听讲第四部分,学习联系上下文预测。

  1.承接上部分,教师绘声绘色地讲故事第10自然段,引发猜想:听到这儿,你产生了什么想法?为什么会产生这样的想法?(一定又有谁来请老屋帮忙了,因为上面的故事中,老屋两次说了相同的话,就一定会有第三次。)

  2.小结:预测故事,一定要学会联系上下文。

  3.请学生用这个方法预测:小蜘蛛来请老屋帮忙,老屋会答应吗?为什么?

  预设:(1)老屋会答应。因为老屋答应了小猫,多站了一天,答应了老母鸡,多站了二十一天,它是个乐于助人的好人,一定还会答应帮助别人的。

  (2)老屋可能不答应,因为它实在太累了。

  4.故事的实际情况是怎样的?请同学朗读第12自然段。

  5.引导学生思考:在读这部分的过程中,有没有其他的猜想?是读到哪儿产生的?

  6.练习朗读第四部分。

  (四)听讲最后一部分,懂得道理。

  1.学生交流:在读了第13自然段后,预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙,因为相同的故事情节出现了三次。(相机理解“偶尔”)

  如:小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。因为老屋帮助了它,它要回报老屋。

  2.教师讲述最后一节,老师来预测:老屋估计不会倒了。你觉得老师这样预测有没有道理?为什么?(有,文中说故事一直没讲完。或许小蜘蛛讲完故事后,又会有新的小动物要请老屋帮忙,老屋又是那么善良,一定会继续帮忙的。)

  3.小结:预测故事还要学会抓住关键词语。

  4.引发深度思考:你喜欢老屋吗?为什么?你觉得老屋这样生活幸福吗?为什么?(帮助他人,快乐自己。)

  设计意图:抓住学生爱听故事的心理特点,教师绘声绘色地讲故事,在关键处戛然而止,鼓励学生预测,激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导,逐步掌握预测的方法:看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由,在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待,使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。

  三、总结方法,练习表演

  1.分四人小组演一演这个有趣的故事。

  2.小结:阅读童话故事,我们可以一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习,你学会了哪些预测的好办法?(观察插图,联系生活或上下文,抓住关键词语。)

  设计意图:李振涛老师说过:教育过程中最重要的就是转化。将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用,通过表演调动学生的多种感官参与,让学生在讲、听、做的过程中熟记故事,积累语言,丰富情感,进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。梳理预测的方法,利于总结提升,提高学生对童话故事的阅读能力。

  四、拓展延伸,布置作业

  1.阅读下发的小童话故事,试着预测。

  2.把你的预测与同桌分享。

  3.布置作业:

  (1)把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。

  (2)找其他的童话故事读,试着预测故事情节。

  设计意图:一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母或邻居听,既锻炼了学生的口语表达能力,又达到了阅读分享的效果。运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事,让学生在反复的实践中掌握方法,提高能力,学会学习。

三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案2

  教学目标:

  1.能准确读写“暴、壁、饿”等生字,理解“准备、偶尔”等词语。

  2.有感情地朗读课文,把握故事的主要情节。

  3.能有根据地预测故事情节,培养阅读兴趣。

  教学重、难点:

  1.掌握本课生字词,准确理解课文内容。

  2.把握故事内容,能有根据地预测故事情节。

  教学课时:

  2课时

  教学准备:

  课件、挂图、生字卡片

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  1.师出示老屋的挂图,引生说感受。

  是啊,这是一幢破旧的老屋,它在风雨中摇摇欲坠,可是它却总也倒不了,难道是被施了魔法吗?今天,我们就一起走进课文,《总也倒不了的老屋》,去找一找原因吧!

  板书课题。

  2.生齐读课题,提出质疑。

  为什么总也倒不了?老屋倒底有多老?

  3.生自由读课文,读准文中的字音,读通句子,注音体会文中的感情。

  二、初探课文,把握大意

  1.检查预习情况。

  (1)我会读:

  暴、凑、喵、孵、叽、饿、偶、尔

  (2)我会写:

  洞、准、备、暴、墙、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒

  (3)我理解

  准备偶尔使劲

  2.讲读课文。

  (1)指生读课文第1—2段,结合文段中的词句,说说老屋到底有多老?

  师出示相关文字:

  老屋已经活了一百多岁了,它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞。它很久很久没人住了。

  (2)读这段话,你从哪些地方看出老屋很老了?

  (“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。)

  (3)出示第2段:

  “好了,我到了倒下的时候了!”它这样想,便准备往旁边倒去。

  (思考:它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”?

  “准备”是什么意思?你想到了什么?

  3.我来猜猜看:

  破旧的老屋想要倒下去,它真的倒下去了吗?你猜老屋后来会怎么样呢?

  生说自己的猜测。

  引生自己读课文,了解课文内容。

  第二课时

  一、复习导入

  1.出示生字卡片,指生认读。

  2.出示老屋图片,引生观察评价。

  指生说话:

  这是一个()的老屋;

  这是一个()的老屋;

  这是一个()的老屋……

  (3)师:同学们说得真好,图中的老屋看上去那么老,那么旧,那么慈祥……它想倒下去,却总也倒不了,这到底是因为什么呢?在它身上发生了怎样的故事?今天我们接着来学习课文。板书课题。

  二、细读课文

  1.生带着问题默读课文,理清课文内容。

  2.老屋总也倒不了,是因为——

  (1)小花猫要来避雨

  指生读第3自然段。

  注意“暴风雨“中暴的字法,理解“老花”的含义,感受老屋的“老”。

  指导学生读出小猫可怜的语气。

  如果你是老屋,你会怎么回答呢?

  指生读第4段。你觉得老屋是个怎样的人?

  指名男女生分角色读一读第3—6自然段,感受老屋热心助人的品质。

  师:小猫走了,它们认真的道了别,老屋说:“再见!好了,我到了倒下的时候了!”这时又来了一个不速之客,它是——

  (2)老母鸡要在这里孵小鸡

  ①指生读第7段,了解老母鸡的困难。你们猜一猜,老屋听了老母鸡的请求,它会怎样回答呢?

  ②生说自己的猜测,并说出依据。

  ③师及时评价,肯定学生的思考。

  ④指生读第8段,

  “老屋低头看看,墙壁吱吱呀呀地响:‘哦,是老母鸡啊。好吧,我就再站二十一天。”

  结合旁批,想想此时老屋的心情。

  ⑤体会“低头”“吱吱呀呀”等词,读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲惫感。

  ⑥指生分角色朗读第7—10段,注意读出老母鸡的请求和老屋的体弱却平静的语气。

  师:二十一天过去了,九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来,老屋说:“再见!好了,我到了倒下的时候了!”你觉得老屋会倒下去吗?会不会又有谁来请老屋帮忙呢?

  (3)小蜘蛛要在这里织网捕食

  ①生用自己喜欢的方式读课文第11—17段。

  ②指生回答:

  A.谁又来找老屋了?它提出了什么请求呢?

  B.老屋会怎样回答它呢?

  C.老屋最终倒下去了没有呢?

  ③读了这一部分,你觉得老屋具有哪些品质?

  ④师小结:破旧的老屋帮助了一个又一个的小动物度过难关,它那舍己为人的精神让我们感动万分。可是越来越老的老屋最终会怎么样呢?

  三、想象情节

  1.师:老屋听着小蜘蛛的故事,过了一天又一天,老屋越来越老了,它会一直站在那里,听小蜘蛛给它讲故事吗?

  2.仔细阅读课文,并发挥你的想象,老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动物吗?它们又会有怎样的对话?和你的同桌交流交流。

  3.组内交流,推荐优秀的同学展示。

  4.师:老屋不断的帮助别的小动物,估计它不会倒了吧?你能来猜一猜老屋的结局吗?

  5.学生续写故事结尾,师巡视指导学生说出自己创造故事结尾的依据是什么。

  6.班级展示,评出创意的故事结局。

  四、小结

  1.学生谈自己在本节课的收获。

  2.师:预测故事的发展,要有一定的依据,文章的题目、插图,文章内容里的一些线索,都可以帮助我们预测。当然,预测的内容可能跟故事的实际内容一样,也可能不一样。

  板书设计:

  12总也倒不了的老屋

  小猫避雨

  准备倒下老母鸡孵蛋乐于助人、善良、慈祥

  小蜘蛛织网

  《总也倒不了的老屋》教学反思

  《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时,要珍视学生最初的阅读体验,引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索,建立起预测的意识;然后借助旁批,培养学生主动预测的能力。

  一、课前游戏,无痕渗透

  本课的课前游戏,我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》,让孩子们根据外貌、身高、性格等线索,大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解,设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了,在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。

  二、依托初始体验,培养预测的意识

  与往常的课不同的是,本课我没有安排学生预习,目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验,这种体验是预测的基础和前提。教学之初,我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾,引导学生预测老屋究竟会不会倒?为什么?学生在感受老屋的古老与破旧,体会老屋的孤独与寂寞的基础上,再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待,使学生意识到,在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,对后面的内容进行大胆的猜测。

  二、根据旁批,渗透预测的方法

  在学生对预测有了大致了解之后,我利用课文中的旁批,引导学生一边读一边预测。

  首先,引导学生发现可以在什么地方预测。比如,教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力,结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写,感受老屋之老,进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了?

  其次,引导学生关注依据什么来预测。比如,针对题目处的旁批,告诉学生这是一位小朋友阅读后的.做出的预测,让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外,教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批,告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段,“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

  最后,引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗?无论预测的结果是否与后面的内容一致,都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据,预测的正确与否都值得肯定。

  四、小结课堂,巩固对预测的认知

  帮了小猫之后,老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢?你又是根据线索来预测的?学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结:预测是阅读的一种方法,文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后,我出示本单元的导语,让学生明白,本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们,今天我们要用“预测”的方法来学课文,让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性,所以这一课,我一直在无痕渗透,到课堂的最后才总结阅读方法,出现“预测”这一概念性的词语和句子。

  三、回归整体,识字写字

  在三年级的起始阶段,我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课,我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面,重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊,让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

  在今天的上课中,我也发现了一些问题,第一、预测单元的课文是不用预习的,但不预习也带来了一些弊端,比如说,不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生,可能在短时间连课文意思都没有读懂,让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说,一开始就让他们写,可能难度偏大了,很多孩子不知道要怎么写,写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待,在预测老屋为什么总也倒不了时,大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的,可以是天南地北,与别人不同的,只要说出自己的依据即可。这也让我反思,是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力,泯灭了孩子们的童心?

  在这个童话中,有几处写了"老屋说:'再见,好了,我到了倒下的时候了!",但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象,也许他们还体会不出来,也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界,因此,教学中需要让学生想象表演来体会,例如:第一次,老屋说:'再见,好了,我到了倒下的时候了!"我让学生做出老屋将要倒下,放弃一切时的表情,学生做的还是不错的。在全文学完后,我和全班学生一起进行故事情景表演,一个学生演老屋,3个孩子演其他的小动物,其他学生和我一起朗读课文,在边读边演的过程中把课文内容再现,有助于帮助学生加深对故事的理解。

三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案3

  《总也倒不了的老屋》教案

  第二课时

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情的分角色朗读课文。

  2、理解课文内容,引导学生体会关键词语和句子,感受老屋美好的精神品质。

  3、一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,初步体验预测的方法,感受阅读的乐趣。

  教学重难点:

  通过感情朗读,体会老屋善良、富有同情心的美好品质。学习预测的一些基本方法,尝试续编故事。

  教学过程:

  一、复习回顾,激发兴趣

  出示课文词语,开火车朗读。齐读。

  摘树叶,巩固本课的生字。

  引导学生回忆故事的大概内容。

  二、听讲故事,自主学习预测

  读第一、二部分,学习根据插图预测

  学生自由读1—3自然段,自主完成以下问题:

  老屋是什么样的`?画出文中描写老屋的句子和词语,细细品读。

  谁在向老屋请求?它是怎么说的?应该怎么读?

  学生回答,相机板书(小猫:躲雨)

  请学生大胆猜测:老屋会答应吗?引导学生关注文中插图,特别是老屋的神情,你觉得这是一座怎样的老屋?它会不会答应呢?

  出示第4自然段,指导学生朗读,说说你猜测的结果是不是与文中一样?相机指导学生做动作理解“凑”这个动作,再次感受老屋年龄之大,感受老屋的慈祥、和善。

  总结:根据文中的插图进行猜测,是阅读童话故事的好方法。

  请学生两人分角色表演课文的第一部分。读前讨论:老屋和小猫的话应该怎么读?(老屋要读出慈祥的语气,小猫要读出请求和真诚的语气。)学生展示,教师评价。

  读第三部分,学习联系生活预测

  老师读第6自然段,学生猜测:老屋这次会倒下吗?“好了,我到了倒下的时候了1这句话在文中出现了几次?请你画出来。

  学生自由默读第7自然段,说一说,这次是谁向老屋求助?理由是什么?教师相机板书(老母鸡:孵蛋)

  老屋会答应老母鸡的请求吗?请你大胆猜一猜。

三年级语文上册《总也倒不了的老屋》教案4

  教学目标:

  1.会认“暴、凑”等8个生字,会写“晒、洞、准”等13个生字。正确读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,能根据课文内容想想画面。

  3.品味语言,感受故事独特的表达方式,并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。?

  教学重难点:

  通过反复的朗读,找出依据,预测将要发生的故事。

  教具准备:

  教学课件、生字卡片

  教学过程:

  一、初读课文,整体感知。

  1.揭题《总也倒不了的老屋》,你见过一百多年的老屋吗?想象一下老屋的样子,怎么想都可以,读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老”)今天,就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧!

  2.板书课题:“总也倒不了的老屋”。

  3.教师配乐范读。

  二、自学生字新词,试读课文。

  1.这座老屋为什么总也倒不了?相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文,遇到不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。

  2.学生试读。

  3.指名分自然段朗读。

  教师相机出示每小节中带生字的新词,正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。

  三、朗读练习。

  1.开火车朗读,每人读一自然段。

  2.指名分段朗读。

  四、巩固字、词,指导写词。

  1.指名读生字,新词。

  2.指导书写课后田字格中的字。

  a.着重分析指导“暴、壁、晒”。并且在黑板上田字格中示范。

  “暴”是上下结构,注意“氺”不要写成“水”。

  “壁”下面的“土”要写得宽一些,能托住“辟”,与它相近的字“劈”注意区分。

  “晒”左右结构,左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。

  b.学生写字。

  3.抄写词语表中列出的本课的词语。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课。

  1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

  2.导入:通过上一课的学习,在老屋身上发生的事情有哪些呢?

  二、分段读议,加深感悟。

  1.第一、二自然段。

  (1)请各自轻声读第一段,你能说说老屋是什么样子的吗?老屋为什么准备倒下去?

  (2)学生读后交流。

  可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想象、讲述。

  (3)老屋已经这么老了,根据这一点,你能预测出什么结果?你的预测和课文中所描述的一样吗?在朗读这一、二个自然段的时候,你觉得应该用什么语气来朗读呢?

  (4)教师针对学生的回答,做好评点,然后练习练习。

  (5)指名朗读,最好对学生的评价(注意使用鼓励性的'语言)。

  2.第三、四、五自然段。

  (1)“等等,老屋!”这是谁在和老屋说话?他和老屋说了什么?老屋是怎么做的?

  品读下列句子:

  ①“再过一个晚上,行吗?”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质?

  ②老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:“哦,是小猫啊!好吧,我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了什么?如果你是老屋,你会怎么做?

  3.第六自然段。

  (1)老屋说:“再见,好了,我到了倒下的时候了!”读完这句话,你觉得老屋能倒下吗?你猜测的依据是什么?

  4.学生自主学习。

  自主学习要求:

  (1)老屋说:“再见,好了,我到了倒下的时候了!”

  这句话在文中出现了几次?分别在第几自然段?用笔画一画。

  (2)有哪些小动物遇到了困难,需要老屋帮助?他们分别遇到了什么困难?

  (3)老屋每一次都是怎么做的?

  (4)你觉得老屋能倒下吗?为什么?

  5.如果你是老屋,帮助了那么多遇到困难的人,你的心里会怎么想?又会怎么去做?

  三、分角色朗读,现身表演,体会人物的美好品质。

  选择一个学生演老屋,3个孩子演其他的小动物,其他同学有感情的朗读课文,在课堂上情景再现。

  四、续写故事。

  还有谁遇到了困难,需要老屋帮助?按照文章的写法,想一想,写一写。

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