《蝉》教案（通用21篇）
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《蝉》教案，欢迎阅读与收藏。
《蝉》教案 1
教学目标：
1.结合解析理解诗句的意思。
2.在诵读的基础上能够熟练背诵。《蝉》和《咏萤》
3.理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的历”等疑难词语的意思。
4.学会诵读欣赏咏物诗的方法。
5.学习诗人高洁清远的品行志趣。
重点难点：
1.在诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》。
2.学习诗人高洁清远的品行志趣。
教学过程：
一、自主学习
1.教师直接导入揭题《蝉》。
2.介绍作者：虞世南，初唐四大书法家之一。本诗与骆宾王的《在狱咏蝉》、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。
二、小组合作探究
1.自由朗读课文，从中圈出不认识的字或不理解的地方，查字典认识生字。
2.教师检查初读情况。
三、展示交流，点拨升华
1.以小组为单位，展示自己对课文的`理解。其他小组注意倾听和记录自己赞同的部分，有针对性的提出自己的意见和建议。
2.针对讨论过程，提出自己的疑问。
3.教师点拨，引导学习：教师有感情、有节奏、有韵味地范读
4.指名读古诗，集体正音。学生尝试用简单的话说说诗的含义。
5.学生再次自由读古诗，边读边思考诗的含义，画出不理解的地方。
6.欣赏蝉的近景图和蝉鸣幽思图，借助工具书自己理解诗句含义。
7.生逐句交流自己的理解，互相启发补充。
四、巩固练习，总结提高
1.教师出示重点词语的意思，学生自主学习掌握。（现在你们能完整的说出诗句的意思了吗？）
2.集体交流，教师趁机拓展，《咏萤》是虞世南的另一首咏物诗，学生识读，教师有针对性的指导。
3.学生以小组为单位尝试解释诗句意思。
《蝉》教案 2
教学总目标：
1．能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正 确描摹“识、本、领”3个字。
2． 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3．能根据提示说清课文的大致内容。
4．了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音。
2.能借助汉语拼音正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根据提示说清课文的大致内容。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、拼音引入，揭示课题
1.板书音节：chán，指名拼读。
2.板书：蝉，结合字形简单介绍“蝉”。
师：蝉是一种昆虫，所以左边是个虫字旁（板书：虫）。右边是个“单” （板书），合起来就是蝉。这是一个形声字，虫字旁表义，单表音。
3.揭示课题，齐读课题。
【说明】
结合揭示课题，复习拼音，读准翘舌音。通过板书，结合字形简单介绍蝉这种昆虫，同时滚动复习 ，加深对“形声字”的认识。
二、巩固分节，初读课文
1. 巩固标小节号。
（回忆方法——自己标小节号——集体核对）
2. 自读课文，要求：字字过目读课文，不认识的字可以拼拼音节。
【说明】
借助汉语拼音自读课文、标小节号是初读课文的常规步骤。对于标小节号这种新技能的学习不是一蹴而就的。在初学阶段，通过引导学生回忆标小节号的方法及注意点并放手让学生自己动手实践，逐步使学生对这项技能日趋熟练。另外，在课堂上给予学生自读课文的时间，逐步培养学生借助汉语拼音自主正音的意识，帮助他们熟悉和掌握自主阅读的最基本的步骤。
三、小组学习，读课文划词语
1．小组内分节朗读课文。
出示要求：
（1）借助汉语拼音字字过目读课文，努力做到读准生字的字音。
（2）划出生字组成的词语。
2. 游戏巩固，核对词语。
（1） 游戏：拼音节，请词语。
（媒体出示课文内容：词语都用拼音代替，读对后出示词语）
重点关注：
？ 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）
？ 本领 （分清前后鼻音。）
？ 知识 （整体认读音节）
（2）媒体示范、全班比对检查。
3.指导读好词语“不以为然、一摇头、不耐烦”
【说明】
把课文读正确是低年级阅读教学的重要内容之一。在课堂中给予学生充分的时间读文，鼓励学生借助汉语拼音读准字音，尽力做到不加字、不漏字，对于难读的句子多读几遍，逐步养成不急不躁的读文好习惯。
“圈生字、划词语”有助于提高学生自主识字的能力，有助于他们渐渐形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。游戏的`引入，在激发学生的学习兴趣的同时，各有侧重地对容易读错的字音进行一次集中的正音。
四、指导读句，扫除朗读障碍
1.出示句子，同桌练读。
媒体出示：
（1）蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很不好听。
（2）蝉不以为然地说：“知了，知了！”
（3）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
2.指名交流读句，随机理解“一天到晚”。
【说明】
本教学环节，意在引导学生在读准字音的基础上，通过多种形式理解句子中重点词语的意思，进而理解句子的意思，将句子教学与阅读教学相结合，为学生读懂文章打基础。
五、读课文，根据提示说清课文的大致内容
1.指名分节读课文，巩固读书习惯。
2.齐读课文。
3.根据提示说清故事大概内容。
（1） 师带读提示。
出示：因为蝉的叫声___________，所以几位有名的歌唱家想__________。 （怎么样） （干什么） 可是，蝉不愿意学。结果，它___________。
（怎么样）
（2）同桌交流。
（3）逐句交流，随机学习生字“名、本、领”。
第一句：
师：谁来交流第一句？
师：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名气很响的意思。谁能
读好这个词？（有名） 你有好办法记住“名”吗？ 指名说 （关注规范表达）
师：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本领）
师：你怎么记住“本”这个字？（指导用加一加的方法识记）“领”这
个字怎么记呢？（关注规范表达） 边说边在桌上写一写。
师：再来读好这个词语。
第二句：
师：可是蝉不愿意学，那结果怎样呢？
(4)齐读。
【说明】
分节读课文是对学生先前预习课文时标小节、读准字音的再一次反馈。同时借助填空整体进入，通过“说一说”、“写一写”继续加强生字的识记，结合语境理解词义，初步了解课文的大致内容。
六、课堂小结，指导书写
1.小结。
2.指导写字，练习书写“本、领”。
【说明】
通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。将字形结构、关键笔画作为切入点，对生字的书写进行有的放矢的指导。教师要鼓励学生，帮助他们建立起写好字的信心，并给予充分的时间加以实践。
七、布置作业
1．正确朗读课文。
2．根据提示说说课文的大致内容。
第二课时
教学目标：
1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个
生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。
2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。
3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。
教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。
教学过程：
一、 回顾内容，导入新课
1.引读填空，回顾故事内容。
2.导入新课。
二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情
（一）分清句子，读通句子。
1.指导数句。
2.自读课文，分清句子，尽量做到不加字，不漏字。
3.分句开火车交流，正音。
4.齐读第2节。
师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？
（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。
1.思考：课文中提到了哪几位有名的歌唱家？
2.交流并板书：黄莺、画眉、云雀
3.听鸟叫声，加深了解。
（三） 朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒体出示一句）
2.师生配合读句，随机指导识记、书写“识”。
A.发音
B.识谱（出示词卡）
引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。
《蝉》教案 3
学习目标
1、能根据拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个字的音，尤其是注意读准“本领”一词的音；并在语言环境中正确认读这些生字。
2、认识新笔画“横折提”，能认真描摹“识、本、为”三个字。
3、能在语言环境中理解“不以为然、不耐烦”的意思。
4、朗读课文，做到不加字，不漏字；重点朗读蝉说的话，能根据提示语读出一定语气；在理解课文的基础上，初步感受不认真学习是学不到真本领的道理。
学习重点和难点
根据提示语读出蝉说话时的语气，并在语境中理解“不以为然、不耐烦”的意思。
学习准备
1、收集有关蝉、黄莺、画眉、云雀的资料（图片、文字）
2、将蝉的叫声录下来。
学习过程
一、导入课文，启发设疑
1、听录音（蝉的叫声），引入相关的学习内容。
（1）渗透学习“蝉”字音、形。
（2）蝉也叫知了，指导读好“知了”一词“了”的轻声。
（3）教提示简介（要求学生认真听，努力记）：在炎热的夏天，我们常常能在大树的枝干上看到蝉。但只有雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱似的鸣叫器官。蝉以吮吸植物的汁液为生。
揭示课题53蝉，齐读。
3、朗读出示的句子，做到读准字音，不加字，不漏字。
提示：这篇课文讲了有许多有名的歌唱家想要教蝉学本领，
（出示句子）——许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。
（1）自由读句，借助拼音读准句中3个生字的字音：名、本、领（前后鼻音）
（2）同桌互读句子。
（3）交流朗读。
4、引导学生设疑。
提示：在没读课文前，你有些什么问题想通过读文来解决？
交流的基础上梳理板书：
课文中写了哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？
蝉是怎么学的？l l结果，蝉学会了吗？
说明：
结合了解蝉，渗透随机学习“蝉”，扩大学生的识字量；激发学生学习兴趣，分散学习“名、本、领”。在学生注意力高度集中的时候将本课生字学习的重点（读准前后鼻音）加以落实，识字的有效性会增强。
对于一年级的学生而言，除了读通课文，正确识记生字，还要注重引导他们逐步掌握阅读课文的方法。在这一环节中，就是引导学生根据已有的信息，提出合理的问题，然后以解决自设的问题为线索展开学习，学习的方向性明确，学习的主动性就会增强。
二、整体感知学习生字
1、、借助拼音读课文，做到读准字音，不加字，不漏字，并标上小节号。
2、小组交流认读生字的情况。
3、反馈交流对内容的了解：哪些歌唱家想要教蝉学本领？
交流板书：
黄莺
画眉
云雀
（1）读准“黄莺”一词的字音。
说明：
虽不是本课生字，但两个后鼻音在一起比较难读，应随机正音。
（2）用一句完整的句子说说“谁想教蝉学本领？”。
（3）变换句式说一说。（想要教蝉学本领的歌唱家有……）
（4）看图认识三位有名的歌唱家。
教提示简单介绍（学生用心倾听）：黄莺、画眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黄莺又叫黄鹂，因羽毛金黄而得名，它的鸣叫声就像活泼响亮的笛声；画眉鸟，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不仅歌声委婉动听，还善于模仿其它鸟鸣声，虫叫声；云雀，别看它长得不起眼，羽毛的颜色和泥土差不多，可是它的鸣叫声非常高昂悦耳。
说明：
此学习环节围绕着“哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？”这个问题，将字音的校正——“莺”，掌握规范句式的训练——“想要教蝉学本领的歌唱家有……”以及科普知识的传授——简介黄莺、画眉、云雀三种鸟的习性和叫声，融合一体。这样设计的原因之一是从学生已有的知识结构出发，简介黄莺、画眉、云雀三种鸟的习性和叫声用以弥补学生知识点上的空白；二是从课文学习的需要出发，只有充分感知黄莺、画眉、云雀歌声的优美，才能使学生体会到为什么称它们为“歌唱家”，从而帮助学生读懂蝉学本领时不耐烦、自以为是的态度是错误的。
4、自由轻声读第二小节，思考三位歌唱家各自想教蝉什么本领？用直线划出黄莺、画眉、云雀说的话。
说明：
阅读课文能带着问题，边读边想，动动笔墨圈圈画画是一种良好的阅读习惯，这种习惯应从小培养。教提示应注意指导学生怎样使用直尺端正清楚地画线，保持书面的整洁，这些细小的习惯都不容忽视，从小处着手抓。
交流：
（1）提示生配合朗读课文的第二小节。
（2）补充板书：黄莺教蝉（发音），画眉教蝉（识谱），云雀教蝉（唱歌）。
（3）指导朗读板书的短句。
5、看板书思考，要成为歌唱家先得学会哪些本领？
说明：
问题意识的培养是课堂学习的一个重要任务，现阶段的学习不能仅仅停留在内容的疏通，生字的学习上，而应结合课文内容的了解，提出一些有思考价值的，能引发学生的思维由浅表走向深入的问题来促使学生思考，并从中学习怎样边读边想问题。
发音、识谱是名歌唱家的基本功，成为歌唱家必须要具备正确发音，认识曲谱的能力。而这些学生往往不会关注，教提示应引导学生在阅读中思考，发现。
6、带着先前的设疑――“蝉是怎样学的？”这个问题读课文，并找到有关的句子，读给同桌听听。
交流、出示：（不以为然）
（一摇头）
（很不耐烦）
要求读准字音：“不以为然”、“不耐烦”。
7、观察模仿朗读好蝉说的话。
（1）提示：每当歌唱家想教蝉本领，蝉都说：“知了，知了！”，可每次说话的语气不同。
一边看老提示的表情，一边听老提示朗读蝉三次说的话，仔细观察，想想你理解“不以为然”和“不耐烦”的意思吗？
（2）自由练读，争取熟读成诵。
（3）同桌配合表演，把蝉不愿意学本领的样子演出来，把“不以为然”和“不耐烦”的意思通过朗读和表演表现出来。
说明：
模仿学习是小学生一种很重要的学习方式。教提示的声情并茂范读，即可以直接使学生模仿感情朗读，又可以从教提示的表情中体会出“不以为然、不耐烦”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高学习效益。
8、交流表演并适当评价。
三、交流读文感受，开展语言实践活动。
1、读最后一节，了解事情结果。提示：蝉学会了吗？
提示：刚才老提示介绍了黄莺、画眉、云雀，我们来听听这些鸟的歌唱声（放录音），用一个词来说说他们的歌声怎么样？
交流板书：悦耳动听（读好词语）
提示：不愿意认真学的蝉，它的歌声又是怎样的.？（再放录音）在文中找一个词说明。
交流板书：单调
说明：
运用媒体，通过对比让学生直观感受理解“单调”的意思，同时渗透积累“悦耳动听”一词。从而也使学生感受到蝉不认真学习是学不到真本领的。
2、把句子说完整：蝉的叫声，黄莺、画眉、云雀的叫声。
3、读了课文后，你喜欢文中的这只蝉吗？说说你的理由。
4、根据板书引读课文。
5、读了蝉的故事你明白了什么？把你明白的道理说给大家听。
说明：
在对课文整体感知的基础上，进一步梳理课文的内容，理清文章的条理。将课文学习分成“有名的歌唱家分别教蝉学什么？”明白要成为歌唱家必须掌握的本领，和“蝉是怎样学的？”两条线索。而文中蝉三次说话时不同的语言、神态和动作，把蝉不愿意学本领的样子描写得淋漓尽致。这一环节是学生理解上的难点，也是感悟课文——“不认真学习是学不到真本领”的关键。学习设计中，找出关键词语，并充分发挥老提示的引导示范作用，让学生模仿学习，在模仿表演中揣摩、理解有些词语的意思，并在理解的基础上主动积累。
四、指导描摹
1、提示：出示“识、本、为”，读一读。
2、借助拼音认识新笔画“横折提”。
3、观察老提示在田字格内书写“本、为”。
说明：
写字指导重在指导学生观察汉字在田字格中的位置，尤其指导学生找到关键笔画在田字格中的位置，学会看“贴”摹字是学生练习写好字的很要重要的途径。写字学习除了要继续关注写字习惯的培养，复习笔画笔顺知识外，现阶段还应在如何临摹字贴上多作指导，使学生能把字炼写好。
五、复习巩固练习生字。
游戏：看谁反应快。
1、出示：“一天到晚、叫声、有名、本领、不以为然、摇头、结果、识谱。”
2、以小组为单位在组内练习字字过目读。
3、全班竞赛读。
（媒体演示，气球上有这些词语，飘动的热气球出现，学生强读气球上的词语。）
《蝉》教案 4
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、 导入课文：
1、 通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）
二、 学习课文
（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）
（1）练习分角色朗读（学习小组）
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。）
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，我们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练
（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？
蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益
不顾身后隐患 （教师板书）
4、齐读螳螂捕蝉的'段落。（媒体出示）
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）
（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）
（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）
6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？
三、作业：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
《蝉》教案 5
一、导入新课
1、出示蝉的图片，学生交流对蝉的认识，了解蝉的生存环境和生活习性。
2、了解《庄子》
庄子，姓庄，名周，字子休（亦说子沐），宋国蒙人，先祖是宋国君主宋戴公。他是东周战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。创立了华夏重要的哲学学派庄学，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，是道家学派的.主要代表人物之一。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书《庄子》为《南华真经》。
3、看课题《粘蝉老人》，想一想：蝉一般在什么地方？人怎样才能捉到蝉呢？能粘到吗？
二、初读课文，整体感知。
1、听教师朗读课文，边听边标出自然段序号。
2、自读课文，想想课文写了什么内容。
3、将意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分写了什么内容。
第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟练地粘蝉。
第二部分（第2—4自然段）：具体写孔子听老人讲粘蝉的技巧。
第三部分（第5自然段）：写孔子得到的启示。
4、指导学习生字。
四、朗读课文，自由感悟体会。
1、自由读。
2、男、女生对读。
3、各小组推荐代表诵读。
《蝉》教案 6
【教材简介】：
苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。
【目标预设】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
3、表演课文中的寓言故事。
【重点难点】：
1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。
【设计理念】：
深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。
【设计思路】：
由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。
【教学过程】：
一、 说成语，导入学习
1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？
2、学生交流
3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？
4、指名回答
5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）
二、 品读“劝”，感悟人物
（一）学习大臣的“劝”
1、指名朗读第一自然段
2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？
（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……）
追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）
3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）
4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？
（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）
5、指导读好吴王的话：指名读——齐读
追问：从中你体会到了什么？
指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。
6、有感情地朗读第一自然段
（二）学习故事，品读“劝”
1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。
（1）同桌互说
（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年
2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”
（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”
提问：从这段话中，你体会到了什么？
（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）
（3）“少年终于被吴王发现了”
提问：从这句话中你们体会到了什么？
（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。）
（4）“我在打鸟”（表现了少年的机智）
“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）
3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。
师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。
4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。）
追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）
师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）
学生齐读这句句子
5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）
（1） 理解：恍然大悟
（2） 问：吴王从少年的'话中悟到了什么？
（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）
（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）
吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）
（4）纵观全文，哪两句话前后照应？
（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）
6、分角色朗读全文
（三）比较“劝”，感悟人物
1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。
2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？
3、相互交流自己的看法。 学生思考
（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）
4、师：少年表面上是讲故事，实际上是——
（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。）
5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。）
6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）
三、表演故事，深入体会
1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？
先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。
（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）
2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。
3、指名一组表演，适当点评。
四、总结课文，升华情感
1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）
2、学了课文，你想到了哪些词句？
人无远虑，必有近忧。
思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑……
五、布置作业
1、 课后第3题
（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 课后第4题
因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。
3、 补充
（1）积累：人无远虑，必有近忧。
思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑
（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。
（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）
《蝉》教案 7
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。
3、复述课文中的寓言故事。
二、教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？
2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。
3、指名读吴王说的话。
二、学习第二段。
过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。
1、讲读第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”
（1）指名朗读。
（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的.注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）
（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）
[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]
2、讲读第4-11自然段。
（1）同桌讨论，全班交流。
（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）
（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。
（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）
①用“__________”划出故事，并练说。
②指名讲故事。提示：讲故事要生动。
③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？
④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？
⑤引读故事。
⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？
三、学习第三段。
1、指名朗读课文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吴王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、总结全文。
六、作业。
复述寓言故事。
《蝉》教案 8
教学目标：
1、知识与能力
(1)有感情的朗读课文，感知内容。
(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。
(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。
2、过程与方法
在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。
3、情感、态度与价值观
通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。
教学重难点：
1、重点
(1)读懂课文，体会文章的寓意。
(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。
2、难点
(1)通过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。
(2)从整体结构上把握文章的布局。
教学设计：
一：课程导入：
在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。
明确：学生举手回答：《蝉》
二、教授新课
1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。
2、教师板书易读错的生字词。
明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。
3、学生朗读课文：
(1)单个学生朗读课文
(2)学生齐读课文，
4、学生带着问题默读课文。
问题一：作者对蝉的态度是怎么样的？其中有没有变化？从原文中找到依据。
明确：
烦朋友的话宽恕(理解敬佩)
第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)
第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕
对蝉的厌恶
外貌：透明的翅收敛着
动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情
语言：没有声响
最终目的
写作手法：欲扬先抑、托物言志
问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天？
明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的'夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢？要好好的活，要有意义的活，
问题三：那是蝉的生命意义？“那”具体指代什么呢？
明确：不论生命长短，都必须好好活着。
三、本课小结
在《蝉》的世界中，作者看到了不一样的精彩，佛曰：一花一世界，一叶一菩提。就让我们在这小小的世界之中活出我的精彩吧!听歌曲《我要我的精彩》。
四、作业
同步练习册的第一题和第三大题。
五、板书设计
对蝉的厌恶
外貌：透明的翅收敛着
动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情
语言：没有声响
《蝉》教案 9
活动目标
1、通过观察，了解蝉的外形特征和习性。
2、对蝉有探究兴趣，能用语言表达自己对蝉的认识。
活动准备
1.乐幼教课件-照片：蝉
2.乐幼教课件-声音：蝉。
活动过程
一、导入
课件声音演示：听听谁在叫，引起幼儿兴趣。
播放《蝉》的叫声，听一听，是什么叫声？猜猜是谁？
二、展开
1.课件-照片：引导幼儿观察《蝉》
（1）蝉是什么样子的？ （黑褐色）
（2）蝉的头上有什么？
（头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针是一根空心的管子。）
（3）背上有什么？
（背上有两对薄而透明的翅膀。）
（4）身体下面有什么？
（身体下面有三对足。肚子是一节一节的。）
2.师幼讨论，蝉的声音是怎样发出来的？
（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的.声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）
三、结束
讨论：蝉生活在哪里？吃什么？
（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）
《蝉》教案 10
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。
②指名讲这一故事。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益
隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？
〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的`角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕
⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）
⑧你能说说吴王明白了什么吗？
（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）
⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。
a 小组讨论交流
b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。
〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕
2、小结
原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）
（板书：巧劝 智劝）
3、练习分角色朗读对话
三、总结课文，巩固练习
1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！
（多媒体出示练习）
我从吴王身上体会到了
我从少年身上体会到了
螳螂捕蝉这个故事让我想到了
少年智劝吴王这件事让我想到了
3、 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？
〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕
（少年智劝吴王）
四、布置拓展小练笔
（多媒体出示练习）
你来编故事：
第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”
你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！
《蝉》教案 11
一、导入课文。
先指名说说《狐狸和乌鸦》的故事，你对其中的狐狸和乌鸦各有什么看法呢？
这则寓言告诉我们一个什么道理？（爱听奉承话的人容易上当受骗。）
二、初读课文，了解大意。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、概括《蝉和狐狸》的主要内容。
3、想想这两则寓言有哪些相似之处。（相似之处：狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。）
三、细读课文，体会寓意。
1、学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？
（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
2、怎样骗的？细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。
（“歌声多么美妙”、“天才的歌唱家”、“动听的歌喉”，“故意”点出狐狸的假心假意。朗读狐狸的话。）
3、这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？他是怎样想？怎样做的`？用不同的线画出最能说明上述问题的内容。（“察觉……有诈”、“摘下……扔下来”表现了蝉在狐狸面前，头脑清醒，保持警觉，并当机立断进行试探。）
4、拓展思维：想象蝉的思考过程。
5、这是一只的怎样的狐狸？从哪里可以看出来？（“以为是蝉”、“猛地扑了过去说明狐狸露出了真面目，也充分显示了蝉的智慧。）
6、细读蝉对狐狸说的话，抓住“掺杂”、“怀有戒心”来体会蝉因为同伴受害而对狐狸早有警觉，善于观察、思考。）
7、对待狐狸这样的奸诈小人，我们应该怎样做？
8、理解寓意。
（1）、这则寓言中蝉聪明在哪里？（读“蝉和狐狸”的最后一自然段。起着“画龙点睛”的作用。）
（2）、小组之间交流：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些什么？
（3）、用自己的话说说这则寓言的寓意。
（4）学习名言：
从错误中吸取教训是教育极为重要的部分。——罗索（英国哲学家）
善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。
四、对比《狐狸和蝉》与《狐狸和乌鸦》的主人公形象。
乌鸦：爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住诱惑，失去戒心。
蝉：善于思考，始终保持清醒的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语的险恶用心。
五、写话练习：乌鸦听说了蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访。围绕“受骗”这个话题，它们会说些什么呢？
乌鸦说：
蝉说：
乌鸦说：
蝉说：
五、总结：
读了三则寓言故事，你有什么收获？（启发学生从文章结构和寓言寓意等方面谈收获。）
六、出示《伊索寓言》其中的故事，编写寓意。（出示文章或者视频）
七、交流课外阅读《伊索寓言》的收获。
八、介绍书籍，课外延伸。
1、制定读书计划。（一个月内完成）
2、做读书笔记：摘抄《伊索寓言》故事中点名寓意的句子。
《蝉》教案 12
教学目的：
知识与能力：
1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。
2、正确流利地朗读课文。能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。
过程与方法：
引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的，学会表达的方法。
情感态度与价值观：
感受中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。
教学重点：
理解重点句子，学习怎样把课文写具体。
教学难点：
学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。
教具安排：
生字卡片。
教学时数：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会10个生字，认识6个字。注意多音字“壳、哗、调”的读音。
2、正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、导言激趣：
一肚子没学问，
开口闭口知道，
瞧瞧这小家伙，
实在真是骄傲。
同学们，你们知道这是什么小动物吗？
今天，我们就来学习关于蝉的一篇课文。
二、初读
自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。
检查生字。
把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。
三、精读
1、请大家自由读课文第一自然段，边读边想，这一部分主要写了什么？
2、生交流：（这一部分主要写了蝉是我的邻居，一到夏天，我家屋外就成了蝉的天下。）
3、那么蝉还有些怎样的特点呢？我们下节课继续学习。
四、学习生字
1、本课有三个多音字，壳，哗，调。注意字音。“蝉、弱、震”是翘舌音，操是平舌音，腾是后鼻音。
教学时，重点指导学生读准这些字音。
2、指导学生书写生字，不要平均使用力量，可采取归类学习。
3、全班交流。
4、重点指导生字书写：叠腾
第二课时
教学目的：
1、具体学习蝉的特点，知道蝉是如何脱壳的，了解雄蝉喜欢唱歌的特点。
2、能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。理解重点句子，学习怎样把课文写具体。
教学过程：
一、复习导入
1、复习生字。抽读生字卡片。
2、上节课同学们了解了我家屋外成了蝉的天下，那么蝉又是如何脱壳，雄蝉喜爱演奏、蝉的视觉，听觉分别有什么特点呢？今天我们继续学习。
二、精读课文2—4自然段。
1、学生自由读2—4自然段。
边读边思考；蝉是怎样脱壳的？勾画重点词句，特别是动作的词语。
2、同桌讨论交流蝉脱壳的方式。
3、全班交流。
（1）蝉是怎样脱壳的？
学生回答问题时，教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。如：描写蝉脱壳的动作的词语“腾起、翻、倒挂、打开、伸直、翻、勾住、蜕”。
（2）理解课文是如何将“蝉脱壳的时候，可以说是一种奇怪的体操。”写具体的.。
（3）指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。
三、精读课文5—10自然段。
1、学生自由读5—10自然段。
边读边思考；哪些地方描写出了雄蝉喜爱演奏的特点？勾画重点词句。
2、同桌讨论交流雄蝉喜爱演奏的特点。
3、全班交流。
（1）蝉有哪些特点？
学生回答问题时，教师相机引导学生抓住重点词句体会理解课文。
（2）抓住蝉喜爱演奏，视觉灵敏，听觉特殊这几个特点，让学生自己读书，抓住关键词语理解。
（3）指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。
四、联系实际
1、感受中天才乐师沉浸在自我陶醉中不停的演奏场景。
2、有感情的朗读课文。
知识点
1、文学常识
让·亨利·卡西米尔·法布尔（1823—1915），法国昆虫学家、作家。被世人称为“昆虫界的荷马”（相传荷马为古代希腊两部著名史诗《伊利亚特》和《奥德赛》的作者），文学界的“维吉尔”。写作背景本文选自《昆虫的故事》。
2、重点字词
喧嚣（xiāo）蚋（ruì）臃肿（yōnɡ）鳍（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）无动于衷（zhōnɡ）寻觅（mì跳蚤（zǎo）钹（bó）
喧嚣：声音杂乱，不清静。嚣，吵闹、喧哗。
罅隙：缝隙。腾跃：跳跃。
开合自如：分开收拢不受阻碍。
无动于衷：心里一点也不受感动；一点也不动心。
3、文章主旨
本文两个部分主要介绍了蝉的地下穴道，以及幼蝉蜕皮的过程，描述了蝉产卵状况以及蝉孵化成幼虫时的生物习性，揭示了蝉在生命之初所可能遭遇的种种危险，抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的由衷赞叹和同情。
教学反思
很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学研究，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很“裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，毕竟生活在城市，近距离观察端详蝉的几率少之又少。
然而，孩子们却表现出超常的好奇心，似乎只有充满好奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的：中的天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的情况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。
教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学习、去获取，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会？还真不是一般的难点。
如果我有可以的电教设备，如果稍微能挤出点找资料的时间，相信这一课会上得更清晰、准确。
《蝉》教案 13
【学习目标】
1.了解、掌握说明文的方法，并能运用到写作中。
2.揣摩语句，理解句子的丰富内涵，体会本文的语言特色。
【学习方法】
学生讲解法，教师指导法、合作探究法
【教学过程】
一、导入
通过提问的方法巩固上节课对本文内容的感知，从而引导学生进入本课时的学习。
二、展示点评（30分钟）
题目一：回顾十七十八课学过的有关说明方法的知识，说说本文采用了哪些说明方法，并结合实例体会作用。
【设计意图】温故旧知，掌握说明文的说明方法，并会赏析其作用。
题目二：说明文的语言具有准确性，试从文中找出两到三句，并分析品味。
【设计意图】明确说明文语言的特点。
题目三：作者不按照蝉的成长过程先写蝉的卵，而是首先写蝉的地穴，从蝉的幼虫写起，这样写有什么好处？
【设计意图】让学生体会文章别具匠心而井然有序的说明顺序。
题目四：仔细观察一只小动物或者昆虫的生活习性，学习课文生动的说明方法，写一段介绍说明的文字。两百字左右。（口述）
【设计意图】让学生学习写作说明文，学以致用。
三、整理订正导学案（5分钟）
通过展示环节，解决学生的疑问，使学生对文章有了更深层次的理解，利用双色笔对自己的错误进行订正，并将点评过程中，其他同学精彩的言论补充在自己的导学案上，有助于之后的复习。
四、教师小结（5分钟）
通过学习本文，我们对昆虫应该有了更深刻的认识，从中可以感受到生命闪亮的蜕变和价值。
五、达标检测（5分钟）
它臃肿的身体里面有一种汁液，可以用力抵御穴里的.尘土。它掘土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆，于是墙璧就更加柔软。幼虫再用它肥重的身体压上去，使烂泥挤进干土的罅隙。所以，它在地面上出现的时候，身上常有许多潮湿的泥点。
蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点——一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝——脱掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪紧紧地把握住，丝毫不动。
《蝉》教案 14
一、教学目的：
1、学习通过细致观察，用拟人等文艺性手法和准确明晰的语言，说明一种动物生 长过程和生活习性的方法。
2、培养细致观察事物的兴趣和习惯。
3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教学重点、难点：
1、重点： 拟人等文艺手法的运用。
2、难点： 本文所寄寓的生活哲理。
三、教学时数：
自读课文 一课时
四、教学步骤：
预习思考题：
1、画出本文的结构示意图。
2、找出本文的修辞手法。
字词正音：
蜣qiāng(屎壳郎) 窠kē(鸟兽做的窝) 墁màn(用砖或石块铺地面)
纤xiān(细小)
蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)
词语补释：
喧嚣： 声音杂乱，不清静。
匹敌： (qǐ)对等，相称。
罅隙： 缝隙。
腾跃： 跳跃。
开合自如： 分开收拢不受阻碍。
倒楣： 遭遇不好。(也作倒霉)
无动于衷： 心里一点也不受感动；一点也不动心。
作者简介：
让亨法布尔被誉为“昆虫世界的荷马”，他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著。作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿，光怪陆离的昆虫世界。这与作者长期接触大自然和喜爱文学，酷爱诗歌分不开。少年时期的法布尔家境贫苦，为了帮助贴补家用，便担当起给人放鸭的劳动。正是在与大自然的长期接触中，少年法布尔爱上了昆虫研究这一行。由于他对各种昆虫的精细的持久的观察，他笔下的昆虫故事都显得多生动有趣，而且还带上了他对社会和人生的观察的烙印，使他的作品更富有深刻的意义。par 《昆虫记蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。
本文属科学小品，是介绍动物生态的说明文。
写作特点：
一、说明中兼用文艺笔调，对所要说的事物进行具体描绘。
1、表现手法：
拟人： 读了“蝉的卵”，我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛，同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们对这个小生物的成长发出慨叹，多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
比喻： 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的.离壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折绉的翼向外伸直、竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。”整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。par 2、说明顺序倒叙 幼虫→成虫→产卵→幼虫
(顺序 卵→幼虫→成虫→生活习性、生理特征)
跟记叙文“倒叙”的作用完全一样，是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”这既是重点(蝉一生大部分的活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼，吸引读者注意，加深读者印象。
二、语言准确明晰。
1、使用同义词或近义词。(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)
第一部分
第七段“臃肿”，言其肥大而笨，写出它的形态，因其大故能贮满汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把烂泥挤进干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。
“把握”： 紧紧抓住。“钩住”： 像钩子一样挂住。“挂”： 吊在上面。
第二部分
第十二段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。
这三个词语都有“找”的意思，一个比一个口语色彩更浓。
2、语言准确、平实。
第二段中说： “在阳光曝晒的道路上有好些小圆孔，孔口与地面相平。蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。“道路”前面的一个限定语“阳光曝晒” 正写出蝉的特性“喜欢顶干燥、阳光顶多的地方。”“阳光曝晒”不能写为“阳光充足”，“曝晒”限制在炎热的夏天。
拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说，文章都写得很清楚，“开始”“不久”“最后”“以后”这些时间词语，正写出其过程的进展。
作业：
[思考和练习]第二题、第三题。
《蝉》教案 15
【教学目标】
【知识与能力目标】
1、积累文章的生字词;
2、理顺文章写作思路;
【过程与方法目标】
1、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。
2、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【情感态度价值观目标】
学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。
【教学重点】
拟人等文艺手法的运用。
【教学难点】
本文所寄寓的生活哲理。
【教学过程】
一、创设情景，激情导入：
名言导入：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是你自己有没有觉悟。”——法布尔
板书课题：《蝉》。
二、知识梳理夯实基础：
1、积累文章生字词。
蜣qiāng(屎壳郎)
窠kē(鸟兽做的窝)
墁màn(用砖或石块铺地面)
纤xiān(细小)
蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鳍qí(鱼类的运动器官)曝pù(晒)
词语补释：
喧嚣：声音杂乱，不清静。
匹敌： (qǐ)对等，相称。
罅隙：缝隙。
腾跃：跳跃。
开合自如：分开收拢不受阻碍。
倒楣：遭遇不好。(也作倒霉)
无动于衷：心里一点也不受感动;一点也不动心
2、作者简介：法布尔，法国人，生于1823年，死于1915年，活到92岁，是世界著名的昆虫学家。他出身于贫苦的农民家庭，没有上过像样的小学，为了补贴家用，还得给人打短工。在农村里，他被大自然中各种各样的昆虫迷住了，爱上了研究昆虫这一行。有时候他会一连十几个小时趴在地上一动也不动地对一种昆虫进行精细的观察，以致有人以为他发疯了。他读过师范学校，当过小学教师和中学教师。他没有专门学过昆虫学，但是依靠他专心致志的自学和长期耐心而细致的观察研究，用大半生的时间和精力，根据观察所得的详细记录，写成了10大卷《昆虫的故事》(又译作《昆虫记》)。这是一部引人入胜的科普散文集，它以生动有趣的文笔，向人们展现出一个绚丽多彩的昆虫世界
《昆虫的故事》问世以后，法布尔就成为蜚声世界的科普读物作家，为广大读者所熟悉和热爱。他的故居和实验室现已建成法布尔纪念馆。
三、整体感知走进文本：
1、读文章，思考法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？
蝉的地穴、蝉的卵。
2、文章的两个部分分别写什么？
第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
3、这两个部分分别可以分为几个层次来说明的？
第一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层次(第1自然段)，表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次(2-7自然段)，写对蝉的地穴的考察。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2-3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4-6自然段说明对地穴内部情形的考察。
第三层次(7-10自然段)，写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
第一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。
第一层次(第11-13自然段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量等。
第二层次(第14-17自然段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层次(第18-24自然段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。
第四层次(第25-26自然段)，概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。
四、品味语言重点探究：
1、再读课文，请大家在文中就蝉的挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等细节细细品读，勾画出过程，看看作者是抓住了什么特点来进行介绍的`？然后共同探讨并归纳：
挖洞(4节)：分泌粘液，使泥土成为泥浆，固定隧道;
脱壳(7-9节)：找支撑点，外层皮由背的中线慢慢裂开，表演奇怪的体操;
产卵(11-12节)：选择最小的向上翘起的树枝，在枯枝上刺成三四十个小孔;
幼虫钻土(23-24)：四处寻找软土，挥着镐向下挖掘，将土抛出地面，挖开土穴，钻进去，隐藏自己。
2、关于成语“金蝉脱壳”：
金蝉：金黄色的知了;壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。
金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。
3、再读课文7-9节，这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢？
先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。
4、从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么？(作者观察的仔细、认真)
从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的生活史，作者为什么要这样安排材料？
明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。
其一：幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头，容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙;
其二：使行文新颖活泼，不落俗套;
其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点(蝉一生中绝大部分时间的活动)。
5、请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：
成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫(产卵，死亡)
五、精读课文语言特色：
1、认真通读课文，小组合作探讨本文的语文特色。
作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。
《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体？将折皱的翼竭力向外伸直、张开，用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。
六、总结课文拓展延伸：
鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”
分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如(17节)“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。”还有(末节)“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢？”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。
七、布置作业：写一种昆虫或动物。
要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。
《蝉》教案 16
教学目标：
1、 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、 了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3、 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
教学重点：
1、 引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。
2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学过程：
一、导入
师：夏天的时候，当同学们午睡时候，如果有几个蝉在窗外聒噪的时候，是不是觉得非常讨厌，好像很少人喜欢蝉，但是蝉是很值得人尊敬的，老师为什么这么说呢？今天我们就来一起看看蝉这篇文章。
二、检查预习
三、问题探讨
1、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？
2、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？
3、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的`感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
《蝉》教案 17
【教学目标】
1.知识与技能：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.过程与方法：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。
3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。
【教学重、难点】
1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字词句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。
【教学过程】
一、创设情境导
一朵花曾感动过我（故事：古代的蜀国，土地肥沃，物产丰富，人们无忧无虑，国君叫：杜宇，他负责勤勉，爱戴百姓，看到人们乐而忘忧，他心急如焚，四处奔走，年复一年督促百姓耕作。终于积劳成疾离开了百姓。可他对百姓难以忘怀，就幻化成一只督促大家的鸟，发出声声啼叫，直到喉咙啼血，鲜红的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美丽的杜鹃花）。
一只蝉也曾打动过作者，今天就让我们走进小思的《蝉》去感悟一下人生。
二、读蝉
1.老师与学生配合朗读
（思考：识记重点词）
勾画感动你的句子或很美的句子。
“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”
“宽恕”作引
2.白板出示：删减品析法
理一理作者感情变化
投影：（1）“杜鹃花没有零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”
同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。对比阅读还原（还，就，更），学生对比朗读，教师点评分析，交流朗读情感的变化。
小结：（还、就）突出蝉鸣之早，透露出作者的厌恶之情。（更）有力的对比出蝉的鸣叫知知不休，很是烦人。虚词组成情感的递进，使厌恶之情淋漓尽致。
齐读：“使事忙的人听了很烦”这是一烦，占门再来看看二烦。
（2）“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，那么响，响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那是一个夏天了！”（还原：就、却、竟、只不过、罢了）
朗读对比赏析。
小结：一个“就”字显示出作者发现很响很烦人的.蝉竟然具有如此非凡的执著为之惊讶，一种不以为然，“那么、确、竟”一种惊讶油然而生。
仿句训练：蝉呀，蝉呀，你何必聒聒，这只不过是夏天罢了。
（3）人一生要经过多少个普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罢了，然而对于蝉而言又将是怎样的一个夏天？你知道答案吗？可否学习老师的删减品析法你找到的句子。
“朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”
小结“才”渗透了作者对蝉苦苦等待夏天的同情，对夏天的到来的不易深深同情，对蝉的日
三、悟蝉
1.齐读：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。哦！那是蝉的生命意义！”
探究“活着”、“活过”。
小结：活着是一种责任，活过是一种态度。
白板：你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能改变生命的长度，但你可以拓展它的宽度。
2.合作探究：“曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！”
只不过、夏天
小结：学到这，同学们认为那是怎样一个夏天？“只不过还是原来的夏天吗”对于蝉而言：他是延续生命的不同寻常的夏天，对于作者还只不过是夏天吗？对于我而言，它不再是一个普通的夏天了，它是通往人生意义的每一天中的一天，所以，我们不仅要过好夏天，还要过好每一天……
讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。
3.在读“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”
删减法品析：（删取斜阳）朗读对比
白板出示：“斜阳欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蝉死的壮美。
4.探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？
讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗读：“哦！那是蝉的生命意义！斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”
感受凄美意境。
讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。
四、课堂小结
蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
再次齐读文言：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”
送给同学们一句名言：“生命是上帝赐给人类的一颗未经打磨的钻石 ――诺贝尔”。
五、作业布置
1.了解作者
卢玮銮，香港作家，散文家，学者。1939年出生于香港。香港近代著名小说家、教育家，荣获香港教育学院第二届《杰出教育家奖2003》。
已出版的作品有《路上谈》，《承教小记》，《日影行》《彤云笺》《丰子恺漫画选绎》，《不迁》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾编纂《香港的忧郁――文人笔下的香港（1925～1941）》，与人合编有《茅盾香港文辑》，研究论文集有《香港文纵》。
2.推荐《蝉》――法布尔。
3.写一篇关于蝉的小思。
《蝉》教案 18
一、导入
名言导入：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是你自己有没有觉悟。”——法布尔
二、作者介绍
法布尔，法国人，生于1823年，死于1915年，活到92岁，是世界著名的昆虫学家。他出身于贫苦的农民家庭，没有上过像样的小学，为了补贴家用，还得给人打短工。在农村里，他被大自然中各种各样的昆虫迷住了，爱上了研究昆虫这一行。有时候他会一连十几个小时趴在地上一动也不动地对一种昆虫进行精细的观察，以致有人以为他发疯了。他读过师范学校，当过小学教师和中学教师。他没有专门学过昆虫学，但是依靠他专心致志的自学和长期耐心而细致的观察研究，用大半生的时间和精力，根据观察所得的详细记录，写成了10大卷《昆虫的故事》（又译作《昆虫记》）。这是一部引人入胜的科普散文集，它以生动有趣的文笔，向人们展现出一个绚丽多彩的昆虫世界，《昆虫记·蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的音乐”、“蝉的卵”四部分。作者详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二、四部分。
《昆虫的故事》问世以后，法布尔就成为蜚声世界的科普读物作家，为广大读者所熟悉和热爱。他的故居和实验室现已建成法布尔纪念馆。
三、文本探究
1、研究文章的开头和结尾。
课文用小标题分为两大部分。《蝉的地穴》第1段是文章的开头，交待作者有一个研究蝉的习性的很好的环境，这样就自然地转入对蝉的生长过程的说明。《蝉的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”，对蝉的一生进行总的概括，表达了作者赞颂的感情。
可以启发学生研究开头一段的写法。照原文，第一句跟后面一句接得不很顺，最后一句跟第2段开头衔接也不够紧密自然。能不能改得文理更加顺畅一些呢？
可以试作这样的改动：“每到七月初，蝉就占据了我门前的树。我是屋里的主人，它却是门外的统治者。有了它的统治，无论怎样总是不很安静的。可是我却因而有了一个很好的环境，可以研究蝉的`习性。
2、讨论课文的结构提纲。洞口（2—3）
地穴出口建穴（4）幼虫
伺机出穴（5—6）
蝉的地穴出穴（7）
出穴成长蜕皮（8—9）
成长
飞离树枝（10）
蝉
产卵（12—13）
成虫产卵卵
天地破坏（14—17）
蝉的卵卵化（18—20）
幼虫入地落地（21—23）幼虫
挖穴隐藏（24）
通过讨论课文结构，使学生明确两点：
（1）文章两大部分，“似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼虫到成虫这样一个生长过程”，但从表中看出，实际上还是按照生长过程来写的，开头写地下生活，结尾写隐入地下，前后照应结构非常严密。作者从幼虫的地下生活写起，同文章的立意有关，这样写可以突出蝉的“四年黑暗中的苦工”。
（2）在具体内容的说明中，写地穴是按照考察的过程，从外到内的顺序写的，写内部构造的同时介绍了建造地穴的方法。幼虫出穴以后，又是按照事物发展的顺序来写的：幼虫出穴以后怎样寻求脱皮的地方；怎样完成脱皮而变为成虫，飞离树枝；怎样产卵；怎样孵化成幼虫；幼虫落地以后又怎样寻觅隐藏处所，然后挖土隐入地下。一步一步发展生长的过程写得非常清楚。
3、据此，还可以画一个蝉的生长过程示意图，帮助学生理解。
4、列一张蝉从产卵到成虫的生长活动情况表，然后复述：
成虫产卵后死亡。
四、写作特点
《蝉》这篇课文，没有引用什么材料，完全是靠文艺笔调对蝉的生长过程进行具体的、甚至是相当细致的描写，来增强它的生动性。这是一篇很有代表性的文艺性说明文。
2、请说说你认为描写得既生动又准确的段落。（启发更多的学生进行交流，各抒己见）。
写得生动的很多，如第8～10段，写蝉出洞有脱皮的过程，十分细致。尤其是第10段写蝉最后从壳中脱出，先以拟人手法说“它表演一种奇怪的体操”，然后用一连串的动词，如“腾跃”、“翻转”、“倒悬”、“伸直”、“张开”、“钩住”等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体地写了出来，既生动，又准确。
又如第18～20段，写蝉卵孵化，幼虫出壳，先是对刚孵化的幼虫作了具体的描写：“很像极小的鱼，眼睛大而黑……”，接着又对出壳以后落地之前的幼虫的情态进行了描写：“在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆着。”这好像不是在写虫子，而是在写一个可爱的小孩儿了。
3、语言的准确性，是说明文写作的一个重要特点，举例说明文中使用准确的语句。
让学生讨论分析下列句中加粗的词语：
（1）这小圆孔约一寸口径，周围一点土都没有。
（2）它身体里藏有一种极粘的液，可以用来做灰泥。
（3）头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。
（4）它选择最小的枝，像枯草或铅笔那样粗细，而且往往是向上翘起，差不多已经枯死的小枝。
（5）蝉卵刚产出，蚋立刻就想把它灭掉。
（6）这可怜的母亲一直一无所知。
（要使学生明白，准确性是贯串于全文的，这6句只是从词语方面进行推敲，不能理解为仅仅这些句子里的词语才准确。比如第7段写幼虫在地穴里怎样建造坚固的墙壁，里面不仅“臃肿”、“喷洒”、“柔软”、“肥重”、“压”、“挤”等词用得很准确，而且整段话说明建造过程，也很清楚准确。）
五、体会观察方法。
文章写得具体、生动、准确，关键在作者观察细致周到，说说文中哪些地方最能表明作者观察的认真细致。
例1，第15～17段写蚋怎样破坏蝉刚产出的卵，非常具体，一边（蝉）是一无所知，一边（蚋）是紧追不舍，使读者也知道得清清楚楚。文中作者也表明这是他经过多次观察才弄清楚的。
例2，第18～20段，写刚孵出的幼虫是什么样子，幼虫落地之前悬挂在树枝上又是怎么个样子，有哪些活动，写得活灵活现。为什么能写得这么准确而生动呢？因为作者不仅用眼睛，而且还借助放大镜进行了仔细的观察。
例3，第8～11段，写幼虫出土之后从脱皮到变为成虫飞离树枝的全过程也非常具体，非常生动。文中说，蝉从壳中全部脱出，“总的过程大概要半点钟”；刚得到自由的蝉从柔弱到强壮起来飞离树枝，大概要三个半小时。由此可见，作者观察的耐心程度也是惊人的。这种态度、这种精神，值得赞扬，值得人们学习。
完成练习册
仔细观察一只小动物或昆虫的生活习性，学习课文生动的说明方法，写一段介绍说明的文字。
《蝉》教案 19
教学目标：
1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。
3、体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。
教学重点：
把握文章的写作手法。
教学难点：
体会文章蕴含的哲理。
教学方法：
朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。
教学手段：
学生充分预习，教师PPT课件展示。
教学课时：
1课时
教学流程：
（一）导入
导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能够说：‘我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”）
亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果，让生命变得有意义。同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小思的《蝉》，他会告诉你生命的意义是什么。
在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）
我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。
（二）明确学习目标
1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。（重点）
3、体会蝉生命意义，。
请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。
（三）初读课文，整体把握文章的思路
1、朗读课文，注意文中的'字音、字形。（零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。）
2、听读课文。（在注意字音字形的基础上。）
（文章中的蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？可以从文章中找，也可以自己提炼总结。）——（ ）的蝉
（学生独立思考，抽学生回答。4—5人）
预设答案：（烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着）的蝉
（四）再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理解课文。）
1、抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”
（1）“宽恕”一词是什么意思？——宽容饶恕。作者宽恕了谁？——蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗？不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的？
（请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。）
预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉——知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。
2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？作者为何要写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？
病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小
原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。
轻视、厌烦。
3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢？
朋友的话。
文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识？请同学们勾画出来，分享一下。
“它等了十七年，才等到一个夏天。”
十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就完结了。”体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。
4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，蝉的生命意义是什么？
“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”
不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。
5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。）
（五） 写作手法——欲扬先抑
作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的？
先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。
是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。
这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
（六） 小结
本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。
不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。
（七）作业布置
1、完成《状元导练》相关练习。
2、积累三句有关“生命”的句子。
《蝉》教案 20
一、导入新课
由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。
二、教学新课
目标导学一：通读全文，理清说明顺序
1．法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉？说说每一部分说明的内容及其说明顺序。
明确：全文分为两个部分。
第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。(这一层写对蝉的地穴考察，是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明蝉建穴，第5—7段写蝉伺机出穴)
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察，是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察)
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的`生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言
思考：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么？
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴。但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩。其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害蝉卵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊！从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓
思考：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白？
明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉四年一个生命周期，在阳光下歌唱只有五星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具，“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”，“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面”。正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的科学观察，让他掌握了大量的第一手资料，从而写出这样生动而又准确的文章。
《蝉》教案 21
【教学目标】
1、初步理解《蝉》这首诗的意思，并能够熟读成诵。
2、通过想象感悟托物言志手法的作用，并体会作者高洁的志向。
3、感受积累所带来的成就感，激发学生日积月累的兴趣。
【教学重难点】
体会作者通过托物言志所表达出的高洁志向。
【教学课时】
一课时
【教学准备】
两首托物言志的诗
【教学过程】
一、谈话导入
有这样一句话：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。你们听过吗？谁知道它的大概意思和大家分享一下。
小结：对，这句话其实简单概括就是要踏踏实实，一步一个脚印地做好积累，最终才能实现远大的目标。现在就请大家把这句话连读两遍，积累到你的知识宝库中，让它带我们正式踏上今天日积月累的旅程。
二、古诗赏析
（一）初识作者
1、学生自由汇报预习成果。
2、教师小结补充。请大家关注一下唐太宗的评价。你从评价中读出了什么？你从哪里看出来的？
3、用平时积累的成语来形容一下诗人。
（二）理解诗意
1、初读解疑。出示学习要求：读一读，在你不懂的、不确定的地方画上“？”然后我们进行交流。
緌：读ruí,古代官帽打结下垂的部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。这里，“垂緌”就代表蝉。
流响：指连续不断的蝉鸣声。
疏桐：梧桐树稀疏的枝杈。
藉：凭借。
2、正音后再读古诗。
3、默读思考：你从诗中看到了什么？听到了什么？懂得了什么？（学习单）
我看到了：垂緌清露疏桐
我听到了：流响声远
我懂得了：蝉品性高洁，令人佩服。
4、学生汇报：
预设：我看到了一只蝉，它停留在高高的枝头上，正在津津有味地喝着露水。
预设：我看到了稀稀疏疏的梧桐树。
预设：我看到了晶莹剔透的露水。
教师相机点拨。
5、除了我们能看到的这些代表着高贵的意象的叠加，我们还能听到什么？
预设：我听到了蝉连绵不绝的叫声。
（连绵不绝、响亮）
6、联系上下文，你懂得了什么呢？
生：我明白了蝉因为住的高，所以声音传的远，而并不是因为秋风的原因。
你是从哪一句想到的？（ ）
7、学习托物言志的'描写手法。
“居高声自远，非是藉秋风”这一句就是本诗中心所在。而其中这个“高”字，更是用意深远：
这里的“高”既指（ ），又暗指其（ ）。
那你们觉得，这首诗只写的是蝉吗？
作者通过蝉，想表达自己的志向，那就是要做个品行高洁、志趣高雅的人。这种写法就是托物言志。（板书）
8、指导学生读出作者的远大志向并背诵。
9、汇报平时积累的背诵古诗词的方法。
三、课后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松，千锤万凿出深山，
立根原在破岩中。烈火焚烧若等闲。
千磨万击还坚劲，粉骨碎身浑不怕，
任尔东西南北风。要留清白在人间。
1、学生初读。
2、体会作者所寄托的志向。
3、再次朗读感悟。
四、总结升华
同学们，刚才的展示非常精彩，老师由衷地替你们高兴。我相信，只要坚持积累，跬步会成千里，小流会成江海，让我们在这句话中结束今天的课程。
五、布置作业
课下积累两首咏蝉诗。推荐和本诗并称唐代咏蝉诗三绝的骆宾王的《狱中咏蝉》和李商隐的《蝉》，并想想他们分别表达了作者怎样的思想。
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