认识厘米教案15篇

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认识厘米教案

时间：2023-01-24 19:17:29 教案投诉投稿

认识厘米教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的认识厘米教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

认识厘米教案15篇

认识厘米教案1

　　教学内容：

　　课本P3，例2，练习一1、2、3。

　　教学目标：

　　1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）

　　2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　教学重点、难点：

　　初步建立1厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　尺子、图钉、纸条等

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

　　2、介绍认识尺子。

　　为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

　　[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

　　二、操作活动，建立表象

　　（一）、认识厘米

　　1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

　　2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

　　师：“请小朋友拿己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

　　学生活动，教师巡视指导。

　　交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

　　3、教师明确量的正确方法：图钉的.一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

　　4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

　　学生活动，同桌交流。

　　5、巩固1厘米的表象。

　　请小朋友用手势比划1厘米的长度。

　　闭上眼睛想1厘米的长度等。

　　6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

　　（二）、用厘米量

　　1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

　　请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

　　2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

　　3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

　　[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

　　三、巩固深化，实践应用。

　　1、请学生随意拿己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

　　2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……看。教师个别指导。

　　3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

　　[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

　　四、课堂

　　五、随堂练习

　　教学反思：

认识厘米教案2

　　学生已经学会直接比较长短与高矮，对线段有了初步的认识，生活中，学生也积累了用（文具盒、铅笔等）非标准长度单位测量物体的经验。而数学中的标准长度单位，是学生最早接触的计量单位，也是最基本的，因此，本课作为计量单位的起始课，就显得尤为重要。

　　我发现学生在尺子上或测量物体时，都有接触过厘米这个长度单位，也知道用尺可以测量物体，但对其意义的理解并不清晰。他们不知道为什么要有长度单位，不知道怎么用长度单位，也不知道为什么要用尺来测量……那么本课怎样让学生对以上这些理解清晰，体现其“起始课”的特质呢？我从两个方面进行了思考：一方面，我们该如何让学生体会“厘米”这个单位的重要性。另一方面，怎样认识厘米，又怎样将其过程与方法迁移、渗透到（米、分米、毫米、千米等）其他长度单位的学习中去。

　　说教学目标与重难点

　　根据对以上的理解与思考，我确定了如下的教学目标：

　　1.知识与技能目标：通过观察、测量活动，使学生明白建立统一长度单位的必要性。认识长度单位“厘米”，建立“1厘米”的长度表象。

　　2.过程与方法目标：在具体情境中体会“厘米”的重要性，能估计一些物体的长度，并学会用刻度尺对物体进行测量，会画规定长度的线段，发展空间观念。

　　3.情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺测量物体长度。

　　教学难点：建立1厘米的长度表象。

　　说教法、学法

　　为了更好的落实课程标准：1.教师是学习的组织者、引导者和合作者；2.学生是学习的主体；3.动手实践、自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。我从学生的心理、认知特点出发，采取了如下教法与学法：

　　教法：直观演示、设疑诱导、活动探究

　　学法：动手实践、自主探究、合作交流

　　说教学流程

　　为了更好的发挥本节起始课的作用，我主要设计了四个教学环节：第一环节：课前敏悟，引入新知。第二环节：课中敏学，掌握新知。第三环节：课后应用，巩固新知。第四环节：总结课堂，评价学生。

　　第一环节：课前敏悟，引入新知（敏悟单见附件2）

　　比较一：

　　小红

　　小丽小红比小丽多2个

　　引出“单位”，

　　小强体会单位的`重

　　小明小强比小明少3颗要性。

　　比较二：

　　小朋友的身高差，该用什么单位表示？引出长度单位“厘米”，并揭示课题。

　　第二环节：课中敏学，掌握新知

　　这个环节我分四个层次进行展开。

　　1.认识尺子

　　尺子是用厘米作单位测量物体的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什么都没有），让学生观察自己的尺子，看老师出示的尺子缺了什么，通过复原尺子，使学生更好的找出尺子的组成部分：刻度线，数和单位厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。

　　2.认识1厘米

　　认识1厘米是本节课最为核心的内容，教学时首先明确告诉学生，测量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位，从0刻度到1刻度之间的这一大格的长度就是1厘米，那你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？学生通过动手操作，发现每相邻两个数（长刻度线）之间的距离都是长1厘米，这样学生对1厘米的长有了一个初步的感知。

　　然后通过①让学生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比划1厘米，有一个形象的直观感受，初步建立1厘米的长度观念；②用拇指和食指捏住棱长为1立方厘米的小正方体，再慢慢抽出；③直接比划1厘米的长；④在此基础上，让学生找一找生活中长约1厘米的物体。四个环节的操作，让学生的体验活动走向深刻，积累1厘米长度的量感经验，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

　　学到这儿，我让学生回顾认识1厘米的过程与方法，并尝试小结。这个环节层层递进，既突出了重点，又逐步分散了难点，为其过程与方法迁移、渗透到后续学习中做好铺垫。

　　3.认识几厘米

　　通过刚才的学习，学生已经认识1厘米。那么刻度0～刻度2是几厘米呢？引导学生认识到2个“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米吗？再让学生用同样的方法找一找4厘米、5厘米。并反问刻度6到刻度10是几厘米？为什么？在层层追问中明白“几个1厘米就是几厘米”，同时实现了知识的变迁，渗透了测量物体长度的方法。

　　4.测量实物

　　（1）量一量

　　首先学生自主观察书本小刀图，判断其长度，并在小组内交流，由组长组织，归纳总结出测量物体的基本方法，即把尺子的0刻度对准物体或线段的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。这样的设计给学生充分的探究空间，主要是想抓住课堂的生成，及时发现一些错误的量法，让学生在矛盾冲突中及时发现问题、解决问题，这比老师的直接讲授要更有价值。

　　接着，让学生应用探索出的测量方法，独立测量书本中出示的线段，和身边的任一物体，进一步加深正确测量方法的印象。

　　（2）画一画

　　放手让学生自学，通过自主阅读书本第51页画一画内容，明确画特定长度的线段的方法，即一般从0画起，画到几就是几厘米（和刚才测量的方法基本一致）。并独立完成想想做做第6题进行巩固。教师要信任学生的学习能力，充分发挥其学习的主动性。

　　第三环节：课后应用，巩固新知

　　为了使学生更牢固的掌握知识，形成技能技巧，我设计了三个层次的练习。

　　第一层次：基础练习。

　　完成“想想做做”2、3两题。

　　通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学基础知识的掌握情况，并初步渗透估测意识。

　　第二层次：提高练习。

　　1.估测：

　　（1）开展“火眼金睛”活动，学生先估计再测量自己手掌的宽度，食指的长度，培养学生的估测能力，并了解自己身上的尺子。

　　（2）利用身上的尺先估计自己中指的长、数学书封面短边的长，文具盒的长，再用尺子量一量，进一步巩固验证估测的能力。

　　这个环节，学生在反复的估测、实测中，逐步修正他们的估测策略，进一步丰富学生的长度观念。

　　2. 回顾学生比高矮的情形，用厘米表示他们相差的高度。前后呼应，体现了数学来源于生活，并应用于生活的理念。

　　3.断尺量小刀

　　结合书本内容，我设计了一道思考题：像这样一把断尺能测量小刀的长度吗？引导学生思考，这其实是测量方法的一个升华，虽然没有了0刻度，但我们通过“认几厘米的方法”也可以判断出小刀的长度。设计本题旨在在开发学生的思维，使其能够灵活应用数学知识，解决生活问题。

　　第三层次：拓展练习。

　　厘米可以测量较短的物体或线段长度，如果测量学校操场的长，你觉得用厘米做单位合适吗？为后面的学习埋下伏笔。

　　课堂教学的结束，并不意味着学习的终结，让学生带着问题出课堂。

　　第四环节：总结课堂，评价学生

　　在这节课结束之前，我让学生回顾厘米的认识过程，并告诉学生，以后我们可以用类似的方法，来继续认识其他的长度单位。这样就凸显了起始课的内在意义。

　　说板书设计

　　本节课板书简单明了，重点突出，便于学生及时回忆、总结本课知识，并进行自我评价。

　　认识厘米

　　单位

　　长度单位 1厘米

　　整节课我以学生的生活经验为基础，加强直观操作，以生为本，以学定教，让学生在量一量、比一比、猜一猜等活动中充分发挥主动性，让认识厘米的过程与方法在后续学习中得到迁移生长，使数学学习变得更简约有效，让学生学得轻松，学的快乐。

认识厘米教案3

　　教学内容：

　　教材第6～7页。

　　教学目标：

　　知识点：

　　1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

　　2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

　　能力点：

　　培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

　　德育点：

　　认真细心的好习惯。

　　教学重点：

　　学会量整厘米上的'线段，学会画整厘米长的线段。

　　教学难点：

　　估测物体的长度。

　　教学模式：

　　自主探究教学模式。

　　教具准备：

　　实物、尺子

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　这单元我们学了什么？小组合作整理一下。

　　二、自主探究

　　学生汇报整理的结果。

　　谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。

　　三、拓展运用

　　1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

　　2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

　　3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

　　4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

　　5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。

　　6.第10题，先估计，再量一量。

　　开放题：

　　1.数线段。

　　2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？

认识厘米教案4

　　学习目标

　　1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）

　　2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

　　3、在建立长度观念的`基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　重点难点

　　1、认识厘米，体会厘米的实际意义。

　　2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

　　教学过程

　　学案导案

　　知识梳理

　　一、复习导入。

　　老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）

　　学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）

　　总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）

　　提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。

　　（2）注意总结

　　基础练习

　　二、新知探究

　　（1）观察尺子

　　（2）认识、感受1厘米（cm）

　　“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。

　　（4）认识几厘米

　　刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

　　刻度“3”到刻度“6”是3厘米

　　（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）

　　三、知识运用

　　看课件做题

　　四、总结

　　尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米

　　(1)注意提醒学生从刻度0开始。

　　(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。

　　(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。

　　课堂检测

　　一、课本上第8页练习一，第一题

　　二、 20厘米—5厘米=厘米

　　10厘米—3厘米=厘米

　　8厘米+6厘米=厘米

　　3厘米+4厘米=厘米

　　当堂检测

　　结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。

认识厘米教案5

　　教学目标：

　　知识技能

　　（1）通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。

　　（2）学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。

　　过程与方法

　　通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。

　　情感态度与价值观

　　在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。

　　教学重难点；

　　重点：学会用刻度尺测量物体长度。

　　突破方法：通过学生动手操作突破重点。

　　难点；体验1厘米的.长度，并形成直观印象。

　　突破方法：通过合作学习突破难点。

　　教法与学法：

　　教法：谈话、演示。

　　学法：自主探究。

　　教学准备：

　　图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？

　　结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

　　为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米用厘米量）

　　二、探究新知

　　（1）认识厘米。

　　①认识刻度尺。

　　大格、小格、数字和厘米。

　　0刻度线

　　②认识1厘米。

　　1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）

　　③认识刻度尺上的几厘米。

　　从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。

　　学生汇报。

　　（2）用厘米量。

　　① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。

　　② 说一说是怎样量的？

　　（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

　　③ 课件演示测量纸条过程。

　　④ 测量下面物体的长度。

　　数学书的长、宽，铅笔的长。

　　三、拓展延伸，学会应用

　　（1）完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

　　（2）小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。

　　四、回顾全课，总结提高

　　这节课有什么收获？

　　板书设计

　　认识厘米用厘米量

　　（1）认识厘米

　　认识1厘米从刻度0到刻度1

　　认识几厘米

　　（2）用厘米量

认识厘米教案6

　　教学内容：

　　第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第4—8题。

　　教学目的：

　　使学生进步掌握“认识长度单位厘米”

　　教学过程：

　　一、复习

　　指名板演

　　在尺子上指出2厘米、4厘米。

　　二、新授

　　例3

　　量一量下面纸条的长度

　　（图见书本）

　　本题是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念的基础了进行教学的。

　　要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。

　　根据师的示范，再让学生操作一遍。

　　师注意学生在量的.过程中的步骤和重点处。

　　三、巩固练习

　　第66页“做一做“ 、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。

　　师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生按照步骤量出长度。并指名学生板演过程。

　　让每个学生都实际操作一遍，师要注意学生量的方法是否正确，及时发现及时纠正。

　　三、作业

　　1、课堂作业：第5、7、8题。

　　2、课外作业：5—8题。

认识厘米教案7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

　　2、情感与态度：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　3、解决问题：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　教具：学生尺、课件。

　　学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？咱们接触时间不多，彼此还不太了解。小朋友你们看看，老师和大家有什么不同？

　　二、创设情境，激趣导入

　　1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？

　　（播放小裁缝的故事）

　　咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道）

　　2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？

　　三、探索实践，建构新知

　　1.认识尺。

　　小朋友都有学生尺，（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。

　　观察一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。

　　你发现了什么？

　　（生：有数）有哪些数？读一读。

　　还有呢？

　　（生：有线）这些线都一样长吗？有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度。

　　每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度1，这是刻度5）

　　细心的小朋友还发现了什么？

　　（生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的长度单位。今天咱们就来认识这个新朋友。板书（认识）

　　2.认识厘米。

　　（1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

　　瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。

　　真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？

　　自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。

　　还有谁找得不同，但也是1厘米？

　　（3—4人）指名说一说。（师注意纠正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在投影上指出来。

　　（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）

　　（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？

　　这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。

　　把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿一看。

　　（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。

　　（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个教师拿出尺帮他量一量。）

　　小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是——1厘米。（拿出尺放到手指上）

　　3、认识几厘米。

　　我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。

　　你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）

　　有2个1厘米，就是2厘米。

　　还有谁也找到2厘米了？（指名学生回答，2个）

　　伸出小手比划出2厘米。

　　小朋友比划得挺准确的，你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。

　　（学生说了3厘米）你怎么找到的？有3个1厘米是3厘米。

　　学生可能出现的情况：

　　①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？

　　②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度8到刻度15是7厘米。（数一数）还有谁也找到8厘米了？哪种方法更好？

　　③（找的短的）还有谁找得长一些？

　　看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。

　　我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！

　　（6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？线段呢？

　　（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的`刻度0开始。现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？请出咱们的好朋友。（师也拿出尺和cm卡片）

　　4、课间活动：唱《找朋友》

　　（师举起cm卡片）还把它送回去。（示意学生放回抽屉）

　　咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？

　　5、第一关：量一量。（课件出示）

　　（1）准备好了吗？（停一下）

　　（出示学具三角形）

　　用尺量量这条最长的边是几厘米。把你的方法和同桌小朋友说说。

　　谁想上来量。

　　（没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？

　　（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）

　　（2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。

　　（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平

　　小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？

　　（板书：量：对准放平。）

　　（3）再来量一量手掌宽和一拃长。（出示：手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。

　　那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。

　　如果比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。

　　（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？

　　自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）

　　这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。读一读，记一记。

　　真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给你们。（课件演示）（耶！）下面进入第二关。

　　6、第二关，画一画。

　　（1）画一条长４厘米的线段。（切换视频）

　　画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。

　　谁想画看？一边画一边说。

　　这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。(指着学生作业)

　　（2）再画一条比它长3厘米的线段。你画了多长？

　　同桌交换，互相量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。

　　7、第三关估一估。

　　小朋友真能干，顺利闯过第二关，放个鞭炮庆祝一下。（耶）有没有信心接受新的挑战？

　　（1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？有哪些身上的尺？（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？

　　咱们来做个游戏好吗？比眼力。

　　先把尺藏好，放到抽屉里。

　　（等学生收拾好，注意力都集中后，再开始）

　　估一估这块橡皮大约有多长？

　　说说你是怎么估计的。（指名回答）（板书学生答案）

　　小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚才量过的东西帮自己估计，真会动脑筋。

　　（也可以借助对1厘米或2厘米的认识进行估计。）

　　老师帮小朋友量一量？（板书正确答案：6厘米）（指名学生回答）

　　一般前后相差不超过2厘米的，比较接近的都称得上是估计高手。是估计高手的请举手，真棒。

　　（2）小朋友们，你们都会估计了吗？没有尺，可以怎么办？用这样的方法自己试一试，好吗？

　　咱们估计2个，（出示课件表格）估计自己的中指长和数学术封面短边的长，把估计的结果填在这2个括号里。

　　小朋友估计得怎么样呢？拿出尺来量一量。

　　（把学生作业放到投影上）看他估计得怎么样？（如果相差远：没关系，咱们刚估计了2个，以后多观察，估计能力会越来越强。

　　这次估计得比较接近，是估计高手的站起来，把最热烈的掌声送给自己。

　　小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！

　　四、全课，拓展延伸

　　今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）

　　小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。

　　给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？

　　看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。

　　量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？

　　课后：

认识厘米教案8

　　[教材分析]

　　测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本单元教学的主要内容是：厘米、米的认识，厘米、米的关系及用厘米、米进行测量。教学重点是厘米、米的认识，难点是建立长度观念。

　　[教学目标]

　　1.在实践活动中，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2.结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。

　　3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

　　4.在具体的`测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

　　[教学重、难点]

　　本单元的教学重点是厘米、米的认识，难点是建立长度观念。

　　[课时安排]4课时

　　信息窗1——阿福做长袍

　　[教学内容]信息窗1、自主练习

　　[教学目标]

　　1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　[教学重、难点]

　　教学重点是厘米的认识。

　　[教具准备]挂图、尺子

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一引入新课

　　同学们喜欢看动画片吗？今天老师给同学们带来了一个有趣的动画片，希望同学们仔细观察里边有哪些人，发生了什么事？

　　大家想知道原因吗？通过这节课学习就能明白其中道理。今天，我们一起来学习一个较小的长度单价“厘米”。（板书：厘米的认识）

　　二观察探究

　　1.学生观察直尺，认识1厘米和几厘米。

　　请同学们拿出准备好的直尺，仔细观察，直尺上有些什么？看谁观察的最仔细！

　　（1）每个学生观察直尺，并汇报。（发现了数字，长短不同的线、cm）。

　　（2）教师出示直尺，让学生充分认识直尺。（师板书：刻度线、刻度、厘米、0起点）

　　同学充分认识了直尺，那你能从直尺上找出1厘米吗？

　　（3）学生观察直尺，找出1厘米，并到黑板上演示。

　　（4）教师总结：（同学们找的很好，像直尺上相邻的两个数字之间的长度就是1厘米）板书（1厘米）。

　　同学们很聪明，从直尺上找到了1厘米，那1厘米有多长呢，能用手比划一下吗？

　　（5）学生观察尺子，并比划。（师导语：在生活中，你有没有见到像1厘米这样长的物体）生回答。教师展示准备好的1厘米的物体，如（小方格，枕尺，笔记本，图钉）

　　同学们从直尺上很快就能找到1厘米，那你能找到2厘米吗？

　　（6）学生观察，到上面演示找到2厘米，并画出。（多个同学演示），然后学生自己找5厘米、10厘米，并用手比划。

　　2.估测物体长度

　　导语：刚才同学们通过动脑，认识了厘米和几厘米，下面老师想测一测同学们的眼力。

　　（1）教师出示5厘米的卡片，学生估测。

　　（2）再一次估计15厘米长的纸条，引导学生测量。

　　（3）测量物体长度（把物体的左端对着“0”刻度，物体的右端指着刻度就是几厘米）。

　　三实际操作

　　1.测量一拃

　　导语：大家通过自主探究，总结出了测量物体长度方法，那大家想知道自己一拃有多长吗？

　　（1）测量自己一拃，并汇报。

　　同学们量出了自己的一拃，那你们想知道动画片中师傅和徒弟的一拃长吗？

　　（2）认识师傅、徒弟的一拃长，（导语：现在同学们知道故事中徒弟为什么把衣服做小了吗？）

　　2.小蟋蟀能跳多远？填一填。

　　3.测量自己的一步和一拃。

　　4.下面哪些是线段？

　　[板书设计]

　　[教学反思]

　　信息窗2——阿福做长袍

　　[教学内容]信息窗2、自主练习

　　[教学目标]

　　1.在实践活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　[教学重、难点]

　　教学重点是米的认识。

　　[教具准备]挂图、尺子

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一导入新课

　　同学们，今天我们再去看看阿福的新衣做得怎样了？你能看图把后来发生的故事讲完吗？（学生交流）

　　二新授

　　1.仔细观察图，你看到了什么？想到了什么？

　　你能提出什么数学问题？

　　到底是1米还是100厘米呢？

　　同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量的不一样呢？

　　2.先解决1米有多长？

　　（1）教师在黑板上画出1米长的线段。

　　（2）学生感受、比划1米的长度。

　　（3）学生利用软尺量出1米的长度，观察是多少厘米。

　　（4）你发现了什么？

　　3.教师总结

　　100厘米就是1米，1米=100厘米。

　　4.生活中有哪些物体的长度是1米？

　　三小结

　　第二课时

认识厘米教案9

　　教学目标

　　１、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。

　　２、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

　　教学过程

　　一、复习什么是线段？

　　二、新授

　　１、引入新课。

　　（１）请同学们看看自己的课桌的宽。

　　提问：你们觉得这条边有多长？

　　现说说你是用什么方法得知的？

　　（２）提问：想一想为什么他们说的数不同？

　　（３）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

　　说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

　　２、认识厘米

　　（１）观察尺上“厘米”的刻度。

　　出示米尺，告诉学生：

　　这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。

　　（２）看刻度尺回答：

　　Ａ、“０”在哪儿？

　　Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？

　　（３）请学生用食指、拇指比划一下１厘米大概有多长。

　　（４）请每位学生观察一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

　　３、找一找。

　　让学生找一找哪些物体的长度大约是１厘米。

　　三、巩固练习

　　指导学生完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。

　　１、“想想做做”第１题。

　　先让学生独立完成，再组织交流。

　　２、“想想做做”第２题。

　　先让学生独立完成，再组织交流。

　　３、“想想做做”第３题。

　　学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

　　４、“想想做做”第４题。

　　学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

　　５、“想想做做”第５题。

　　做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的.长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

　　６、“想想做做”第６题。

　　让学生画一条７厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

认识厘米教案10

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。会画指定长度的线段。

　　2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

　　教学重点：

　　掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

　　教学难点：

　　建立1厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　直尺、课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1.复习线段，谈话：熊大熊二想做一张和你们一样的课桌，但是他们不知道课桌长是多少，你们能帮助他们量一量你们的课桌长吗？你们的桌上有很多物品，你想拿什么来量？

　　2.学生选择自己喜欢的物品量一量。(如：数学书、文具盒、作业本、铅笔。)选择一种物品来测量。

　　3.交流测量的结果。

　　4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？

　　讲解说明：因为测量的工具不同，所以量出的结果也就不同。因此在测量物体长度的时候我们需要统一标准的测量工具。今天，我们一起来认识直尺。

　　5.认识直尺

　　谈话：老师给你们带来了一位新朋友，直尺是我们常用的测量长度的工具。

　　（1）请同学们拿出直尺，观察直尺上有些什么，并在小组里交流。

　　（2）指名汇报，全班交流。

　　尺上这些长短不一的`线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或旁边都写着数，第一条刻度线下面写着“0”，它就叫做0刻度。“CM”代表“厘米”。厘米是测量长度的常用单位，我们一般用它作单位量比较短的物体。（板书：认识厘米）

　　二、观察操作，内化新知

　　1.认识1厘米

　　（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。

　　指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。画1厘米：你们能不能把这1厘米画下来。

　　（2）各种感官感受1厘米的长度。

　　（3）在身边找一找大约1厘米长的物体。

　　（4）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。

　　（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。

　　2.认识几厘米

　　在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？

　　指出：如果不是从0刻度开始，我们就要去数有多少个1厘米。几个1厘米合起来就是几厘米。

　　3、完成“想想做做”第6题。

　　出示课件，指名学生回答。交流思考过程。

　　三、活动体验，形成技能

　　1、教学量一量。

　　（1）出示一支蜡笔。

　　（2）教师边讲解，边示范：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，蜡笔的右边对着刻度几就是几厘米。

　　请学生说一说蜡笔的长度。

　　（3）想一想：在量的时候为什么蜡笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

　　小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子零刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

　　（4）出示课件“想想做做”第1题，学生判断哪种量法对？出示测量儿歌。小朋友要牢记，用直尺量物体。

　　左端要和 0 对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。

　　2、完成“想想做做”第2题提问：哪条线段长，长多少厘米。学生独立完成，集中交流。

　　3、完成“想想做做”第5题

　　量一量图形边的长度，学生独立完成，集中交流。

　　4、完成“想想做做”第3题。

　　（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

　　（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

　　5、完成“想想做做”第4题。

　　（1）学生估计。

　　（2）再测量。

　　（3）同学间交流数据。

　　四、画一画

　　谈话：同学们，我们认识了厘米和会测量线段了，那你们能不能画出指定长度的线段呢？现在你们画一条长是4厘米的线段。

　　1、画指定长度的线段。

　　（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）指名板演。

　　（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。

　　2、完成“想想做做”第7题学生独立完成，交流自己的画法。

　　五、总结回顾，拓展延伸

　　今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。

认识厘米教案11

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　过程与方法：

　　通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　情感态度与价值观：

　　体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

　　教学准备：

　　多媒体、米尺。学生准备学生尺。

　　教学方法：

　　创设情境、动手操作。

　　教学过程

　　一.谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二.探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的`课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　学生：用相同的标准进行测量。

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　（二）整体感知，认识厘米。

　　1.观察尺子，认识刻度

　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——c，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实c就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2．认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　学生积极发言。

　　3．认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　学生自主学习。

　　4．教学例3（量一量）。

　　(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

　　教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

　　三.巩固练习

　　1．完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3．完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

　　四.课堂小结

　　这节课，你有什么收获？

　　小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

　　板书设计：统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米c

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

认识厘米教案12

　　教学内容：

　　21世纪教材第三册第二单元第一课时《厘米的认识》

　　教学要求：

　　1、认识长度单位厘米；

　　2、学会用刻度尺量物体的长度；

　　3、建立估测的意识；

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念；

　　教学难点：

　　建立1厘米的长度概念；初步学会用尺子量物体的方法；

　　教学过程：

　　导入部分：

　　1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？

　　2、像这样的问题你能说吗？试试

　　3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。

　　4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？

　　学习部分：

　　1、认识尺子：

　　你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？

　　竖线----有3种不同长度的线，他们表示的意思是不同的，你们知道它们都叫什么吗？（刻度线）

　　数字----观察这些数字是怎么排列的，读一读，排在左边第一位的是谁？

　　0刻度，你知道它表示什么吗？它就想起跑线一样，标志着开始。

　　CM------你们知道它表示什么吗？（厘米）

　　他的英文名字叫centimeter，取cm为厘米的英文缩写

　　2、出示课题：

　　厘米是一个表示长度的.单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米）

　　3、认识1厘米的长度：

　　① 你们看，这有一条红色的线段，你估计一下它有多长？[课件]

　　到底谁说的对？怎么来验证呢？

　　好的！现在谁有答案了，这是多长？你怎么知道的？

　　你们说对了，在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！

　　② 这条蓝色的呢？怎么知道的？

　　③ 这条黄色的呢？

　　④ 在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？

　　⑤ 你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？

　　看来你们已经发现了尺子中的秘密了。

　　⑥ 用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？

　　⑦ 闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！

　　4、制作1厘米的单位长度

　　过渡：我们已经记住了1厘米的长度了，想不想自己亲手做出一个1厘米的长度呢？

　　用吸管剪出1厘米的单位长度：

　　（学法指导：你们几个人商量一下打算怎么做？动手试一试，你们是怎么做的？）

　　用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）

　　大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。

　　5、认识几厘米

　　① 在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。

　　反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。

　　别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从12还是从35，这些都是2厘米长。

　　② 我来说几个，请你看一看这是几厘米：03、05、06，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？

　　③ 这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。（真是一个好方法）

　　6、实际测量

　　如果给你一条线段，你能准确的量出它的长度吗？试一试。（共两条线段3cm 5cm）

　　有多长，你是怎么量的？（投影演示）

　　反馈：你们看她量的好吗？好在哪？你们量的这么准，这么快，是因为你们找到了一个好的测量起点。

　　[课件：断尺]

　　那你们看，这把尺子的起点在哪呢？（找一个最近的或好计算大小的起点，如整数）

　　小结：看来，不管是什么样子的尺子，我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。

　　过渡：看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了，如果没有尺子，你能估计一下长度吗？我们来试试。

　　7、估测与实测

　　① A组测量：拿出老师为你准备的彩色纸条：1cm 2cm 4cm 8cm

　　1cm：看一看，猜一猜这有多长？验证一下。

　　2cm：这张呢，有多长？你怎么能确定呢？验证一下。

　　4cm：这张呢？为什么？

　　8cm

　　小结：看来大家不仅记住了1cm的长度，就连2cm、4cm都记住了，那今后我们在生活中就可以解决更多的问题了。高兴吗？祝贺大家！

　　② B组测量：送给你们一首好听的音乐，做个比赛怎么样，比谁准！

　　同学们可以从自己的身边找任何一件东西，拿起来先看一看，自己估计一下它的长

　　度，做个纪录，再用尺子量一量，看你估计的准不准，明白了吗？开始行动！

　　小结：

　　看到同学们脸上的笑容，就知道你们今天肯定又有不少收获，谁想说说？

　　大家说的很好，看来今天你们是这真的学到了很多知识和本领，那就希望同学们能

　　把这些知识用到我们的实际生活中，把我们的知识变成解决问题的工具。

　　练习部分：

　　1、解决实际问题：袖口怎么量呢？

　　看来现在真的不能小看你们了，说的这么好，帮我个忙好吗？

　　老师想做件衣服，你们说袖口有多长该量哪呢？（手腕）

　　你用你的尺子帮我量一量，为什么.不行？那怎么办呢？

　　选用皮尺，量出我的手腕是8厘米，你觉得这个长度合适吗？（不合适，要有富余的）

　　（你们说得很好，很久以前，就是因为人们生活中遇到了各种各样的问题，而由于问题的需要，人们发明了各式各样的尺子，我们会根据不同的需要来选择合适的测量工具。）

　　你还见过哪些尺子？

　　活动部分：

　　老师为同学们准备了各种各样的尺子，还有各种各样的任务，小组合作可以借用老师的尺子来完成你们的任务，看哪组又快又轻。

　　不过借用别人的东西要，开始吧！

　　1、量量4个区别针共多长？

　　2、量量一人的腰围是多长？

　　3、量量5块地转有多长？

　　结课：

　　准备用具：

　　学生自备剪刀、直尺、一支黑色的彩笔

　　彩条5张（1、2、4、8cm）

　　一根吸管、区别针、小棒学生每人一套

　　一张纸，两条线段（3、5cm）

认识厘米教案13

　　【教学目标】

　　1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

　　2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

　　3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

　　4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

　　【教学重点】

　　厘米的认识，

　　【难点】

　　建立“1厘米”的长度观念。

　　【教具准备】

　　课件、尺子，测量用的信封。

　　【教学关键】

　　根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。

　　二、动脑思考、质疑讨论

　　（学生看完动画）

　　师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）

　　生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长

　　师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？

　　生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

　　师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

　　三、动手操作，提出问题

　　师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）

　　生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

　　师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）

　　师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？

　　生：是0

　　师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（课件闪烁“0”）

　　生：尺子上的0表示起点

　　师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）

　　师：你们还发现了什么？

　　生：尺子上还有很多线，有的长有的短

　　生：尺子上还有字母CM

　　师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。

　　四、认识厘米，建立1厘米的空间观念

　　师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？

　　师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？

　　师：从这里，你发现了什么？

　　生：它们每一大格都是1厘米长。

　　师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

　　师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）

　　师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）

　　师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的'右边对着几就读出几厘米。

　　从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？

　　生：有6个大格

　　师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。

　　师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。

　　师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？

　　（生估计并回答：20厘米）

　　师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）

　　师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）

　　五、拓展

　　师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用拃、指）

　　师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？

　　生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。

　　生：可用软尺。

　　师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。

　　六、练习测量

　　刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量

　　（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）

　　（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度??）

　　说一说这节课的收获

　　这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。

认识厘米教案14

　　一、说教材

　　《认识厘米》这节课是人教版小学数学二年级上册第一单元第一课时的内容。这节课是借助学生生活经验，通过解决实际问题感知统一长度单位的必要性，认识国际统一的长度单位——厘米，并学会用直尺进行简单的测量。基于对学生已有知识经验和生活经验的认识基础上，我确定了本节课的教学目标：

　　1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

　　2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

　　3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

　　4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

　　通过对目标的进一步分析，我确定了本节课的`重点是：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

　　难点是：建立1厘米的长度观念。

　　结合本节课的知识特点和和一年级后段学生的认知发展的教育学，心理学规律，我通过以下教法和学法指导引导孩子学习。

　　二．说教法

　　新课标指出，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，本节课作为“空间与图形”模块学生接触长度单位概念和进行测量的重要开端，我通过操作演示法，讨论法引导学生认识统一长度单位的必要性，通过指导观察法认识直尺、建立一厘米长度的表象。进而通过指导操作法、操作演示法引导学生用直尺进行测量。

　　指导学生完整的表达自己的观点，做到自己认为表达的清晰，别人认为听得清楚，达到高效的沟通目的。

　　三、说学法

　　学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。根据本节课知识内容多且抽象这一特点，课堂上更多的给学生提供操作和交流的机会，倾听孩子对问题的理解。在导入环节，通过观察法和操作法感知长度单位的重要性，引发学生对本节课学习的兴趣。在教学“认识厘米”这个问题时，通过观察法、操作法、比较法建立对“厘米”这个单位本质的认识。通过自主操作法和合作学习法突破测量这一难点。

　　四、说过程

　　上课伊始，我通过简单的谈话和微课展示引导学生感知统一长度单位的必要性。然后引导学生拿着直尺近距离观察，师生交流，生生交流，弄清1厘米的实际长度。接着鼓励学生说说生活中遇见的1厘米实物加深认识。最后学习用直尺进行测量，突破测量方法、长度估计这一难点。

　　最后引导学生进行回顾总结。