送东阳马生序教案（精选11篇）

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送东阳马生序教案

时间：2024-05-24 08:56:42 林强教案投诉投稿

送东阳马生序教案（精选11篇）

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的送东阳马生序教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

送东阳马生序教案（精选11篇）

　　送东阳马生序教案 1

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学习文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的.课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

　　送东阳马生序教案 2

　　一、教学目标

　　1.学习积累常用文言词语。

　　2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

　　【教学难点】

　　体会作者刻苦学习的艰辛。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、诵读法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

　　同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

　　今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

　　2.教师导学

　　这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

　　3.自主学习

　　学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

　　4.合作学习

　　a.在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

　　b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　(互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

　　(三)深入研读

　　1.教师导学

　　(学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

　　a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

　　b.他是如何克服的?他为什么这么做?

　　c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

　　d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?

　　e.作者成年求学时对老师是什么态度?

　　2.合作讨论

　　(以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的'是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

　　a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

　　b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得

　　知识，成为饱学之士。

　　c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

　　d.借书抄来读。

　　e.毕恭毕敬，不敢出言。

　　通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反馈巩固

　　教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

　　2.思考探究

　　a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

　　b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

　　(五)小结作业

　　马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

　　五、板书设计

　　送东阳马生序

　　少年：求学家贫好学勤奋

　　成年：从师艰难鼓励期望

　　送东阳马生序教案 3

　　课时安排：

　　2课时

　　学习目标：

　　掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　体会对比手法的运用。

　　体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

　　学习重点与难点

　　重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

　　难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

　　文题背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。

　　关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

　　朗读课文，初步感知

　　教师范读，学生正音

　　易错字嗜（shì）学砚（yàn）逾（yú）约叱（chì）咄（duō）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人烨（yè）然持汤沃（wò）灌以衾（qīn）拥覆绮（qǐ）绣俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”

　　学生自读，梳理文意

　　重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。

　　2．一词多义

　　以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。

　　3．词类活用

　　笔．录用笔抄写。（名词做状语）腰．白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

　　古今异义

　　媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤走送之走：古——跑今——行走尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势卒获有所闻卒：古——最终今——士兵以是人多以书假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、具体研习

　　（一）本文主要写了什么内容？

　　明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

　　第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的`根本原因。

　　（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　三、深入思考

　　（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？

　　明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。

　　（二）领会文章写作上的基本特点

　　明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？

　　五、课堂小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　送东阳马生序教案 4

　　【教学目标】

　　１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

　　２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

　　３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　【教学重点】

　　通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的`能力。

　　【教学难点】

　　对比的作用。

　　【教学方法】

　　朗读法讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　二、常识简介

　　１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

　　２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。

　　３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。

　　三、朗读全文

　　（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

　　四、分析讨论

　　１、学习第三段，了解作者的写作目的。

　　让学生自由朗读第三段。

　　了解宋濂为何写此赠序。

　　掌握几个词：谒、书、贽。

　　２、讨论第一段

　　⑴ 让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

　　⑵ 组织学生讨论（四人小组）：

　　讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

　　讨论后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦

　　⑶ 组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

　　３、分析第二段

　　⑴ 学生齐读

　　⑵ 提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

　　⑶ 通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

　　⑷ 齐读结论句

　　五、思考探究

　　假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

　　六、温馨提醒

　　业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

　　【板书设计】

　　对比

　　幼年抄书之艰无冻馁之患

　　成年叩问之难无奔走之劳

　　自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学

　　住读生活之苦有丰富藏书

　　总括：勤且艰

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　　教学目标：

　　1、了解序与赠序的不同。

　　2、学习运用对比表现中心的写法。

　　3、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二、导学

　　1、今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

　　2、以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3、师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的.某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4、请一学生读课文，正字正音

　　5、全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四、小结“以”字句：

　　1、以衾拥覆（介词，“用”）

　　2、生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4、以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

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　　一、教学目的:

　　1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；

　　2.学习运用对比手法表现中心的写法；

　　3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

　　2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

　　三、教学时数:

　　课外自读课文两课时

　　四、教学步骤:

　　第一课时

　　解题:

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的`的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　送东阳马生序教案 7

　　一、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《送东阳马生序》是语文版语文八年级下册第五单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

　　本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。

　　（二）复习目标

　　根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下复习目标。

　　1、识记文学常识。

　　2、识记重点实词、虚词。

　　3、准确翻译重点句子。

　　4、准确把握课文内容和写法。

　　重点难点：实词和虚词的`准确翻译及用法，对马生学习态度理解。

　　二、说教法

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学习和使用语言的习惯。从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、自学法、探究法等教学方法。

　　三、说教学设计

　　根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。我们安排一课时完成复习任务。

　　复习过程：

　　一、提纲挈领提问题

　　首先请大家思考：作者在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？结果如何?用相关的句子加以印证。这些句子就是我们要复习的重点。下面我们就针对这些问题来进行复习。

　　1、文章分别讲了自己从师求学之难：幼时求书之难、成年后从师求教之难、具体写从师求教的道路之苦。那么他到底都遇到过哪些困难，又是怎样克服的，从文章里找到这样的句子来说明。

　　2、这样写的目的是什么？

　　二、分段复习：

　　1、幼时求书之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的'？

　　2、成年后从师求教之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

　　3、从师求教的道路之苦：在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？侧重于讲解对比论证的写法

　　如：分别展示文章里的句子，让学生翻译。

　　三、归类复习：

　　（一）通假字：

　　（二）一词多义

　　（三）词类活用：

　　（四）古今异义

　　四、反馈练习：

　　板书：

　　幼时求书之难

　　成年后从师求教之难勤奋刻苦

　　从师求学的生活之苦

　　送东阳马生序教案 8

　　一、说教材

　　《送东阳马生序》出自于人教版语文八年级下册第五单元。是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马生的一篇临别赠言，在文中，作者叙述了自己早年求学的艰难和勤奋苦读的经历，以此勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备的人。这篇文章中所蕴含的勤学苦读的思想内容，正是对学生进行立志勤学这一美德教育的绝好素材。

　　据此，我确定本课的教学目标为：

　　1、反复诵读，理解文章的主要内容

　　2、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。

　　教学重难点：理解作者勤奋刻苦的求学精神

　　二、说教法

　　本课的教学，我主要运用情境创设法、讨论点拔法等教学方法。同时辅以多媒体课件，使学生走进文本、体验情境，深切感受作者的求学之苦。

　　三、说学法

　　本课的学习要以读为主，通过听读——朗读——诵读——品读来理解内容，领悟主旨。

　　四、说教学过程

　　(一)、导入新课

　　(出示对联)同学们一定熟悉这样一副对联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。是的，自古以来，中华民族自强不息的精神，在勤奋读书方面表现得格外突出。许多杰出的人物，之所以能在事业上取得非凡成就，都是与他们的勤学苦读分不开的。今天我们就来学习《送东阳马生序》。了解一下明代文学家宋濂的求学故事。

　　(二)、朗读课文，理清思路

　　1、我先播放课文的示范朗读，将学生带入课文描写的情境之中，通过听读使学生“耳醉其音，心醉其情”。再指导学生通过自由读、单个读、分组读、齐读等方式熟读课文。在反复诵读的基础上，采取师生互动，生生互动的方式，疏通文意。了解文章基本内容。

　　2、再让学生观看动画，讲一讲宋濂求学的故事。

　　3、之后，我提出这样一个问题：作者在求学过程中都遇到了哪些困难，他是如何克服的.?

　　引导学生认识到，一是小时候，家贫无书，靠借书、抄书来顽强学习。二是成年后，求教无师，不得不到百里之外，从师叩问。三是求学生活异常艰苦，负籍远游，环境恶劣。粗茶淡饭，衣着破旧。

　　(三)、品读赏析、领悟主旨

　　首先，我问：文中哪一情节给你的印象最深刻?最让你感动?引导学生对课文重点语句进行揣摩、品味，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬时节，砚台都结冰了，宋濂还坚持借书、抄书，足见其意志之坚。“负箧曳屣”“蕴袍蔽衣”，体现其生活穷苦;再如“穷冬冽风”，“大雪深数尺”以恶劣的环境，反衬出作者求学的决心之大。

　　通过对这些关键语句的品读赏析，使学生以进一步认识作者的求学之苦。

　　2、然后，我进一步启发学生思考：家贫无书，没有老师，生活艰苦，作者宋濂的`求学之路可谓困难重重，而他最终却学有所成，成为一代大儒。那么你认为宋濂之所以能获得成功的原因有哪些?组织学生针对这一问题展开讨论。从而引发学生对文章内容的深层思考，在教学中，学生通过讨论得出了以下结论：

　　原因之一：作者具有非凡的毅力，能十几年如一日地勤学苦读，持之以恒，坚持不懈。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。

　　原因之二：坚定的志向。宋濂从小就立志要成为一名学问渊博的人，(这个志向、目标是他成功的动力。)正是这样一种宏伟的志向支撑着他，激励着他，让他在学习的道路上不畏艰险，勇往直前，原因之三：他有对知识的强烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物质条件的好坏，而把全部的精力都倾注在学业上，所以终有所成。

　　3、引导学生体会本文的写作手法。可设计这样一个问题：作者写这篇文章时己经是一位德高望重的达官显贵，而赠言的对象是一个同乡的晚辈，但文章却没有盛气凌人之感，这是为什么?通过讨论使学生明确：因为作者不是以长者身份自居板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的手法，通过叙述自己年轻时代求学的故事，让晚辈从中领悟道理，这种现身说法、寓理于事的写法，极大增强了本文的感染力。

　　(四).联系现实，拓展延伸

　　1、理解宋濂故事的时代意义。请学生说一说：从宋濂求学的故事中你获得了哪些启迪?要结合自己的学习和生活实际来谈。通过这一环节使学生加深对文章主旨的理解，并在古今学习环境的对比中，感受幸福、学会珍惜，进一步明确立志勤学对于一个人成长和成才的重要意义。

　　2.在学习本文的基础上，请学生讲一讲，你还知道哪些古人勤学苦读的故事

　　囊萤映雪

　　悬梁刺股

　　凿壁偷光

　　韦编三绝

　　画荻教子

　　3、今天，我们的社会已经进入了信息时代，那么在学习中，除了要继承古人“勤奋刻苦”的精神之外，还需要怎样做才能使学习更科学更高效?

　　在教学中学生说出了以下观点

　　①今天古人那种头悬梁、锥刺股的做法是不可取的，因为像这样在夜晚强忍着困倦学习，虽然他们精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。记得一位伟人说过：“休息和睡眠虽然浪费了时间，但他却为第二天的工作和学习蕴蓄了精力”应该讲究方法，抓紧白天的学习时间，晚上尽量不“开夜车”，这样劳逸结合、有张有驰才能让学习更科学高效。

　　②可以利用网络来帮助学习。

　　现在，几乎每个同学家里都有电脑，它给我们的学习带来了许多便捷。比如有一次我在读书时遇到了一句诗，不明白是什么意思，就上网查找，结果关于这句诗出处、作者、背景、解释甚至与这首诗相关的其它诗，等全部资料就一下子呈现在我的眼前，真是应有尽有。从那之后，我经常上网查找我需要的学习资料。我觉得借助网络学习太方便、太快捷了。希望同学们也能有效地利用网络。

　　③科学用脑，讲究学习方法，如利用人体的生物钟规律，比如早上八点到十点，是记忆能力最强的时候，适合学文科，而下午2点到4点，则是推理能力最强的时候，这时最好做理科的题。还有，连续用脑1小时之后要休息一会。保护好视力

　　④不要把学习当成苦差事，变勤学苦读为勤学乐读，培养自己对学习的兴趣。拒绝诱惑，专心致志，把全部精力都放在学业上，并且要活到老，学到老，不可一劳永逸。

　　通过讨论使学生明白：今天的学习，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。这样才能学到更多、更广、更深的知识，将来更好地服务社会、报效国家。

　　最后，进行课堂小结：古训说得好：“好读书时不好读书，好读书时不好读书”。同学们，我们正值青春年少，正是学习的大好时机。让我们秉承中华民族立志勤学的传统美德，勤字当头，猛志常在，自强不息，努力拼搏，在求知成才的大道上阔步前行，早日成才，报效祖国!

　　送东阳马生序教案 9

　　一、教材分析

　　《送东阳马生序》是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。本文是宋濂写给同乡马君则的一篇赠言，叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。文章除了重要的文言词语需要积累学习外，更以其深刻的.教育意义和激励作用，成为培养学生艰苦奋斗精神的好教材。

　　二、教学目标

　　能正确、流畅地翻译课文，并熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　通过学习，了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　掌握文章中的实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　三、教学重点

　　翻译并背诵全文，掌握文章中的实词和对比方法的运用。

　　学习作者艰苦勤奋的学习态度，以及他如何通过对比得出自己的结论。

　　四、教学难点

　　对比方法在文章中的运用及其作用。

　　五、教学方法

　　诵读法：通过反复诵读，使学生熟悉课文内容，感受文言文的韵味，逐步加深对课文的理解。

　　讨论法：通过组织学生进行小组讨论，让学生共同探讨课文中的难点和重点问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

　　六、教学过程

　　导入新课：通过讲述古人求学的故事，激发学生的学习兴趣，为学习本文做好铺垫。

　　介绍作者及写作背景：让学生了解宋濂的生平和写作背景，有助于理解文章的.内容和主旨。

　　朗读课文：教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。然后学生自由朗读课文，力求流畅无断续现象。在朗读过程中，结合课文注释理解词语和句子。

　　研讨课文：组织学生讨论作者从哪几方面写求学勤奋和艰苦，并找出原句。引导学生理解作者通过对比得出的结论，并讨论其意义。

　　思考探究：假若这篇文章是宋濂写给学生的，引导学生思考并表达自己的想法和感受。

　　总结提升：总结文章的主旨和启示，强调艰苦奋斗精神的重要性，并鼓励学生将这种精神应用到自己的学习和生活中。

　　七、作业布置

　　背诵并默写课文。

　　完成相关练习题，巩固所学知识。

　　八、板书设计

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　求学经历：艰难困苦，勤奋刻苦

　　学习态度：专心致志，持之以恒

　　对比方法：揭示主旨，深化理解

　　通过本次教学，希望学生能够深入理解《送东阳马生序》的内涵和价值，从中汲取力量，激励自己在求学的道路上不断前进。同时，也希望学生能够将这种艰苦奋斗的精神贯彻到日常学习和生活中，不断提升自己的综合素质和能力。

　　送东阳马生序教案 10

　　教学目标

　　1、积累重点字词；把握赠序的文体特点，体会“劝学”的主旨。

　　2、梳理文章脉络，体会多种表达方式融合的效果；学习对比手法的运用，分析其表达效果。

　　3、了解作者艰苦的学习经历，学习其勤勉治学、不怕吃苦的精神品质。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　教学难点：引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　课前准备

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

　　——孟子《生于忧患，死于安乐》

　　二、作者作品（学生介绍，教师补充）

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪。元末明初著名文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。刘基赞许他为“当今文章第一”。平生著作很多，有《宋学士文集》等。

　　三、写作背景

　　明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

　　四、知识链接——序

　　序，是一种文体，分书序和赠序两种。

　　书序比较早，多为叙述作者的意趣、写作缘起等。

　　赠序创于唐初。用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。

　　五、朗读课文，整体把握文意。

　　（一）朗读课文。

　　1、教师范读，学生听读。

　　2、学生自由朗读课文。

　　（二）学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

　　1、请给下面加点的汉字注音。

　　怠（ dài ）叱咄（ chì duō ）俟（ sì ）

　　皲裂（ jūn ）媵人（ yìng ）缊袍（ yùn ）

　　负箧曳屣（ qiè xǐ ）

　　2、文言实词

　　（1）余幼时即嗜学：就。　喜欢，特殊的爱好。

　　（2）无从致书以观：得到。

　　（3）每假借于藏书之家：常常。　借。

　　（4）弗之怠：懈怠。

　　（5）走送之，不敢稍逾约：跑。　越过、超过。

　　（6）以是人多以书假余：因此。

　　（7）既加冠，益慕圣贤之道：指男子二十岁。　更加。学说。

　　（8）又患无硕师名人与游：担心，忧虑。　交游，交往。

　　（9）尝趋百里外：曾经。

　　（10）从乡之先达执经叩问：请教。

　　（11）先达德隆望尊：道德声望高。

　　（12）未尝稍降辞色：言辞和脸色。

　　（13）援疑质理：引、提出。　询问。

　　（14）或遇其叱咄：训斥，呵责。

　　（15）色愈恭，礼愈至：更加。　周到。

　　（16）俟其欣悦：等待。

　　（17）故余虽愚，卒获有所闻：因此、所以。　最终。

　　（18）负箧曳屣：背着。　书箱。　拖着。　鞋子。

　　（19）至舍：到。

　　（20）寓逆旅：寄居。　旅店。

　　（21）主人日再食：两次。　供养，给……吃。

　　（22）余则缊袍敝衣处其间：破。

　　（23）略无慕艳意：毫无。

　　（24）缀公卿之后：跟随。

　　3、通假字

　　（1）四支僵劲不能动：同“肢”，肢体。

　　（2）同舍生皆被绮绣：同“披”，穿着。

　　4、古今异义

　　（1）尝趋百里外　古义：快步走。　今义：趋势。

　　（2）走送之　古义：跑。　今义：行走。

　　（3）以是人多以书假余　古义：借。　今义：虚假。

　　（4）或遇其叱咄　古义：有时。　今义：或者。

　　（5）卒获有所闻　古义：最终。　今义：士兵。

　　（6）媵人持汤沃灌　古义：热水。　今义：菜汤。

　　（7）主人日再食　古义：两次。　今义：又一次，再次。

　　（8）右备容臭　古义：气味，这里指香气。　今义：难闻的气味。

　　（9）有司业、博士为之师　古义：古代学官名。　今义：学位的最高一级，硕士后的学位。

　　5、一词多义

　　（1）色

　　（2）若

　　（3）故

　　6、词类活用

　　（1）名词用作动词

　　①腰白玉之环：在腰间佩戴。

　　②余则缊袍敝衣处其间：穿着破旧的衣服。

　　（2）名词作状语

　　①手自笔录：用笔。

　　②日侍坐备顾问：每天。

　　7、文言句式

　　（1）倒装句

　　①每假借于藏书之家。(倒装句，状语“于藏书之家”位于动词“假借”之后，构成状语后置句)

　　②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。(倒装句，宾语“之”位于动词“怠”之前，构成宾语前置句)

　　（2）省略句

　　俟其欣悦，则又请焉。(省略句，“则”前面省略主语“我”)

　　六、理清文章层次

　　全文分为三个部分：

　　第一部分（1-2）：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。

　　第二部分（3）：如今学子优越的求学环境。

　　第三部分（4）：扣紧赠序文体，说明写作意图。

　　七、师生探讨，理解文本

　　1、“我”求学时的不利因素。

　　明确：致书之难、从师之劳、奔走之苦、生活之艰

　　2、作者在致书之难方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？

　　取得的效果如何？

　　明确：解决办法：手勤（“手自笔录，计日以还”“弗之怠”）

　　优秀品质：诚信（不敢稍逾约）

　　效果：以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　3、作者在从师之劳方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？

　　取得的效果如何？

　　明确：解决办法：嘴勤（“援疑质理……俟其欣悦，则又请焉。”）

　　优秀品质：真诚。（“余立侍左右，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”）

　　效果：故余虽愚，卒获有所闻。

　　4、作者在奔走之苦方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？

　　明确：解决办法：腿勤。（“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问……立侍左右。” “负箧曳屣，行深山巨谷中……足肤皲裂而不知。”）

　　优秀品质：坚韧。

　　5、作者在生活之艰方面的解决办法是什么？体现了他怎样的优秀品质？

　　明确：解决办法：心勤。（“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”）

　　优秀品质：乐观。“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。”

　　八、小组合作，讨论探究

　　小组合作探究。

　　1、太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？可以得出什么结论？

　　比较点“我”太学生

　　食日再食，无鲜肥滋味之享县官日有廪稍之供

　　衣缊袍敝衣父母岁有裘葛之遗

　　住寓逆旅坐大厦之下而诵诗书

　　行负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动无奔走之劳

　　师未尝稍降辞色，常遇其斥咄未有问而不告，求而不得者也

　　书每假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书，皆集于此

　　结论

　　其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　2、本文最后一段表明了写作原因及目的，具体是什么？

　　明确：原因：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；

　　二是同乡之谊。

　　目的：勉励马生更加刻苦学习。

　　九、畅谈启示

　　学习这篇课文对你有什么启示？

　　学生自由畅谈。

　　启示：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤而荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的主要任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的.。

　　十、本文主旨

　　在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于主观是否努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　十一、文本特色

　　1、记叙、描写、议论自然结合。

　　本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的态度，同时也写出了自己求教时的谦虚和恭敬—“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生的衣服、帽子，腰间的玉环、佩刀和香袋，用同舍生华丽的服饰衬托自己“缊袍敝衣”的艰苦。文章在记叙和描写的同时还穿插了议论，突出了文章的中心思想，如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。

　　2、采用对比的方法，阐明道理。

　　如文中将同舍生的奢华穿戴和自己破旧的衣服进行对比，将今日太学生的优越的学习条件和自己艰苦的学习生活进行对比，说明业有不精、德有不成，是因为用心不专，不知勤苦求学。

　　课后作业

　　搜集古代名人勤学苦练的例子

　　有关古人勤奋读书的成语：

　　囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）

　　悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）

　　凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）

　　韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）

　　画荻教子（欧阳修的学习故事）

　　程门立雪（宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐的故事）

　　送东阳马生序教案 11

　　【自读导言】

　　1.认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。

　　2.理清思路，理解全文。

　　3.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

　　【自读程序】

　　一、参读“阅读提示”，诵读全文

　　二、借助字典和课文注释，疏通文意

　　三、弄清下列实词的形、音、义

　　嗜(shì)：喜欢，特殊的爱好。

　　逾(yú)：越过、超过。

　　俟(sì)：等待。

　　衾(qīn)：被子。

　　烨(yè)：光彩照耀。

　　叱咄(chìduō)：训斥，呵责。

　　皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

　　媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

　　容臭(xiù)：香袋。臭，气味，这里指香气。

　　负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。)

　　四、分组讨论

　　1.本文的中心是什么？文章是如何阐述的？

　　明确：见板书设计

　　(解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教；俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述；第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天？书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品味。)

　　2.补出下列语段中省略的成分。

　　先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　明确：先达、余、余、余、余

　　(解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。)

　　五、课后延伸

　　熟读课文，写一篇读后感。

　　(解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。)

　　【自读点拨】

　　一、宋濂与《送东阳马生序》

　　宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

　　二、区别虚词“以”的用法

　　1.以衾拥覆(介词，相当于“用”。)

　　2.生以乡人子谒余(介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。)

　　3.家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”。)

　　4.俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。)

　　5.以中有足乐者(连词，表原因，相当于“因为”。)

　　6.以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。)

　　三、难句解析

　　1.每假借于藏书之家。

　　每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。

　　2.无从致书以观。

　　无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。

　　3.益慕圣贤之道。

　　道：学说。更加仰慕古代圣贤的`学说。

　　4.弗之怠。

　　弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。

　　5.又患无硕师名人与游。

　　硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。

　　6.俟其欣悦，则又请焉。

　　俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。

　　7.当余之从师也，负箧曳屣。

　　之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。

　　8.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。

　　9.同舍生皆被绮绣。

　　被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

　　10.假诸人而后见也。

　　假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。

　　11.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。

　　其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。

　　(解说：这部分通过研究性学习，师生讨论疏通文言语句完成。)

　　【自读思考】

　　阅读下文完成下列问题

　　俭啬老

　　(汉)邯郸淳

　　汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；营理产业，聚敛无厌，而不敢自用。或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至于外，才余半在，闭目以授乞者。寻复瞩云：“我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来！”

　　老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。

　　1.译成现代汉语。

　　2.鉴赏本文描写人物的形象性。

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