《窗前的气球》教案
作为一名教职工，就不得不需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编整理的《窗前的气球》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗前的气球》教案1
教学目标：
1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用可爱的高兴的写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的'气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）
4、交流识字方法。（会写）
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）
2、同桌朗读体会，说一说。
ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸
科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写
《窗前的气球》教案2
【教学目标】
１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
３、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。课件 第一课时
【教学目标】
１、在语境中初步认识７个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
一、巧设悬念，导入新课
1、听写“气球”。你都想到了怎样的气球？（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。
2、听老师配乐范读课文，要求学生：认真倾听，标出自然段序号。
二、初读感知
我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
1、学生自读课文。
2、同桌互读记记生字，自主识字。
3、检查识字情况，指导写字。
1）你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示：开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床 开火车，读词语 师纠正发音。（叽叽喳喳轻点读）
2）出示字卡“病”，师指导病字头。
怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 师范写生书空。
这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。生写 师指导。
三、联系实际，对比体会
1、让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？预设：生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？指名说）病了、病床（出示词语卡片）。刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。
2、指图：你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病 ，谁来读读这个句子？ 指名学生读2-3名
同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？指名生说。（出示句式：柯利亚不能 。）
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思
3、出示：他觉得真没意思。 好，仔细体会一下这句话谁来读一读。指导朗读。
4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？ 生读句子：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 出示词卡：静静地 指名读 病房里真安静，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名读词语。
指导读好句子：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。指名读，（预设评价:能再安静一点吗？我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。齐读句子。
5、引读：从三楼能望到什么呢？指名（3-5）—— 从三楼能望到什么呢，一起告诉我——
孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：真没意思！）
6、孩子们，现在你想说什么？（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！）
7、配乐朗读
1、2小节：让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞 ，读出他生活的没意思吧。
四、多样练读，升华情感
1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？指名读。
2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。
3、交流：
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
你看！气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！生读课文最后一个句子。 还有哪个句子，你能读好。指名读。
预设：出示：科利亚的心情一下子好了许多。 指导生读。 孩子们，米莎是谁? 指导读。 出示：她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。指名读，
同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？
是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！谁来读读。指导朗读。生读课文最后一个句子。
师：孩子们，窗前的`气球,代表同学们——来问候柯利亚。科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。
五、拓展延伸，升华情感。
１、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？仅仅是气球吗？
对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。（配乐）生写。
2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。齐读全文。 教学反思
《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
一、字词训练
低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。
二、朗读感悟 体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。
《窗前的气球》教案3
【教学目的】
１、会认７个生字。
２、正确书写８个生字。
３、能正确、流利地朗读课文。
４、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
５、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
１、识字、写字。
２、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
１、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的`。
２、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字
１、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
２、认记生字:
⑴出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文，理解内容
１、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
２、同桌读课文。
３、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
４、请生评价老师读的课文。
５、归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
６、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
７、同桌说，抽生说。
８、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
９、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
１０、齐读课文。
气球,设计,教学反思,年级语文
《窗前的气球》教案4
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。
3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友，揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。
科（kē）亚（yà）呆（dāi）始（shǐ）猜（cāi）拴（shuān）叽（jī）喳（zhā）逗（dòu）
教师随机点拨：
（1）多看书，就能多认识字。
（2）帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
（3）从电视上认字，轻松又愉快。
（4）从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2、带着目标，读课文。
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书，互相学习。
（1）教师引导合作读书。
你读好了吗？想读给别人听吗？如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的.帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。（课件先出示字，点击放大出词或字）
（1）认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
（2）认读时了解学生对传染病的了解。
（3）学写"角、户、床、张、亚"五个生字。
5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨：
三、默读感受，把自己想到的画下来。
1、默读课文，独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏：我说你猜
教学过程：
一、读一读，回忆故事。
1、确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？
2、指名读文，回忆故事内容。
二、讲一讲，深化感受。
1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流，说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。
三、演-演，沟通情感。
1、准备道具，在情境中体会"可爱的"和"逗人的"。
2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点，在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"
4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友爱。
1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达，在语境中学习"四周"，学会生字"周"。
3、学习生字，由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。
教学反思：
《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。之后米莎等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的科利亚来说就是一张笑脸，一阵惊喜。它代表了科利亚和同学们之间珍贵的友谊。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
3、激发联想，注重语言表达，这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。
《窗前的气球》教案5
设计意图：
摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
学习目标：
1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
课前准备：
学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片
第一课时
教学流程：
一．激情导入
（一）师生齐唱《爱的奉献》
（二）师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二．初读课文，认识生字
（一）教师范读课文，学生静听。
（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
（三）生字识记
1．出示生字卡片，利用拼音读准字音。
2．选其中的几个生字，给它们组组词。
3．你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
4．你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
5．用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三．再读课文，初步理解
（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四．巩固识字，指导书写
（一）出示生字新词，认读巩固。
（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。
五．作业
（一）出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
（二）比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
（三）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
（四）把句子写下来。
第二课时
一．学习一、二段，体会“孤单、寂寞”
（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
科利亚
传染病
医院
呆呆地
没意思
（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。
学生交流
（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的'科利亚当时是怎样的心情？
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞
（四）体会“孤单、寂寞”
1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
3．师生接读第二段。
（五）音乐渲染，感情朗读
1．病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
2．指名两生配乐读。
3．配乐齐读。
二．学习三——五段，体会同学深情
（一）观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
（二）细读课文，明白心情变化的原因
1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊
1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
……
3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
4．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
5．教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
6．指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三．编写小诗，积淀情感
（一）编写诗歌，归纳课文内容
1．（出示小诗）四人小组合作编写
病房有个_________，谁也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
________，飘来啦，祝你_______________！
2．小组汇报交流
（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
（三）总结升华，情感深化
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
四．拓展性作业
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
《窗前的气球》教案6
【教学目标】
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1、同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）
想一想，你们用气球做过哪些游戏？（吹气球、踩气球、顶气球、拍气球……）
气球除了用来做游戏之外，还有别的用处呢，同学们想知道吗？
2、揭示课题：
学了今天这篇课文，你就知道答案啦！（板书课题：窗前的气球）
请同学们齐读一遍课题。课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。
二、初读感知，学习生字。
（一）下面请同学们用自己喜欢的方式读课文：
⑴遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
⑵读不准的字音还可以问问老师或同桌。
⑶遇到难读的句子可以用笔画出来。
（二）识记生字
1、现在老师要考考你们认识了多少生字，哪个同学能第一个站起来读给大家听听？请读得好的同学当小老师领读。
2、老师发现同学们生字读得真熟练，那你能不能给它组个词呢？指名组词。
3、交流：刚才认识了这些生字，用什么好办法把它们记住？谁能说说？
4、指导书写“床”“病”“周”“逗”，看一看你发现了什么？（半包围结构）
教师边讲解边板书：
“周”字里面的部分不能超出包围圈。
“床”和“病”的偏旁不同，书写时上横要短，左撇要长。
“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。
学生在书上描写。教师巡视指导。
5、我把生字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
三、再读课文，感悟深化。
过渡：同学们真了不起，记住了这么多生字。现在，我们再来读读课文，看看你会有什么新的收获。（学生自由朗读课文）
1、通过读课文，你知道了什么？
2、你知道什么是传染病吗？科利亚得了传染病，他的心情会怎样？
3、朗读理解第2自然段：
⑴谁愿意读第二自然段？
⑵你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
⑶谁还想试着读一读。
⑷出示多媒体，大家把你体会到的心情再读一读。配乐朗读。
4、过渡：科利亚一个人呆在病床上，该有多么孤单啊！（出示课件）瞧，又发生了一件什么事？我们一起来读读第3自然段。指导疑问句的.读法。
5、理解第四自然段：
⑴看到红气球，科利亚的心情变得怎么样？谁来读读？指导朗读
⑵出示例句，练习用“可爱地”说句话。
⑶出示：科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，你觉得哪一句好，为什么？
6、理解第五自然段：
⑴刚上课时，老师说气球除了用来做游戏之外还有别的用处，现在你们找到答案了吗？
⑵出示例句，练习用“高兴地”说句话。
⑶小组讨论：想一想米沙和他的同学们会对科利亚说些什么呢？
⑷让我们一起来分享一下科利亚的快乐吧。齐读第5段。
四、拓展延伸：
1、科利亚住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，是他的同学们用气球给他带来了关心和问候，这是多么珍贵的友情啊。相信科利亚一定会很快地好起来，重新回到小伙伴的身边。
《窗前的气球》教案7
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备：
课件、生字抄写本、气球
五、教学过程：
第一板块：初读感知 感受情趣
一、谈话设悬，导入新课。
1、出示气球：小朋友，你们喜欢气球吗？那你玩过气球吗？说说你的玩法？
2、气球除了能拿来做游戏，还可以做什么？
3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，到底什么作用呢？让我们一起走入课本，学习《窗前的气球》。
4、读课题。 二 初读感知。
1．学生齐读课文。要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音，记记字形。二是读通课文，给课文标上序号。
2.生字词检查。
【课件出示】：科利亚 呆呆地 窗户 开始 猜出来 四周 拴着 叽叽喳喳 逗人 病床。
（重点“拴”音及意思，通过教师演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
3．写“病字头”。
“病”是今天要写的生字，“病字头”是今天学写的偏旁。怎样写好呢？怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点向下方，一提向上方。学生书写病字头。
4．重点指导“病”字写法。
里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要写得太小，稍微舒展一些。教师范写，学生写一个。
5．给病组词。
随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如H1N禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离） 。
第二板块：创设氛围 入境入情
三、联系实际，对比体会。
1．齐读课文，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
2.出示心情变化的两幅图片，为什么一开始会“觉得没意思”，会什么后来又“高兴的笑了”呢？
3.找到文中含有“传染病”的句子，细细体会科里亚的“真没意思”。
【课件出示】：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
练习说话：妈妈能来看他吗？爸爸呢？他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤单啊！）
4．指导读好这句句子。
5．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？
【课件出示】：科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
6、指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的.、寂寞的样子）
7．科里亚真是太孤单了，太没有意思了。（板书“真没意思”）
第三板块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感。
教师引读过渡：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——这到底是怎么回事呢？
1．学生自读第四段。
一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比几句读的好。
2．引导学生汇报朗读。 你能读好哪一句？
根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。（问题：一下子说明什么）
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（练习：用“可爱的”造句）
（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （长句的停顿指导）
（4）想象说话：科利亚是真看见吗？那个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！（口语练习：有的说：xx有的说xx，还有的说xx）
小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）（练习：用“高兴地”造句）
第四板块：拓展延伸 情满课堂
1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？
2、学生在气球卡纸上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）
3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。
板书： 窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
听了练老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、练老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，练老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，练老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。练老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，练老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
练老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
整堂课上完个人感觉不是很良好，首先PPT链接出现错误，打乱了课堂的讲授顺序，影响了课堂的安排以及我的整个思路，使得课堂的进度过快，学生理解跟不上。课堂内容方面，导入部分对于气球的作用讲解过多，占用课堂时间。关于文字的指导书写，重点强调了“病”的书写，但是过于简单，忽略了这是二年级小朋友，应在识字把握上多引导多提醒学生用“加一加”“减一减”“换一换”的办法来识字。由“病”这个生字引出“传染病”这个生词，但是不应该把重点放在“什么是传染病”，而应该强调得了传染病的后果：会被隔离，不能出去玩、不能上学、不能吃好吃的……在讲解“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。”时，原先计划是让学生练习用“不能_____，不能_____，也不能_____”说话的，但是担心时间不够，就将环节自己把控，使得学生没有思考的时间，应该在这个地方给予学生更多的时间思考，让他们练习说话。课后练习当中的“读读写写”，用“可爱的”“高兴地”两个造句，我虽然在讲解课文时有涉及到，却没有让学生动手书写，并没有达到“说写并用”的效果。
《窗前的气球》教案8
【觉得】
〖理解
⑴ 有某种感觉。
⑵ 自认为。
〖搭配
觉得后悔 觉得受骗 觉得疲劳 觉得新鲜
〖例句
⑴ 开了空调后，他觉得房间里很暖和。
⑵ 我觉得这件事情很复杂。
【规定】
〖理解
⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。
⑵ 所规定的内容。
〖搭配
规定详细；作出规定 遵循规定
〖例句
⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。
⑵ 按规定，国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜欢。
〖例句
这小狗活泼好动，看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 语文文字的意义，思想内容。
⑵ 意见、愿望、想法。
⑶ 某种趋势或苗头。
⑷ 趣味、情趣、价值。
⑸ 对礼品所代表的心意。
⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。
〖例句
⑴ 这个词语的意思我不懂。
⑵ 我的.意思是看电影，不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他说的故事真有意思。
⑸ 这是我的一点小意思，请你笑纳。
【指手画脚】
〖理解
说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。
〖例句
张玲严肃地对小坤说：“我们的事不要你指手画脚”。
《窗前的气球》教案9
学习目标:1、认识7个生字，会写病字。
2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。
教学过程：
一、导入：
1、出示课题。你会读吗？
2、你猜猜课文会写些什么呢？
3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？
二、读文识字
1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。
2、认认生字，同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？
范写--练写---评议
5、出示三个词：传染病躺在问候
你能在文中找到它吗？
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？
三读文体会
1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说
你是从哪儿读出的呢？
2、投影1、2小节
a、自由朗读
b、交流你读懂了什么
c、朗读体会：真没意思
d、在医院里，科利亚会想些什么呢？
3、如果你是他的`同学知道了这些情况你会怎样对他说呢
a、同桌互说
b、交流
c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上
d、相互交流
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？
5、小节评价
《窗前的气球》教案10
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的`心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习：用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
（1）指名读
（2）齐读
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教案11
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重点：
1、识字、写字
教学难点：
体会同学之间的友爱
教学准备：
教学过程
第一课时
一、导入新课。
1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字。
1、学生自由朗读课文，标出自然段，圈出生字。
2、认记生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齐读生字。
（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。
（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
三、初读课文
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
7、同桌说，抽生说。
8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
10、齐读课文。
第二课时
一、 复习导入。
请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
二、体会“孤单、寂寞”
1．请你细细地读这两段话，文章中的.哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，__寂寞。
3．师生接读第二段。
4、音乐渲染，感情朗读：病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
三、学习三——五段，体会同学深情
1、观察插图，体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、 细读课文，明白心情变化的原因
3．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
4．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四、交流。小结
_______，而现在_______，所以他感到孤单、
《窗前的气球》教案12
教学要求：
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2．会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3．朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1．学会生字词语。
2．体会同学间的真清。
教学方法：
集中识字、表演朗读
课前准备：
多媒体课件。放飞的气球、生字卡。
课时安排：
两课时
第一课时
一 创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、整体感知。
1．自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2．师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3．学生质疑。
①你标出了哪些字？
②对课文有什么想不明白的地方？
4．初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1．检查字音掌握情况。
2．指导识字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形近字比较：猜——请 科一蚪
3．课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1．抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2．指导书写。”‘
3．学会临写课后“我会写”。
第二课时
一、读中感悟。
1．学习第1自然段。
（l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？
（2）理解“传染病’，。
2．学习第2自然段。
（l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？
（2）科利亚为什么觉得没意思？
（3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？
（要求学生带着失落的心情再读这句话。）
3．学习第3自然段。
（l）轻声读。你看到了什么？
（2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）让学生大胆说出自己的想法。
4．学习第4自然段。
（l）朗读。读后交流你读懂了什么？
（2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？
（3）指名读，用“可爱的”说一句话。
5．齐读第5自然段。
（l）窗前的气球，代表着什么？
（2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？
（3）用“高兴地”说一句话。
6．讨论：学了这课，你体会到了什么？
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计： 22、窗前的`气球
谁也不能
他也不能 能望到什么 真没意思
气球（指手画脚）
同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了
爱————————友情
课后反思:
阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？
《窗前的气球》教案13
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、出示气球。问：这是什么?你喜欢吗?为什么?
2、是的，气球五颜六色轻飘飘的很美丽很好玩，(指着黑板)窗前的气球，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书105页，自己去读一读，读完后，想一想你知道了什么?
二、自由读课文，感知大意。
1、学生按自己喜欢的方式，读课文。
2、反馈。你读懂了什么?
3、小结过渡：是呀，小朋友们说的.真不错，看来读书的收获可真大。那么你们想不想再去读读课文，让自己懂得更多，有更多的收获呢?那好，接下去，请小朋友们再次读课文。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们和同桌交流一下你是怎么学好、记住这些生字的。
三、再读课文，学习生字。
1、按要求读课文，学习生字。
2、小组间交流。
3、反馈。
(1)你们和生字交朋友了吗?气球小朋友想来考考你们，呆会儿，大家看到气球上的生词就大声的跟它打招呼。
(2)逐个出示生字词。(开始 拴着 猜出来 窗户 一角叽叽喳喳 逗人 病床)
(3)学生大声读，教师及时正音。
(4)指导书写“病”字。
(5)刚才，小朋友们，“病”字写得挺好的，那么你们能帮“病”字找个伙伴吗?
(6)过渡：小朋友们说的都不错，“病”字组成的词语可真多，课文中也有好几个关于“病”字的词语，你找到了吗?
四、多种形式，朗读感悟
(一)感受科利亚的孤单
1、学生找有关“病”字的词语：“病了”“病床”“病房”“传染病”。教师板书。
2、出示：生病的科利亚图。你们看这就是生病的科利亚，我们一起和他打打招呼。放录音：小朋友们好，我得了传染病住进了医院，唉!真没意思。
3、科利亚觉得真没意思，跟我们刚才找的关于“病”字的词语很有关系呢!请小朋友们找找课文中这几个词语所在的句子，去读读，感受科利亚的真没意思。
4、抓重点句，指导朗读。
(1)他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。
①指名读句子。
②谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。还有谁也不能来看他?
③妈妈、爸爸、老师、同学所有关心她的人，都不能来看他，多孤单，他又不能上学，不能出去，还不能干什么呀?
《窗前的气球》教案14
【教学目标】
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。
【教学时间】
两课时。
【教学活动及过程】
第一课时
〖课时目标
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。
〖教学过程
一、激发内心体验，谈话导入课文
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》。
二、初读课文，感知大意(把课文读通顺，读正确)
1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。
2、指名分节读课文正音。
3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文，划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文，体会理解第1、2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?
板书：谁也不准
谁也不能
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1、2小节。
四、学习3～5小节
1、过渡：可后来，科利亚怎么变了?请你们读读3～5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报，揭示关键句体会。论：
⑴ 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语：这是怎么回事?帮助学生读好设问句。)
⑵ 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3～5小节，找一找。(指导有感情读好课文。)
4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的`同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展，作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说?
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
【板书设计】
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思 他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
《窗前的气球》教案15
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
二、教学目的
1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键：
（教学目标二、三）
三、教学时间及重点
两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程
第一课时
一、确立基点，接触文本
1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示：
饿了，我们需要（ ）
渴了，我们需要（ ）
累了，我们需要（ ）
病了，我们需要（ ）
3、交流引导
教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：
1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。
2、对照下面拼音，把生字读认识。
3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字（投影显示）
教学注意：
1、分解读字，读拼音再读字。
2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。
3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）
2、找词语（投影显示）
可爱的 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。
教学注意：
不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容，体验语言
1、由“病”引入故事：
1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段，体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的'具体象征。如：
我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户
5、引导想象，体悟语言：
a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？
b、学生想象回答
（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。
（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）
过渡：出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问，自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？
7、读文讨论，表达想法。
预设环节：
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明读，读出自己的体会，齐读。
（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）
四、回归基点，延伸主题
1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）
2、根据学生内容，引导感悟“关怀”
3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？
4、投影显示：
雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。
（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）
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