《最大的书》教案
作为一位优秀的人民教师,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。教案应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的《最大的书》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
《最大的书》教案1
【学习目标】
1、结合具体语境理解足迹、雨痕、波痕等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的兴趣。
【教学重点】
准确把握人物心理,读好人物对话。了解书中的.内容,激发学生对大自然的兴趣。
【教学流程】
一、一读对话,初识书的外形。
1、师生分角色读课文1---4小节的对话。
2、谈谈:听了刚才的对话,你们明白了什么?
3、重点指导朗读:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
二、二读对话,感知书的内容。
1、生生分角色读课文510节,交流:读了这本书,你知道了什么?
2、师生共同研读书的内容。
预设①书上有字:结合想象,读懂雨痕、波痕、矿物。
预设②书上有画:结合句式训练,解读化石。
预设③书中内容:借助媒体,反复品读,探究地壳运动。
三、三读对话,了解书的作用。
1、同伴合作分角色读课文1113节,交流:读了这本书有什么作用?
2、指导朗读。
四、四读对话,深化理解。
师生或生生合作朗读全文,读好人物对话。
五、创设情境,进行角色对话。
《最大的书》教案2
学习目标
会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
生字词卡片。
化石和矿石标本。
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
自读课文,初步感知内容。
学生认真地阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。
揭示课题,说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音,指导读通难读的句子,直到把课文读正确,读通顺)
分角色朗读。
(老师读叙述的语言,男生读“叔叔”的话,女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话,想一想下面几个问题:
“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的,你还知道别的用处吗?
在自读的.基础上,小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
各小组派代表在班上交流学习结果,老师随机引导学生朗读有关课文内容,理解“雨痕”“波痕”等词语。
默读“我知道”,读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文,相互交流
边读边思考:从“叔叔”说的话里,你懂得了什么知识?(读后先小组交流,再全班交流)
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供,学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字,指导写字
复习本课要求认识和要求会写的字。
启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字,是怎么认识的)
边利用课件演示要求会写的字的笔顺,边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
学生写字,老师随机指导,组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早,小燕子刚飞出去,就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说,“我一开花,农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好,算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林,胡杨树叫住了她。小燕子问:“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说,“不信,顺着我的身子挖下去,准能找到地下水。”
这时,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂,篦子草说:“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢,原来是这样。”小燕子话音刚落,那边的蓝玫瑰又说话了:“我也能做情报员,我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下,“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说:“七瓣莲能报锡矿,蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天,她增加了多少知识呀
《最大的书》教案3
教材简说:
本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展奇石博览会,让他们交流自己的研究成果,激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标:
1.会认10个生字,会写12个字。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程:
第一课
一、导入:
小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?
但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:岩,高山上的石壁就是岩;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。
(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。
(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
(1)开火车认读生字。
(2)以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句,做到读正确,读流利。
4.写字指导。
(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:厚字上下都无点,而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳,不能写成双耳。埋字左边是土字旁,要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。
(2)写美观。本课要求写的.字中,出现了很多竖撇,如质、厚、底的左撇,铁字右边的第二撇,册字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由竖到撇的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由竖到撇的自然过渡。
第二课
一、导入:
小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题书,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话,想想,你学么了什么?
(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。
3.演中悟。
(1)四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。
(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?
4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
词语开花。看看课后我会填中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时,深有感触地说:真没想到!实际上,让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。
《最大的书》教案4
教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用,从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标
⒈会认10个生字,会写12个生字。
⒉有感情地朗读课文,读好人物的对话。
⒊激发探究自然知识的兴趣。
教学重点
学习生字词。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。
教学难点
准确把握人物心理,读好人物对话。
课前准备
课件;学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。
教学课时 3课时
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
⒈谈话:教师手拿教科书问:同学们,看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。
⒉板书课题:最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号?
师:神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里。
二、初读课文,学习生字
⒈学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。
思考:最大的“书”指的是什么?
⒉学生汇报思考结果
师:大自然就是最大的一本“书”,这本“书”永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。
⒊检查识字
⑴出示生字,学生认读。
⑵交流识字体会:
说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。你还有哪些好的识字方法,说一说。
⑶巩固生字。指名读,开火车读
⒋送生字宝宝回家:学生再读课文,并标出自然段。
⒌检查读书情况。一人读一自然段。
三、理解词语
⒈学生默读课文,划出自己不理解的词语。
⒉师生释疑。
预设例如:
刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解“刨根问底”的意思。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写
⑴写正确。
写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
⑵写美观。
本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课时
一、复习生字,质疑课题
⒈复习生字
⒉质疑课题
师:培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?
生质疑,归纳:
⑴“书”中有什么内容?
⑵这本“书”有什么作用?
⑶我们该怎么解决这些问题呢?(自己读书、多思考等)
二、细读课文,激发探究意识
⒈朗读课文,理解内容
⑴师:俗话说:“书读百遍,其义自现”。现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。
⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
①岩石“书”:
A.课件出示:第四自然段内容
指名学生读,说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊!”应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B.“书”中的字:课件出示第六段内容
说说“书”中有哪些字?(如雨痕、波痕、矿物等)
指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度,并读一读。
C.“书”中的画:出示第八自然段内容
“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读:着重读好感叹句的语气(可引导学生想,“那儿还有一条小鱼哩!”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。
D.化石的作用:课件出示第十自然段内容
让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)
教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的`化石,便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
②岩石的作用:课件出示第十二自然段内容
说说:A.岩石的作用。
B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读,注意感叹句的读法。
补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。
⑶听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段,凄出高兴的语气。
⒉猜中想:川川长大以后想干什么?
三、课堂总结
⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。
⒉ 通过描绘岩石这本 “书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用,展示了岩石这本 “书”的无穷魅力,从而激发学生探究大自然的意识。
《最大的书》教案5
【学习目标】
1、会认10个字,会写11个字。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【教学重点】
读好人物之间的对话。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
一、直入课题,设置悬念
1、读课题,你发现了什么?有什么问题吗?
2、请同学们打开课本,我们一起去课文中寻找答案吧!
二、初读课文,识记生字
1、自由读文,勾画生字及喜欢的生词。
2、和同桌交流认识了哪个字,是怎么认识的。
3、把自己喜欢的`生词说给桌听,并说说喜欢的理由。
4、全班交流,把学习的字词的好办法介绍给大家
5、同桌间用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴读课文,把字音读准,把课文读通顺。
7、回报自读,分段轮读,互相纠正。
三、朗读感悟,体会角色
1、自由读:
叔叔为什么把岩石称作书,这本书有什么用呢?请赶快读一读吧!
2、伙伴对读:
和伙伴合作读川川和叔叔的对话,再说说你学到了什么?
3、读中悟:
⑴ 出示文中的问句和感叹句,指导读好这些句子。
⑵ 进入角色读课文,教师巡回指导,提示读好人物的对话。
⑶ 表演读,进行评议。
⑷ 四人小组合作演一演:
提示:
① 熟练对话,体会人物的语言特点。
② 爸爸在文中一句话也没说,可以给他设计动作。
⑸ 评一评:
哪个角色演得好,为什么?
四、总结延伸,启发感悟
1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。
2、你认为这本最大的书有趣吗?怎样才能和叔叔一样,读懂这本书呢?
五、指导写字
六、巩固练习
我会填。(引导发现规律,适当扩展)
七、实践活动
1、收集当地的一些岩石标本。
2、读《自然百科全书》,把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的书》教案6
学习目标
1.会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3.激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
1.生字词卡片。
2.化石和矿石标本。
3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
1.启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2.自读课文,初步感知内容。
学生认真地阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。
3.揭示课题,说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的'读音,指导读通难读的句子,直到把课文读正确,读通顺)
2.分角色朗读。
(老师读叙述的语言,男生读“叔叔”的话,女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话,想一想下面几个问题:
1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
3.你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的,你还知道别的用处吗?
在自读的基础上,小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
1.各小组派代表在班上交流学习结果,老师随机引导学生朗读有关课文内容,理解“雨痕”“波痕”等词语。
2.默读“我知道”,读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文,相互交流
1.边读边思考:从“叔叔”说的话里,你懂得了什么知识?(读后先小组交流,再全班交流)
2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供,学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字,指导写字
1.复习本课要求认识和要求会写的字。
2.启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字,是怎么认识的)
3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺,边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
4.学生写字,老师随机指导,组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早,小燕子刚飞出去,就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说,“我一开花,农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好,算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林,胡杨树叫住了她。小燕子问:“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说,“不信,顺着我的身子挖下去,准能找到地下水。”
这时,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂,篦子草说:“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢,原来是这样。”小燕子话音刚落,那边的蓝玫瑰又说话了:“我也能做情报员,我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下,“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说:“七瓣莲能报锡矿,蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天,她增加了多少知识呀!
《最大的书》教案7
【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。3、了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题(2分钟)
1、小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2、板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动,读文识字
(18分钟)
(一)
读书展示会
1、是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。
2、请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。
4、小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?
(二)
结苹果、摘苹果
1、黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。
2、同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
3、你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
(三)
送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a、一位地()()探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b、()石一层一层的,不就像一本()()的书吗?
c、雨点留下的脚(),叫雨()。
d、把岩石书读懂,能为祖国找到更多的()藏。
2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在,让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读,集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟)
第二课时:
1.小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的`朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2、听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。
3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川)
4、面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。)
5、现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6、采访评选出来的“朗读明星”:
请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)
请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找,看看谁最先找到。)
7、大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
8、指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7.自由读我知道。
指导写字(10分钟)
1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。
2、请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。
3、我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。)
4、小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。
6、做课后“我会填”中的练习(先写再说)。
说清楚要求。
摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。
《最大的书》教案8
教学目标
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文,读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。 (宋体,五号1.5倍行距)
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
教学重点 1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。
教具准备 生字卡片,搜集化石图片。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文,了解最大的书指什么。
2、自由读课文,拼读图片中的生字,并从课文中画出生词。
第一课时
一、导入新课。
1、师:小朋友们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?
生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)
生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)
生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)
生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)
2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)
3、质疑:读了题目,你想知道什么?
生1:我想知道最大的“书”是什么书?
生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?
生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?
生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?
二、初读课文,扫清字词障碍。
过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!
1、师:刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?
(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)
2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。
(巩固生字读音。)
3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)
三、再读读文,解决质疑。
过渡:句子读得这么好,课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小朋友一边听一边想:这本最大的“书”究竟是什么?
(读书,生答:最大的“书”是岩石)
1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)
2、练习朗读句子:岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)
(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)
(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)
评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。
评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。
3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词
2、说一说最大的书指什么?
二、自主研读,理解课文。
过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5——12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。
1、学生读、划,教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题
主要有四个问题:
这上面有字吗?
这上面有图画吗?
它能说明什么呢?
读了这本岩石书有什么用吗?
4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?
那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?
5、小组合作解决问题,师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)
这上面有字吗?
(1)指名读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)
(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)
师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)
(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)
这上面有图画吗?
师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?
(1)指名生说或读。
(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)
师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板书:树叶、贝壳、小鱼)。
师:你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答:这里的`小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )
师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
师:一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?
(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:
“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”
(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!
(师板演)
(3)理解读。
师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗?
师:前面的问题我们都帮川川解决了,第四个问题一定难不倒聪明的孩子们,哪个小组来帮川川?
(1)指名读。
(2)出示句子,拓展思维训练。
师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)
它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?
句式练习:哪里藏着,哪里……(指名说)
(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)
7、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
(1)齐读。
(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?
(勘探队员)
《最大的书》教案9
教学分析:
1、教材简析。
通过小作者和地质勘探队员的对话,告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”,书上有“字”有“画”,魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”,探究大自然的兴趣。
2、学情分析。
儿童心理学家认为,八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣,充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,在读中探究,在读中释疑,在读中生疑。
教学目标:
1、初读课文,会认10个生字;会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字;了解“岩石书”的“字”“画”。
2、在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点、难点:
在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。
设计想法:
利用儿童的认知冲突,引导学生产生疑问,而后通过多种形式的对话朗读,使学生在读中理解“字”“画”,读中解决自己的疑难,读中产生新的问题。
教法、学法:问题教学法。
教学准备:
1、教师通过路学习了解有关地质知识,搜集图片资料。
2、根据教学需要制作课件。
教学过程设计:
一、由书切入,引发疑问
1、今天,谢老师带来了一本书。(板书:书) 一本很大很大的书!你们看――
出示岩石的特写图。(要体现“字”“画”特征。)
2、质疑:你有疑问吗?
(生:这明明是块石头,怎么说是书呢?书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗?哪里有书啊?这本书里有字有画吗?这本书谁能看得懂?······)
(随学生回答板书:字、画、用)
3、是呀,你们说得真好,这明明就是一块石头,怎么会是一本书呢? (板书:?)
二、初读课文,走近岩石
1、那这到底是一本怎样的书?课文是怎么介绍这本书的呢?赶紧打开课本,自由大声地朗读课文。遇到难读的词句,多读几遍,读正确,读通顺。
2、读了课文,你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的?
那又是谁解答了我们和川川的问题?
3、请你快速浏览课文,找到川川和叔叔直接对话,用不同的记号标出。
生交流后出示:川川和叔叔的对话。
三、对话朗读,走进岩石
读懂了川川和叔叔的对话,我们心中的疑问自然就解开了。
1、同桌对话朗读:一个当川川问,一个当叔叔回答。
2、师生对话朗读:老师当川川问,学生当叔叔回答。 读读议议,出示重点句:
(1) 岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(2) 有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;那些闪光的.、透明的,是矿物。它们都是字呀! 出示:雨痕、矿物图
3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听,他们哪些地方读得很有味道?
4、小组朗读对话。
四、回应课题,再生新疑
1、小朋友,读了川川和叔叔的对话,你心中的疑问解决了吗?岩石是书吗?为什么?岩石不光是书,而且是一本―― (板书:最大的 )
2、你们有没有发现,谢老师写的“最大的书”,和课文一样吗?(不一样)
什么不一样?(课文还有一个引号)
现在你又产生新的问题了吗?
课题为什么要在“书”上加一个引号呢?(这不是一本普通的书,是一本特殊的书,大家都看不懂的书,是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头)
3、你觉得川川是一个怎样的孩子?你还有新的问题吗?(谢老师还有一些问题:这书是谁写的呀?大自然中,最大的书只有这本岩石书吗?对于地质勘探队叔叔来说,岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家,他的书在哪里呢?假如是研究太空的科学家,他的书又在哪里呢?假如是研究动物的科学家,它的书······)
4、想更多得了解岩石吗?推荐站:化石
五、学习字词,指导写字
1、学习字词。指名领读;齐读;开小火车认读;说说记字办法。 出示:词语、生字。
2、指导写字。出示:在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词?
3、学生写字。实物投影交流反馈。
《最大的书》教案10
【教学设想】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。显然,这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来,在培养学生关注科学,探索自然意识,获得一些基本的科学知识的同时,把握语文教学的特点,识好字,读好文,在语文实践活动中培养学生的语文能力呢?在本课第二课时中,我打算从叔叔说的岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?这句话入手,跟着川川去刨根问底,从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中,让学生朗读、感悟、想象、探究,了解岩石这本最大的书,体会文中的情感,激发他们探索的欲望。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解岩石的作用及地壳的变化。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学过程】
一、复习引入,激趣质疑
1、这节课,让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。
2、复习词语。
3、通过上节课的学习,你们觉得川川是个怎样的孩子?
二、找出问句,读好对话
1、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢?
2、交流。
3、快速读读课文,把川川提的问题找出来:
师生对读──同桌对读。
边读边想,从叔叔的话里,你解决了哪些问题?知道了什么?
三、朗读感悟,刨根问底
1、爱刨根问底的川川们,从叔叔回答的话里,你知道了什么?
指名回答。
2、汇报交流:
⑴ 解决第一个问题:哪里有书啊?
交流,指导朗读。
⑵ 解决第二个问题:书里有字吗?(2和3随机调控)
① 出示第六小节。
② 你知道什么是书里的字呢?
③ 课件出示图片。指导朗读。
④ 看到这么多藏在岩石中的字,你想说些什么? 指导朗读
⑶ 解决第三个问题:这上面有图画吗?
① 课件出示化石,结合学习课后资料袋
② 指导朗读:
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在,成了书中最美丽的图画,真神奇!谁再来读一读?
⑷ 想象朗读,解决第四个问题:这能说明什么呢?
① 师范读。
② 听着叔叔的解释,看到地球亿万年间的变化,你想说些什么?
③ 多么神奇的变迁啊!谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前?
⑸ 第五个问题:读了岩石书有什么用呢?
① 引读第十二小节
② 川川听了叔叔的话,会想些什么呢?
③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗?
四、拓展实践,课文延伸
1、今天,我们跟着川川去爬山,去刨根问底,从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的'书里的很多知识。你想对川川说些什么吗?
2、是啊!正是由于川川充满了好奇心,爱刨根问底,才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢!
3、继续刨根问底:听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题吗?
4、这么多的问题,一个接着一个,你们也会刨根问底了!老师向你们推荐几个网站,还可以把你们的发现写下来哦!
5、小朋友们,不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?
是啊!大自然就是一本读不完的书啊!在这些书里,藏着无穷的奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!
五、写字指导
1、今天,我们还要来写写这几个字呢!
出示:质 厚 底
2、谁来读一读这三个字?能给他们找个朋友吗?
3、再来观察一下这三个字,你发现了什么?哪个字需要老师的帮助?
底:老师指导,边讲解,边范写,学生书写。
厚、质:学生提醒需要注意的地方,师范写,学生书写。
《最大的书》教案11
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学,探索自然的意识。
对小同学来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对同学朗读课文的指导,特别要指导同学读好人物的对话,引导同学在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣,发生研究、探索的愿望。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字,有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)
〖对话平台
一、初读
1、用自身喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导同学进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自身已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导同学交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验,培养同学自主识字的能力。
二、写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流,教师相机强调。
如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、同学临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提,引导同学到板前范写难点字,激发同学写字的积极性,培养同学大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了同学欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文,考虑:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
这一环节,可有效地发展同学的问题意识,培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题,和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉和课文内容的问题,可以简略处置,为下节课作准备。
第二课时
〖对话平台
一、回顾
1、听写(指读)词语:
地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真
奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文,引导同学回顾课文,进一步检查同学的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题,让同学在读中感悟,在交流互动中有所得。
问题假设:
1、文题中的“书”为什么要加上引号?
2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?
3、读了这本书,我们能知道什么?
4、这本书有什么作用呢?
引导同学采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。
阅读是同学个性化行为,引导同学读中考虑,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。
三、演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示,师生一起评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?
结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织同学进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。
四、写字
1、出示“我会写”中的.“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、同学练写,师生评议。
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织同学交流展示。
2、安排课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。
课内外结合,有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
〖词语解释
勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以和地质构造等情况。
宝藏:贮藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:追究事情的底细。
〖相关链接
1、中国化石网:
http://www.chinafossil.net
2、古生物化石:
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。
3、化石与地层
构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球外表不时运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。
地层一层层地重叠,像书页一样,保管着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。
《最大的书》教案12
教学目标:
1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。
2、学习课文10个生字,学写2个生字。
3、激起深入学习课文的兴趣。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、谈话预热。引“书”。
孩子们,今天是4月12日,一个对于我来讲有着特殊意义的日子,因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天,便是4月23日(屏幕出示4月23日)这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗?老师告诉大家,这一天是“世界读书日”,也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书,让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗?你都读过哪些书?
二、揭题读题。导“书”。
看大家这么喜欢书,老师这次可就真来对了。实话告诉大家,老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。(补充课题:最大的“书”)
看看这题目,这书特别在哪里?
读题:谁来读读
三、初读识字,读“书”
这究竟是一本怎样的书呢?让我们打开课本83页,一起走进这本最大的书。
第一次读这本“书”,老师只有一个要求,把这书里每一个字都读准确,要是碰到不认识的字,咱们可以拼拼拼音。
反馈学习词语:
你把这书里的字都读准了吗?老师可要检查检查了。
(课件出示词语)
脚印 雨痕 波痕
煤炭 宝藏 岩石 铁矿
刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书
这三组词语难度可不一样,级别也不同,你想挑战哪一个星级呢?
1、读词语时,得有一定的节奏,一个词语读完了稍作停顿。
2、强调读好:地质勘探队员
3、孩子们,这些词宝宝中藏着一个多音字,你发现了吗?
藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟,读“cáng”,藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。(出示:藏着铁矿宝藏)
四、再读解词,问“书”。
第一次读这本最大的“书”,我们就收获了这些词宝宝。看,这些词宝宝都满意而归了。哟,还有一个词宝宝不肯走?原来是“刨根问底”,它想问问咱们小朋友,它是什么意思?课文中谁“刨根问底”了?川川问了哪些问题?
请小朋友找一找川川的问题,用“——”划出来,找到了的`小朋友,先自己轻轻地读一读。
川川刨根问底,都问了些什么?
交流朗读:
1、叔叔,您在看什么?
2、哪里有书啊?
3、这上面有字吗?
4、这上面有图画吗?
5、这能说明什么?
6、读了这本岩石书有什么用呢?
(1)这列火车读读这些问题。读的时候,小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好?
(2)指名读读川川的问题:哪个小朋友也来学学川川问一问,一个问题问好稍稍停一停。
(3)像这样一个接着一个地问问题,就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。
五、又读训练,识“书”。
川川刨根问底,一连问了这些问题,叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作,一个学川川的刨根问底,一个读叔叔的热情解答,把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时,你对哪一组对话特感兴趣,多练练。一会儿展示给大家听听。
交流:
1、哪里有书啊?
岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(1)指导读通:谁也想读读这组对话。
(2)导读:指着屏幕上的岩石,问学生?哪里有书呀!
2、这上面有字吗?
有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!
(1)谁也想来读读这书上的文字?
(2)导读:这雨点留下的脚印叫;这波浪的足迹,叫;这些闪光的、透明的是。他们都是字呀!
(3)拓展说“痕”,泪水在脸上留下的足迹叫()
3、这上面有图画吗?
有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)
4、读懂这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩!它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!
男女生合作读.
六、合作再读,理“书”。
现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回,小朋友们能对我的问题作出一一的回答,行吗?
七、提升主题,指导写字。
川川刨根问底,问了这些问题,是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时,你心里一定也有一些问题想问,你也来学学川川刨根问底,和大家说说你心中的问题。
咱们提的这些题很有意思。课后,我们将带着我们自己的问题,收集相关的资料,下节课,让我们带着我们的问题,更进一步地走进这本“最大的书。”
最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”,好好写一写这个词。
指导书写“刨、底
《最大的书》教案13
【学习目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
【学习活动】
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题)
2、设疑:“书”,为什么加上引号呢?
二、自读课文,初步感知课文内容
认真阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
(1)、和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?
(2)、把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说喜欢的理由。
(3)、向同桌请教不懂的字词。
(4)、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
(1)、本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底、铁、册”,重点指导竖撇的'书写。
示范“质”:指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
(2)、区别“印”和“陆”:“印”的右边是“”,“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
(3)、学生自己书写其他的字。
四、朗读感悟
1、问中读。
(1)、“书”,为什么加引号呢?指的是什么?自由读课文,在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
(2)、为什么把岩石称为“书”呢?读课文找根据,看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
(3)、这本“书”有什么用呢?
读课文找答案,看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
(1)、好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么?学到了些什么?找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。
(2)、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。
4、猜中想。
(1)、你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。
(2)、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?
学生填好后,开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”,再说说你知道了些什么。
《最大的书》教案14
第 一 课 时
导语激趣,初读感知
同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的书,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的书)
我们认真地读一读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多读几遍。
合作识字,听读课文
1.在小组内互教互学生字,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。
2.老师用生字卡片检查识字情况。
a.出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
b.去掉拼音读词语。
c.认读单个生字,用生字扩词。
3.送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读)
4.小组内相互听读课文。
一人读一段,在读书中巩固生字。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
2.老师范读或放课文朗读的录音。
3.感知内容。
a.课文里说的最大的书指什么?
b.课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解地质勘探队员)
质疑问难
让学生再自读课文,提出不理解的'词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2.说说这些字的特点。(如:趴铁都是左窄右宽;刨左宽右窄;埋刨左短右长)
3.老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。
第 二 课 时
朗读感悟
1.分角色朗读,老师指导学生读好对话。
2.读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题?
叔叔是怎么说的?
叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?
说话训练
根据课文内容,进行师生角色对话。
师:这岩石怎么会像一本书呢?
生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
师:这本书上有文字吗?
生:有
师:这本书上有图画吗?
生:
师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?
生:
师:读了这本书有什么用呢?
生:
师:你喜欢读这本书吗?为什么?
生:
总结谈话
1.回读全文。
2.读课文结句:说一说,川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字,指导书写
1.分组开火车读本课生字。
2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么。
3.老师重点指导、范写质厚底三个字。
4.学生临摹,老师注意提示写字姿势。
5.学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。
课堂作业
1.完成课后练习我会填。先独立完成,再同桌交换、订正。
2.书面补充句子:这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我们,______________________________________。
3.读我知道中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。
《最大的书》教案15
一、揭题激趣
1.谈话:小朋友,我们天天读书,你们知道读书的好处吗?
读好课题。
2.质疑:当你第一次看到这个课题,你的脑子里跳出了哪些疑问?
二、以问题带问题,初解“刨根问底”。
1.教你一招:读课题,先提问,带着问题来读书,阅读的效果会更好。课文中有一个小朋友,也跟我们一样会提问题,他的名字叫(川川)。他一连串提了哪些问题呢?打开课本,
(1)一边默读,一边在川川提的问题旁边打上勾;遇到生字词语多读几遍。(复习一下:怎么默读)
(2)检查字词
(3)交流、汇报,读好六个问句,读出疑问的味道。(注意表情,读出疑问的语气。)
2.一连串提了这么多问题,你觉得川川是个怎样的孩子?
课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”(课件)
(1)猜一猜:什么意思?(无论遇到什么事都要问个明白。)
(2)学习“刨”:这是一个(形声字),左(声)右(形),
a师强调:形声字的声旁表示读音,形旁则跟意思有关。
b谁能给“刨”编个字谜来记住它:包旁边立着一把刀。(边说边书空)
c顺口溜回顾带有“包”的形声字。
三、以问题带答案,感知“根”和“底”:
1.问题一、二:第四自然段。
(1)学习“岩”“册”、“厚”
独体字一般查起笔,有些常用的独体字,它本身就是部首,也可以查整个字,如“日”“月”这样的字。
(2)“岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”(课件)
a.为什么说岩石是书?哪些方面很像?形状、一层一层、厚厚
看来这是一个(比喻句),同时,还是一个(反问句)
b.反问句练习:课件
这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
意思是说:这岩石一层一层的,。
c.巩固练习:课件
小草从地下探出头来,不就像春天的眉毛吗?
改成:小草从地下探出头来,
早开的野花一朵两朵,不就像?
改成:早开的野花一朵两朵,
教你一招:
同一个意思,可以用不同的句子说(反问句和陈述句)课件
2.岩石像一册书,除了形状像,还有什么像?(有文字、有画)也就是川川提出的第三个一个问题:有字吗?课文哪一节告诉我们有字了?
(1)抽读第六节,当堂评价。
“有。你来看……雨痕;波痕;矿物。都是字呀!”
(2)学习生字“印” “痕”(注意前鼻音)
(3)岩石上的字指的是()、()和()。
也可以这样说:()、()和()都是岩石上的字。课件
还可以这样说:()、()和(),不就是?
(4)我们又发现了同一个意思,可以用不同的句子(变换词序)课件
(5)如果说雨点留下的脚印叫雨痕,波痕的足迹叫波痕,那么——练习说:泪痕、疤痕、折痕。
5.问题四:课文哪一节告诉我们有画了?抽读第八节
(1)“有……有……,还有……”
灵活运用:()、()和(),不就是?
看来,我们小朋友都会举一反三了哦。
(2)那第五个问题这画能说明什么呢?抽读第十节。这部分内容有点难,而且也很有意思,不过还需要我们到课外查一些资料,所以我们要留到第二课时去解决。
四、推荐阅读:
小朋友,大自然就是一本最大的书啊,这本书永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的科学知识的营养,享受到更多的`乐趣。岩石这本书,小朋友现在还读不懂。不光是你们,老师和在座的各位家长也都读不懂,只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说,要像他们一样能看懂这样的书,我们现在该做什么?
推荐阅读:(课件)《自然百科全书》 推荐网站:中国地质博物馆(岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆)
五、作业:
1.当堂作业:
(1)书写本课带有竖撇的字:课件:册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
(2)完成课堂本2、3
2.课外作业:搜集关于化石或矿石的资料。
反思:
在课堂教学过程当中,本人由于准备得不够充分,有很多需要改进的地方,比如课堂中学生的书面练习时间不够,课堂内容安排不够紧凑,重点不够突出,课堂节奏显得有些拖沓;朗读的训练不够充分,本文是以人物的对话为主要叙说方式,朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上,所以应该采取更多的朗读方式进行指导,对于这一点明显做得不够,形式也比较单一,多是以齐读、男女生对读为主,评价方式也不够吸引人,没能引起学生浓厚的兴趣,这些都是在本堂课上比较欠缺的,特别是因为时间的不够,最后也没来得及充分地进行写字的指导,总觉得整堂课就是匆匆走个过场,没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。
【《最大的书》教案】相关文章:
《最大的“书”》的教案01-25
《最大的“书”》教案02-20
最大的“书”教案02-22
《最大的“书”》的教案15篇01-25
最大的书优秀教案范文03-02
《最大的“书”》教案15篇03-05
《最大的书》教案15篇03-01
《最大的书》教案(15篇)03-01
课文《最大的“书”》的教案设计10-11