《生命生命》的教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《生命生命》的教案，欢迎阅读与收藏。
《生命生命》的教案1
一、活动背景与目的：
“人”是教育的起点，也是教育的归宿。教育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命存在的价值与意义。作为教育者，自身首先要懂得，生命对于每个人只有一次，它是人生最宝贵的，在任何情况下都不能做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为；更应该引导每一个孩子，去“认识生命的意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命中的每一天。为此，我校在“贴近式教育”办学理念的引领下，成立了“百合花”爱乐乐团；“牵牛花”美术家协会；“雪莲花”体育俱乐部；蔷薇花”儿童文学社；“太阳花”探索者沙龙。其根本目的在于：在学生懂得什么是生命的基础上，尊重学生发展需求，发挥学生特长，还学生的生命本真于个性培养，让学生在“社团”中彰显个性，飞扬激情，启迪智慧，陶冶情操，圣洁心灵，绽放生命的光彩，使学生在成长过程中充满自信，懂得关爱、懂得合作、懂得尊重，感悟集体凝聚的智慧。从而提高学生对生命意义的认识，进而提高学生的生命价值。我们的《生命之花处处绽放》的主题教育展示活动就是我校各个社团活动的一个缩影。
二、活动准备：生命歌曲生命诗歌韵律操学生绘画音乐花等
三、活动设计过程：
前言
甲：阳光挤进了宽敞的教室里；
乙：雨露飘落在绿色的跑道上；
丙：清新的空气弥漫着温馨的校园。
师：在阳光、雨露的呵护下，在“贴近式教育”办学理念的孕育下，在“探讨生命信仰，追求生命色彩”的引领下，我们望花路小学
甲：“百合花”爱乐乐团；
乙：“牵牛花”美术家协会；
丙：“雪莲花”体育俱乐部；
甲：“蔷薇花”儿童文学社；
乙：“太阳花”探索者沙龙；
合：这一簇簇稚嫩的花儿悄然绽放。
师：同学们，今天，我们就以“生命之花处处绽放”为主题，展示一下我们望小各个花儿社团的活动，看看这些美丽的花朵如何绽放出生命的色彩，如何奏响生命的乐章。
学生合：太好了，太好了！
第一乐章认识生命
丙：老师什么是生命呀？
合：对呀对呀，老师什么是生命呀？
师：怎么说的呢？这个问题很复杂。打个比喻吧，生命就好像刚刚钻出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，绚丽芬芳；生命就好像蓝天上飞翔的.小鸟，自由翱翔。生命就好像是阳光，把温暖和光明送给世间万物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老师，我们拥有生命，但我们认为，生命与生俱来，没有什么特别，从来没有把生命看得这样富有情趣。
音乐声响起，文学社同学朗诵：（人手一个颜色的花）
（1）生命是红色的，它象征着热情与活泼，它会赐予你勇气与力量；
（2）生命是橙色的，它象征着甜蜜与快乐，它会赐予你温馨与喜悦；
（3）生命是黄色的，它象征着明朗与希望，它会赐予你光明与想象；
（4）生命是绿色的，它象征着青春与平静，它会赐予你生机与活力；
（5）生命是黑色的，它象征着刚健与坚实，它会赐予你坚定与执着；
（6）生命是蓝色的，它象征着深远与永恒，它会赐予你遐想与信念；
（7）生命是紫色的，它象征着优雅与梦幻，它会赐予你浪漫与悠闲；
（8）生命是白色的，它象征着纯洁与神圣，它会赐予你灵性与爽朗；
合：鲜花就是这样竞相盛开，生命就这样绚丽多彩，让身心都拥有跳动的旋律，让世界都充满无限的爱。
第二、三乐章：珍爱生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
师：是呀，生命是美丽的，也是坚强的，生命的历程是挫折后的成功；是凋落后的艳丽；是苦涩中的甘甜，是痛苦中的欢乐。
丙：看，巍巍峰顶上，皑皑白雪中，一朵朵雪莲花，迎着严寒盛开着，他们不畏逆境，坚忍不拔。
“雪莲花”社团律动
“百合花”乐团的演唱生命歌曲——《雪莲赞》
甲：牵牛花有个俗名叫“勤娘子”，它是一种勤劳的花。这花很皮实对环境没有高的要求，有点土它就可以生长，给点阳光它就灿烂。
乙：无论是在庭院的角落，还是去往山间的崎岖小路旁，都会有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵竞相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其实，生活中有很多过于平凡和安静的美，不用心去感受，这种美是永远也体会不到的。
甲：每当我看到牵牛花细细的藤蔓抛下碧绿的叶子，卷曲着，寻找着，向上攀爬，就仿佛体会它不畏困难，不畏艰险；不会后退，只会向前的精神。
师：生命是一片清新幽静的芳草，期待着你去栽下美丽的花枝！
生命是一张巨大的白纸，渴望你去勾画精美的图案，
生命是一个跳动的音符，渴望你去谱写美妙的乐章，
生命是一片生活的园地，是同学们展现自我、超越自我的人生舞台，只有认真去感悟，才能真正领悟到生命的真谛．
“牵牛花”社团同学介绍——我眼中的生命
学生一：介绍动物
我们都知道，物种的失衡也会导致生态环境的失衡。人和动物植物一样，都是从属于大地和自然的，我们应该把植物和动物的生命看得与我们的生命同样重要，我们应该爱护所有的动物，珍惜他们的生命，使自然和谐、美好。
学生二：介绍环境
我们生活在环境优美的城市，蓝天映着白云；小鸟枝头歌唱；柳树不停摇荡；花儿鲜艳开放；小草嫩绿点头，多美的景象，这些都来自于我们对环境的保护，我们要珍惜这来之不易的蓝天白云，以此来见证生命的美好，生命的顽强，生命的宝贵。
学生三：介绍安全
我们的生活到处存在着危险，如果我们每个人都能够遵守各种秩序、遵守公共道德，我们的世界将多么美好。珍视我们自己的生命，要建立安全意识，保护我们的生命，比如，过马路，要走人行横道，绿灯亮了再走等等。
学生四：介绍荷花
我喜欢荷花。有一首诗句这样赞颂过荷花“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。荷花虽然在肮脏的污泥中汲取有益的养分，但是他它气馁、不自卑，用平和的态度去审视周围的环境，它在混浊的泥水中积蓄自己的力量，终于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，绽放出了自己洁净美丽的笑脸，向世人显示了身处污浊、依然高贵的品质。我敬畏荷花的这种性格。
学生五：介绍仙人掌
仙人掌生活在炎热沙漠中，在沙漠这种严重缺水的环境中，居然能以它顽强的意志生存下来，我不得不说仙人掌真的很伟大，它有着很多常人无法有的顽强的生命力和坚强的毅力。我们的生活有时也会像沙漠，或许遇上严重缺水，或许遇上沙尘暴，我们要向仙人掌那样，能忍受痛苦，在恶略的环境中勇往直前不退缩。
学生六：介绍刘翔
刘翔在雅典奥运会上获得了金牌。它是中国男选手在奥运会上夺得的第一枚田径金牌，刘翔为中国田径史书写了的新篇章！他是我们中国人的骄傲，虽然去年他因病退出了奥运会的比赛，但他并没有因为伤痛而退缩，经过治疗，在今年上海国际田径黄金大奖赛中又一次取得了好的成绩，获得了亚军。他不轻易放弃，总是加倍努力，用自己的行动诠释生命的意义和价值，他那种“自强不息”的精神和为实现目标而不懈奋斗的意志值得我们敬畏。
学生七：介绍残疾人
残疾人，是社会当中的一种特殊的角色。很多人都认为他们只是社会的负担，其实，残疾人并不是他们所想的那样。他们同样可以对社会做出贡献，他们的生活同样精彩。像张海迪，桑兰，奥斯特洛夫斯基，海伦·凯勒，哪一个不曾对社会做出过贡献？哪一个不被人们熟知，赞颂？哪一个活得不精彩？他们用生命书写者人生的灿烂的篇章。残疾人同样值得我们敬佩。
第四乐章：赞美生命
甲：老师，生命太伟大了，我要赞美她。
乙：我要歌颂她。
丙：我要颂扬她。
“蔷薇花”文学社配乐诗朗诵——生命小诗
生命小诗一：
我的生命是一只笔
写错了不怕
可以涂改
但我的生命不是钢笔
钢笔有新的生命可以驻入
而我的生命只有一次
我绝不允许因为可以涂改
而胡乱谱写我人生的
每一分每一秒
因为我的生命只有一次
生命小诗二：
我不能调节生命的长度,但我可以调节生命的宽度；
我不能改变我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改变天气,但我可以改变心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能预知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以尽心尽力；
只要尽心尽力,就能绽放生命的绚丽色彩。
生命小诗三：
生命的价值是什么?
我静悄悄地问树伯伯,
树伯伯说:"我不管风霜雨露,
但是我要坚强的面对,
因为我要给这可爱的世界增添一份绿色,一股新鲜的空气。
这就是我生命的价值。”
我问田里的稻谷：
“生命的价值是什么？”
它小声地告诉我：“虽然我微不足道，
但是我可以为人类驱走饥饿就足够了。”
这就是生命的价值。
生命的价值是什么，
我问树上的小鸟，
小鸟轻轻地告诉我：
“虽然它们微不足道，
但却给本来没有音乐的世界带了美妙动听的声音。”
这就是生命的价值。
生命的价值是什么？
我问小草，它说：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
为大自然添美，作出贡献。”
这就是生命的意义！
第五乐章感恩生命
师：生命是绚丽多彩的，我们应感恩生命赋予我们的一切，
从茫茫渺渺的远古，到熙熙攘攘的今日世界，
我们只是生命中最微小的一个，
我们感恩家人的血肉真情，
我们感恩师长的真挚呵护，
我们感恩朋友的珍贵相知，
我们感恩童年的天真岁月，
我们感恩幸福与欢乐、爱和痛苦，
我们感恩人间的温暖与理解还有随时随地的帮助，
我们感恩大地种下的小树以及放归风中的蝴蝶，
用祝福与微笑，还有一颗美丽的心灵。
结尾
带动唱《感恩的心》。
《生命生命》的教案2
活动目标
1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法。
2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。
3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、让幼儿学会初步的记录方法。
活动准备
1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。
2、若干小贴纸标志：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。
活动过程
1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼儿进行分类的兴趣。
（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。
（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探索与分类的欲望。
2、教师讲解用图标分类方法，幼儿操作。
（1）教师出示标志，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。
（2）组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。
3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。
（1）共同探讨有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出寻找到的有生命和无生命物体的特征。
（2）教师进行小结：有生命的'物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。
（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。
4、教育幼儿保护生命，热爱环境。。
（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱护有生命的动植物？
（2）带领幼儿将大自然的动物放生。
5、延伸活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。
课后反思：
本节活动有二十五名幼儿参与，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。
本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就未来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器复杂到一定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。
《生命生命》的教案3
教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学难点
引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备
多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。
教学过程
第一课时
课前交流
学生交流在课外搜集到的人生格言。
一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。
1.生齐读格言。(简介杏林子)
2.剖析课题特点，指导读题。
二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏
(一)初读感知。
1.检查词语读音，自由练读。
2.指名读文，教师随机评价指导。
3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?
4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)
(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)
2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)
3.字理教学理解“欲望”一词。
4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!
5.角色体验:看到苦苦挣扎的`飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!
6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。
三、联系生活思考，聆听生命。
1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?
2.学生改写句子，指名汇报。
3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。
第二课时
1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指导朗读:读出你的不可思议。
3.结合课文改写句子:生命是_—————————。
[走进杏林子感悟生之真谛]
1.齐读第四自然段。
2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。
3.理解“糟蹋”的意思.（）。
4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.结合课文改写句子:生命是（）。
构思:
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。
《生命生命》的教案4
一、主题阐释
生命对每一个人而言，只有一次，要教育青少年认识生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命，进而珍惜生命；本节班会课以此为出发点，带领学生认识生命的美好，从《生命意识调查问卷》切入，引导学生认识生命，扣住“热爱生命，实现生命价值”这一主题，层层深入，抽丝剥茧地去引导孩子们思考有关“生命”的问题，教育学生悦纳自己、善待自己、享受生命成长的快乐，实现生命价值。
二、班会准备
教师搜集相关素材，包括文字、视频、图片等，制作PPT课件；事先下发《生命意识调查问卷》，并回收、统计，进行数据分析；了解班情，发动学生搜集以“珍爱生命”为主题的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”为辩题的辩论会。
三、班会目标
培养学生关爱生命，珍惜生命的意识；引导学生思考生命的意义，通过谈论获得情感体验；培养学生的生命价值观，实现生命价值。
四、设计理念
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是学生的自我教育”，这就启示我们，不能仅仅靠说教来实现教育目标，所以，本节班会我摒弃“满堂灌，一言堂”的教学方式，而是以学生为主体，设置课堂活动引导学生思考生命。采用了体验，探究，辩论等形式，使学生通过活动的情感体验，加深学生对生命的感悟。教师成为学生认知的促进者、推进者和辅导者，这充分体验了新课标提倡的学生从被动学习向主动学习转化的目标。
五、班会流程
（一）氛围营造
播放歌曲《怒放的生命》：
“曾经多少次跌倒在路上，曾经多少次折断过翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越这平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飞翔在辽阔天空，就象穿行在无边的旷野，拥有超越平凡的力量……”
（二）课堂导入
在日本，一个不对任何宗教有信仰科学家，江本胜博士，做了一个惊世的实验。试验后，他不得不承认自己的无知……实验很简单：他将从世界各地采来的水样放入冰箱，在冰即将融化成水的临界点，用高速摄影技术留下了一张张水结晶的奇异面孔。
如果仅仅是完美无缺、晶莹剔透的六角形，那也没什么特别……（课件展示图片）
奇妙的是，对水说“爱和感谢”，水形成了华美庄严的结晶，听到“浑蛋”之类伤人的字眼的水结晶则混沌一片丑陋不堪；
听贝多芬《田园交响曲》的水结晶，像这首明快、清爽的曲子一样美丽而工整；
听了肖邦的《离别曲》的`水结晶，美得小巧玲珑，并分散成几块，简直令人惊叹；
江本胜博士在《水知道答案》这本书中为我们呈现了122幅不同情况下的水结晶照片。
教师小结：
人们常用“心静如水”来形容人内心的澄明宁静，不为俗事凡尘而烦恼。其实水也有感知能力。水能听，水能看， 水也有生命
这不禁引起我们对生命的思考，对生命的惊叹、崇敬和热爱，让我们树立生命意识,发现生命精彩。
（三）班会课主体
阐述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象、能回应刺激、能进行自我复制（繁殖）的半开放物质系统。生命个体通常都要经历出生、成长和死亡。
生命的特点：1、短暂性。生命的无常与短暂既是生命的无奈，也是生物性生命非常重要的特点。人的生命在世界上的存活时间是有限的，随时都存在着被毁灭的可能，瞬间的灾难就可能导致生命的消亡。2、不可重复性。生物性生命之所以可贵，其中一个很重要的原因就是不可复制性。3、脆弱性。4、不可替代性。
《高中生生命意识调查问卷》
下发问卷48份，收回47份，有效问卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是问卷中几个问题调查结果的汇总分析。
在遇到大的挫折时，我会有轻生的念头。
完全赞同 0
比较赞同 2 4％
不确定 8 17％
不太赞同 12 25 ％
完全不赞同 25 54％
我认为人生的价值在于奉献。
完全赞同 20 43％
比较赞同 12 25 ％
不确定 3 6％
不太赞同 10 22％
完全不赞同 2 4％
人的生命很脆弱，所以平时要处处注意安全。
完全赞同 11 23％
比较赞同 19 40％
不确定 8 17％
不太赞同 6 13％
完全不赞同 3 7％
我认为我的生命完全应该由我自己支配。
完全赞同 29 62％
比较赞同 8 17％
不确定 6 12％
不太赞同 1 2％
完全不赞同 3 7％
（四）课堂辩论
我的生命完全应该由我自己支配
全班同学分成正方两方进行辩论，教师主持辩论赛。
（过程略）
教师总结：
尊重自己的生命，最重要的是要对自己的生命负责。人生有很多责任，你要对很多东西负责。作为一个家庭的成员，子女要对父母负责任，父母要对子女负责任，作为社会的成员，每个人都要对社会负责任。引用周国平的一句话：“但我觉得最根本的责任是一个人要对自己的人生负责任。对自己的人生负责任，这是对自己生命的最大尊重！”
（五）课堂讨论
在平时学习、生活中，你见到过哪些不尊重生命的做法？你如何评价这样的事？
学生讨论并谈看法。
教师总结：
生命是人生最宝贵的东西，没有任何等价物，任何东西都不能代替它。
生命对于每个人来说，只有一次，失去了就不可复得。我们既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。
播放一段视频：《短短30秒竟如此感人》
教师阅读一段文字，来自《光明日报》主编王建明：
“不只一次地见过这样的报道，当一个绝望的人站在高楼或河边正为自己是生还是死作着痛苦的抉择之际，总有一些人对其起哄、鼓掌、欢呼乃至鼓励，他们绝不去想，每一个人都曾有人疼有人爱，每一个生命的结束，都有可能给一个或几个家庭造成精神和物质上的双重痛苦。一个人若不是真的到了走投无路的境地，谁又愿意告别这片灿烂的阳光？围观者只希望在百无聊赖中，能够以欣赏别人痛苦的方式，使自己的生活暂时“有趣”。
其实，这种不尊重、不珍惜他人生命的现象，生活中比比皆是：
一家医院的门诊室外排满了人，后来者见状，往往都会十分厌烦地甩出一句：“哟！怎么这么多人呀！”
他们觉得在自己面前，其他人的生老病死都是无关紧要的。
建设和谐发展的社会，需要我们能够让每一个生命个体都能够得到最充分的尊重和珍惜!”
教师启发：“同学们该怎样尊重生命，进而实现生命价值？”
教师提出《山东省实验中学20xx级5班生命公约》
1. 我愿意做一个心理健康的人，做好眼前事，珍惜身边人。
2. 我愿意学习向别人敞开心扉，以一生的时间学习如何去爱，成为一个可以给别人带来温馨和快乐的人。
3. 即使在我的生命中发生不尽如人意的事情，我也坚信一切都会过去，而那逝去的，将成为未来成长的资源。
4. 我相信在最低谷中孕育着改变的能量，在尘埃中滋养着最绚烂的花朵。
5. 自觉遵守交通规则，不在公路上跑闹、玩耍。
6. 不玩火，以免发生火灾，发现火灾及时拨打119。
7. 观看比赛、演出时，排队入场，对号入座，做文明观众，不在进出场高峰时拥挤。
8. 雨季来临，不在大树及高大建筑物下避雨
9. 不到水库、水塘等地戏水、游泳。
10. 积极学习各种常识，爱护各种安全设施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。
全班齐读公约内容作为庄严宣誓！
班会课结束。
六、课后反思
本次班会活动，每一位学生课前都积极搜集整理资料，积极献计献策，都能积极主动地参与到课堂活动中，在活动中孩子们情绪高涨，既提升了自己对生命的认识，又在活动中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本节课也比较注重学生的独立思考性，在很多环节都设置了学生发言，这样有利于了解学生真实的想法，从而便于开展本节生命教育课。
通过这次活动也让我有了更多的思考，应该相信孩子们的能力，更多地给他们提供展示的舞台。而活动的范围还应当让孩子们深入到社会生活中去，用孩子们的眼光去观察这个瞬息万变的世界，感受生命的美好，进而珍爱生命，实现生命价值。
用收集材料时看到的一句话总结这次班会的感悟：“我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气；生，却需要一世的胆识！”
《生命生命》的教案5
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理
教学课时：第二课时
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、回顾复习，理清脉络
1．今天我们一起来探讨一个话题：生命是什么呢？这个问题很多人都在思考着，都有着自己的解释，我们来读读。
出示关于生命的名言。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的时候，才美丽，才有意义。──张闻天
生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前， 要使它燃烧的越亮越好。
──肖伯纳
2．上节课我们在《生命 生命》中认识了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就让我们再次走进她的文字中 ，你将对生命有更深的感悟。一起读课题。（板书课题）
3．还记得文中的三个小故事吗？谁能用简洁的语言带我们回忆一下？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）
二、精读课文，深入理解
1．让我们一起走进第一个故事。用心朗读，找出最叩击你心灵的句子。
（1）引导学生抓住重点词，联系上下文来来理解。
“稍”：体会飞蛾当时所处怎样的困境；
“挣扎”、“极力”：体会飞蛾强烈的求生欲以及它对生命的珍爱。
（板书：珍爱生命）
（2）指导朗读，读出飞蛾强烈的求生欲和作者的震惊。
（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……
2．飞蛾求生的欲望令我们震惊，那一截小小的瓜苗又带给我们什么感受呢？默读第二个故事。
（1）抓住“没有阳光、没有泥土”“冲破”“砖缝”体会瓜苗生存环境的艰难，体会其生命力的强。
（2）指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力。
（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……
3．面对困境极力求生的'飞蛾，面对困境顽强生长的瓜苗，都在让作者思考着、震惊着。以至于当她听到自己那沉稳而有规律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示课文，读。
（1）出示资料，体会杏林子生活的不幸和坚强。
（2）用笔画出两种不同的人生态度。
（3）出示资料，帮助学生理解无限的价值。
总结：生命是……
三、升华感情
（1）每个人来到世界都是独一无二的，我们都是茁壮成长的少年，我们都有一个强健的体魄，那我们又该如何对待生命呢？（课件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗读
（3）再读课题。
四、布置作业
老师听出了你们对生命的感悟，那么在课下把它写下来吧！
板书设计：
19 生命生命
飞蛾求生
珍爱生命
瓜苗生长
创造价值
心脏跳动
《生命生命》的教案6
【教学目标】
1、知识和能力：
⑴ 揣摩词语，品味语言，理解内容。
⑵ 学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
2、过程和方法：
⑴ 学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度和价值观：
因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
【教学重点】
揣摩词语，品味语言，理解内容。
【教学难点】
自主、合作、探究的学习方式。
【教学设计】
一、导入课文，引起注意，催动兴奋
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。
(板书课题、作者)
二、朗读课文，探究研讨，走进作者
教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。
学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?
明确：本文表现了女作家她强烈的`生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。
三、品读课文，探究赏析，走近文本
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
分组品读课文，合作探究：
这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开?
试各用一句简洁的话概括每个事例。
教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考?在文中划出关键句。
这三点思考分别侧重于哪一方面?
形成板书：
生命 生命
小飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生 命 力 生命价值
心 跳 生 命 珍视奋斗
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。
指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操
试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是怕后生笑话;日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志;张海迪高位截瘫，自学成才等 。)
结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。
教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、作业
1、收集有关生命的名言一两句。
2、课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二。
3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)
《生命生命》的教案7
一、教材简析：
生命是什么？台湾著名女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自身积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教学目标：
知识目标：认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的意思。
3．继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体掌握的能力。
情感目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的.价值。
三、重点难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
四、教学准备：
教学课件、VCD《生命的活力》
五、教学课时：
二课时（第一课时）
六、教学过程：
（一）谈话导入，交流名言：
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫，交流同学收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自身的疑问，古往今来，每个人都在用自身的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
过渡：今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。
（二）初读全文，整体掌握：
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，协助个别困难同学）
2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
（三）细读段落，情感体验：
1、默读，选择自身感触最深的事例，反复品读，把自身的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）
2、小组交流学习：将自身认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自身的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自身的体会，可以互相交流、质疑、争辩、研讨，教师参与局部小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导同学“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导同学有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自身沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
（四）拓展体验，感悟提升：
1、观看自制VCD——《生命的活力》，考虑：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗？
2、交流观后体会：
（1）借助提示句式谈体会：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）写小片断：生命的活力。
七、板书设计：
生命生命
飞蛾求生挣扎
瓜苗生长突破
倾听心跳跳动
《生命生命》的教案8
【教材介绍】
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的'生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.介绍杏林子的生平，引入课题。
2.板书课题，齐读，质疑。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。
2.检查反馈
（1）交流收获。
（1）检查词语。
a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬沉稳 短暂 珍惜
b.指导“弹、塌”在词中的读法。
c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。
三、精读课文，感悟生命
（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？
1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。
2、学生讨论交流。
3、感情朗读。
（二）自读二、三、四自然段。
【课件】自读提示：
1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。
2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。
（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生
香瓜子茁壮成长
静听心跳
（三）学习“飞蛾求生”一段。
1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
相机指导朗读。
（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。
（4）感情朗读。
此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。
指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？
（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？
（6）指导朗读全段。
小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。
后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。
板书设计： 19 生命 生命
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
《生命生命》的教案9
【设计简说】
《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。
【教学过程 】
一、感受美、体验美。
导入 ：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。
（一）认读。感悟意蕴美
1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。
2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
点拨之二：
德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。
恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。
各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。
（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。
二、发现美，积累美。
（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。
点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。
（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的`心声。
点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
点拨之二：
文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
三、思考美、延伸美。
（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。
（二）拓展延伸。设计“假如你是 （景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展 。
【板书呈现】
1.“美”的情景设计
2.“美”的流程图
意蕴美 景 情 意和境相谐
想象美 树 人 情同景相生
语言美 清新 流畅 物与我相惬
《生命生命》的教案10
一、教学目标
1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。
二、教学重难点
理解三个事例所隐含的道理。
三、过程与方法
自主学习，合作交流。
第二课时
一、复习导入
本文可分哪几层？
第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？
二、学习第二部分，课文的.第2自然段
1、出示思考练习：
（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)
（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
三、学习第二部分，课文的第3自然段
1、出示思考练习：
（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)
（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?
(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？
冲破（）
香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！
不屈()，茁壮（）
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
四、学习第二部分，课文的第4自然段
1、出示思考练习：
（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）、利用生命有哪两种方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我们就应该（），不应该（）。
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
4.、小结
师：第二部分讲了那三件事?
生：归纳，师板书
三件事说明
飞蛾挣扎求生
瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。
诊听心脏律动
五、学习第三部分（第五自然段）
1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
2、生感情朗读。
3、生自由答。
4、有感情齐读第五自然段
六、小结
七、作业
1、将以上填空练习做到作业本上。
2、摘抄文中好词好句。
《生命生命》的教案11
【教学目标】
１、认识５个生字，会写８个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学难点】
结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学设计】
本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。
【教学准备】
１、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。
２、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。
【教学过程】
一、激发情感，导入新课
１、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的'蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命 生命》。
２、板书课题、质疑：
生问：生命是什么？
生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？
生问：课文主要写了什么内容？
二、整体感知，把握文章的脉络
１、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。
２、思考文章写了哪几个事例？
３、师生交流：
⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？
⑵ 课文写了哪几个事例。
⑶ 指名轮流读书，互相评议。
４、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：
⑴ 对自己负责。
⑵ 创造价值。
⑶ 为生命奋斗。
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）
《生命生命》的教案12
一、教学目标
1、知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。
二、教学重点难点
1、重点:正确、流利、有感情地朗读课文.
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
2、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
三、教学方法
朗读；自主、合作、探究
四、教具准备
多媒体课件
五、课时安排
1课时
六、教学过程
1、导语设计
同学们，我们共同来欣赏三幅画面，（多媒体课件展示动态画面，图一：娇嫩的小草从沙地中破土而出；图二：鱼钩上的鱼奋力摆动尾巴；图三：小孩刚出生的第一声啼哭。学生观察）请同学们说说你们看到了什么？有什么样的感受？（学生发言）。
这一组“生命”图，让我们心灵受到震撼，这种对生的渴望，生命的娇弱与伟大的交织，其实就是一种美。今天就让我们一同走进《生命生命》，与作家对话，去感受有意义的生命之美。请同学们打开课文。（板书课题）
２、解读课题
３、初读课文，把握文章有脉络
学生自由朗读读课文，并完成大屏幕上的探究任务ａ、读准字音；ｂ、文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
师生合作：板书
小飞蛾在险境中挣扎。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
３、二读课文、研读赏析
⑴接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下的生命。并以小组为单位完成探究任务2．
a、请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。（畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以结合自己的感悟。）
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
b、以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
师：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。
（2）理解内容，有表情地加以朗读。
指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[教师抓住最佳契机，适时加以点拨，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
４、三读课文感悟品读
面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出作者对生命的三点思考：
齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
板书：善待生命对自己负责
发挥出价值
为生命奋斗
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师：大家从作者对生命的思考中引发了思考，更从相互的思考中引发了思考。本文的作者杏林子12岁时染上了类湿关节炎，后来病情恶化，他从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。这种顽强，这种与命运抗争，就是一种美。
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：2、由生命你还联想到什么？
生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的'苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
5、课堂总结
我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有绚烂，更加的美。
6、布置作业
（1）研讨与练习二
（2）课外拓展阅读（长期作业）
张晓风的《敬畏生命》
蒙田的《热爱生命》
汪国真的《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》
读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。
七、板书
生命生命
事例思考
小飞蛾在险境中挣扎。善待生命对自己负责
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。发挥出价值
“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。为生命奋斗
《生命生命》的教案13
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
１、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点
抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤
一、导语设计
设计（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的.话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计（二）
女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴ 给加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
⑵ 释义：
小憩：休息一会儿。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁；扰乱。
《生命生命》的教案14
教学目标：
1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点词语，《生命生命》第一课时教学设计。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。
3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
一、激趣导入，预习检测
1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大
2、板书课题，生命 生命
指导读课题
3、预习检测
a.出示本课生字。
在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？
b、出示生字词（开火车读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜 有限 无限
师："有限"的反义词是什么？（无限）
师："有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示
"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
指导分类识记词语
二、初读课文，概括事例。
（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的.句子多读几遍。
找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、走进作者，感悟课文
师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：
2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
3.学生交流，师指导朗读。关注标点。
4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）
5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
五、布置作业：（任选两个）
1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。
2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。
3.课外阅读：杏林子：《生命颂》
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生
砖缝中的瓜苗
静听心跳
坊主点评
这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。
杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说："神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告："神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。
《生命生命》的教案15
内容预览：
3 生命 生命教案B
○教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
○教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
○课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的'三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。
【《生命生命》的教案】相关文章：
生命生命教案09-14
《生命生命》教案09-01
《生命生命》教案03-08
精选生命生命教案四篇12-31
《生命,生命》教案设计04-10
《生命》教案03-04
《生命》的教案02-19
《生命生命》优秀教案（精选6篇）09-08
关于生命生命教案3篇12-28