《惊弓之鸟》教案
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《惊弓之鸟》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《惊弓之鸟》教案1
一、教学目标
1.学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。
3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。
二、教学重点与难点
教学重点：如何正确运用读书记号。
教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。
三、教学准备:
课件。
四、教学时间:
3课时
五、教学过程
第1课时
(一)教学目标
1.明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。
2.学习本课生字新词。
3.通读课文，学会给课文分段。
(二)教学过程
1.了解学习本课的训练点。
这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。
2.默读"学习提示"，思考：
①读懂了什么，用……划出。
②不懂的，用"——"标出。
(2)交流自学体会，明确：
①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。
②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。
(3)做读书记号有什么好处。
(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。
3.揭示课题：
(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")
(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？
4.自学课文，学做读书记号：
(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。
(2)学习生字，通读课文。
(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。
5.检查自学：
(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。
字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。
字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。
提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。
6.初读课文，了解内容：
轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？
讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。
7.再读课文,质疑问难：
对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。
如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？
8.作业：
(1)抄写词语；
(2)完成部分课堂作业。
第2课时
(一)教学目标
1.运用读书记号学习课文。
2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
(二)教学过程
1.复习词语，说说哪些字容易写错。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
2.更羸魏国
回忆上节课的疑问，明确学习目标。
3.学习第一段
默读：完成课后习题2
做读书记号，讨论思考题。
理解重点句:
(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣
①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；
②朗读指导。
(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读；
②引导深入质疑。
(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)
4、理解"有名的射箭能手"：
(1)什么叫"能手"
(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。
(3)你还知道什么能手
5、学习第二段：
(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)
(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。
(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。
(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里
(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的`声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)
作业：
反复朗读第8自然段，有能力的背诵。
第3课时
(一)教学目标
1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。
2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。
(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)
(二)教学过程
1.感情朗读课文。
(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。
(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)
"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)
"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)
"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)
2.看图复述《惊弓之乌》。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？
(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。
(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)
3.揭示喻意。
(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)
(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？
小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
听写词语：
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国
作业：
作业本4、7题。
《惊弓之鸟》教案2
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的.句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计：
4．惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
《惊弓之鸟》教案3
活动目标：
1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。
2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。
3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。
活动实录：
一、法庭设置：
1、放音乐——开庭
（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）
2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。
二、法庭陈述：
1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。
（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！
（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人！我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。
（法官说）那大雁怎么会死呢？
（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）传魏王！
（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）
（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。
（法官）请魏王一行先入座。
（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？
（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？
（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！
[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]
2、听众席上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）
（法官一拍惊堂木：）肃静！
（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！
三、法庭取证：
1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？
（小雁说）有！我有小松鼠做证！
（法官说）传原告证人小松鼠上庭。
（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？
（小松鼠）我愿意！
（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？
（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。
（法官）请陈述你的证据！
（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）
（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]
[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]
2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？
（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！
（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。
（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！
四、法庭辩护：
1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！
（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。
（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！
大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？
（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！
（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。
（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！
（法官）下面说话的是何人？
（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。
（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。
（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？
（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。
（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！
（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，
却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。
（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，
刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。
（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将
猎人缉拿归案。
（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。
2、认罪：
（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！
[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]
（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。
[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]
（法官）肃静！
（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的`女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。
（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]
（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。
（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态平衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。
五、听取意见：
（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。
本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。
（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻
处理。
（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请
求法庭给予从轻处理。
（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的
危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。
（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动
物的行为都受到法律的制裁。
（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消
猎人行业，所有猎人应另择他业。
（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。
（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。
六、法庭宣判：
（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位
提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。
经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：
1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物
的行为。
2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，
并终身无偿做环保卫士。
3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。
4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。
法庭宣判完毕！
七、法庭采访：
（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：
1、采访小兔子：
（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？
（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我
们了，我们的生命有保障了。
2、[大家争先恐后：我来！我来！]采访×××人：
（记者）请问你有什么感想？
（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视
台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。
3、采访熊猫：
（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？
（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。
4、采访×××人：
（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？
（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。
（×××人）我建议我们班的同学组织一个义务稽查队，看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。
5、采访燕子：
（记者）燕子，你的心情怎样？
（燕子拉着周围的人跳着：）我们将和人类成为亲密的朋友了，我们有法律了，我们有更美好的家园了！我们可以无忧无虑地生活了！
6、采访听众×××：
（听众×××）我建议猎人将他们射箭的本领传授给特警队，让特警队的叔叔都能成为神枪手，好捉拿坏人。
7、采访小雁：
（小雁说）虽然我的妈妈不幸去世了，但如果她知道通过今天的法庭审理，人类和我们动物将从此和谐共存，我想她九泉之下也会瞑目了。
8、（记者将镜头对准威严的老虎法官）法官大人，请您谈谈您对这一案件审理的看法吧！
（老虎法官）我认为这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我看到了人类的进步，也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中，爱护每一种动物，每一棵花，每一棵草。
9、（记者说）观众朋友们，这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我们不仅看到了法律的尊严，更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来，共同保护我们美好的家园，共同拥有蓝天白云，青山绿水，鸟语花香吧！让我们随着美妙的音乐唱起来，跳起来吧！
八、放歌曲
《我爱我的小动物》（大家一起歌舞）
《惊弓之鸟》教案4
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的'看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教案5
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由不信到吃惊奇怪的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用/标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。悲惨的惨，平舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是一只，说明什么？②慢慢地飞又说明什么？为什么用鸣而不用叫？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的.。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）惊弓之鸟什么意思，同学们明白吗？（释题：惊从它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）谁能说说惊弓之鸟的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个？在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析雁：厂是它的声旁，古时候读作han,里面的隹指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的燕。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）惊弓之鸟其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会过电影，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个直，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为→直往上飞：↗
↑；直掉下来：↘↓。）（让学生理解，直往上飞的直是一个劲的意思，应这样表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个直字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解大吃一惊的意思。与惊弓之鸟的惊相比较，联系第八自然段，了解惊是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调啊！读á，抓住啊大吃一惊更加等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习惨。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的愈合指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解孤单失群的意思：这里的失可以用上文中的哪一个词来理解？（离开）群字呢？（同伴）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板书：
听到弦响
↗
↓
掉了下来
谁能用因为所以的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了有名和能手）理解能手的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作能手。织布技术特别熟练的人，我们称他为织布能手，种菜特别出色的人就称为种菜能手。射箭技术很高明的人就称为射箭能手。有名的射箭能手说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：
18、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛
孤单失群
往高处飞
↗
│
心里害怕
↗
↓
结果：不用箭
只拉弓
听到弦响
↗
掉了下来
《惊弓之鸟》教案6
所在班级情况，学生特点分析
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
教学内容分析
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
教学目标
1、认识7个生字，会写10个生字。
2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。
3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。
教学重难点分析
教学重点：理解“惊弓之鸟”的寓意
教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。（因果倒装）先说结果，后说原因。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课。
同学们，本单元我们已经学习了两则寓言故事，今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢？（惊：害怕，惊吓；弓：弓箭；之：的'。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟）文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢？下面我们就一同来学习。
二、初读课文，整体感知
1、指名读课文，注意生字的读音。
2、听老师读课文，思考：本文主要写了一件什么事？
3、检查生字的预习情况（屏幕出示要求认识的七个字，指生认读，重点强调“弦”、“惨”的读音。）。
4、指导写字：重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。
5、指生再读课文，做到正确、流利。
三、抓人物对话，理解课文内容。
同学们，老师根据这篇文章制作了一个动画片，今天想请大家帮忙，结合课文给动画挑挑毛病，提提意见。（学生们提出三条建议：
（1）应该给动画片中人物配上声音。
（2）更羸拉弦，大雁掉下来缺少动作。
（3）人物如能加上面部表情会更生动）。
《惊弓之鸟》教案7
教学目标
一、 知识目标：
会认本课5个生字，会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
二、能力目标：
能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
三、情感目标：
学习对事物进行分析推理的方法。
四、教学过程
第一课时)
教学目的
初读课文，了解大意;学习生字，通过、联系上下文理解词语的意思。
教学步骤
一、初读课文，了解大意。
1.自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。
2.遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“ ”标出。
3.标出自然段序号，
二、检查自学情况。
1.指导读文，纠正读音。
“更羸”的“更”读音是“g5ng”。
“因为”的“为”读音是“wèi”
2.用同音字，形近字组词作巩固练习。
惨( ) 愈( ) 魏( ) 箭()
渗( ) 愉( ) 巍( ) 剑()
猎( ) 雁( ) 悲( ) 痛()
蜡( ) 燕( ) 辈( ) 疼()
三、理解词语。
1.让学生质疑。
2.引导学生通过，联系上下文理解词语。
如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。
3.出示重点词，让学生巩固练习。
能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。
本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。
孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
悲惨：(处境或遭遇)极其不幸，令人伤心。
愈合：指伤口合上了，长好了。
拼命：把性命豁出去;舍命。比喻用最大的力量。
四.自由读文，巩固生字词。
五、布置作业
抄写生字、词;读课文三遍。
第二课时
一、故事导入，激发质疑
1.教师讲故事导入新课，设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。
2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?
(1.更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了?)
(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)
(3.为什么魏王不相信自己的.耳朵?)
(……)
二、激情朗读，用心揣摩。
读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。
这两句话是：
“是吗?你有这样的本事?”
“啊!真有这样的本事!”
1.听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗?
(第一句话是在大雁掉下之前魏王说的;第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。)
2.请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。
(老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。)
3.再听一遍，你们还能发现什么?
(老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。)
4.老师为什么要这样读呢?这样读能起到什么作用?
(1.老师这样读可以让大家听得更清楚。)
(2.这样读，能读出魏王怀疑的语气。)
(3.这样读，可以表现魏王的心理活动。)
(4.这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。)
5.同学评一评谁体会得最好?
(第四个同学体会得最好。)
6.老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用?
(帮助理解课文内容;帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。)
7.请同学们像老师这样朗读。
8.分角色练习朗读。
三、创设语境，领悟寓意。
读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢?
(1.更羸你能说到做到，可真叫棒!)
(2.更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊!)
(3.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊!)
(4.更羸你的经验可真丰富呀!)
(5.更羸你的本领真是无人能比拟呀!)
(6.更羸你的本领真是令人折服呀!)
四、深入探究，领悟方法。
1.更羸使大雁掉下来的真正原因是什么?请你读给大家听。
(只听得“嘣”的一声)
2.现在你对课题中的“弓”有什么新的理解?
板书：嘣
请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同?说明了什么?
3.正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗?
4.请你判断一下，
(意思不一样，第一个直：使劲，第二个直垂直。)
5.这两个“直”该怎样读?试一试，指读，思考：为什么不说射下来，而说掉下来?
(因为没用箭。)
6.分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的?
7.更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?请同学们读第9自然段。
8.说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么?
9.同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的?
(因果关系，“因为”)
10.这两句哪句说原因，哪句说结果?
((1)句说结果。(2)句说原因)
11.你能不能先说说结果后说说原因?
12.看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系?小组讨论。
(②③句，③④句)
13.因果关系的句子该怎么读?谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读?
14.小结：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子;句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗?谁愿意读给大家听?大家边听边想更羸是怎么知道的。
板书：观察 分析 判断
15.你们再看看一、二两句话，能不能颠倒顺序?
(明确：观察是基础)
16.更羸的本事到底是什么?他是怎样的一个人?
(善于观察、善于分析、准确判断)
五、总结全文，领悟含意。
今天我们学习的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的认识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思?
(表面意思：害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。)
(比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。)
六、布置作业
1.回去把这个成语故事讲给家长听。
2.想一想这个成语可以在什么时候使用?
《惊弓之鸟》教案8
【教学目标】
1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。
3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。
【教学重点】
如何正确运用读书记号。
【教学难点】
理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
【教学过程】
第一课时
〖教学步骤
一、揭题
学习学习提示：
1、出示课题，理解之。
2、故事中的鸟是哪一种鸟?
二、学习学习提示揭示课题
1、自学生字新词。
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。
字形：骨：第3画( ) 翩：左扁右羽
提出不懂得词：
莲蓬：看图理解。
挨挨挤挤：做动作理解。
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、检查预习情况
1、比较羸与赢，嘣与崩。
2、提出不理解的词语。
四、学习课文
1、理解有名的射箭能手：
有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。
2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：
⑴ 一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段：
⑴ 梳理学生提出的.问题。
⑵ 带着问题自学第二段，做好读书记号。
⑶ 要求学生用上因为所以展开讨论。
⑷ 更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。
第二课时
〖教学步骤
一、感情朗读课文
1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。
2、分角色朗读：
评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。(很有把握。)
你有这样的本事?(惊讶，难以置信。)
我可以试一下。(虽有把握，但很谦和。)
真有这样的本事!(吃惊，赞叹。)
二、看图复述《惊弓之鸟》
1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?
2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：
⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟)
⑵ 你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
⑶ 小结：
有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
三、作业
把故事复述给家长听。
《惊弓之鸟》教案9
一、复习导入
1.上节课我们学习了成语故事《惊弓之鸟》,认识了一些生字，谁来接受检查？
2、通过上节课的学习我们还了解到更羸是一个射箭能手，那文中是怎样具体介绍的，我们继续学习课文。
二、感悟课文
（一）出示前置性作业：1.自读课文，从哪些地方能看出更羸是个射箭能手？找到相关句子抓住关键词去体会，标出感受。2、小组交流学习收获。
（二）自学整理小组交流。
（三）集体交流
预设一：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师引导：更羸在什么情况下说出这样的话。感受更羸的仔细观察。
预设二：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
1. 读句子，从两个“直”字你体会到什么？（学生汇报后课件：飞得急、掉得快）请你在书上做批注。
2. 指导朗读，感受更羸射大雁的过程。
预设三：汇报第九自然段的基础上
1、自读本段，出示：说一说：大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。
2.交流。教师板书：慢 惨 受过箭伤 孤单失群 弦响害怕高飞伤裂 掉
归纳板书：观察 分析 判断
师：我们再来读读更羸是怎么说的。
3.自己读第9自然段
①更羸的推断过程有没有用“因为……所以……”的句式来分析。
②读“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”有“因为”却没有“所以”看老师把它变出来“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；所以飞得慢。”谁能把另一句中“所以”也变出来？讲解因果倒装句
③练一练：出示：他的羊再也没丢过，因为他把窟窿堵上了，羊圈修得结结实实的。因为 ，所以
（四）小结升华
1、我们从更羸的分析和准确的'判断中不由得赞叹更羸真是个射箭能手，你还发现他是什么能手？
2．体会“惊弓之鸟”的意思，交流后出示：比喻受过惊吓的人，遇到一点儿情况就害怕得不得了。说说生活中你有没有想着只大雁一样？
3.找同类成语，课件出示：杯弓蛇影 风声鹤唳 草木皆兵 谈虎色变
三．拓展阅读
1.出示阅读导航：①阅读成语故事《杯弓蛇影》，说说故事讲了一件什么事？②谈谈自己的感受。
2.交流读书收获
四．游戏：看图猜成语
1.课件出示：语文园地四的成语图，进行猜成语。
2.小组内拿出各自所画的成语图互猜。
3.交流你积累的成语。
五．作业
1.把《惊弓之鸟》的故事讲给家人听。
2.继续阅读成语故事。
板书设计： 10惊弓之鸟
更羸 观察 分析 判断
大雁 慢 受过箭伤 弦响害怕 掉
惨 孤单失群 高飞伤裂 下
《惊弓之鸟》教案10
一、课题：《惊弓之鸟》
二、教学目标：
1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、情感态度与价值观目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学重难点
1、重点：理解更赢说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。
四、教学过程
(一)猜成语导入
导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗?(出示成语释义)你还知道哪些成语?
今天，我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。
(二)通读课文，整体感知
1、检查预习，顺通生字词。
2、初步感知文章大意：课文写到几个人物?主要写谁?为什么?
(三)精读课文，深入赏析
1、检查提问：那是一只怎样的鸟?你从课文的哪里知道的?你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么?听到什么?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)
(4)朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段。
①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。(告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。)
②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的.?
(1)请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法?更羸真正的本领是什么?
(四)拓展延伸
这个成语故事告诉我们什么道理?
(五)小结作业
“惊弓之鸟”可以比喻怎样的人?想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。
《惊弓之鸟》教案11
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一
教学目标：
１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４．练习复述课文。
教学重点、难点：
１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一．成语导入，揭示目标。
１．成语导入。
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
２．揭示目标。
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二．自读课文，提出要求。
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三．检查自读情况，质疑问难。
１．初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
２．学习第１自然段。
更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）
相机学习部分词语。
ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）
ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）
“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）
来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）
３．学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
“悲惨”
第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？
“愈合”
这个一起读。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？
４．质疑问难。
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四．学习２～８自然段。
１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
２．找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。（指１～２名学生回答）
３．指名分节读。
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
４．圈词语。
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
ｂ理解。
“信不过”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
“大吃一惊”什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
５．寻原因。
轻读２～８自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）
交流。
“信不过？”
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）
“大吃一惊？”
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）
６．分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五．学习第９自然段。
１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？
２．分组读。
四组，一组读一句，从你们开始。
３．默读。
（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“(
)”括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）
引读。
更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。
看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）
６．学习第２句。
指名读第２句。
更羸先是怎样分析的？板书：分析
引读。
这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
“孤单失群”是什么意思？
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析
▲说读
说：（指１～２名学生用自己的话说）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：─
─
─
读：（指名读３、４句）
书上是怎么说的。
▲读说
读：（指名读３、４句）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的'话说说。
看着黑板一起说。板书：─
─
─
８．齐读第９自然段。
看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
六．学习第５自然段。
１．找。
更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）
２．说。
同桌互说。
前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。（指１～２名学生说）
（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）
（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）
小结。
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
３．演示。
（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
４．理解：“直”。
这一段中有两个“直”，意思相同吗？
（多媒体显示：“直”变色）
老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝）
“直掉下来”呢？
▲笔直
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“１．笔直；”变红）
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
５．指导读。
这段怎么读好？
谁来试试。（指１～２名学生读）
一起读。
七．总结谈话。
１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
２．分男女生读第５、９自然段。
来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。
八．巩固练习。
１．练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）
ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）
ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）
ｃ下面３题做在练习纸上。
ｄ交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？
２．存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
附板书：
惊弓之鸟
伤口裂开
（看）飞得慢
受伤未愈
/
│
/
│
不用箭
→
→
往上飞
│
/
│
只拉弦
（听）叫声惨
孤单失群
/
│
弦响害怕
↓
掉下来
观察
分析
进一步分析
判断
《惊弓之鸟》教案12
1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
3.更羸说：“我可以试一下。”
4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
5 .“啊!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”
6.更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
7.魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”
8.更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
教学过程 ：
一、揭题初读，感知内容
1、板书课题《》，大家理解吗?(点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料)
2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的'方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文，老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程)
3、交流、议论(随即出示句子，以读代替分析)
1)、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
(引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。)
二、挑战教材，从课题入手，深入课文
1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。)
2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手：
1)、魏王这个人物的言行的反衬作用
2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
三、挖掘成语的积极意义，升华主题。
1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。
《惊弓之鸟》教案13
教学目标
1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。
2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3．学习本课生字、词。理解词语及成语的意思。
4．练习复述课文。
教学重点、难点
1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。
2．进行读懂自然段的训练。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
（一）初读课文，质疑问难。
（二）学习第1自然段。
1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。
2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的`射箭能手呢？
3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。
（三）学习2至8自然段。
1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。
2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（２）请学生边读句子边做动作。
（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？
3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。
“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。
“直掉下来”的“直”表示“垂直。”
4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？
第二课时
（一）复习、导入新课。
1．请学生回忆课文写了一件什么事？
２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
（二）学习第9自然段。
1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。
（1）更羸说了几句话？
（2）每句话说了什么内容？
（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。
（4）分句之间有什么关系？
2．教师引导学生讨论。
３．教师小结。
４．有感情地朗读第9自然段。
（三）揭示课题，总结全文。
1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。
2．理解成语的比喻义。
（四）复述课文。
1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。
2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。
3．指名复述课文。
（五）作业
《惊弓之鸟》教案14
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。
教学本课时我的主要目标：
1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话
说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察，善于分析、推断，并做出正确的判断。
本篇课文我是分为四个板块进行教学的：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。
本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。
教学时，我先问学生：只有弓没有箭能射下天空中飞过的鸟吗？从而调动了学生的学习兴趣，并引导学生带着两个问题自主阅读：“
这是一只怎样的鸟？”“更羸是个什么样的人？”让学生有，目的的读书，这样更能提高学生的`阅读效果和能力。
二、引导学生抓住重点句来理解课文内容
课文最后一个自然段是本篇课文的重难点，在教学时，我引导学生抓住重点句子，理解更羸所说的每一句话之间的联系，从中体会更羸的善于观察，善于思考。
不足之处：
一、指导朗读不到位
在实际的教学中出现了一些值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于魏王说的这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。
二、第五自然段中两个“直”处理不妥当
在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。 在以后语文课堂教学中，我还要多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
三月十八日，近一周精心准备的青年教师基本功比赛课终于开讲了。根据教学进度我选择了第三单元中的一篇成语故事《惊弓之鸟》，这篇课文短小精炼，语言优美，文章中有很多的人物对话，将人物特点体现的淋漓尽致。而我之所以选择这样一篇课文，是因为本组单元主题就是学会运用正确的思维方法思考问题，本课文章突出表现了由因到果的思维方法，表现了思考问题需要观察、分析、推理的过程。三年级学生思考问题还不够全面，不会灵活运用思维方法，所以特别想通过本课，来让学生学会由原因到结果的思考方法。同时本课中人物对话较多，利用我本身的阅读优势，引导激励学生阅读人物对话语气，感受人物性格特点，这样能使课堂效果非常迎人！
本课的设计思路是第一课时掌握生字词，了解课文大概内容，了解人物特点及人物对话，第二课时重点朗读人物对话，多种形式的朗读特别是让学生分角色朗读，体会人物性格特点，其次是感受领悟因果关系的思维方式，先仔细观察再认真分析最后推断出结果的。在学习正确思维方法环节中还设计了小练笔，即训练学生因果关系句式：因为……所以……，课上学生基本都能完成。这节课在课堂中，设计环节基本完成，把握了教学重难点，但是也发现了许多不足。第一，由于课前三分钟说话时间稍长，导致整节课中朗读次数和形式单一，没有体现学生的朗读水平。第二，课堂最后总结惊弓之鸟这个成语的寓意时也有些过于细致，最后的生字教学只是草草了事，没有体现中年级学生每节课必须有十分钟的写字时间。第三，课堂气氛有些紧张，所以学生没有了平时上课的积极踊跃，有好多中等生和差生上课几乎不举手，只是一小部分学生举手，与老师互动，而我也是由于紧张在课堂上没有注意到这个现象，所以导致课堂中没有体现全体学生参与学习。第四，上课初始，我有点小紧张所以把文中一个重要人物的名字读错（更羸），虽不是大问题，但也充分说明自身课堂驾驭能力不强，而且课堂教学经验太少，不能灵活应变突发状况。
通过本次讲课，我最大的一点进步就是课堂中语言不罗嗦了，也不重复学生说的话了，一环扣一环不说没用的多余的话，抓住重点提问，课堂中以学生为主，老师为辅。但是今后还需要不断的尝试体验和摸索，多与名师骨干老师学习，在自己的课堂中不断的实践，不断的进步成长，相信通过长时间的认真和努力，我的教学能力会一点一滴的进步！就像我们班级的目标一样，总有一天我们会由不起眼的青虫蜕变成一只美丽的蝴蝶！
《惊弓之鸟》教案15
教学目标 ：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。
2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备：
小黑板、生字词卡片
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
谁来说说惊弓之鸟是什么意思？
二、预习探究
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、合作交流
1、按要求读课文
2、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导：更羸（和赢对比）、愈合、魏国、嘣、孤羊离群
4、指导书写。
四、品读体验
1、师：课文中谁给你留下了深刻印象？
你知道课文讲了他的一件什么事吗？
真奇怪，不用箭是用的什么呀？（弦）
2、师：在小组里说说课文讲了一个什么故事？
师板书：不用箭 只用弦 掉下来
师：现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事？
3、这是怎样一个人有这样魔力，快从课文中找一找。（古时魏国有名射箭能手）
什么是能手？（高手、强手）我们班有能手吗？
4、射箭能手能有什么本领？(根据理解说说)
5、从什么地方看出魏王很奇怪？
6、魏王为什么不相信自己的耳朵？
这时魏王会怎么想？（你会有这样的本事？）
谁来读一读魏王的话？（用一个词来表现魏王的信不过）
更羸是怎样使那只大雁掉下来的？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
大雁掉下后，魏王的表情怎样？指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。
7、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
8、从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的'。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
9、教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
五、巩固延伸
1、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
2、说说这节课你有什么收获？
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