《松坊溪雪景》教案

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《松坊溪雪景》教案

时间：2023-11-23 18:25:11 赛赛教案投诉投稿

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《松坊溪雪景》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《松坊溪雪景》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《松坊溪雪景》教案

　　《松坊溪雪景》教案 1

　　知识与技能

　　1.自读课文，积累文中优美的词语和句子。

　　2.理解课文内容，了解松坊溪雪景的特色，体会课文运用比喻、排比等把雪景写得生动、形象的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　遵循阅读课文教学的原则，以学生为主体，通过对相关雪景图画的欣赏，引导学生品悟文中优美的句子，体会松坊溪雪景的特色，体会作者流露在其间的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　感受松坊溪雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣以及热爱祖国山河之美。

　　重难点

　　1.把握雪景的特点。

　　2.体会比喻、排比等修辞手法的妙用。

　　课时划分

　　一课时

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、欣赏雪景，导入新课

　　1.教师在大屏幕上出示雪景图画，师生共同观察各幅雪景，交流自己所看到的景物。

　　2.学生交流、讨论自己所看到景物及说说对雪景的初步认识。

　　3.教师导入新课：通过我们刚才对这么多雪景的欣赏，大家一定能想到一句话，那就是：画中有书，书中有画。大家想不想走进课文？那么，就让我们一起走进松坊溪，到文中去感受我们刚才所看到的雪景。(出示课题：松坊溪雪景)

　　4.学生齐读课题：《松坊溪雪景》

　　二、自读课文，感受雪美

　　1、教师出示要求：

　　（1）松坊溪的雪景给你留下了什么印象？

　　（2）作者是按照什么顺序写的？

　　（3）课文那些段写下雪时的景色？那些段写雪后的景色？

　　2、学生带着问题自读课文。(教师巡视，指导阅读)

　　3、学生交流、共同探讨老师所提出的问题。指名、举手回答，检查学生自读情况。

　　4、文中哪出景物最吸引你？自己多读几遍。

　　三、集体品读，探究雪美

　　1、老师在屏幕上出示雪花飞舞的`雪景。学生欣赏、讨论、交流，在文中找到描写画面的相关语句，并用波浪线划出来:

　　像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像一般的雪，在风中飞舞。

　　（1）、学生齐读这一句话。

　　（2）、在这句话中，作者把雪花分别比作什么？

　　（3）、柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，他们的外形一样吗？各自有什么特点?

　　（4）、从作者把雪花分别比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子这一比喻中，你体会到了雪花的什么特点？

　　2、老师在屏幕上出示溪石覆雪的景色。师生共同欣赏、讨论、交流:同学们在画面上看到什么？溪石上有什么?远远看去像什么？你们能在文中找出描写该画面的句子并用波浪线划出来吗？

　　溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。

　　（1）、学生朗诵这句话。

　　（2）、这句话，作者用了什么修辞手法？

　　（3）、作者把溪石分别比作什么？

　　（4）、作者由白雪覆盖的溪石联想到什么？

　　（5）、作者为什么会联想到这些事物？他们有什么共同的特点？

　　（6）、由此，你又会联想到那些事物呢？

　　（7）、这句话中，作者除了用比喻的修辞手法之外，还用了什么修辞手法?

　　（8）从这句话中你体会到什么？

　　3、老师在屏幕上出示石桥披雪的句子。师生共同欣赏、讨论、交流：在这幅图中你又看到了什么？桥上有什么？它是什么颜色的？在生活中，什么事物是这种颜色的?在文中能找出描写该画面的句子吗？

　　好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

　　（1）、白雪覆盖的石桥是什么颜色的？

　　（2）、从这一特点上，作者联想到什么？

　　（3）、所以，白雪覆盖的石桥像什么？

　　（4）、中，你又体会到什么呢？

　　（5）、学生朗诵这句话。

　　4、老师出示倒映雪景画面，学生观察、讨论：画面中有那些事物？他们的身上披着什么？溪水中是一个什么世界？请同学们在文中找出描写这一画面的句子？

　　我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和小溪石的雪影。我看见溪中有一个发亮的白雪世界。

　　（1）、学生齐读这句话。

　　（2）、联系上下写文，思考：这白雪世界是指什么？

　　（3）、这个白雪世界，从动静角度去考虑，它是动景还是静景?

　　（4）、这句话文中那句话照应？

　　5、老师出示溪鱼戏水的画面。师生共同欣赏、讨论、交流：画面中有什么？他们是什么颜色的?他们在干什么?在文中找出描写该画面的句段。

　　（1）、学生找到描写溪鱼戏水的句段。

　　（2）、学生齐读这段。

　　（3）、他们有那些颜色？

　　（4）、这么多的颜色同学们能用我们学过的一个形容颜色多的成语来概括吗？还有那些？

　　（5）、雪地是什么颜色的？这同溪中小鱼的颜色够成什么?

　　（6）、这样写有什么好处？

　　（7）、溪中小鱼都在干什么?从小鱼的活动中，你体会到小鱼有什么特点？

　　（8）、作者为什么要向我们展示这一画面？这段在文中起什么作用？

　　6、在这篇文章中，师生交流、讨论，给所欣赏到的画面取个优美的名字。

　　四、全文总结

　　同学们，美随处可见，只要你善于观察，就能感受到我们身边的每一分美丽。希望同学们学了这篇课文，能够学着作者的写法，把你眼中所看到的美描绘出来。

　　五、布置作业

　　1、收集描写雪景的句子。

　　2、写一篇描写雪景的作文。

　　六、板书设计

　　松坊溪雪景

　　雪花飞舞

　　溪石覆雪

　　石桥披雪

　　倒映雪景

　　溪鱼戏水

　　《松坊溪雪景》教案 2

　　教学要求：

　　1、知识技能

　　(1)读通课文，积累文中优美的词语和句子。

　　(2)理解课文内容，了解松坊溪雪景的特点，体会课文运用比喻、排比等把“雪景”写得生动、形象的方法。

　　(3)有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　遵循阅读语文教学的原则，以学生为主体，引导学生品悟文中优美的句子，以读为主，通过各种形式的朗读帮助学生了解松坊溪雪景的特色，体会作者流露在其间的思想感情。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)感受松坊溪冬天雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣以及热爱祖国山河之美。

　　(2)发展学生的想象力，激发学生对大自然的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　1、把握雪景的特点。

　　2、体会比喻等修辞的妙用。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入课题

　　1、同学们，你们喜欢下雪吗?喜欢雪景吗?今天我们要走进松坊溪，去看看那里的雪景。(板书课题)

　　2、读了这个题目，你知道了什么?

　　二、自读课文，感受雪美，

　　1、自读课文，感知文意。

　　思考：松坊溪的雪景给你怎样的感觉?在你的脑海里呈现出哪些画面?(指名回答)

　　三、品读句子，感受雪美

　　( 一)、提出研读专题：

　　同学们，你认为松坊溪的雪景哪一部分更美呢?请你把你认为写得最美的句子找出来，读一读，想一想，美在哪里?把你读懂的、体会到的告诉大家。

　　( 二)、朗读、同桌交流。

　　重点点拨：

　　1、探究“下雪了”的美景，引导学生美读句子。

　　(1)雪: 作者分别把雪比作了什么?这让你感受到了雪的什么特点?雪(象柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子)雪的特点(轻盈、柔美)

　　(2) 白雪覆盖的溪石：引导学生有感情的读句子，你看到了什么?展开想象后说说。(象小牛在溪中饮水、象白色的睡狮在酣睡、象白色的熊在溪间行走。)

　　(3)石桥：指名读写石桥的句子，说说这美在哪里(象玉雕的 )

　　2、研读雪止了的世界，引导学生读、感悟。

　　(1)村庄是怎样的：(白雪世界)

　　(2)溪水：引导学生读，找出最能体现此时溪水特点的词语。(发亮)再结合课文内容说一说：发亮是什么样的?用文中的所描绘的景象说。

　　(3)溪鱼：学生自由读，然后指名反馈，你看到了什么?(自由嬉戏)

　　3、松坊溪雪景很美，请同学们读一读作者运用了比喻、排比的`句子。

　　4、学生自由诵读喜欢的句子。

　　四、总结全文

　　同学们，美随处可见，只要你善于观察，就能感受到我们身边的每一分美丽。希望同学们学了这篇课文，能够学学作者的写法，把你心中的喜爱的美丽景色描绘出来。

　　五、作业

　　1、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语句。

　　2、写一篇心中喜爱的景色的随笔。

　　六、板书设计

　　《松坊溪雪景》教案 3

　　教学目标

　　1、自主学会本课的生字，并能正确书写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自身喜欢的句段。

　　3、理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。

　　教学准备

　　教师：准备教学用的雪景图片和配乐朗读的音乐。

　　同学：搜集有关描写雪景的诗文。

　　教学重、难点

　　边读边想象，感受松坊溪雪景的美。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、欣赏雪景，质疑导入

　　1、配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。

　　2、读了课题，你最想了解什么呢？

　　3、带着你的疑问，让俺们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让俺们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？

　　2、边读边考虑：作者是依照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。

　　3、课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？

　　三、研读课文，感悟景美

　　（一）研读“下雪了”一层。

　　1、自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自身喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。

　　2、朗读、交流。

　　刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在我们在全班交流。

　　根据同学交流的顺序分别投影重点句子点拨：

　　（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”

　　课文把在风中飞舞的'雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。

　　带着你们的体会再来读句子。抽读。同学相互评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。

　　（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”

　　用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。

　　溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。

　　（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”

　　想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）

　　（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。

　　（二）研读雪后美景一层。

　　读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让俺们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。

　　重点研读：

　　1、“俺看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让俺们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。

　　2、水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）

　　小鱼儿们是那么漂亮，那么活泼。同学们，假如将你们自身想象成这一条条小鱼儿，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？

　　3、为什么写雪后景色要写溪鱼呢？

　　这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？

　　4、交流赏析。

　　5、同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）

　　四、积累拓展，读写迁移

　　1、这么美的雪景，这么生动的文字，让俺们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。

　　2、教师配乐让同学有感情地背自身喜欢的段落。

　　3、师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。

　　《松坊溪雪景》教案 4

　　教学目标

　　1、了解课文的写作顺序，知道课文是从哪些方面描写了松坊溪雪景的美。

　　2、抓住课文中描写松坊溪雪景的优美语句，学习边读文章边作批注的方法。

　　3、通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美，并积累好词佳句。

　　教学准备

　　教师：课件（冬天雪景）。

　　教学过程

　　一、回忆交流：

　　同学们，请回忆一下，在第一单元中，我们学习了哪几篇写景的文章?（学生答）在这些课文中，作者主要用了哪些方法来描写景物？（师出示：练习册上的题目）（生总结：《桂林山水》主要用了各种修辞手法；《记金华的双龙洞》主要打比方、列数字、举例子等说明方法，还写了作者真实的感觉；《七月的天山》的作者用上了确切的比喻，丰富的想象和恰如其分的形容。）

　　师：今天，我们再来读一篇写景的文章。（出示课题）齐读课题。（生读）这节课，我们就要运用在一单元学到的知识来阅读课文，并且要学习边读边作批注的方法。（板书：批注）

　　二、检查预习，初识批注：

　　1、课前预习时，老师给大家提出了这些预习要求：（可设计为预习单）

　　2、小组交流。

　　3、全班交流：下面我们进行全班交流。

　　师：哪个小组先来汇报：在本课中，那些字特别容易读错或写错？

　　组1：我们觉得容易读错的字有“坊”“絮”。“坊”读fāng，不读fng；“絮”读xù，不读suì。容易写错的字有“覆”。

　　我们小组汇报完毕。其他小组同学有补充吗？

　　师：读了题目，你们想到了哪些有价值的问题？哪个小组来汇报？

　　组2：我们提出的第一个问题是：松坊溪雪景怎么样？美吗？

　　师：你们关注了课文的内容。答案是肯定的：“美！”我想你们是想问：松坊溪的雪景到底有多美？对吧？（板书：有多美））

　　你们还提出了哪些问题？

　　组2：作者是按什么顺序来写松坊溪雪景的？（或：课文写了什么时候的松坊溪雪景？）

　　师：你们居然关注到了课文的写作顺序，很厉害！这个问题提得太有价值了。其他同学都可以把这个问题写在课题旁边。（师板书：“按什么顺序写”，生跟写）

　　师：还有吗？其他小组的同学，你们还提出了哪些问题？

　　组3：我们提出的问题是：课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的？

　　师：你们很聪明，竟然想到把课后的思考题作为自己的疑问。其实，课后的思考题就是本文最重要的问题，我们一定要带着这个问题来学习课文。也请大家在课题旁写下这个问题。（板书：从哪些方面写）

　　（4）预习了课文，你们还有哪些地方没读懂？哪个小组来交流？

　　组4（小组长提没弄懂的地方）：同学们，你们能帮助我们解答吗？

　　如果简单，小组长就请其他组学生给予解答。

　　师：（对有价值的较难的问题，老师在自己书上打“？”）这个问题有点难，我们在深入学习课文时再来解答。

　　4、总结：

　　师：看来同学们预习得很认真。还记得吗？今天我们学习的重要任务是（生：——学作批注）。你们一定在想：什么叫批注呀？其实很简单。批注就是指我们在读书时，把自己读书的感想收获、疑难问题等，随手写在书中的空白地方。我们在预习中，其实就已经用上了批注。

　　三、整体感知，理清顺序，尝试运用符号式批注：

　　师（指黑板）：既然同学们在预习时提出了这么多有价值的问题，那我们现在就带着这些问题来学习课文。我们先来解答第一个问题。

　　1、请大家快速默读课文，思考：课文是按什么顺序写松坊溪雪景的？（或：课文写了什么时候的松坊溪雪景？）

　　生：课文是按下雪时、下雪后的顺序写松坊溪雪景的'。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”这两句话，很明显地告诉了我们文章就是按下雪时、下雪后的顺序写的。

　　师：他从课文中找到了两个明显表示时间的句子，所以很轻松地弄懂了课文的写作顺序。够聪明！大家就要像他那样细致地读书。那么，课文哪几个自然段写了松坊溪下雪时的景色？哪几个自然段写了松坊溪雪后的景色？请大家一起告诉老师。

　　师：请在第六自然段后划上一个“‖”，在全文结束的地方也划一个“‖”。

　　（生用“‖”分段）

　　师：你们用“‖”这个符号给文章分段，这也是一种 “符号式批注”。

　　四、研读写“雪中景色”这一段，继续教给学生作批注的方法。

　　1、师：第一个问题弄明白了。我们接着来看大家提出的第二个问题。“松坊溪雪景有多美？”（或“课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的？”）得细读了课文后才知道。现在，同学们就带着这个问题，自己阅读写“下雪了”这一部分课文内容。

　　学习之前，老师也给你们提出了一些建议。

　　（课件）自读建议：

　　（1）默读课文中写“下雪了”这一部分内容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾画出你喜欢的句子，并在旁边简单写上你喜欢这句话的原因。（3）再有感情地读一读。时间为5分钟。

　　2、学生自学课文第1~6自然段，勾勾画画。（约5分钟）

　　3、交流学习情况：刚才，我发现每个同学都读得很认真，真不忍心打搅你们。可时间有限，现在我们就来交流：你最喜欢哪些句子？为什么？

　　学生交流，根据学生交流的顺序，分别勾画重点句子点拨：

　　（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”

　　1生（读这句话后）：我喜欢这句话，因为这里作者用了三个比喻，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。（或：作者用了三个比喻句，把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，写出了雪花的轻、白、美。）

　　师：你见过蒲公英带绒毛的种子吗？（生摇头）那见过柳絮、芦花吗？（生摇头）（或：雪花有多轻、多柔、多美呢？）

　　师：大家都没见过？没关系，老师给同学们带来了它们的图片（课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片）追问：现在你知道作者为什么要把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子了吗？它们有什么相似之处？（或：师：现在我们就来看看吧。（课件出示：柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片）。看了图片，你有什么感觉？）

　　生：它们都是白色的。

　　师：还有吗？

　　生：它们都很轻。

　　师：还有吗？

　　生：它们在空中飞舞的样子都很好看。

　　师：像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的种子一般的雪，轻轻柔柔地在风中飞舞，那是多美的一幅画啊！你们能读出这种美美的感觉吗？自己先试一试吧。

　　抽生读

　　师：太美了！全班同学来读一读！

　　（全班读）

　　师：是啊，就像大家说的那样，作者把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子，就形象地写出了雪花的洁白、轻盈、好看。

　　刚才老师巡视时，发现喜欢这句话的同学很多。在写喜欢的原因时，大多数同学都谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里。这是不完整的。建议大家可以加上刚才几个同学的发言要点。例如加一句：“写出了雪花白、轻、美。”（或：刚才这个同学特别能干，知道抓住这句话运用的修辞手法来谈体会，还说出了运用这种修辞手法的好处。同学们，你们是这样写的吗？如果你只谈到了作者运用了比喻的修辞手法，却没有说出这样写的好处在哪里，就赶快加上去吧。）

　　师：看，刚才我们读课文时，勾出了自己喜欢的句子，还写出了自己喜欢它的原因。这种做法也是批注。因为我们是在欣赏品味文章优美的语言，所以这类批注方法叫做“赏析语言”。（板书：赏析语言）

　　我们继续来欣赏品味这句话。

　　你们喜欢这句话，还有其它的原因吗？

　　生：因为这句话还用了排比的修辞手法，增加了这句话的气势。

　　师：老师想表扬你两点。第一，我们以前在《语文园地一》中学过有关排比句的知识，你的记性真好；第二，我们刚刚才总结到可以抓住文中的修辞手法来谈体会，你马上就学以致用了，很不错！

　　师：你们还喜欢哪些句子？我们继续交流。

　　生1（读这句话后）：我喜欢这句话，因为这句话用了比喻的修辞手法，把溪石比喻成小牛、狮、熊，写出了溪石有趣、可爱，简直把这些溪石写活了。

　　师：你看出这句话运用了比喻的修辞手法，还说出了这样写的好处。这样的批注非常完整，可见你刚才听课非常认真。其他同学喜欢这句话，还有别的原因吗？（此处如学生仍没有说出用了修辞手法的好处，老师一定要引导）

　　生2：这句话还用了排比的修辞手法，写出了溪石的不同的姿态。

　　师：对，这里的三个短句，就写出了溪石的三种姿态。当然，溪石的样子远不止这些（出示图片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，它们还像什么呢？请展开你们想象的翅膀，模仿课文的句子来说一说。（课件出示：我会说：“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：。”）

　　生：好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍

　　生：好像一条大鳄鱼在捕捉猎物。