《精彩极了和糟糕透了》优秀教案

时间:2023-03-09 12:15:33 教案 投诉 投稿

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案

  作为一位兢兢业业的人民教师,就难以避免地要准备教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢?下面是小编整理的《精彩极了和糟糕透了》优秀教案,欢迎阅读与收藏。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案1

  教材简析:

  本组以“父母之爱”为专题,安排了四篇课文,《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

  学情分析:

  五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力,正确认读本课的生字词,读准课文。在此基础上,教师引领学生运用已有的阅读能力,联系生活实际,以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

  设计思路:

  文章的篇幅较长,在教学中从重点句入手,引导学生感悟,如抓住巴迪内心活动的词句,通过学生的自主阅读,最终理解不同的评价都是爱,体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式,通过质疑问难,激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读,在读中悟,在悟中读,从而体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。

  教学目标:

  1.认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

  2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  教学重难点:体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

  教学准备:

  1.多媒体课件

  2.拓展阅读《我的母亲》(节选)

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学内容:质疑问难,理解课文内容,抓重点句品读交流,体会巴迪的情感变化,在学中悟理。

  学生准备:

  1.预习课文,自学生字词。

  2.查阅作者美国作家巴德舒尔伯格的有关资料。

  教学步骤:

  一、板书课题,读题,理解题意。

  (让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测,同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。)

  二、走进“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的情感变化。

  1.自由读1-14自然段,(课件出示)思考:是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应怎样?

  2.学生汇报自读情况。

  3.理解母亲的评价。课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的`吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  说说对母亲评价的理解。

  指导朗读。(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。)

  4.体会巴迪的“得意扬扬”

  师:听了母亲的“精彩极了”的评价,巴迪是什么反应?(既腼腆又得意扬扬)

  师:如果你是此时的巴迪你会怎么想?(让学生与自身相联系,体会巴迪的兴奋、自豪的心情。)

  5.理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。

  师:在母亲的赞扬后,巴迪最想把他写的诗给父亲看,他焦急地等待着……父亲终于回来了,看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”(生接)为什么父亲会这么说?(学生交流自已的想法)

  师:听了父亲的评价,巴迪是什么心情呢?课件出示:我的眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自已的房间,扑到床上失声痛哭起来。(引导学生通过换词,从巴迪的动作中,真切地感受巴迪伤心、难过的心情。)

  (在这个教学环节中,主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写,体会小巴迪对父母不同的评价的感受。)

  三、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。

  1.自主学习15-17自然段,课件出示:巴迪一天天长大了,他对父母的评价有新的认识吗?(要求:找出含义深刻的句子,读一读,理解,然后在小组里讨论。)

  2.学生自读,找出含义深刻的句子,试着理解。

  3.小组讨论交流,理解句意,解决疑问。

  4.全班交流汇报。课件出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  (学生汇报交流的同时,教师适时引导,让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱,体会作者对父母爱的感激。)

  四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。

  1.师:同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?在生活中你们有过类似的经历吗?(学生交流自己生活中的经历,感受生活中的不同形式的爱。)

  2.师:父母长辈们给我们不同形式的爱,我们该如何回报呢?(通过交流让学生懂得回报爱。)

  五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。

  六、课外作业:将生活中类似的经历写下来。

  第二课时

  教学内容:检查学生对生字词的掌握情况,指导书写,积累词句,拓展阅读。

  学生准备:生字词卡片

  教学步骤:

  一、巩固生字词

  1.同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

  2.让学生自由交流书写难字,并指导书写。

  3.练习书写生字词。

  二、通读全文,交流自己喜欢的语句。

  三、拓展活动:阅读《我的母亲》(节选),交流读后的感受。

  [法国]罗曼·加里我13岁那年,和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学,妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜,柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天,除了在我回家吃午饭的时候,她休息两个小时,其余时间她都守在售货柜前,时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

  母亲孤零零地居住在法国,没有丈夫,也没有朋友和亲戚。十多年来,她顽强地干,挣来钱买面包、黄油,付房租,交学费,买衣服和鞋帽等。除此之外,她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如:午饭时,她面带幸福、自豪的微笑,把一盘牛排摆在我面前,好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

  她从来不吃这些肉,一再说自己是素食者,不能吃动物脂肪。然而有一天,我离开饭桌到厨房里找水喝时,发现母亲坐在凳子上吃东西,煎肉锅放在腿上,她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时,她急忙将锅藏在餐巾底下,可是已经来不及了:因为我明白了她成为素食者的真正原因

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案2

  【学习目标】

  1、学会生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

  4、体会文章的表达方法。

  【教学重点】

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  【教学难点】

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  【教学准备】

  电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习,读通课文。

  【教学过程】

  一、导入新课,交流预习情况

  1、谈话导入新课。

  2、让学生浏览课文,相互交流自己的预习情况。

  二、再读课文,初步感受课文内容

  再读课文,读后谈谈自己的感受。

  (学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,可能会感觉巴迪的父亲太严厉;但因为读过课文,所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价,虽然感情色彩不同,但出发点都是一致的,那就是对他的爱。)

  三、品读重点语段,体会文章思想感情

  1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢?让学生带着这个问题,去细读课文, 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

  2、学生自学课文,找出文中的相关语句,用自己喜欢的学习方法,去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、全班交流,深化理解:

  (在交流中引导学生弄懂,父亲的“糟糕透了”的评价,一个是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的`“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”,警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。)

  四、联系实际谈感受

  1、学生联系自己的生活实际,谈谈学了这篇课文后的感受。

  2、教师根据学生谈的情况,进行相应地引导和点拨。

  五、回到整体,体会写法

  1、读文,想想还有什么不明白的。

  2、谈收获:

  重点体会作者的表达方法。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案3

  一、朗读感受

  1、学生自由朗读全文。

  2、出示文章第一句话:

  记得七八岁的时候,我写了第一首诗。

  如果你就是文中的小作者,你会怎样朗读这句话?

  (兴奋,激动,平静,轻松。)

  3、朗读妈妈的评价:

  出示:

  巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!

  4、朗读父亲的评价:

  出示:

  我看这首诗糟糕透了。

  二、讨论评价

  1、这首诗到底怎么样?

  出示:

  几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

  2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?

  出示:

  巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。

  3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?

  出示:

  难道世界上糟糕的`诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

  你如何理解父亲的这句话?(三百六十行,行行出状元。)

  出示:

  写得不怎么样,但还不是毫无希望。

  你如何理解这句话?如果父亲不爱我,或我真是不是写诗的料,父亲会怎么说?

  三、深层感悟

  1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?

  几年以后,我又是如何看待父亲和母亲的评价的?

  2、出示:

  “我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

  3、讨论:

  如果只有母亲的鼓励赞美,结果会怎么样?

  (被宠坏,骄傲自在,成为糟糕的诗人,写一堆糟糕的诗。)

  4、如果只有父亲的严厉的批评,会怎么样?

  (丧失兴趣,天才可能就此被扼杀。)

  5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评,但父亲不是作家,又会怎么样?

  (光有批评是不够的,更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)

  6、我最后成为一个作家,是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?

  (七岁写了第一首诗,十二岁写了短篇小说,遗传。)

  四、升华体验

  1、如果我们没有那么幸运,只有赏识或只有批评,你愿意选择哪一种?

  如果我们心灵脆弱,那么应该选择赞赏,多多得到鼓励。如果我们足够的坚强,那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话,能从批评的声音中得到收益,是很不容易的。

  2、赠言:

  对于我们的成长,阳光和风雨同等重要。

  良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案4

  【学习目标】

  1、自学生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线,体会文章的思想感情。

  3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评,体会文章描写人物心情的表达方法。

  【教学过程】

  一、直接导入,质疑课题

  1、巴德苏尔伯格是美国著名的作家,今天,我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。(出示课题。)

  2、看到这个课题,你有什么要问吗?

  二、初读课文,提出质疑

  1、带着这些问题自由读课文,把课文读通顺,读流利,遇到不认识的字可以请教老师或同学。

  2、通过朗读课文,你有什么话要说吗?

  (文章的主要内容、引号、课文的顺序,感受不同的评价都源于父母对子女的爱。)

  3、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了,同样的诗却有不同的评价,谁评价得对,巴迪自己是怎么认为的,你怎么知道的,从课文中找出来。

  出示:

  我从心底里知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

  ⑴ 谁来读一读。

  ⑵ 对这句话,你有问题吗?引出为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的.爱?

  三、细读课文,体会真情

  1、带着这个问题细细地读课文,找出有关的句子划下来,可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注,和同学说一说。

  2、反馈:

  ⑴ 你找到了哪些句子?

  ⑵ 出示:

  一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高。

  从这个句子中你体会到什么?从哪里可以看出来,还有不同的看法吗?能把这个句子读一读吗?

  ⑶ 小巴迪也体会到了母亲的爱,你能从哪里体会到?

  母亲一念完那首诗,眼睛亮亮,兴奋地嚷着:巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!

  她高兴得再次拥抱了我。

  亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了母亲上前说道。

  ⑷ 巴迪受到母亲的表扬与鼓励,心情怎么样?你从哪些语句可以看出来?

  出示:

  整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍,还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

  从哪里看出来我的高兴与自豪?

  能把这种心情读出来吗?指名读──齐读。

  3、等啊等啊,七点,七点一刻,七点半,快到八点的时候,父亲终于回来了,这时候,我多么希望听到父亲的表扬,心里特别紧张──

  4、引读:

  父亲伸手拿起了我的诗,问:

  母亲连忙上前说道:

  父亲说:

  我把埋得低低的,诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。

  爸爸看完诗,他对诗的评价是

  我希望表扬,期待表扬,而父亲却说:

  这时我的眼睛

  父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了

  5、出示:

  我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。

  指名读──评:你感受到我的心情怎样,哪些词写出我的悲痛。

  指名读──齐读。

  6、这时候的我心情糟糕透了,这时的我体会到父亲对我的爱吗?

  什么时候,我才体会到父亲对我的评价也是一种爱?能把这句话读出来吗?还有吗?

  7、出示:

  现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

  现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

  读一读这两句话有什么不同,那句更好些,为什么?

  的确是这样,巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样,抓住重点词句,反复去揣摩,体会领悟文章的表达方法。

  8、精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。

  齐读。

  在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家,写了许多电影名著,成了美国电影界的名人。

  四、再读课文,联系实际

  1、冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情让我们再来读读课文,想想你有哪些新的感受和收获。

  2、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励,批评过的故事,讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案5

  【教学目的】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

  2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。

  【教学重点】

  有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。

  【教学难点】

  抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

  【教学关键】

  体会父母对巴迪的`爱。

  【教具】

  录音机。

  【教学过程】

  一、导入

  今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?

  二、初读课文,整体感知

  1、生自由读文。

  (注意读准字音,读通句子。)

  2、指名读文,正音。

  3、初读课文,你了解到了什么?

  (文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)

  4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

  三、再读课文,重点认知

  1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?

  父亲是怎样评价的,我有什么反应?

  2、生江报。

  3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

  4、默读勾画:

  师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。

  5、小组交流。

  6、全班汇报。

  师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

  (师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)

  7、小结:

  师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为

  生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

  师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

  (生齐读。)

  师:你有什么想说的?

  (联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)

  8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

  (配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)

  四、总结

  课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?

  五、拓展阅读

  课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。

  【板书设计】

  19、精彩极了和糟糕透了

  母亲:精彩极了(鼓励)

  爱的方式

  父亲:糟糕透了(激励)

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案6

  教学目标

  1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

  3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学过程:

  第一教时

  一、板书课题,导入新课

  1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”,体会不同语气。

  2、你读出了什么了?

  3、这两句话通常是在什么情况下说的?(再齐读)

  导言:今天我们来学习一篇文章,题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”(读时,教师板书加上“和”),课文讲了一件什么事呢?

  二、检查预习,初步感知

  1、指名读课文,读准生字

  要求:

  ①读的同学,可根据内容的不同自己停下,让别人接读。

  ②听的同学,注意纠错,对不满意的地方可以代读。

  ③教师相机引导、鼓励。

  2、说说课文主要内容。

  三、再读课文,交流讨论

  1、同桌轮读,质疑词语

  2、把感受最深的地方,作上记号,多读两遍。

  3、小组交流各自体会,讨论感兴趣或不懂的问题。

  4、全班交流,提出问题,留待进一步理解。

  四、学习生字,抄写词语

  1、重点指导书写“誊”(与“誉”或“卷”比较)“谨“(右半部要写紧凑)

  2、抄写词语

  第二教时

  一、检复:

  谁能三言两语说出课文重要写了什么?

  (或教师引,学生说)

  二、学习课文,读中感悟

  (一)指名读自己感受最深的地方

  1、你喜欢读哪里?

  2、齐读第16小节。

  3、读着读着,问题就出来了,学生提问:

  ①为什么当初我是多么“幸运”?

  ②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”?

  (二)感悟“我”第一次写诗,父母的评价

  1、指名读母亲的评价

  ①你读出了什么?

  再指名读——师范读——齐读

  ②我的心情又是怎样?

  齐读2——4小节

  2、分角色读(5——14)小节

  ①读到这是你不明白的又是什么?(学生提问:同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同?)

  ②加以体会:

  母亲为了鼓励孩子,看到七八岁“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗的质量如何,是赞美“我”写诗的行为。(齐读12小节)

  父亲:注意的不是“我”写诗的行为,而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“得意洋洋”,在这种情况下,给孩子一些警告。

  (读第13小节第一句话)

  (三)体会“爱”的两种表现形式

  1、师:“……母亲还是一如既往的鼓励我,因此我一直在写作。”

  ①理解“一如既往”。

  ②想象母亲第二次是怎么说的?(师:那爸爸为什么说不好呢?)

  2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”,父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功,他给父母写了封信,信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的`?

  3、再读16小节

  (突出“常常”“总是”)

  板书:鼓励,严格要求

  4、父母亲读了这段话感到十分安慰,真是激动万分,想到各自的评价,想到第一次争吵,他们又感慨万分,他们会说什么?

  (同桌交流)

  齐读16、17小节(板书“爱”)

  三、交流读后体会,提高认识

  1、学会这里,你们的体会也一定很深

  2、结合自己说体会

  3、是啊,我们每个人都体验过这两种不同的爱,这些爱有的来自于父母,有的来自于老师,有的来自于其他长辈。只是小的时候,我们更喜欢听“精彩极了”,不愿意听“糟糕透了”对吗?其实,我们应该听听这两种不同的声音。

  四、布置作业

  板书:

  16“精彩极了”和“糟糕透了”

  鼓励

  严格要求

  爱

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案7

  教学目的:

  1.初读课文,理清文章脉络。

  2.学习生字新词,理解重点词语。

  教学过程

  一、导入。

  当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时,你的爸爸、妈妈是怎么说的,又是怎么做的?我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗,他的妈妈给他的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢?今天我们就一起来学习课文,从文中找出答案吧!

  二、学习生字新词。

  1.合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解。

  2.教师教学、检查、重点指导。

  (1)读准字音:誊写:(téng) 皱眉:(zhòu) 分歧:(qí) 谨慎:(jǐn)

  (2)记住字形:誊、歧、版。

  (3)理解词义

  腼腆:因怕生或害羞而神情不自然。

  精彩:(表演、展览、言论、文章)等优美,出色。

  糟糕:指事物、情况坏得很。

  谨慎:对外界事物或自己的言行密切注意,以免发生不利的事。

  引入歧途:歧途,指歧路,比喻错误的道路。

  极端:事物顺着某个发展方向达到顶点。

  三、自由读文,理清脉络。

  按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

  第一段(1—14自然段)主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”,而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

  第二段(15—16自然段)主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励,我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲,严厉的父亲而感到幸运。

  第三段(17自然段)“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

  第二课时

  教学目的:

  1.正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。

  2.有感情地朗读课文。

  教学过程

  一、读课文,体会深意。

  1.指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么?(指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。)

  2.这两种声音对作者有着怎样的意义呢?通过学习课文,我们来解决这个问题。

  二、学习课文第一段。

  1.选择自己喜欢的读书方式,边读边标画语句,找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后,我的表现和心理活动。

  2.在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听,再谈出自己的体会。

  3.汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

  (1)“我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。”

  “腼腆”是由于“我”第一次写诗,不知好坏,有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

  (2)“我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

  “我”“迫不及待”是因为听到母亲的`赞扬后便自认为这首诗写得很好,想马上把这首诗给父亲看,也想得到父亲的夸奖。)

  (3)“我把头埋得低低的,诗只有十行,我觉得他读了很长时间。”

  这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比,一方面说明爸爸对“我”的严肃态度,他并没有马上下结论,而是通过认真读诗再下定论,可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理,既想听到父亲的赞扬,又害怕听到父亲的批评。

  (4)“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了,……扑到床上痛器起来。”

  爸爸的批评出乎“我”的意料,“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品,一点儿也不留情面。

  4.试想一下,如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样?(有可能会很骄傲,意识不到自己的不足,无法加以改正,长大后更不可能成为一名作家。)

  三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢?请读第二段。

  1.“不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作”;“根据父亲的批语,我学着进行修改。”

  2.“一个作家,应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

  母亲的表扬是对“我”的鼓励,是她给“我”带来了写作的力量,成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲,自满,不断发现问题加以改正。这两者的结合,成就了“我”,使我成为一名作家。

  四、再读课文最后一段,把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么?

  1.“‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

  一股风指的是赞扬声,一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向,没有因取得的成绩而骄傲、自满,沉浸于赞扬声中而不再去努力;也没有被批评声而吓倒,丧失信心,一蹶而不振。

  2.作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

  赞扬声,批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱,一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

  3.再次朗读这段,读出对父母的感激之情。

  附:板书设计

  教案点评:

  本课在能力和德育方面的目标是:1、培养学生预习习惯,提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书,培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱,“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人,要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性,使题目能够大胆发言,参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗,父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问:作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?通过问题悬念导学,引起学生兴趣,然后针对重点段落,教师进行“学路指法”,最后“引导自学”,有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中,理清思路,解决重点、难点、疑点。

  探究活动

  哑巴救人

  有一天,一个老人挑了一担西瓜上街卖,走累了,就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来,他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人,这房子危险,要赶快离开。可是哑巴不会讲话,他打了不少手势,老人不知什么意思。这时,狂风四起,屋子立刻有倒塌的危险,一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了,突然,他想到了一个办法,使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子,那间危房就倒塌了,好险呀!那么,哑巴用的是什么办法呢?

  提示:

  哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑,老人当然不饶他,就立即追了出来。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案8

  【教材分析】

  这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

  【教学要求】

  1、学会本课7个生字。

  2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。

  3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  【重点、难点】

  1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  【教学方法】

  读书指导,讨论,谈话。

  【教学准备】

  投影片,录音机。

  【教学过程】

  一、课前谈话

  同学们,今天我们要以小组合作的形式来进行学习,你们想不想为各自的小组争光呢?那么,就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号,好不好?

  二、引题激情

  板书课题。

  谁先来说说这个课题为什么要加引号呢?

  (生说。)

  父母为什么会说出这样两句截然不同的话来,“我”对这两句话有怎样的认识呢?相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转,知识长长长”。

  1、闯第一关“思维快车道”:

  速度课文,找一找文中的“我”在不同时期,思想,行为都发生了哪些变化呢?

  依生答,相机板书:

  腼腆而得意 受不了痛哭

  一直写作 学着修改

  体会到幸运

  2、闯第二关“问答大比拼”:

  要想闯这一关可不那么容易,大家必须先充分的自主读书,写出自己的体会,在小组讨论,交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的,就写在老师发的题卡上。

  小组合作,质疑问难,填写题卡。

  师整理题卡,组织讨论。

  3、闯第三关“感悟极乐园”:

  同学们,你们刚才读书时又没有发现,课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪?

  (大部分找的是最后一段,也有学生找的是倒数第二自然段。)

  请同学们自由地读这段话,抓住重点词语,深入地理解并谈谈自己的看法。

  先组内交流,然后全班探讨。

  4、闯第四关“朗读新时空”:

  同学们,你们体会地很好,各有特色,那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢,能不能把自己喜欢的语句背下来呢!

  读得多动情啊!同学们在作者看来(板书:爱)爱有两种表达的形式:一种是“精彩极了”,这是慈祥的爱;一种是“糟糕透了”,这是严厉的`爱。你有过这样的体会吗?结合课外阅读来说一说。

  5、闯第五关“个性放飞扬”:

  学了这篇课文,教师的体会是:

  看大屏幕:

  在生活的海洋里,我们要做清醒的舵手,不因赞扬和批评而偏离航道。

  你们能不能学着教师的样子,把你们的体会,感受也用格言或其他的形式写下来呢?当然也可以摘录文中你认为精彩的语句,写在教师发给你们的书签上。

  同学间交流。下课后,我们可以把送给朋友,父母或留给自己。

  三、课堂小结

  这节课,同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关,很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转,知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖,还需要完成一道场外习题。

  四、课外延伸

  请你以书信的形式,把这篇文章推荐给你的父母,并把你对教育孩子的看法也写进去。

  【板书设计】

  19、“精彩极了”和“糟糕透了”

  爱

  腼腆而得意 受不了痛哭

  一直写作学着修改

  体会到幸运

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案9

  以读为本 读中感悟

  ──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五

  福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

  [设计理念]

  本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

  [教学目标]

  1.认识6个生字,会写14个生字。

  2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  [教学重点]

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  [教学难点]

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  [教学准备]

  生字生词卡片;课件

  [教学过程]

  一、谈话导入,由题激趣

  美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?

  (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……)

  就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

  二、初读课文,读通读顺

  1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2.认读本课生字。

  3.师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1.快速读文,边读边想:文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2.交流。

  (教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

  四、品读课文,体会情感

  (一)引导品读“童年的故事”

  1.自读,思考:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。

  2.学生自学,作批注,教师参与学习。

  3.班级交流。

  (在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。).

  4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

  (二)自主品读“后来的'认识”

  1.默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

  2.质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:

  ①成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

  (作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。)

  在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

  ②作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  (这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)

  3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

  四、回读课文,总结收获

  1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

  2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者)。

  3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,

  再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。

  4.背诵自己喜欢的句、段。

  五、拓展延伸,学习写法

  1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。

  ①谈感受。

  ②体会表达方法。

  2.借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案10

  学习目标:

  1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

  4、体会文章的表达方法。

  教学重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  教学难点:引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  教学准备:电脑、课件光盘。学生课前进行预习,读通课文。

  教学过程:

  一、开门见山,揭示课题

  1、今天我们来学习一篇新的课文,一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”

  2、这个题目很有特点,你发现了吗?

  预设:发现双引号(知道为什么吗?),因为这是引用父母对巴迪的评价。

  发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词

  引:对呀,恰恰就是这样两种截然相反,甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题,多有意思呀!让我们再来读一读!

  二、潜心会文

  1、请同学们赶快打开书,课文大家都已经预习过了,字词和课文朗读有困难吗?(没有)

  2、好,那我可要检查检查,请大家放声朗读课文,我一边走一边听,还察言观色,看大家是不是真正没问题了,行吗?(行)

  3、通过预习你都知道了些什么

  4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。为什么呢?让我们快速地默读课文,找一找评价的句子,好好地读一读!

  5、面对巴迪的诗,母亲是怎么评价的?谁来读一读?

  (出示)母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

  预设一:生读得一般。

  师:母亲的话值得好好地读。谁再来读一读?

  师:你读懂母亲的心了吗?

  预设二:生读得很好。

  师:你读得真好,请你再读一次!

  师:从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗?

  生:我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋,她没想到儿子居然会写诗了!

  师:你从哪里读懂的?

  生:我从“巴迪,真是你写的吗?”读懂的。母亲都不敢相信,儿子才七八岁,居然会写诗了!(真是喜出望外、难以置信!)

  师:从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情,你真行!请你兴奋地读一读这一句话。

  生读。

  师:你还从哪儿读懂了母亲的心?

  生:我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋,她的眼睛都发亮了!

  师:你从眼神当中读懂了母亲的心。

  生:我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动,她一念完诗就大声叫起来!

  师:是呀,她太为儿子感到自豪了!你从动作当中读懂了母亲的心,真会读书!请你激动地读一读!

  生读。

  师:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”母亲的赞扬接二连三,就像雨点般落到我身上,多么激动哪!

  生再读

  师:同学们,巴迪的诗真是“精彩极了”吗?

  生:不是,其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说:“亲爱的,我真不懂你是什么意思!”母亲嚷着,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)

  师:是呀,母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上,并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段,划一划描写巴迪心里变化的'词语,联系上下文体会体会。

  生边读边划。

  师:刚才同学们读得很认真,一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬,我的心里产生了怎样的变化?

  生:我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。

  师:我因为母亲的夸奖而得意洋洋。

  生:我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

  师:我为什么那么迫不及待?

  生:因为我希望得到父亲的表扬。

  生:因为我敬仰我的父亲,他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。

  生:我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

  师:听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。

  生:我还很自豪。

  生:我满怀信心。

  师:母亲的“精彩极了”给了我自信,给了我自豪甚至使我得意洋洋,使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时,父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情?

  生:我感到紧张极了。

  师:你还从哪儿读出我很紧张?

  生:我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。

  师:多么紧张!简直度日如年哪!那么父亲又是怎么评价的呢?请你学着父亲的样子说一说!

  生:“我看这首诗糟糕透了。”

  师:听了父亲的评价,引读――

  课件出示:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

  我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

  师:你读懂此时此刻我的内心了吗?

  生:难过、自卑、伤心、怨恨、生气(为什么?)

  师:带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。

  生齐读

  师:面对父亲“糟糕透了”的评价,我难以忍受。后来,巴迪对父母的评价有新的认识吗?请自由读第15到最后一段,找出含义深刻的句子读一读,联系上文体会体会。

  师:你读懂了哪些句子?

  生:(出示)一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”

  师引导:说得很深刻,其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。

  读悟结合,边读边悟,边悟边读。(读的次数看时间而定)

  师引导:“歧途”懂吗?前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价,我可能会怎么样?(骄傲,更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本)

  师:随着年龄的增长,我越来越体会到这一点,我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。

  生:生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。

  三、拓展延伸

  1、同学们,在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱,也许它来自父母,也许来自老师,也许来自爷爷奶奶,谁来说一说。

  2、同学们,正如巴迪所说,在生活中,我们既需要爱的鼓励,也需要爱的警告,既需要“精彩极了”,也需要“糟糕透了”。课后,让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人,好吗?

  3、最后,送同学们一首短诗:

  阳光是幸福的起点,

  风雨是成长的伙伴。

  快乐的享受阳光,

  勇敢地接受风雨。

  学会理解,懂得感恩。

  让我们在温柔的呵护中成长,

  让我们在严厉的批评中茁壮。

  板书设计:

  “精彩极了”和“糟糕透了”

  鼓励警告

  爱

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案11

  学习目标

  1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱

  课时安排:2课时

  第一课时

  一、激趣导入,揭示课题

  1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。

  2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢?

  二、检查预习,初步感知

  1.检查预习情况。

  朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。

  2.学生当场识记生字词。

  3.互相交流识记方法。

  4.写生字。

  三、尝试自读,讨论交流

  学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的'语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)

  四、朗读课文,领悟情感

  1.师范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学生读个别段落。

  2.朗读指导要点:

  ⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。

  ⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。

  3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。

  第二课时

  一、复习旧知

  1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。

  眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

  2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  二、以问启思,悟情明理

  1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)

  2.我写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?我当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?我听了以后表现如何?

  3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?

  4.精彩也好,糟糕也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?我儿时真的是多么幸运的吗?为什么?(母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心,注意,总结,提高。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

  要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。

  5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?

  三、生问师答,个性阅读

  构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

  1.假如父母都说精彩极了或糟糕透了,那又将如何?

  2.爸爸为什么不说一般、普通,却硬要说糟糕透了。是译文的关系,还是爸爸说得不好?

  3.我一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种第一人称的写法而已。)

  4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?

  师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。

  5.如何让二者有机结合呢?

  师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道,也要有荆棘挡路。俗话说得好:要让小儿安,七分饥来三分寒。可见,适度的否定必不可缺。

  四、联系生活,深化理解

  请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

  小结:你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己,切记:站直了,别趴下。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案12

  一.激发兴趣,导入新课:

  1.上课前,请大家告诉老师一个问题:长大以后,你最想做什么?

  生:画家、电影明星、电脑高手、老板、医生、出国留学、运动员……

  师:是的 ,每个人都有自己美好的理想,可是你要想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母也可能是你的老师和朋友。帮助我们就是爱我们,因为有了他们的爱,我们才能更加勇敢与自信,才能健康的成长。哪位同学愿意上黑板把这个“爱”字写下来?

  “爱”字并不难写,可有的人却不能真正的理解它。这节课,我们继续学习15课,相信学完以后你一定会有所领悟。(出示课题)

  2.上节课,我们已经初读了课文,谁能说说这篇课文主要写了什么事?

  3.小结过渡:精彩极了也好糟糕透了也好,巴迪长大以后,终于理解了父母对他的爱,可是同学们,你理解了吗?下面请大家自由读文,边读边按自学提示学习课文。

  二.出示要求、自主探究:

  1.出示自学提示:

  ⑴.对巴迪写的人生第一首诗,母亲和父亲读过以后各有什么具体的表现?“我”当时的反映怎样?

  ⑵.两种不同的评价对巴迪产生了怎样的'影响?

  请找出相关的语句并在书中的空白处写写体会。

  2.学生自学勾画,小组合作、互相交流。

  三.汇报交流、领悟重点

  1.谁能说说,通过刚才的自主合作学习,你弄懂什么问题了?

  生:我弄懂了母亲读诗后的表现和父亲读诗后的表现……

  2.师:那么,谁能先来汇报一下,母亲读诗后的具体表现和“我”当时的反应?

  (一).引导学生体会母亲读诗后的表现和“我”当时反应:

  生:读“记得七、八岁……再次拥抱了我。”这段描写表现了母亲特别高兴的心情,因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。

  生:抓住母亲的神态,进一步体会她兴奋喜悦的心情及对巴迪的赞美。

  师:你能用兴奋的语气把母亲的感受读出来吗?听了母亲的赞美,“我”呢?

  生:“我既腼腆又得意扬扬……写的。”我听了母亲赞扬既高兴又有点害羞。

  生:我有点不好意思、但心里却十分高兴。

  师:如果你是文中的巴迪,此时的表现会怎样?

  生:设身处地谈感受。

  师:是的,同学们都爱听表扬的话。

  那么巴迪的父亲是怎样看这首诗的呢?

  (二).引导学生体会父亲的表现和“我”当时的反应。

  生:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。从这句话可以看出父亲并不欣赏这首诗,而且认为这首诗写得很不好。

  生:父亲不喜欢这首诗,没有表扬我。

  生:父亲批评我说这首诗写得很糟糕。

  师:还有吗?

  生:“我不明白……哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”母亲认为这是我写的第一首诗,需要鼓励,而父亲并不赞同,并为这首诗和母亲吵了起来。

  生:从这段话我还能体会到父亲并不因为母亲的看法而改变自己的观点,他态度冷淡,对这首诗的评价毫不留情。

  师:说的真好,听了父亲的评价,如果换成你,你会怎样?

  生:再次设身处地谈感受。

  师:是的,批评的话听起来的确很不好受。那么巴迪的反应怎样呢?

  生:“听了父亲的评价,我的眼睛湿润了,头也……起来”。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案13

  【教材简析】

  “可怜天下父母心”,父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上,感悟作者对父母评价的理解,这同时也是学生理解的难点所在。

  【设计理念】

  1、用教材教,不拘泥于教材:

  “教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握,学习方法的习得,语文综合素养的培育。引导学生学习教材,解读教材,教师必须深入地理解教材,创造性地使用教材,目光要放大,眼界要开阔,忌做井底之蛙,忌把学生也带入无限窄小的“井底”,走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

  2、用智慧教,不拘泥于传统:

  寻求智慧的教与学方式,汲取先进与传统之精华,努力使课堂上的教师充满智慧,使课堂呈现智慧气息,使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源,智慧能带给课堂更多生成的东西。

  3、用生活教,不拘泥于课堂:

  生活处处是语文,让学生把生活带进语文,把语文带进生活,语文──生活──课堂有机结合,使语文教学建构于广阔的背景中,具体可感,亲切可触。

  【教学目标】

  1、让学生通过课文内容的学习与感悟,了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人,都需要来自不同方式的爱。

  2、能把自己的理解通过朗读表达出来,通过语言描述出来。

  3、学生由此及彼,能正确理解父母的爱,正确表达对父母的爱。(延伸)

  【教学过程】

  一、解读“可怜天下父母心”,初步感知爱

  1、谈话导入:

  同学们,每天目睹着你们的家长接送你们上学放学,每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活,我常会情不自禁地想起这样一句话:“可怜天下父母心”,能说说你对这句话的理解吗?

  2、学生从自我体验出发,交流各自理解。

  3、小结:

  作为父母,最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的'爱心。爱的方式多种多样,我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

  环节简析:从生活走进语文,在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”,让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

  二、解读“精彩极了和糟糕透了”,初步了解爱

  1、板书:

  精彩,让学生说说反义词。板书“极了”“透了”,加上双引号,理解这都是“极端的断言”。读课题。

  环节简析:“极端的断言”学生理解起来有难度,这样处理,化难为易。

  2、自读课文,指读,让学生概括主要内容并交流:

  (巴迪七八岁写了一首诗,妈妈对他的评价是“精彩极了”,爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白,后来才渐渐理解了。)

  3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

  4、精读第一部分,画出有关句子,学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应,再带着自己的体会到学习小组交流,从个性朗读中表露人物的心情。

  环节简析:小组合作前,先让学生与文本交流,个性化地解读教材,带着自己的理解走进小组,让学生有备而来。在此基础上,让学生与学生交流,使学生的各自体会得以交融,互相影响,有机促进,从而丰富他们的体验。

  5、学生交流,引导学生从关键词句中体会人物心情,有感情朗读语句:

  (母亲的反应):

  母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我,不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

  “摸摸我的脑袋,笑着说。”

  “亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。

  (巴迪的心情):得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

  (父亲的反应):

  “对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。

  “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

  “我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

  环节简析:上个环节,学生与文本对话,与作者共鸣;与本组学友对话,与学友共鸣;此环节,让学生与全班师生对话,交流读文本的体会,从文字间读出母亲坦露的爱,读出父亲深沉的爱,读出作者由喜到悲的失落心情。

  6、引导学生讨论,体会父母不同的评价标准:

  ⑴ 母亲:

  为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗,而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

  ⑵ 父亲:

  看重的是这首诗的质量,所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

  7、小结:

  七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。

  环节简析:引导学生体会父母不同的评价标准,这是理解人物思想变化的一把钥匙。

  三、解读作者的思想变化,深入理解爱

  1、几年后,情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

  2、学生交流句子:几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解:

  ⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

  ⑵ 作者是不情愿的,但又没办法。

  3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中,巴迪仍然充满热情地写作,而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉,使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑,成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。

  4、学生交流,相机出示卡片,启发学生说出读后感受:

  我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”:同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉,使他有信心,使他有进步。)

  一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高”。

  交流小结:一般母亲比较重感情,来自母亲的力量是一种鼓励的爱,慈祥的爱,而父亲的心一般不是轻易能觉察,特别是西方国家的父亲,他们的爱比较理智,比较严厉。这两种爱对一个人的成长,缺一不可。

  卡:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  交流小结:爱的方式不同,目的却是一致的。

  5、指名学生有感情地读好这些句子。

  环节简析:让学生从文本的外表层深入到内层,体会人物由表及里的心理变化,从表层“找句子”,带着理解“读出来”,内化理解“说出来”,让学生经历这样的过程,文内与文外结合,情感与理智共存。

  四、解读自己的生活,丰富延伸爱

  1、日常生活中,像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱,你有过吗?举例说说。

  2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”,如严父慈母型、严父严母型等。

  3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?

  4、学生交流。

  5、小结:

  其实不管是家长、老师或其他人,他们表达爱的方式并不都相同,你是怎样理解的?谈谈你的看法。

  6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女,我们怎样来理解这种爱呢?

  7、小结板书:

  “用心理解爱”,“用心实现爱”,体会“爱”字的不同含义,前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱,即我们对父母的爱”。

  环节简析:让学生把语文从课中迁移至课外,迁移至生活,让他们懂得,原来课文中的故事,就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时,也去不断地实践语文,生成语文,让课的结束意味深长。

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案14

  【教学目标】

  1、掌握本课生字词,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

  【教育方面】

  正确理解父母对自己的评价。

  【发展方面】

  初步养成客观辨证地看问题的思维习惯。

  【教学重难点】

  体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

  【教学手段】

  小黑板、录音、卡片。

  【教学方法】

  题目切入法、主线突破法、读悟结合法。

  【教学课时】

  两课时。

  【教学过程】

  一、复习引入

  通过上一节语文课的学习,我们知道了什么?

  (让学生充分发言。)

  对我写的第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,而爸爸的评价是“糟糕透了”,我当时并不理解父母的心。(板书:母亲的评价、父亲的.评价)几年后,我再看那首诗时,意识到了什么?父亲怎样评价我写的短篇小说?(意识到父亲的评价是对的,那的确是一首糟糕的诗。但此时作者还没有完全理解父母截然不同的评价。)成年以后,我终于明白父母的不同评价究竟是怎么回事,那父母的不同评价究竟是怎么回事呢?请大家用自己喜欢的方式自由朗读课文最后两个自然段。试着提出几个自己感兴趣的或不懂的问题。

  二、自由朗读,找问题

  (出示学法:读中生疑。)

  三、在学生提出问题的基础上,教师归纳出几个问题

  小黑板出示:

  1、“我越来越感到儿时是多么幸运。”这是为什么?

  2、父母亲各自不同的评价对“我”起了什么作用?

  3、怎样理解“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”?

  4、“我”为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  四、以学习小组为单位,边读边讨论上述问题

  (出示:读中释疑。)

  五、交流解答

  1、因为作者既拥有母亲慈祥的爱,鼓励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,批评他,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

  板书:

  慈祥、鼓励、严厉、批评。

  2、母亲的评价是灵感和创作的源泉,父亲的评价则起着警告的作用,时常提醒我“小心,注意,总结,提高。”

  (灵感和创作的源泉、警告、时常提醒。)

  3、“精彩极了”是一种慈祥的、鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严厉的、严格要求的爱,这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一样的,那就是希望孩子健康成长。

  板书:

  爱。

  六、请用“──”画出自己感受最深的句子,并能联系生活实际谈感受

  (出示:读中升华。)

  七、指导感情朗读并试背自己感受最深的句子

  (出示:背诵内化。)

  八、结语,布置作业

  我们身边都有深爱自己的父母,他们是以哪种方式爱自己的呢?是慈祥的、鼓励式的爱,还是严厉的、批评式的爱,你们能理解他们吗?请你用二三百字写下来。

  【板书设计】

  19、“精彩极了”和“糟糕透了”

  “精彩极了”和“糟糕透了”

  ↓ ↓

  母亲的评价 父亲的评价

  ↓ ↓

  慈祥 鼓励 严厉 批评

  ↓ ↓

  灵感和创作的源泉 警告、时常提醒

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案15

  【教学目的】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

  2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。

  【教学重点】

  有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。

  【教学难点】

  抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

  【教学关键】

  体会父母对巴迪的爱。

  【教具】

  录音机。

  【教学过程】

  一、导入

  今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的`到底是一件好事还是一件坏事呢?

  二、初读课文,整体感知

  1、生自由读文。

  (注意读准字音,读通句子。)

  2、指名读文,正音。

  3、初读课文,你了解到了什么?

  (文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)

  4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

  三、再读课文,重点认知

  1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?

  父亲是怎样评价的,我有什么反应?

  2、生江报。

  3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

  4、默读勾画:

  师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。

  5、小组交流。

  6、全班汇报。

  师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

  (师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)

  7、小结:

  师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为

  生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

  师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

  (生齐读。)

  师:你有什么想说的?

  (联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)

  8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

  (配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)

  四、总结

  课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?

  五、拓展阅读

  课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。

  【板书设计】

  19、精彩极了和糟糕透了

  母亲:精彩极了(鼓励)

  爱的方式

  父亲:糟糕透了(激励)

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