八年级上册语文《过零丁洋》教案

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八年级上册语文《过零丁洋》教案

时间：2023-03-15 08:06:57 教案投诉投稿

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八年级上册语文《过零丁洋》教案

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的八年级上册语文《过零丁洋》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

八年级上册语文《过零丁洋》教案

八年级上册语文《过零丁洋》教案1

　　教学目标：

　　1、检查背诵。

　　2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背诵。

　　教学重点：

　　有感情的背诵和默写

　　教学难点：

　　1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

　　2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。

　　教学步骤：

　　一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》

　　二、学习《过零丁洋》

　　1、朗读古诗

　　2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。

　　此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

　　3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？

　　一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

　　4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？

　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。

　　5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。

　　诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。

　　6、尾联是千古传诵的.名句，抒发了作者怎样的思想感情？

　　作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

　　7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？

　　蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。

　　8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

　　粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间（明。于谦《石灰吟》）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋。郑思肖《画菊》）；安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（唐。李白《梦游天姥吟留别》）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）

八年级上册语文《过零丁洋》教案2

　　一、诗句积累

　　千年史册耻无名，一片丹心报天子。——陆游

　　捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植

　　烈士不怕死，所死在忠贞。——柳宗元

　　师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。

　　二、了解文天祥：字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。

　　三、写作背景(多媒体展示)：

　　1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的.帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。

　　四、听录音朗诵，感受诗歌表达的情感

　　指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读)。

　　五、把握全诗的意思

　　1、诗的首联写了个人和国家的两件大事：

　　一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

　　2、诗的颔联两句写的是：

　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

　　3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

　　4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句也是全诗的文眼句。

　　六、总结主旨

　　这首诗表达了文天祥的一腔誓死爱国之心。

　　七、背诵并默写全诗。

　　教学反思

　　参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣!讲课回来，细细反思，悟到以下几点：

　　课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：

　　文天祥用……(句、词、字)，表达了……。

　　从……(词、句)中，我读出了……。

　　从……(词、句)中，我看出文天祥的……。

　　我喜欢……(句、字词)，因为它表达了……。

　　如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

　　“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

　　第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

　　最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

　　以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。

八年级上册语文《过零丁洋》教案3

　　教学目标：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗读并背诵全诗

　　3：品味诗中感情充沛的语言

　　4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神

　　教学重点：

　　品味语言，把握主旨

　　教学难点：

　　诗句中蕴含的感情及巧妙的手法

　　板书设计：

　　过零丁洋

　　首联：不屈不挠无怨无悔

　　颔联：借用比喻忧国忧民

　　颈联：借用双关抒写感受

　　尾联：慷慨正义舍生取义

　　教学过程：

　　导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功……他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。(板书课题)

　　一：感知文本

　　1;老师范读全诗

　　2：学生结合注解，自由朗读诗歌

　　3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。

　　4：学生举手发问，老师释疑

　　5：补充文天祥抗元的故事

　　多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。

　　二：质疑探究

　　1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空

　　我喜欢————————，因为它表现了―――――――――。

　　2：给大家留下5分钟时间思考。

　　3：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。

　　三：拓展延伸

　　学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。

　　《过零丁洋》赏析

　　这是一首永垂千古的述志。诗的开头，回顾身世。意在暗示自己是久经磨炼，无论什么艰难困苦都无所畏惧。接着追述战斗生涯：在荒凉冷落的战争环境里，我度过了四年。把个人命运和国家兴亡联系在一起了。三四句承上从国家和个人两个方面，继续抒写事态的发展和深沉的忧愤。这一联对仗工整，比喻贴切，真实反映了当时的社会现实和诗人的遭遇。国家民族的灾难，个人坎坷的经历，万般痛苦煎熬着诗人的情怀，使其言辞倍增凄楚。五六句喟叹更深，以遭遇中的典型事件，再度展示诗人因国家覆灭和己遭危难而颤栗的痛苦心灵。结尾两句以磅礴的气势收敛全篇，写出了宁死不屈的壮烈誓词，意思是，自古以来，人生哪有不死的呢?只要能留得这颗爱国忠心照耀在史册上就行了。

　　这句千古传诵的名言，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。全诗格调沉郁悲壮，浩然正气贯长虹，确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

　　《过零丁洋》教学实录

　　一、以题切入，确定基调

　　师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗?

　　生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧!

　　师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。同学们请看题目，谁知道题目的意思?

　　生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。

　　师：仅仅是路过零丁洋吗?此时的文天祥为何会在零丁洋呢?

　　生(看注释)：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

　　师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢?

　　生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。

　　生：还有伤感与无奈。

　　师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读?

　　生(读)：朗读这首诗，应该读出无比沉痛的感情，还有一种深深的悲凉。

　　师：哪些词语能体现出这种沉痛与悲凉呢?

　　生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出诗人的苦痛。

　　师：试着用很沉痛的心情来读你们说到的这些词。(师领着读)同学们再来看一下，你们觉得整首诗都是这样的基调吗?

　　生：不是，诗的尾联应该读出一种高亢激昂的感情，它与前三联不一样。

　　师：那该如何来读呢?你们来试试。

　　生(读)

　　师：来比照一下，在朗读的时候，前三联运用的语调与尾联一样吗?

　　生：不同。前三联的语调是低沉的下压的，尾联的语调应是高昂的上扬的。(再读)

　　师：同学们再来听一下范读，听的时候要注意思考，范读是否与我们刚才的`理解相吻合?再来听听范读有无瑕疵的地方?

　　生(听完)：范读与我们刚才的理解相吻合，只是听不出处理不好的地方。

　　师：你们觉得范读的语气语调处理得完美无缺了吗?再来听一听，注意换气处。

　　生：哦，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的中间过于紧促，应当将换气再迟缓一下。

　　师：“紧促”说的到位而妥帖，非常好!我们就要有这种勇于质疑的精神，不迷信权威，就一定能有自己的收获。

　　二、走进诗人，品读诗味

　　师：你们了解文天祥吗?谁来说说他是怎样的一个人。

　　生：他是一个正气凛然的人;他是一个爱国的人;他是一个敢于抵抗的人。

　　师：其实他最最本色的是怎样的人呢?同学们来学习诗的首联。首联里的哪两个词语能让我们了解到他的经历?

　　生：“辛苦”，说明他的经历很坎坷。“干戈”，是指兵器，这里指战争，由这个词可以看出带兵打仗的经历。

　　师(笑)：“辛苦”确实能看出他经历坎坷与艰难，可是能看出他是做什么的吗?

　　生(恍然大悟)：不是辛苦，应该是“一经”，“一经”是指儒家著作，说明文天祥是个饱读诗书的人。

　　师：所以嘛，他还是最最本色的读书人，他饱读诗书，参加科举，进而踏入仕途。可是他的仕途之路怎样呢?是不是如我们想象的那样从此富贵荣华呢?

　　生：他的仕途之路饱含着满腹的辛酸，哪有富贵之气啊!

　　师：你们刚才说到“干戈”指的是他带兵打仗，结局如何呢?

　　生：从“寥落”可以看出，他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。

　　师：是啊，所以诗句里透露着一种寒气袭人的清冷啊!我们由这两句还以看出什么呢?文天祥读书的目的是什么?

　　生：他读书的目的是为了国家，也为了实现自己的理想。

　　师：他心中有自己的荣辱得失吗?这叫什么?

　　生：他心中没有自己，装的是天下。这叫胸怀天下吧!

　　师：我们具体来了解胸怀天下的文天祥。(出示文天祥的生平经历)接下来我们学习颔联。(生读)

　　师：从字面上来看，颔联表达了怎样的意思?

　　生：破碎的山河如同风中的柳絮，四下飘浮;自己的身世如同雨中的浮萍，时起时落。

　　师：运用了什么修辞?这样的表达有何效果?

　　生：用了比喻。将国家与个人比作柳絮与浮萍，国家没了，自己无依无靠，很形象地写出了自己的孤苦无依。

　　师：这里的“风”“雨”是怎样的风雨啊?能否在“风”和“雨”的前面加个词语，再来渲染一下氛围呢?

　　生：暴风骤雨;冷风冷雨;凄风苦雨。

　　师：比较而言，哪个词语更适合一些?

　　生：凄风苦雨。风雨的凄苦更加渲染出山河破碎的无限悲凉啊!

　　师：颈联曾被人们视为这首诗的千古奇对，你们能说说它奇在哪里吗?

　　生：对仗工整。

　　(众笑)：哪首诗不讲究对仗啊?

　　师：再细细来读，惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁，刚才你们说它对仗工整，“惶恐滩”对“零丁洋”，这两处是什么?

　　生：这是两处地名。

　　师：用词重复乃写作之大忌，你们想想，“惶恐”、“零丁”的意思一样吗?

　　生：不同，前一个指地名，后一个则是诗人的心境和感受。

　　师：那你们能说说这一联奇在什么地方吗?

　　生：诗人将地名与自己的感受结合起来，巧妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。

　　师：虽然文天祥一生流离，苦不堪言，但他依然保持着大丈夫的情操，诗的尾联发出了怎样的呐喊?这是一种怎样的精神与气魄? (齐读)

　　生：这两句诗是诗人精神的写照，他视死如归，大义凛然，有着不屈的精神与气魄。

　　师：有人说要以成败论英雄，作为将领，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你觉得他还是英雄吗?

　　生：我们看重的，不是他的成败，而是他的精神与气节。他的气节证明着他就是英雄。

　　师：说得好!不以成败论英雄，英雄所为英雄，在于他的担当，在于他的精神，在于他的节操!所以，文天祥与他的诗歌始终光耀着千秋史册，他的精神让他永远不朽!

　　师：文天祥的精神让人惊叹，你们还能列举出类似的事例吗?

　　生：邓世昌、屈原、岳飞等都是。

　　师：你们这是说的人还是事呢?在说明事例的时候，要将人与事结合起来。

　　生：邓世昌与致远舰共存亡;岳飞誓死抗金;屈原宁死不屈投江而亡。

　　三、运用比喻，进行仿写

　　师：这首诗所表达的是国家的危急存亡与个人的坎坷遭际，可是诗人将二者融合起来，幻化成诗句的时候，却经过了细心的锤炼与精巧的构思。比如首联当中用一经指代读书的经历，用干戈指代残酷的战争;颔联里用比喻言说浮沉的国家与个人的命运。我们也来试一试，用比喻来言说某种情感。

　　示例：国破家亡的伤痛如同风中的柳絮，四下飘散，没有归依。

　　国破家亡的伤痛如同_______________

　　生：国破家亡的伤痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦无依。

　　生：国破家亡的伤痛如同天空的孤雁，独自盘旋，没有温暖。

　　生：国破家亡的伤痛如同打碎的玻璃，支离破碎，难以愈合。

　　师：让我们在《二泉映月》的伴奏中，齐读本诗，再次触摸文天祥的灵魂吧!

　　附言：昨日进行了公开教学，所讲内容为文天祥的《过零丁洋》，特记之。

八年级上册语文《过零丁洋》教案4

　　教学目标：

　　1、检查背诵。

　　2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背诵。

　　教学重点：有感情的背诵和默写

　　教学难点：

　　1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

　　2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。

　　教学步骤：

　　一、以题切入，确定基调

　　师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？

　　生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！

　　师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。

　　二、学习《过零丁洋》

　　1、朗读古诗

　　同学们请看题目，谁知道题目的意思？

　　生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。

　　师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？

　　生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

　　师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？

　　生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。

　　生：还有伤感与无奈。

　　师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？

　　2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。

　　此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

　　三、把握全诗意思。

　　1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？

　　一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

　　译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。

　　2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？

　　国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

　　（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）

　　译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

　　3、颈联在构思上有什么特点？

　　颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

　　（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）

　　译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

　　4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的'人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！

　　译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。

　　四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。

　　五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。

　　六、师生共同有表情地朗读诗歌。

　　课后反思：

　　1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现；

　　2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。

　　3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。

　　今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。