《金色花》教案15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的《金色花》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《金色花》教案1
[文本解读]
《金色花》是印度诗人泰戈尔写的一首散文诗。它通过奇特的想象，写一个孩子突发奇想，假想自己变成一朵金色花，去与妈妈“捉迷藏”，但又不是真的捉迷藏，而是隐蔽自己身形，暗中为妈妈做事，不让妈妈知道。诗人的目的是通过孩子对妈妈的爱，去反映妈妈对孩子的爱，从而表现世界上最圣洁最美好的.情感——母爱。
[教学设想及依据]
1、《课程标准》指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验。对文学作品的思想感情倾向，能有自己的评价，能有自己的见解;对富有表现力的语言有自己的感悟。因此，在教学中，要采用恰当的方式，去创设情境，调动学生的情感体验，去激发学生的学习积极性。
2、本单元教学指出，学习诗歌，要在整体感悟的基础上，注重语言的品味、积累和写法的借鉴。还要学习朗读技巧，学习圈点勾画的学习方法。因此，在教学中，要注重朗读训练，让学生在读中悟，在读中思，在读中去分析理解。
3、在教学中，尽可能开放课堂，给学生较为宽松的活动时间和空间;鼓励学生进行“自主、合作、探究”的学习。从而体现“以学生为主体”的理念。
[教学目的]
1、 学习并积累“匿笑”、“祷告”、“沐浴”等词语。
2、 能正确流利有感情地朗读诗歌。
3、 领会诗歌的思想感情。
[教学重点]
指导学生正确、有感情地朗读诗歌。
[教学策略]
采用板块式、对话式教学。
[教学过程]
一、创设情境
二、朗读显情
1、 介绍相关资料
2、 整体感悟
3、 自读，揣摩，交流。
4、 听读，比较，提高。
5、 朗读展示(或齐读)
三、解读形象
1、 提要求。
2、 学生读课文，作圈点批注。
3、 交流与小结。
四、问题探讨
五、自由写话。
六、总结。
《金色花》教案2
一、说教材
1、教材内容分析
《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
2、教学目标
按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。
A、知识与能力目标
（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。
（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。
B、过程与方法目标
（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。
（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。
C、情感、态度与价值观目标
引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
3、教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
4、教学难点
深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
二、说教法和学法
1、教法说明
本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。
2、学法指导
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。
三、说学生
七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
1．播放歌曲《烛光里的妈妈》。
2．教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的.一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？
3．学生自由回答。
4．教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今天，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。（出示：课题、作者）
［设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。］
（二）简介作者
1．教师设问：同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。
2．学生互相交流。
3．展示：泰戈尔生平简介。
［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。］
（三）诵读诗歌，整体感知
1．学生自由朗读诗歌。
2．出示，让学生理解并掌握课文中的生字词。
3．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。
4．教师明确并质疑：同学们读得非常不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。
5．教师示范朗读。
6．学生自由回答。
（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。）
［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］
（四）合作交流，品读诗歌
反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。
1．教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？请同学们互相讨论交流。
2．学生小组讨论，全班交流。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）
教师明确：同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。
3．指名示范朗读，读后其他同学评议。
教师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。
4．出示：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。
5．学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。
6．学生分组朗读。
［设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。］
（五）合作探究，释解疑难
深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。
1．过渡：同学们刚才朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。
2．出示，师生共同探究。
⑴“我”为什么这么快乐？
⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？
⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？
（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）
板书：圣洁美丽
教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。
3．师生合作，再次深情朗读全文。
［设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。］
（六）拓展延伸
1．出示，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？
2．学生自由回答。
3．教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。
4．学生齐读课文。
［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。］
（七）总结概括
这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。
（连线，完成板书）
［设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。］
（八）板书设计：（出示）金色花
我嬉戏
妈妈圣洁美丽
［设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解的内容和主题思想。］
（九）布置作业（出示）
1．背诵课文，准备朗读比赛。
2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
例句：母爱就是没完没了的唠叨。
［设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。］
《金色花》教案3
【教学目标】
1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。
3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重点】
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
【教学难点】
利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。
【教学过程】
一、 导入
同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。
请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？
二、听读感知
老师配乐朗诵诗歌，学生回答：
1、好，课文朗诵完了。跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁？（孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。
2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要表达什么主题？
明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。
3、 如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？ 明确：舒缓、深情
三、朗读品析
1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、
A、朗读过程中解决字词：匿（nì）笑 罗摩衍（yǎn）那
B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）
朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体
现“我”兴奋、得意的心情。
例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。
焦急的语气。
3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的`行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。
a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？
明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。
b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光??你从树上看向妈妈，觉得她是那么??（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分??（沉静/安详/温柔）
在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）
c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。
比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？
变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”
明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。
变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”
明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。
d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？
明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。
总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。
4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）
下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。
四、探讨释疑：
这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。
1、“我”为什么要变作金色花？
明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。
2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？
明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。
作用：借物抒情。
五、拓展训练
如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？
例：我要变成一股清风抚摸你。
我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。
将学生创作进行交流。例如：
妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？
六、结束语
不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。
【板书】
教后反思：
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。
当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老到和成熟，应该多锻炼。
另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。
这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。
《金色花》教案4
1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用两课时教读。
1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。
2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。
一、导语
（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。
二、整体感悟
1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅
摩
衍
叠
匿笑
花瓣
沐浴
祷告
妄弃倘若
2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
（1）教师放录音。
（2）学生各自练读。
（3）让2—4名学生示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。
（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。
3、整体感受。
让2—4名学生说出自己读完这首诗后的.初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。
三、品味探究
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？
明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。
3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。
4、借纸船来抒情有什么好处？
明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。
四、质疑问难
鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。
五、拓展延伸
1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。
2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。
六、布置作业
1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。
2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。
《金色花》教案5
教学目标
1、知识与技能
品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、过程与方法
通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学过程
一、自由朗读，期待永恒美。
1、播放歌曲《妈妈的吻》。
我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！
2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪泰戈尔和印度佛教圣物金色花。
泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作瞻波伽或占波，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。
3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。
1）现在我们来检测一下同学们读的效果。
嗅( xiù ) 闻(气味)。
罗摩衍那( mó ，yǎn)印度长篇叙事诗。
匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑。
祷告( dǎo ) 向神祈求保佑。
沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。
花瓣( bàn )
2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：
A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）
B我变成金色花后干了什么事？
（三次嬉戏）
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。
二、倾情诵读，感受语言美。
1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会心有灵犀。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）
（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）
2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？
现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的'洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。
3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）
（教师提示，学生读）
（2）你要是叫到：孩子，你在哪里呀？我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）
（3）你到哪里去了，你这坏孩子？（爱怜，责怪）
（3、4以后学生自由展示）
（4）我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）
三、深情描述，品味画面美。
1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。
我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？
清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响
2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用我感受到这样的画面来做恰当描述。
3、齐读诗歌，再次品味美。
四、深入探究，挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）
2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）
3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿
母亲←→孩子）
小结：新奇的想象，美妙的表达。
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）
五、创意表达，升华情感美。
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！
1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用我要变作说话。
1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）
2、课外创作：把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日送给妈妈。同时，寄到老师的邮箱，我会把你们的祝福献给天下所有的母亲！
《金色花》教案6
【教学目标】
〖知识与技能〗
“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标;根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。
〖过程与方法〗
教法：
1、启发点拨法 最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与朗读，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
2、美读感知法 新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验。
3、多媒体演示法 引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源。
4、板书辅助法。
学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。
1、充分预习，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。
2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画。
3、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验归纳朗读和背诵的方法。
〖情感态度与价值观〗
根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。
【教学重、难点】
1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。
2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。
【教学程序】
叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照“读读──背背──写写”的思路，我安排了以下六个教学环节：
1、背背古诗，导入新课。(3分钟)
课前播放表现亲情的歌曲《懂你》，以营造学习氛围。由歌曲联想到古诗《游子吟》再联系到课文《金色花》，学生利用参考书简介作者。
2、初读诗歌，整体感知。(5分钟)
初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。
3、美读诗歌，咀嚼品味。(15分钟)
首先全班集体朗读，针对朗读中存在的.问题(如整齐而无感情等)，安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。
学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为何把孩子想象成金色花?”、“孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来”、“‘你这坏孩子’表现妈妈的何种情感?”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。
4、背背诗歌，积累内化语言。(6分钟)
首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。
5、写写小诗，学以致用。(6分钟)
首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。
6、小结及作业(5分钟)
《金色花》教案7
教学目标：
1、知识与技能
了解泰戈尔及其主要诗作，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。
品读诗歌，想象散文诗所营造的优美宁静的意境氛围，再现母子情深的温馨和谐画面。
2、过程与方法
朗读品味，初步掌握鉴赏散文诗的方法。
正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调。
品味诵读，把握诗中活泼调皮孩子及沉静慈爱的母亲形象。
3、情感态度与价值观
通过多种方式的诵读，感受金色花的圣洁和美丽，感受浓浓的母子之情。
品读诗歌，感受泰戈尔诗带给我们的艺术美感，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，想象诗中画面，提高诗歌鉴赏能力。
教学难点：
把握金色花的意象特点，把握泰戈尔诗的风格。
教学时数 1课时
教学步骤：
一、品读诗句，激趣导入。
1、由泰戈尔的精美诗句导入
多媒体画面展示诗句：
①如果你因失去了太阳而流泪，那么你也失去了群星。
②生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
③天空没有留下翅膀的痕迹，但我已经飞过。
这是印度诗人泰戈尔的诗句，读这些诗句，你有什么样的感受？
第①句告诉我们：不要只顾着感伤眼前失去的而忽略了身边的其他风景，切勿因小而失大。
第②句优美而含蓄表达出了作者的人生观和世界观，生要像夏天盛开的花那样绚烂旺盛，努力地发光发热，为社会作贡献。死要像秋叶般悄然足以，不必轰轰烈烈。
第③句是关于人生的意义的思考：只要你努力过，奋斗过，即使没留下任何痕迹，都是美好的，都不会有什么遗憾，体现出一种超然的心态。
读着这样一些清新自然，唯美伤感，闪烁着智慧之光的精美诗句，我们的思想受到启迪，心灵、情感得到美的净化、熏陶，对人生、自然我们有了更多的感悟思考……
爱尔兰诗人叶芝曾这样描述自己读泰戈尔诗的感受：我每天读泰戈尔，读他的一行，便把世界上的一切烦恼都忘了。
泰戈尔的诗真有这样的魔力吗？下面就让我们一起来了解泰戈尔以及他的作品。
2、简介印度诗圣——泰戈尔
画面上这位须发花白，有着一副慈祥面容的老者便是泰戈尔，他是印度著名诗人，他的诗在印度可以说是人人都会吟诵的，被称为印度“诗圣”。泰戈尔曾获1913年诺贝尔文学奖，也是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他曾两次访问中国，影响了冰心、郭沫若、徐志摩等一代文学先驱。
诗歌主题以爱、欢乐、光明为主。今天我们要学的《金色花》就是一首以母爱为主题的散文诗，下面就让我们一起走进金色花，去感受那份洋溢着幸福和欢乐的母子之情。
二、初读诗歌辨字音
课前同学们已经预习了课文，下面我们先一起来熟悉一下文中的关键词。
1、印度“诗圣”——“诗的国度”孕育出的伟大诗人、作家。诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等。
2、亚洲荣获诺贝尔文学奖第一人。
3、虔诚的宗教信徒，诗歌意象常常渗透着宗教色彩。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。
4、泰戈尔的散文诗在二十世纪初影响了中国文坛冰心、郭沫若、徐志摩等一代文学先驱。
三、诵读诗歌定基调
散文诗是兼有诗与散文特点的一种文学体裁，虽不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。因此朗读时同样要注意一些朗读技巧：把握语速、注意朗读节奏、同时在朗读前要根据内容确定朗读的基调，看用什么样的语气、语调来读，是活泼欢快的，还是沉重忧伤的。下面请同学们自由地朗读这首散文诗，并思考：你认为该用什么樣的语速和感情基调来朗读？
《金色花》这首散文诗的感情基调是怎样的呢？以暖色调为主，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读，语速“舒缓”。
语速：轻松、舒缓
感情基调：喜悦（笑嘻嘻的）、欢快（在新叶上跳舞）、温馨、深情（悄悄地开放花瓣，看着你工作；当你吃过午饭，坐在窗前《读罗摩衍那》，我要将我小小的影子投在你的书页上……画面温馨），读出母子之爱和儿童特有的调皮（“我不告诉你，妈妈。”）
四、想象画面入诗境
请大家有感情地齐读一遍课文，读的过程中在脑海里想象文中描绘的情景，然后将一行行静止的文字描述成一幅幅动人的画面。并简要概括几幅画面。
1、描述范例：清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……
2、概括母子情深画面
（三次嬉戏）
妈妈我
做祷告时散发香气
读书时将影子投在书页上
拿灯去牛棚变回孩子，求妈妈讲故事
我为什么要变成一朵金色花？（与母亲嬉戏，为妈妈做事。）
我变成金色花后做了什么事？
与妈妈进行了三次嬉戏，也构成了三幅非常美的，非常和谐的画面。
做祷告时——散发香气（看着妈妈工作）
读书时——将影子投在书页上（让妈妈看书不伤眼睛，阳光太刺眼，这样可以保护妈妈的视力。）
拿灯去牛棚——变回孩子，求妈妈讲故事（撒娇）
3、再现母子情深对话
想象母亲寻找孩子的焦急，孩子因母亲找不到自己的得意……模仿母亲、孩子的语气朗读关键句，读出母子情深。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
（爱怜、嗔怪）
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
（调皮、得意、撒娇）
（妈妈找孩子找了很久，非常着急担心，一见到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不吭就走，把妈妈急坏了！）
五、聆听范读析形象
1、多媒体播放示范朗读，对比刚才同学的朗读，把握朗读重音、节奏、语气、语调，感受母子情深。
2、思考：金色花是一种什么花？诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？
金色花又译作“瞻波伽”或“占博迦”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
泰戈尔生活在一个信奉佛教的国度中，他的散文诗，充满浓厚的、神秘的宗教色彩和对神的敬意。把儿童想象成最美丽的圣树上的`花朵是为了赞美孩子的可爱，歌颂母爱的圣洁、美好。
3、变成金色花后，孩子和妈妈快乐地嬉戏，通过诗中母子情深画面的描写，我们读到了怎样的母子形象？
一个（活泼可爱、机灵调皮、热爱母亲）的孩子
一个（慈爱善良、沉静安详、喜爱孩子）的妈妈
六、感悟亲情巧表达
亲情是圣洁的、美好的，一个天真可爱的小天使，沐浴着母爱，并以他特有的稚嫩方式和妈妈捉迷藏，向妈妈撒娇，帮妈妈做事。在你的身边，有没有父母和子女相处的和谐感人画面呢？拿起手中的笔，请你也来描述一番。
（妈妈牵我的手过马路；妈妈放学时到校门口来接我，见我没来焦急地张望着；妈妈生日时，我画一幅画送给她；我和妈妈一起打羽毛球；天气寒冷的时候，妈妈会叮嘱我多穿些衣服，小心着凉……）
七、拓展阅读深赏析
阅读泰戈尔《新月集》中的几首诗：
1、选择你最喜爱的诗句大声朗读，看谁读得最有感情。
2、哪一首诗给你留下了深刻的印象，试着做点赏析。（可从表达技巧、结构、主题、形象……）等方面加以赏析。
我要变成一股清风抚摩着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。
我要变成一个梦儿，从你眼皮的微缝中，钻到你的睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如闪耀的萤火似的熠熠地暗中飞去了。
——泰戈尔《告别》
同情
如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你的盘里的东西时，你要向我说“不”么？
你要赶开我，对我说道：“滚开，你这淘气的小狗”么？
那末，走罢，妈妈，走罢！当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不要你再喂我吃东西了。
如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，你要把我紧紧地锁住，怕我飞走么？
你要对我摇你的手，说道：“怎样的一个不知感恩的贱鸟呀！整夜地尽在咬它的链子”么？
那末，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去；我就永不再让你抱我在你的臂里了。
花的学校
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。
妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。
他们关了门做功课，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站壁角的。
雨一来，他们便放假了。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里萧萧地响着，雷云拍着大手，花孩子们便在那时候穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去么？你不知道他们为什么那样急急忙忙么？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
玩具
孩子，你真是快活呀，一早晨坐在泥土里，耍着折下来的小树枝儿。
我微笑地看你在那里耍着那根折下来的小树枝儿。
我正忙着算帐，一小时一小时在那里加叠数字。
也许你在看我，想道：这种好没趣的游戏，竟把你的一早晨的好时间浪费掉了！
孩子，我忘了聚精会神玩耍树枝与泥饼的方法了。
我寻求贵重的玩具，收集金块与银块。
你呢，无论找到什么便去做你的快乐的游戏，我呢，却把我的时间与力气都浪费在那些我永不能得到的东西上。
我在我的脆薄的独木船里挣扎着要航过欲望之海，竟忘了我也是在那里做游戏了。
评析：
《告别》中的几句诗借助丰富的想象，充分调动视觉、触觉等感官，细腻地表现孩子对母亲的爱和依恋，展现出一个天真稚气略带顽皮的儿童形象。
《同情》中妈妈对动物不仁慈，孩子不满意了。作者以孩子的口吻，通过唤起母亲的爱，委婉地希望母亲可以善待小动物。
《花的学校》运用了拟人手法，刻画了花孩子们天真烂漫，自由洒脱的性格特点。（他们渴望冲破束缚，渴望看到外面精彩的世界。也暗含着对泰戈尔对当时教育制度的不满，现实生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真。）
《玩具》歌颂孩子的游戏单纯快乐，童心的可贵，批驳成人的世俗，平淡中有深意，对比中突出表现可贵与庸俗。
被称之为“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”的冰心曾这样他自己读泰戈尔诗的感悟：泰戈尔！谢谢你以快乐的诗情，救治我天赋的悲感，谢谢你以超卓的哲理，慰藉我心灵的寂寞。
——冰心《遥寄印度哲人泰戈尔》
《金色花》教案8
一、教学目标：
1、在齐读、分角色读、个别读等多种形式的朗读中，体会散文诗的优美、闲适、自然的语言，并尝试背诵课文。
2、让学生在品读重点语句中，深刻体会作家在散文诗中蕴含的情感，感受孩子的天真、纯洁的天性，和母子之间和谐、温馨的爱。
3、联系史铁生《我与地坛》中母亲寻找儿子的那一段文字，提升学生对母爱情感的进一步体悟。
二、教学重点：
1、有感情地用各种形式朗读课文，体会散文诗精美的语言和蕴含其中的浓浓母爱深情。
2、在比较阅读中提升学生的阅读能力和表达情感的能力。
三、教学难点：
品味散文诗中的蕴含的情感，并联系生活情感经验，感悟无所不在的母爱深情。
四、课时安排：
1课时
五、教学步骤：
1、导入：
故事导入法：讲述俄罗斯作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》，一只老麻雀不顾自己的安危，从猎狗的嘴巴中勇夺下自己的孩子。（故事略）。作者说，“我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。”这是一种怎样的爱呀？（母爱）是啊，一只小小的麻雀尚且如此，更何况我们人呢。从古至今，有多少人赞颂过崇高的母爱，大家印象中有没有关于母爱的“古诗”啊，（“慈母手中线，游子身上衣”）。很好，其实在我们东方，除了我们国家以外，还有许多古国在他们的文明中都歌颂过母爱的光辉，我们今天就来学一首印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，瞧一瞧一位诺贝尔文学奖的获得者是如何来歌颂母爱的。
（板书：金色花，泰戈尔）
2、整体感知
（1）听课文录音，在听的过程中思考，“我是一个怎样的孩子？”
（培养学生圈点勾画的习惯，让他们边听边想，用笔圈出重点的字词、语句）
明确：我是一个天真、可爱、调皮、活泼的孩子。
如：“假如我变成金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”体现了孩子的调皮，好动。
“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，体现孩子天真、俏皮、撒娇，与妈妈捉迷藏，又懂得体谅妈妈的可爱形象。（注意“匿”的读音与字义。）
3、分析研讨
（1）为什么“我”要变成金色花，又一而再，再而三地不让妈妈知道？
分角色朗读：请男生读文中关于“我”的句子，女生读妈妈说的话。要求读出孩子的天真、调皮，妈妈的关心与担忧。并进行简要的点评。
A、明确前半个问题：金色花是圣树上所开的一种花，在印度非常受尊敬。“我”在这里变成一朵金色花，不仅仅是因为“好玩”，也不是为了和妈妈捉迷藏，而是也希望为妈妈做点什么事情。在妈妈时祷告嗅到香气，在午后看书时不伤眼睛。
B、明确后半个问题，采用小组讨论的方式，是为了做好事不留名？还是为了回报母爱？……（让学生自由讨论得到各种丰富多彩的答案，提高学生的思维能力）
（2）这篇散文诗讲述的是孩子变成金色花为母亲所做的几件事和表达的心情，有没有偏离母爱的主题呢？
（重在探讨孩子的行为与母爱的关系，从孩子的角度来表达母子之爱，孩子的快乐、天真、活泼，正是因为他沐浴在母爱之中，感受着浓浓的母爱关怀。）
A、请学生从文中找出描写母亲的两句话，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你这坏孩子？”重点朗读，请学生个别读，特别是“你这坏孩子”应该用怎样的口吻来读。教师指导读。
明确：联系学生的生活经验和情感经验，谈谈当孩子不见时母亲的心情和再见时的情感变化。
其实是母亲在一天见不到孩子的焦急心情，自然要嗔怪孩子，又惊又喜。（在学生结合自己的生活体验中自然容易理解）。
B、“我不告诉你，妈妈”是孩子的得意又善意的谎言，要读出童真的孩子可爱撒娇的口吻。
（3）有感情地全班齐读，注意读出孩子天真、活泼、嬉戏又略带撒娇的口吻和母亲的焦急与关心，细细体会纯洁的母爱。
4、拓展阅读
请学生欣赏史铁生《我与地坛》中的第二部分“我与母亲”中的一个片段，感受母爱的'另一种表达方式。
曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
全班阅读材料，简要介绍史铁生，了解写作的背景。
对比阅读，思考“我”为什么要躲着母亲？与《金色花》中我躲起来有什么不同点？感受两个孩子对母亲的不同体悟，一种是童真的交流，另一种是懊悔的表达。学会珍惜母爱，学会善于表达对母亲的爱。
5、结合学生的生活经验和情感体验，谈一谈，如果我是这个孩子，我会为母亲做些什么？
小结：这是一首散文诗，不同与我们所学过的诗歌和散文，它既有诗歌简洁含蓄的特点，同时又不囿于诗歌格式的限制，具有散文闲散优美的特点。让我们珍惜点滴的母爱，她就在我们的身边，请记得好好珍惜，细细体悟，千万不要到失去了再后悔莫及。
《金色花》教案9
一、教学设想
《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。
二、教学目标
知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。
情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教学重难点
如何将听说读写相结合
四、课前准备
学生：解决生字词；熟读课文
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
五、教学过程
（一） 导入新课
出示一幅老师自己和孩子的照片，请学生观察照片，理解人物的身份和心理，给照片拟一个小标题。
（由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。）
母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。
（二）整体感知
1、介绍金色花和泰戈尔
金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。
2、教师范读课文
前提：扫除字词障碍
匿(ｎì)隐藏：不让人知道。 祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。 衍(ｙǎｎ)
（教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中）
要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。
教师朗读课文
过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面
3、聊一聊
如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你用自己优美的语言将感受说出来。
如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。
A四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。
B集体讨论。
这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?｛生：因为他沐浴着母爱。｝爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?
4、合作学习
分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。）
①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? ）
（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?
（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。
5、内容归纳
要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏
归纳：
当妈妈做祷告时我散发香气，
当妈妈读书时我将影子投到书页上，
当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。
小结：我看到了一个---------的孩子（可爱善良、孝顺父母）
我看到了一个---------的妈妈（宽容慈祥、疼爱孩子）
过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。
（三）能力训练
1、朗读练习
A出示两组母子间的.对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。
这一整天你都到哪里去了?
不知道,别问我.
你到哪里去了,你这坏孩子?
我不告诉你,妈妈.
朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
B集体配乐朗读全文
2、写作训练
本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。
A出示例句：
（假如我是一朵金色花，
我要散发花香沁入妈妈的心脾；
我要投落影子躲进妈妈的掌心；
我要迎风飘摇和妈妈争个高低……
那么你还希望自己是什么？做什么？）
B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。
C佳作交流
（四）布置作业
1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完成思考与练习。
2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。
3、背诵诗歌。
《金色花》教案10
教学目标：
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。
2.品读诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子亲情。
3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣审美能力。
教学重难点：
1.投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
2.利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写自己的感情。
一、导入课文
学生齐诵《游子吟》，问：这首诗谁写的？（我国唐代诗人孟郊），这首诗的主题是什么？（歌颂了母爱的伟大和无私，也表达了诗人对母爱的感激和深深的爱和尊敬）
有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是是人类共同歌颂的永恒主题，因为她是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首同样以母爱为主题的散文诗--泰戈尔的《金色花》，让我们共同期待这美的洗礼！
使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。--泰戈尔
泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而获得了诺贝尔文学奖。
二、我朗读，我感悟
1.自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。
正字正音（可在课前预习完成）
嗅()罗摩衍那()（）匿笑()
祷告()沐浴()（）花瓣()
2.齐读，注意字音停顿，体会情感。（配乐：相约卡农）
3.抽读或者指定学生朗读课文（提醒注意听，读完以后，要点评读得怎么样）
4.教师指导朗读
你认为应该用什么样的语速和情感来读？
语速：轻快、跳跃
情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮
当你吃过中饭，
坐在窗前//读《罗摩衍那》，
那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时，
我便要//把我的小小的影子投在你的书页上，
正投在//你所读的地方。
但是你会猜得出//这就是你的小孩子的小影子吗？
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
5.分小组(分角色)朗读
声音大声一点，吐字清楚一点，感情饱满一点。希望你们能用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
6.这首诗写了什么事情？表达了什么情感？
这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。
三、我质疑，我探究
1.分组讨论
（1）为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
（2）“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？分别表达了什么情感？
（3）为什么妈妈见了面却说：“你这坏孩子？”
（4）作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。
三次嬉戏：
母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。--表现出“我”对母亲默默的关爱之情。
母亲读书时，“我”将影子投在书页上。--表现出“我”对母亲的牵挂之情。
母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。--表现出“我”对母亲的依恋之情。
因为妈妈找不到孩子，是多么着急。何况一整天找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，但这种责怪恰恰反映了她对孩子的疼爱。
④《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的，一开始，这个孩子就想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上，“我”为什么要把自己想象成一朵金色花？
我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的`心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
四、我倾诉，我创作
但丁说：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
妈妈，假如我变成了……
你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？赶快写出来吧。
示范：
假如我变成了一缕清风，要与你相伴，停在绿野田间，轻悄悄地在空中来回，又在树间吟唱，妈妈，你会认识我吗？
假如我变成了一叶青芽，为了好玩，停留在清明前的枝头，安静地在茶山中等待收获，又在滚烫的茶水中起舞，要让你品尝到明前茶的清香。
假如我变成了一个梦，为了寻你，停在夜空的深处，悄悄地在睡梦中徜徉，又在记忆深处嬉戏，伴你直到天明。
假如我变成了…………
五、板书设计
妈妈“我”
做祷告时散发香气
读书时将影子投在书页上
拿灯去牛棚时变回孩子，求妈妈讲故事
母子情深
《金色花》教案11
教学目标
1。有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。
2。体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
3。培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
课时安排
两课时
第一课时
教学过程
一、导入
母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。
二、朗读诗歌
1。前提：扫除字词障碍
匿（ｎì）隐藏：不让人知道。祷（ｄǎｏ）祷告，向神祈求保佑。衍（ｙǎｎ）
2。朗读诗歌
教师配乐范读。
学生配乐仿读。
朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
三、感悟诗歌
1。教师导语
这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？｛生：因为他沐浴着母爱。｝爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱？
2。合作学习
分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的`具有共性的问题。）
①作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？）
（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。
四、拓展训练
母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。
（尝试写诗，教导作指导，进行鼓励性评价。）
五、课文小结
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱？他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。
请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。
六、作业
背诵诗歌。
第二课时
纸船
教学过程
一、导入新课
一朵金色花，表达了孩子对母亲至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄托了一个游子母亲多么深沉的思念？今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品――《纸船》。1923年秋，冰心赴美留学，尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。一个独特的物象，寄托了诗人对母亲无限的眷念之情，下面让我们一起走进诗人情感的世界，感悟《纸船》
二、朗读诗歌
1。教师配乐范读。（有条件，可放录音。）
2。朗读指导。划分节奏、划出重音。
3。学生齐读、自由读。
三、感悟诗歌
1。导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
（生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）
2。合作学习
①为什么含泪，为什么悲哀？
（一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）
②借纸船来抒情有什么好处？
（诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）
③诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？
（在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）
④第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？
（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）
注：
学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。
四、再读诗歌
这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。
五、拓展训练
《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。
六、作业
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
《金色花》教案12
一、教学目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。
3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
二、教学过程
(一)导入激趣，创设情境
教师以舒缓深沉的语气讲述一个真实的故事。在20xx年6月的《语文新圃》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大要当解放军，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。
师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何?你想说些什么呢?
设计意图：①爱听故事，是孩子的天性，以这个小故事导入，并适时提问，既开篇就激活学生的生活体验与内心情感，又切入主题，一石二鸟。
(二)初读感知
1、自由出声朗读。(要求读得流畅，读准字音)
2、指明个别朗读。(穿插识字环节：匿、嗅、祷、摩、衍等)
3、思考讨论：诗歌向我们展现了一个怎样的画面?(请发挥想象，把诗中描绘的情景想象成一幅画面，用一句话概况)
设计意图：初读环节，意在让学生整体感知文本内容，并在通读中扫除文字障碍，落实字词教学。
(三)美读探究
师：诗中的“我”是个怎样的孩子?该如何读出这孩子的个性与情感。诗中的妈妈是怎样的妈妈?该怎样读出妈妈的心情?
1、小组合作品读，互相揣摩朗读的节奏、重音、语气、语调、情感等。
2、指明个别朗读，读后点评。(哪句话或哪个词读得好，哪句话或哪个词读得不够好，请说出理由，并试着朗读。)
语言品味重点语句参考：
①“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
——句中妈妈的话语要读出焦急的心情。从“暗暗”、“匿笑”中体味孩子的调皮、可爱。
②……我便突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
——句中“突然”表现孩子调皮、可爱的个性，同时表现要给妈妈带来惊喜的心情。“求”表现孩子撒娇的天性和恋母、爱母的情感。
③“你到哪里去了，你这坏孩子?”
——句中“坏”字读出母亲又惊喜又嗔怪的语气，贬词褒用，表现出母亲对孩子深深的关爱。
④“我不告诉你，妈妈。”
——句中“不”字拉长读升调，读出孩子的撒娇、调皮、天真、得意的语气。)
3、听录音精彩片断朗读，对比再点评：录音读得好，还是学生自己读得好，说出理由。
(这环节有条件可尝试一下，鼓励学生说真话，敢于质疑专家，肯定自己。说不定学生的朗读更切近诗中孩子的.真实情感。)
(四)助读感悟
师：作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
1、 生自主讨论交流。
2、 借助课文注解理解：金色花是印度的圣树，把儿童想象成最美丽的圣树上的花，既赞美了孩子可爱，那金黄的色彩，又象征着母爱的光辉。
师：从文中你读出了诗人怎样的情感?
1、 生各抒己见，体会情感。
2、 介入资料，走进诗人内心世界：
资料一、泰戈尔，印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。1924年曾来中国，并著书、撰文，表达对中国人人民的情谊。一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位，1913年获得诺贝尔文学奖金。但是他是一位不幸的人，幼年丧母，青年失去心爱的人，中年妻子病逝儿女夭折。但这些不幸笼罩在他身上，他仍然写出如此充满童趣，充满母爱的文章，可见他心中对生命的爱，对自然的爱，对所有一切的爱，是何其博大!
资料二、“世界以痛吻我，我要回报以歌。” ——泰戈尔
设计意图：此环节修改，介入资料一、二，①意为帮助学生更加深入解读文本，更加深刻体会诗人内心情感。②让学生在体会世界伟人博大胸怀的同时，得到情感心灵的熏陶和陶冶，从而实现情感态度价值观的体验。
(五)拓展抒写
1、结合实际，谈谈感悟：你从诗中悟到了什么，你想怎样回报父母的爱?
2、真情表达，借物抒情：以“假如我 ”句式，写一句话表达对父母的爱。
设计意图：①让学生畅所欲言，让学生把学习与生活联系起来，充分利用生活体验来加深对作品内涵的理解，并水到渠成进行情感体验和思想教育，让学生真切感受到母爱犹如春风细雨随时沐浴着我们的身心，只是平时缺乏感受。
②以“假如我_____________”句式写话，为了读写结合，以读促写，及时运用文中所学借物抒情的方法。
(六)作业延伸
1、学做诗人，请把课堂上所写的这句话，拓展成一首小诗，或一段话，来表达你对父母的爱。
2、积累知识，收集有关母子之爱的诗文、名言或典故，同学之间互相交流。
3、查找资料，进一步了解诗人。
设计意图：
作业①：为了学以致用，落实巩固能力目标。
作业②③：学习语文功夫在课外，课外知识的积累与拓展是新课程的理念之一。
总结：同学们，母子深情是人间至爱。母爱犹如一股涓涓细流时刻滋润着我们的心田：一声轻轻的叮咛，一丝会心的微笑，甚至烦人的唠叨，严厉的斥责……都是浓浓母爱的表现。可我们有时却忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今请让我们学会珍惜，学会回报吧。
《金色花》教案13
教材分析：
《纸船》这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
学习目标：
知识与技能目标：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法目标：自主、合作、探究的学习方式。
道德、情感、价值观目标：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重、难点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
学情分析：
在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
课前准备
学生：查字典解决生字词;熟读课文;以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、创设情景，激情导入
同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》。XXXX年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。
二、初读诗歌，指导朗读
①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。
(学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。)
②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。
(过渡)教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。
三、再读诗歌，整体感知
教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。
[教师导学]
古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容?
[合作探究]
第一节写叠纸船;第二节写抛纸船;第三节写纸船进入母亲的梦乡。
四、深入感悟，鉴赏创新。大屏幕投影出示问题组：
①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?
②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?
③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?
④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以
(教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。)
[教师小结]
海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。
(过渡)诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。
四、质疑问难，合作探究。
学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。(学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说的合理，教师都给予肯定、鼓励。)
五、课堂总结
这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。
六、布置作业。
背诵课文，准备朗诵比赛。
教后记：
第二课时
教学过程
一、创设情景，激情导入
母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
【教学目的】
1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。
2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。
3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。
【教学设想】
1、师生齐唱《世上只有妈妈好》营造氛围、导入母爱的主题。
2、朗读，配乐朗读品味全诗，把握两首诗的感情。
3、发挥想象能力借用具体形象抒发对母亲的爱。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入
师生配乐齐唱《世上只有妈妈好》。
二、朗读整体把握两首诗
1、自由朗读，整体感知两首诗。
2、请男、女同学集体朗诵这两首诗。
3、想象一下诗中主人公的形象，两首诗中的抒情主人公形象是否相同?从哪些地方可以看出抒情主人公的特点?
《金色花》中的抒情主人公是一位调皮的孩子。
《纸船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音乐。
哪两段音乐适合做这两首诗的背景音乐?为什么呢?
5、配乐朗读这两首诗。
三、探讨研读这两首诗如何表达母爱
《金色花》
1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱?
2、“我”变成金色花后干了什么事?
好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边
3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗?
4、配乐品读全诗。
《纸船》
1、这位柔弱的`女子用什么来寄托对母亲深切的爱?
2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢?
3、配乐品读全诗。
四、仿写仿说
1、两首诗中你最喜欢哪几句?自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。
2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀!”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。
五、回顾品味
配乐朗读。
为大家推荐的人教版七年级上册语文教案的内容，还满意吗?相信大家都会仔细阅读，加油哦!
二、扫清文字障碍(可用大屏幕投影)
三、初读诗歌，指导朗读
1、教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。
2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
三、再读诗歌，整体感知
[教师导学]
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
1、为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?
2、他是怎样回报母爱的呢?
四、深入感悟，鉴赏创新，质疑问难，合作探究。[合作探究]
请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④“我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流，教师参与交流
五、体验反思，拓展延伸
1、爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。
2、诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
六、课堂总结
七、布置作业。
《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。
《金色花》教案14
一．导入
（1）听一段《鲁冰花》的歌调，说说你能感受到什么
1．这表现孩子对母亲的思念之情。
2．从字里行间浓郁地表现出对母亲的爱，着实感人。
（这是首哀伤的歌，别离的思念都源于爱。）
（2）听《金色花》的朗读，说说与《鲁冰花》相比有何不同
如情感氛围不同，感情基调不同，感情的表达方式不同。
（有人说：泰戈尔的诗歌是对爱的颂歌，他能把纯真纯净的童真描绘得淋漓尽致，现在，让我们在聆听《金色花》的朗读中去感受他如金色花一般的美。）
二、品美的语言
（一）学习《金色花》
（1）读一读
1自读
2读重点句子
A笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞．妈妈，你会认识我吗（天空飘过的白云仿佛就是我欢乐的脚步）
B孩子，你在那里呀（找不到你，我的世界瞬间变成了黑暗）
C我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作．（那花开的声音就是我的心语）
D“你到哪里去了，你这坏孩子”（深深的担忧就是我爱的表达）
“我不告诉你，妈妈。“（有时，母子之爱不必表露，但可以感应得到。现在，让我们带着欣赏的眼光去寻觅诗歌的内容。）
（2）诗的内容“你到哪里去了，你这坏孩子”
“哪里”
地点：长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。
【我原来是藏起来了，呵，妈妈，你找不到我吧，但是你可知道，我一直就在你身边。现在，让我们根据课文内容填空，我说上句，你们接下句。】
当你叫我时，我暗暗地在那里匿笑。（真坏）当你工作时，我悄悄地开放着花瓣儿。〖真美〗当你做祷告时，我轻轻地散发出芳香。〖真香〗当你读书时，我将小小的影子投在你所读的地方。〖真贴心〗
【可是妈妈还去过牛棚呢】当你去牛棚时，我又还原了，成了小孩儿，求你讲故事给我听。〖真纯〗
【泰戈尔在《船夫》中这样写到：太阳升到中天，早晨变为正午，我讲跑到你那里去，说道：“妈妈，我哦了。”现在影子俯伏在树低下，我从黄昏中回家来，说道：“妈妈，我要听故事。那么，现在让我们根据特定的环境，说说妈妈在我心中的形象，我说上句，大家说下句。】当我暗暗匿笑时，我看到了的你。
当我悄悄地开放花瓣时，我看到了的你。
当我轻轻地散发花香时，我看到了的'你。
当我静静地投下阴影时，我看到了的你。
（这位外形美丽内心虔诚，宁静而勤劳的母亲仿佛就在我们的面前。）
你觉得妈妈真的有这么美吗
1没有，但我爱着母亲，所以他的一切都是美的。（是圣洁的母爱让他变得如此美丽）
2有。因为世界上美丽的人很多。（也有人说：熟悉的地方没有风景，能让我深深眷念的一定不是他美的容颜，而是他那颗爱我的心）
（泰戈尔的诗歌总是在轻松中流露着丰富而又有深刻的含义，是那样地纯真，又是那样地永恒。这首诗歌笔墨虽然简短，但诗歌的情趣却让人值得反复回味。）
（3）诗的情趣
1、我为什么想变成一朵金色花
2、“你到哪里去了，你这坏孩子”（坏）
3、我悄悄地为妈妈做了些什么如果是你，你会怎么做
让我们看一看还可以怎么做。
（二）读《商人》
为什么你读着读着就笑了
（唯有童真就可爱，唯有童趣最快乐泰戈尔的散文诗歌既有一种大胆的创想，也有细节的点缀，并采用对话和幻想，使语言亲切而柔美，让你惊奇，让你震撼。）
三、了解美的形象
用一个词或者一句话说说你对他的评价。
姓名：泰戈尔
出生日期：1961年5月7日
出生地点：印度加尔各答市
生平简介：8岁开始写诗，14岁发表受国诗《献给印度教徒庙会》，15岁发表长诗《野花》，17岁发表叙事诗《诗人的故事》，1913年以诗集《古檀迦利》获诺贝尔文学奖，共写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本，创作了1500多幅画，谱写了难以统记的歌曲。
职业：作家、诗人、作曲家、画家。
尊称：印度的诗圣、印度的灵魂、印度的心脏。
【这位伟人是一个天生的孩子，他把他的伟大的孩提时代给了世界。现在，让我们走进他的另一篇作品，他让我知道，原来爱的表达可以很简单，就是让我带你去游戏。】
四、感受美的情感
读《云与波》
1、听读
2、划出你最喜欢的句子、谈谈你的感受
月光清辉朗照，云儿围膝而绕，你我永远快乐欢笑；海浪顽皮好动，海氨默默守候，你我相依到永久。在这一系列文章中，正是因为有我对母亲深切的依恋和母亲对我的疼爱相映成趣．，才让我们读得那样温暖。
五、传达美的心声
话题：亲情
方式：运用对话，创设幻景
（泰戈尔在《告别》中说：是我走的时候了，妈妈，我走了。当清寂的黎明来临，你在暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我要说道：“孩子不在那里了，我走了，妈妈。”我要变成一股清风抚摸着你，我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。如果你醒时躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要从星空向你唱道：“睡呀，妈妈，睡呀。”）
《金色花》教案15
○思路综述
《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。
○课前准备
学生：查字典解决生字词；熟读课文
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
○学习过程
一、导入新课
母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？。（学生略思考后，2—3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就一起来欣赏他的这首散文诗——《金色花》。
二、目标展示
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的'能力；背诵诗歌，丰富语言积累。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、整体感知
1、检查预习情况：生字：嗅摩衍匿祷。词语：匿笑。关于泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）
2、指导朗读：教师范读课文，学生仿读。（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。）
（过渡）同学们仿读得很好，自己读一读试试。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。）
例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
学生小组之间举行朗读比赛。
3、表达个人感受：教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？（喜欢不喜欢都可，言之有理即可）
四、合作交流
教师导学：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（学生回答：因为孩子沐浴着母爱。）他是怎样回报母爱的呢？
请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？
④“我”和妈妈各是什么性格？
学生先朗读，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流
五、探究学习
假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？
母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。）
诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
学生朗读课文
六、创造性学习
1、背诵课文，准备朗诵比赛。
2、阅读泰戈尔的《飞鸟集》。
3、请你模仿这篇文章的感情基调，以“妈妈，我想说爱你“为题，学写一首散文诗
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