精选狼教案范文锦集十篇
在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢?下面是小编精心整理的狼教案10篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
狼教案 篇1
一、课型设计:意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、预习要求
1.理解注释,熟读课文,了解作者及课文内容。
2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
三、教学内容
1.落实字词 2.朗读课文 3.品读文章
四、教学重点: 品读课文
五、教学环节
(一) 教学铺垫。
1.导入。
2.抢答:检查预习。
(二) 一读:读准字词,读懂词义,翻译文章。
1.请同学们齐读课文,老师听音。
2.请同学们注意以下字词的'读音:缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
3.同学们读课文、读注释。
4.学生向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调以下字词。
① 指出用法:止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
② 理解字意:去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③ 理解词意:少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④ 辨析字意: 目似瞑,意暇甚。 恐前后受其敌。
意将隧入以攻其后也。 盖以诱敌。
(三) 二读:读顺句子,理清思路,把握情节。
1.请同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
(四) 三读:读美文句,品读课文。
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2.学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。
3.请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析课文语言的话。
狼教案 篇2
目标:
1、掌握本课生字,理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利有感情的朗读课文。
2、了解课文内容,知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
3、通过学习,懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。
重点难点:
通过学习,懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性。培养学生与人团结协作的精神。
教学过程:
你见过原野上纵横驰骋的狼吗?你听过山谷中凄厉的狼嚎吗?一只狼是孤独的,在这个弱肉强食的世界里,狼选择了群居生活,共同进退。让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界吧!
二、理解词语
呼啸:发出高而长的声音。
在文中指一边跑,一边叫。表现速度快,气势大。
望而生畏:看见了就害怕。畏,害怕。
退避三舍:指主动退让,不与狼相争。
默契:没有明白说出谁做什么,但彼此却有一致的配合和行动。
至高无上:最高的,没有比它权力更高的了。
俯首帖耳:一切听从别人的命令,形容卑屈驯服的样子。
身先士卒:作战时将领亲自带头,冲在士兵前面。
三、理解结构
第一段(第一自然段):总写狼友良好的群居生活习性。
第二段(第二至三自然段):写狼分工明确,配合默契、团结,力量十分强大。
第三段(第4至11自然段):写头狼的产生、权力、责任。
第四段(第12自然段):总结全文,狼正是依靠这种集体力量生存下来的。
一、讲解第一段。
提醒学生注意观察狼的外形、动作等。比较它们和师、虎、豹等森林猛兽不同,的地方。
二、讲解第二段
1、品读感悟一只狼的攻击力量是有限的,而一群呼啸而过,能使凶猛的老虎、棕熊望而生畏,退避三舍。
这句话通过“呼啸而过”,“望而生畏”,“退避三舍”将狼群的强大描写的淋漓尽致,也表现出团队力量的强大。
三、讲解第三段
(1)头狼在狼群中具有至高无上的可以惩罚、攻击、教训别的狼。
这句话表明了狼群世界的等级制度。
(2)狼群常常围住头狼,热烈的嗅它、舔它,还轻轻的从下侧咬它的脖子。
这句话写出别的狼队头狼的'臣服,也表现了狼是善于交流的动物。
四、讲解第四段,品读感悟。在各种恶劣的环境中,狼还是依靠狼群的集体力量顽固的生存下来。这句话是对全文的总结。写狼是通过自己的团结生存下去的,突出本文的中心,同时,也使我们懂得人也要依靠团队的力量才能变得更强大。
板书设计:
狼群的群居生活
狼群
头狼在狼群中所起的作用
教学反思:
通过本课的学习,让同学们懂得人也是一样,要勇敢,要能团结别人一起做事,要能克服自己身上的缺点。
狼教案 篇3
【设计简说】
这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单,内容带有劝喻性和讽刺性,接近寓言体裁,学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”,通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。
本文篇幅较短,但涉及的字、词、句难度较大,要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说,以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译,读中品,读中背,还课堂琅琅读书声。
【教学目标】
1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵,把握故事寓意。
2、积累文言词汇,提高文言文阅读能力。
3、培养学生多角度思考问题,辨证分析问题的能力。
【教学过程】
一、创设情境,激趣引读
多媒体展示狼的视频片断(狼对天嚎叫)。
在直观的视觉冲击下,请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。
谈谈你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……
二、知人论文,资料助读
1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息,教师作适当补充。
蒲松龄(1640~1715),字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文学家。 《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。第二则,题目虽为“狼”,而写的是屠户与狼斗智斗勇,以刀劈狼首,击毙两狼的故事。
三、初读全文
1、教师范读全文,学生看图片听读全文(屏幕显示图片)
2、学生自由朗读全文,落实生字词;并实行同桌互读,把握停顿、节奏,教师作巡回指导。
例如:其一|犬坐|于前 后狼止|而前狼|又至
3、小组朗读擂台赛(全班分四组,以小组为单位,获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核)
四、细读全文
1、译读全文:
⑴ 以四人小组为单位,边读边译,圈划难点的字、词、句
⑵ 组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点,全班讨论交流,协作完成。例如:
词类活用:
① 狼不敢前。
② 一狼洞其中。
③ 意将隧入以攻其后。
④ 其一犬坐于前。
⑤ 禽兽之变诈几何哉。
⑥ 止增笑耳。
一字多义:
① 恐前后受其敌。
② 场主积薪其中。
③ 屠乃奔倚其下。
④ 一狼洞其中。
⑤ 意将隧入以攻其。
⑥ 屠自后断其骨。
意:
① 意将隧入以攻其后也。
② 意暇甚。
敌:
① 恐前后受其敌。
② 盖以诱敌。
2、品读全文:
全班齐读课文并进行小组抢答。
⑴ 把握故事梗概:故事发生的时间? 故事发生的地点? 矛盾双方是? 故事的'开端?(用文中原话回答)
⑵ 理清故事情节。(用填空形式作答)
从屠户角度看:遇狼──惧狼──御狼──杀狼。
从狼的角度看:跟踪──穷追──逼人──被杀。
五、评读全文
1、角色扮演,情感体验:
各小组选取其中一个场景片段,揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演,并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。
例如:
〔遇狼〕今天生意真不错,肉卖完了,只剩骨头了。(满脸喜悦)不知不觉来到一条羊肠小道上,心中不觉一惊(惶恐状)这路上怎么一个人都没有?听说这儿可是狼群出没之地啊!今天天色已晚,万一碰上可怎么办?(头拭擦汗)啊!前面有个黑影,不会是狼吧?(步履踉跄)啊!天!真的是狼,并且是两只……
(惧狼)怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头,给……我给你,我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,我的骨头没了,天要绝我了,我要死了!
〔御狼〕〔杀狼〕略
2、合作探究,评点赏析:
各小组设计问题并且派代表发言。
⑴ 综观全文,狼有什么特点?从哪里可以表现出来?
⑵ 人的智慧体现在什么地方?
⑶ 文章最后一节说狼亦黠矣,为什么又变成“禽兽之变诈几何哉?”
⑷ 从这则故事中你得到什么启示?
六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》(屏幕显示全文内容)
1、对比两文中狼的特点和主题的迥异。
2、说说我眼中狼的形象。(结合课外资料且能够举例说明)
(引导学生辨证分析狼的形象:大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事,狼也又善良的一面;狼对生态平衡也具有重要调节作用等)
七、野性的呼唤
《狼图腾》推荐阅读。
【教学设计反思】
在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向,文言文教学只重视字词句的落实,而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈,文言文教学课最终演变成了翻译课,严重挫伤了学生学习文言文的积极性,使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾,通过“言”、“文”的结合,让学生在自主积累文言词汇的同时,感受文本的内涵,体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读,敢于发表自己的见解,学会客观、公正、理性地分析问题,在思想上作一次洗礼。
“书读百遍,其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养,通过不同途径的朗读来达到以读带教,以教促读的效果。如听读与自主朗读结合,小组朗读与集体朗读结合,甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上,在不断的朗读中,学生学习兴趣大增,课堂气氛活跃,不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固,使课堂上重新出现了琅琅读书声。
为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面,把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理,以小组为单位进行知识擂台赛,激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中,各组成员确实群策群力,互相协作交流,培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。
当然,在教学过程中,对学情的分析还是很不够。对部分学生来说,靠自主学习疏通文意,自主探究文章内涵有一定难度,需要进一步分化难点,强化重点。对文言文的朗读背诵要作一定的指导,不能够一味地死读,一味地硬记,教会学生理解性地记忆。
狼教案 篇4
活动目标:
1、理解故事内容,知道说谎会给自己和他人带来不良的后果。
2、能正确判断是非,知道诚实是一种良好的品质。
3、乐意做一个诚实的孩子。
4、通过视听讲结合的互动方式,发展连贯表述的能力。
5、大胆地参与讨论,清楚地表达自己的观点与想法,发展求异思维。
活动准备:PPT、图片
活动过程:
一、播放PPT,欣赏故事《狼来了》。
1、教师边播放PPT,边讲述故事内容。
2、教师:你们喜欢放羊的孩子吗?为什么不喜欢他?放羊的孩子说谎以后造成了哪些不好的后果?
3、教师小结:小孩由于说谎结果:羊全部被狼咬死,自己也差点被狼吃掉,我们大家不能说谎,要做一个诚实的孩子。
二、师幼讨论什么样的行为才是诚实的行为,怎样做一个诚实的孩子。
(一) 理解词汇--诚实
教师:在日常活动中应该怎样做才是诚实的孩子呢?我们做错事应该怎么办?不是自己的东西能不能拿?捡到东西应该怎么办?能不能说谎?
(二)讲述情景,判断是非,明确诚实是好品质。
(1) 情景一:红红帮助妈妈打扫卫生。不小心把家里的花瓶打坏了,妈妈听到响声跑过来问:怎么回事呀?红红怕妈妈责怪她连忙说:"不是我弄的,是小花猫跳到桌子上打碎的。"红红这样做对吗?
(2)情景二:明明在院子里踢足球,不小心把别人家的`玻璃砸坏了,没有人看见,明明赶紧跑掉了。这样做对不对?应该怎样做?
(3)情景三:强强看图书的时候,不小心撕坏了班级里的书,没有人看见,兰兰应该怎样做呢?
教师小结:小朋友做错事情时应该主动承认,及时改正,更不能说谎,大家同样会认为你是个诚实的孩子。鼓励幼儿做个诚实的孩子。
活动反思:
《狼来了》是一个老故事,但其中蕴含着极具学习,发人深省的道理。通过读本的学习让幼儿明白说谎是一种不好的行为,它既不尊重别人,也会失去别人对自己的信任。我们应该培养诚恳待人的良好品质。告诉大家做人应诚实,不以通过说谎来达到自己的目的。更不能以说谎去愚弄他人。整个活动过程中幼儿的学习积极性很高,课堂气氛十分活跃。好的开始是成功的一半,我们会一直坚持下去的,因为坚持就是胜利。
狼教案 篇5
活动目标:
1、乐意和教师一起阅读大图书,发现人物形象的主要特征,掌握句式:新娘,新娘,请伸出XX来看看。
2、初步感知字词:手、脚、尾巴、嘴巴,培养幼儿主动学习常见字的兴趣。
3、能根据画面所提供的线索,参与讲述故事并猜测新娘是谁。体验参与猜新娘游戏活动。
活动准备:
教具:大图书:大灰狼的新娘;字宝宝:手、脚、尾巴、嘴巴;红头巾,老鼠、大象、河马的图片。
学具:字宝宝:手、脚、尾巴、嘴巴;
活动过程:
一、激发幼儿活动的兴趣。
师:“今天,森林王国有人要结婚了你们知道是谁要结婚了吗?想知道吗?”
“请你们一起用热烈的掌声请出新郎。”
教师出示大图书:“从封面上看,你看出是谁要结婚了吗?你怎么知道的?”
二、教师引导幼儿边看图边讲述故事《大灰狼的新娘》
师:“大灰狼先生要结婚了,他还不知道新娘是谁呢?瞧!大灰狼的新娘来了,可是,新娘不肯让新郎看自己的脸,她要新郎猜猜她是谁?这下可怎么办呀?谁来帮大灰狼先生想个好办法?”
引导幼儿根据画面所提供的`线索,理解故事情节,学说句式:“新娘,新娘请伸出XX来看看!”,并感知字词:手、脚、尾巴和嘴巴。
三、教师归纳总结故事大概,帮助幼儿再次认识字宝宝:手、脚、尾巴、嘴巴。
“大灰狼先生猜出了自己的新娘是谁,真高兴!大灰狼先生究竟想了什么好办法?”
四、游戏:猜新娘
“这个办法真好,森林王国还有好多新娘呢?请你们也来猜一猜?”幼儿拿起手中的字宝宝练习句式:新娘,新娘,请伸出XX来看看。
根据所露出部位特征,猜出新娘到底是谁。(逐个出示老鼠、河马、大象)
五、活动延伸
“森林王国还有更多的新娘呢,请你们自己去找一找,猜一猜。!”
狼教案 篇6
【活动目标】
1、引导幼儿根据图文并貌的形式阅读大大书《大灰狼的新娘》,掌握句式:新娘,新娘,请伸出xx来看看。
2、初步感知字词:手、脚、尾巴和嘴巴,培养幼儿对中国文学的兴趣。
【活动准备】
1、大大书《大灰狼的新娘》。
2、幼儿操作材料人手一份,手、脚、尾巴、嘴巴字样的小纸片若干。
【活动过程】
一、导入。
师:“今天早上,老师收到了一张请帖,森林王国有人要结婚了,想请我们中二班的老师和小朋友一起去参加婚礼,小朋友你们愿意吗?”
“开起小火车,我们出发了。呜,咔嚓咔嚓……”
“森林王国到了,好,请小客人入座!”
“让我们一起用热烈的掌声请出新郎和新娘。”
二、观看大大书《大灰狼的新娘》。
引导幼儿根据画面所提供的线索,理解故事情节,学说句式:“新娘,新娘请伸出xx来看看!”,并感知字词:手、脚、尾巴和嘴巴。
1、第一页:大灰狼先生
“原来是大灰狼先生要结婚了,咿!他的新娘怎么不在啊?”
(放录音:我们森林王国和你们人类可不一样,要到结婚这天才知道自己的新娘是谁,瞧!我的新娘正躲在红布后面,要我猜出她是谁,才肯出来,这下可怎么办啊?”)
2、第二页:一块红布
出现一块红布,引导幼儿为大灰狼先生想办法,怎么样才能猜出新娘是谁。
3、第三页:红布后面伸出了一只手
师:“大灰狼先生究竟想了什么办法呢?他会对新娘说什么呢?”(幼儿回答)
师:“你们内说的对不对呢?”(播放录音:新娘,新娘请伸出手来看看!)
幼儿学说后教师出示文字“新娘,新娘请伸出手来看看!”引导幼儿边看字边学说大灰狼的话,重点引导幼儿感知字“手”。
师:“新娘的手长得怎么样?你们觉得会是谁?”
4、第四页:红布后面伸出一只脚
师:“大灰狼先生还猜不出新娘是谁,瞧!他又叫新娘伸出了什么?他会怎样问新娘呢?”(请个别幼儿学说大灰狼的话)
(出示文字:“新娘、新娘,请伸出脚来看看!”重点引导幼儿感知“脚”)
师:“新娘的脚长得怎么样?你们觉得会是谁?”
5、第五页:文字“新娘、新娘,请伸出尾巴来看看!”
师:“大灰狼先生还是不敢确定自己的新娘是谁,他又会请新娘伸出什么呢?”(幼儿回答)
教师引导幼儿边看文字边念:“新娘、新娘,请伸出尾巴来看看!”
“尾巴”——“这两个字究竟念什么呢?答案就在这里!”(出示画面:红布后面伸出了一条尾巴后,引导幼儿寻找答案并边看文字边学说大灰狼的话。)
师:“新娘的尾巴长得什么样?会是谁呢?”
6、第六页:红布后面伸出一只嘴巴(画面)以及文字“新娘、新娘,请伸出嘴巴来看看!”
师:“大灰狼先生最后又会请新娘伸出了什么?他是怎么说的呢?”(引导幼儿结合图片,边看文字边学说大灰狼的`话。)
师:“你们怎么知道这两个字念‘嘴巴’,你是从哪里看出来的?”
师:“新娘的嘴巴长什么样?会是谁呢?”
7、第七页:大灰狼的新娘
师:“大灰狼先生的新娘有着长满毛的手,尖尖爪子的脚,又粗又长的尾巴,还有一张长着尖牙齿、红舌头的嘴巴,她是谁呀?”
“原来,大灰狼的新娘还是一只大灰狼!”
8、带领幼儿鼓掌,祝贺新郎新娘。
三、幼儿操作。
“大灰狼先生猜出了自己的新娘是谁,真高兴!可是森林里还有好多新郎没有猜出自己的新娘是谁,我们一起去帮助他们,好吗?”
交代任务及要求:
1、先看自己红布后面的新娘伸出了什么,找到相应的字宝宝用固体胶粘在旁边。
2、贴好后回到座位上,想一想你红布后面的新娘是谁?
四、揭示答案。
1、请个别幼儿上来交流自己的操作结果,说出自己的新娘是谁。
2、教师一一打破气球,一号新娘藏在一号气球里,二号新娘藏在二号气球里,依次类推,验证幼儿的猜测是否正确。
五、结束语。
师:“今天有这么多对新郎和新娘,真是太热闹了!新郎和新娘非常感谢小朋友们的帮忙,他们准备了喜糖请我们小朋友吃呢。”(发喜糖,活动结束)
狼教案 篇7
【教学目的】
1、熟读课文,理解文义,体会文章的情味。
2、积累一定的文言虚词(如其而之以的用法及意义)和
实词。
3、理解作者的议论,寻求生活的启示。
【教学设想】
1、本文篇幅短小,情节生动,脉络清晰,易于熟读成诵,应把朗读作为
本文教学的重要环节。
2、让学生借助注释自行领悟文章的'意义,教师作必要的提示或简要的讲
解。
3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜,可因势利导,将学生引
入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住两点:
一是故事的奇,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意之间的关系。
【教学过程】
一、一读,重读音
学生读课文,注意读准加线的字的音:
缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚
止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二读,重翻译
1、注意加线的词在句中的含义:
止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止
而两狼之并驱如故 问其故
恐前后受其敌 盖以诱敌
顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前
意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉
2、翻译下列语句:
而两狼之并驱如故
顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。
意将隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌
3、积累虚词的用法:
虚词意义以及用法举例:
虚词 意义及用法 举例 其 之 以 而
4、翻译课文。
5、依照原文复述故事。
三、三读,重理解
1、名结构:
课文分为两大部分:
第一部分:叙事,写屠夫和狼争斗的故事。
第二部分:议论,点名文章的主旨。
第一部分的故事环环相扣,紧张曲折,可以分为四层:
遇狼──惧狼──御狼──杀狼
2、析形象:
① 找出文章中表现狼的语句。
② 找出文章表现屠夫的语句。
③ 概括屠夫和狼的形象特点。
四、四读,重想象
本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事,试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。
根据你的想象,编写白话故事《狼》。
五、五读,重创造
将课文改写为课本剧。
由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。
六、六读,重启示
1、屠夫在狼面前的表现怎样,如果是你你会怎么办?
2、对比屠夫,你受到什么启示?
狼教案 篇8
教材说明:
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系,树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。
教学重点:
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法:
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排:
一课时
课前准备:
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程:
一、导入:
同学们,你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗?在童话
中,你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物?
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的,你能找出相关的词句吗?
2、“罗斯福”是何许人也?他下了一道什么命令?为什么下此命令?
三、感情朗读3、4自然段,说一说
:
1、
命令颁布后:狼被__________;鹿成了森林中的________。
2、、我的口语-------Very
good
假如你就是一只受到宠爱的鹿,你会怎么想?怎么说呢?
四、用喜欢的方式自学5、6自然段,思考下列问题:
1、狼消灭后,森林发生了什么变化?
狼消灭后,鹿群发生了什么变化?
2、回忆《蛇与庄稼》一文,写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习:
假如你是余下的苟延残喘的鹿,现在的你又会说些什么?
五、我帮总统找原因——(以小组讨论的形式学习7、8自然段)
1、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧?你能补充完下面关
系图吗?
(
)
灭绝后→
(
)
快速繁殖→(
)毁灭→
(
)灭绝
2、
罗斯福总统错在什么地方?
六、这个故事说明:
生活在同一个地球上的'动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿,也需要狼。人们必须尊重动物乃
至整个生物界中
的
这种
相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言,谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”,在生活中学习狼的优良品质。
狼教案 篇9
一、教材分析
本单元围绕“善恶”主题编排,狼和小羊的故事是一篇经典的童话故事。这篇童话共出现两个人物,狼和小羊。狼为了达到不可告人的目的不择手段,强词夺理;小羊温和恬静,以理服人,但却不看对象,以致身陷险境。这两个形象是通过生动的描写表现出来的。通过学习,让学生在快乐阅读中感受真善美,憎恨假恶丑。
二、教学目标
(一)通过狼和小羊的故事,认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
(二)分角色准确、流利、有感情地朗读课文。
(三)认识狼、溪、弄、冲、争、逼、蛋、朝,8个生字。
三、教学准备:
多媒体课件 字卡 头饰
四、教学过程
(一)初读课文,了解故事。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音 。
2、分自然段,标出。
3、找6个人,开火车式读。思:课文讲了一件什么事?
4、指名读第一自然段,同时课件 演示。回答:第一段告诉我们什么?
5、自由读2——6自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。
(二)细读感知,演读句型。
1、狼和小羊见面时。
师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?
师:对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词?就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊?
师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?
师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看课件 ,说一说。
师:从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、 非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。 那狼怎么吃小羊呢?
2、体会第一次对话。
师:什么叫找碴儿?
师:故意找碴儿是什么意思?
师:说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
师:“你安的.什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
师: 安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师:狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?
师:小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
师:(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
师:小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。
师:谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?
师:对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。
3、看第二次对话,课件 演示。
师问:是第几自然段?
(小组学习:分提问小组、分析小组、解答小组,然后汇报。)
4、学习第6自然段。自学课文。学习方法:表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。
(三)议读体会,讨论话题。
话题一: 狼吃小羊,还需要理由吗?
话题二: 狼扑向小羊,可能有哪几种结果?如果你是小羊的朋友,帮他想一想办法吧!
(四)课外延伸,知识拓展。
和同学排演课本剧《狼和小羊》。
板书设计:
狼和小羊
狼 → 找碴儿 → 小羊 →结果…
(凶残) (柔弱,可怜)
狼教案 篇10
教学目标:
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
设计特色:
自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得。
教学流程:
一、细读,感知文本
1、读课文,识生字。
请同学们仔细读课文,注意读准生字的音,再用钢笔在生字栏里描红。(重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等)
2、读课文,读通顺。
请同学们继续读课文,要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文,明文意。
读了几遍课文,现在谁来说说课文写了一件什么事?
可引导学生围绕这两个问题展开讨论:
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同?
②狼和鹿之间是什么关系?凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了?
二、精读,感悟文本
(一)猜谜揭题
1.同学们喜欢猜谜语吗?老师出两个谜语给你们猜猜好吗?
2.猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3.它们在一起会发生什么故事呢?今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
(二)初读课文
1.请同学把课本打开,自由读课文,看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2.刚才你们读了课文,知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗?(板书:凯巴伯森林)
(三)学习第一自然段
1.那时候,凯巴伯森林是什么样儿的?谁来读第一自然段(指名,其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面)
2.读了这一节,你们眼前仿佛出现了那些画面?
这些都是课文中描写的画面,你还能想象课文中没有写的吗?
(天空蓝湛湛的,铺满新绿的地上,野花竟相开放,小河波光粼粼。)
在我们的精心描绘下,形成了多么美丽的画面呀!
3.(出示图)大家看,谁来读这一句话?(指名读)
4.是呀,远远望去凯巴伯森林,树木郁郁葱葱的,简直成了一片绿色的海洋,多美呀!你们能用赞美的语气把它读好吗?(再指名读)
5.除此以外,你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息?[
6.(出示图)谁来读这句话,你有什么感受(欢乐的语气读)
7.在这一自然段中,你还读出了什么?接着往下读。
(评:你读书可真仔细)(是呀,森林里还有恶狼出没,威胁到鹿的生活)
8.总结:尽管狼经常暗算鹿,可鹿们仍显得那样活泼美丽,整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。
(四)学习第三自然段
1.可是25年后,凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面?(出示画面)
2.再读一读第三节,找一找课文画面?(出示句子)
3.看到这样的画面,你有什么感受?你想带着怎样的心情去读?
4.(出示比较图),如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃,那现在的森林我们用怎样的的词语来概括?
5.多可惜呀,是什么原因造成了这样的变化?请同学们再读课文,从课文中找找原因,同桌相互说说。
6.已经找好了,我们来认真听他说。
7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚,请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习:因为(),造成鹿(),又因为
(),造成森林(),所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8.我们通过读、找、说,基本上找到了答案,造成森林变化的原因是:
人们为什么要捕杀狼?当地居民是怎么做的?
9.狼被捕杀,森林变枯黄,鹿的命运又如何呢?(请快速看课文第三自然段,找找相关的句子)(指名读)(出示句子,齐读)透过这些数据,你读出了什么?(鹿在不断病死)
(五)学习第四自然段
1.原来活泼美丽的鹿,怎么会一下子病的病,死的死呢?请大家带着这样的问题再读一读第四自然段,能回答老师刚才提到的'问题吗?
2.是呀,多么惨痛的一幕,人们能否从这样的悲剧中感悟出什么?(出示句子,齐读)
3.理解“功臣”、“祸首”,及其原因。
4.鹿本身愿意毁灭自己的家园,毁灭自己吗?谁迫使他们这样做的?谁才是真正的祸首?(这么异口同声,相信大家一定都明白其中的的因果关系,谁愿意再来解释一下:人是祸首的原因)
(六)拓展延伸
总结:是呀,善良的人们的确是好心做了坏事,在人们捕杀狼前,凯巴伯森林狼鹿共存,那时森林—(生接:生机勃勃),整个森林处于一种生态平衡的状态;而狼被捕杀后,凯巴伯森林——(生接:一片枯黄)。林毁鹿亡,又造成了生态失衡。
【狼教案】相关文章:
《狼》教案01-31
狼的教案范文03-04
小羊与狼教案07-21
小兔与狼教案03-21
有关狼教案03-28
关于狼教案01-04
关于狼的教案01-08
蒲松龄狼的教案03-05
狼与小羊教案03-08
狼优秀教案02-26