三个儿子教案范文六篇

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三个儿子教案

时间：2023-04-30 15:34:13 教案投诉投稿

三个儿子教案范文六篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的三个儿子教案6篇，欢迎阅读与收藏。

三个儿子教案范文六篇

三个儿子教案篇1

　　【教学目标】

　　1．认识6个生字，探究汉字部件表音和表意的规律。规范、端正、整洁地书写“胳”“膊”“拎”“桶”4个字，探究汉字部件细小的变化规律，从而感受汉字的形体美。

　　2．在文本语境中知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用，并在运用中提升表达能力。

　　3．正确地朗读课文，读好人物语言。

　　【教学重点】

　　1．认识6个生字，写好4个字。

　　2．知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用。

　　【教学难点】

　　1．在识字、写字的过程中，引导学生探索规律、记忆特例。

　　2．在运用中提升表达能力。

　　【设计理念】

　　突破随文识字以“一”带“串”的局限性，让学生通过本课学习，在识字能力上有所提升。在随文识字中找到读词、认字的规律和特例，提升学生归纳、推理的思维能力，提高识字、写字的效率，增强识字、写字的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、直奔课题，了解学情

　　师：今天我们一起来学习课文第23课《三个儿子》。（生齐读课题）

　　二、规律识字，高效识记

　　1．在自主学习中读准字音

　　师：请大家把课文读通，注意读准字音，等会儿接受挑战。

　　2．在检测反馈中探寻规律

　　(1)探寻部件的读音规律。

　　师：老师要考考你们，敢不敢接受挑战？（出示词语“水桶”“拎着”“沉甸甸”）谁来读？

　　预设：“拎”字正音

　　出示“令”字，与“拎”字读音作比较。

　　师：回忆一下，我们认识的字中还有哪些字也带有这个“令”字？（生答，师板书。）

　　师：像这样念后鼻音的字远远不止这些。（出示字典中所有读“ling”的字）

　　师：读一读这些字，你有什么发现呢？（生读，师启发学生发现规律。）

　　师：看来带这个部件的字有着念后鼻音的规律。而今天学习的“拎”字却是一个特殊字，它念前鼻音。请大家齐读3遍。

　　师：在探寻规律中我们发现了记忆特殊字的好方法。遇到这种特殊情况，可以采用记少不记多的方法。

　　【设计意图：在探索声旁表音的规律中发现记忆方法。通过学生认读、教师抽查等方式，了解学生认读生字的难点。本环节教师让学生发现字音认读的矛盾，通过借助工具书验证，并得出方法。在把握这一类字读音的规律中，落实高效的识字学习方法。只有把握住学生的认知起点，带动学生亲历学习探索的过程，才能让学生记忆深刻。】

　　(2)探寻词语的轻声规律。

　　师：哪位同学读读这组词语？（出示：“聪明”“嗓子”“晃荡”“胳膊”）

　　师：仔细听老师读一读。你发现了什么？

　　师：要把这些词语读好，特别要注意轻声的读法。咱们再一起读一读。

　　师：词语都读得这么好了，放到课文里就不要忘了它的正确读音。大家齐读课文第7、8自然段。

　　(3)探寻形旁的表意规律。

　　师：妈妈拎着水桶，胳膊都痛了，快帮妈妈捏捏胳膊吧！胳膊在哪里呢？（生指自己的胳膊）

　　预设：生错误地认为肩膀也属于胳膊，师出示人体结构图，引导学生找对胳膊的位置。

　　师：继续看看身体部位的名称，发现这些词有什么规律？（生找到字形规律：表示身体各部位名称的字带有肉月旁。）

　　师：表示身体部位的字大多是肉月旁，但也有特殊例外。识字多有趣啊，只要我们寻找规律，记记个例，就能轻松学会。

　　【设计意图：在导的困惑处继续探索字形规律。大多数学生只能模糊理解“胳膊”的意思，当学生理解产生歧义时，教师顺着学生思维引导。由图画直观展示胳膊的位置，一目了然。随后，由“胳膊”形旁表意的规律发现“肉月旁”的秘密，但也有特殊字，如“手指”的“指”，顺势强化了“找规律，记特殊”的记忆方式。为了避免二年级学生的识字能力在平面上滑行，在语境识字的同时，要引导学生探索规律、记忆特例，实现得“字”、得“法”、提“思”多重教学价值。】

　　三、寓教于乐，游戏放松

　　（师播放《健康歌》）

　　师：老师邀请大家来放松一下吧。咦，音乐怎么停了？哦，原来是要来一个全身总动员呢！

　　（师宣布游戏规则：不许说话。听音乐，用动作回答问题。这个字念平舌音还是翘舌音，伸伸胳膊表示念平舌音，拍拍胸表示念翘舌音。）

　　师：各就各位，音乐一响就答题。

　　师：恭喜你们，都答对了，跟着音乐继续动起来。

　　【设计意图：课堂要求孩子调动多种感官去体验，去亲力感知，在兴趣盎然中不知不觉地学习，以达到“润物细无声”的教育效果。课中休息，教师创设音乐突然停止来激趣，紧紧抓住低年级学生的身心特点，利用身体的律动游戏兼顾前面的知识点的复习，寓教于乐，劳逸结合。】

　　四、集中再现，巩固生字

　　师：这节课我们认识了很多生字，现在把它送进儿歌里，你还会读吗？同桌一起练习练习。

　　师：我们一起来读一读。

　　师：你们读得真好，看，生字原来都藏在这里呢！

　　【设计意图：言语能力的提升是一个循环往复的过程。“习”文本表达，“迁”生活表达，从“感知”到“学懂”，从“懂得”到“会用”，不断帮助学生建构起自己的言语机智。】

　　五、观察比较，规范写字

　　1．对比两个结构不规范的“胳”字，探寻写好“胳”字的奥妙。师生共同圈一圈不规范的字。一起提醒它“收收脚”“变苗条”。

　　2．教学“膊”字。观察发现：除了注意“收收脚”“变苗条”外，还要特别记住小钩变没了。

　　师：这些细微变化都是写字时部件互相谦让的`结果，也是写字时要掌握的规律。（板书：胳膊）

　　3．自主学习“拎”“桶”字的书写。

　　（反馈，评价。）

　　4．追问：“桶”字为什么“钩”没有变没呢？

　　（出示生字：“桶”“勇”“膊”。生观察、发现并交流。）

　　师：小朋友在写字的时候可要仔细观察细微的变化，部件放在不同的位置写法也许还会有不同。找到写字的规律就能把汉字写得更漂亮。

　　【设计意图：在操作实践活动中再次强调了写字时找规律的思维方式。课堂上落实10分钟的写是识字教学中的重要环节。此环节的设计力求发挥生字的范例功能：以简单为例——“胳”的书写；以复杂为练——“膊”的书写；规律揭示——以“一”带“串”的变化，使学生的写字能力得到了发展。由扶到放，实现了教师引导、学生自主学习的教学过程。】

　　六、总结

　　师：同学们，这节课你学到了什么呢？（师生交流）

　　【教后所思】

　　一、体现课堂的探究式学习方式

　　本课教学，从读准字音到写好字形，多处凸显探究式学习。当学生读错“拎着”的“拎”字时，我带领学生一起探究错误的原因，并通过“记少不记多”的方法来帮助学生记忆特殊字音。在学习“胳膊”一词，发现“肉月旁”表意的规律后，我并没有止步，而是带领学生发现特殊字例“指”不是“肉月旁”，再次印证规律中有特殊的现象。在教学写字时，让学生在比较中发现汉字部件的细小变化，并在对比、分析中得出写正确的方法，懂得写字要用心观察的道理。纵观这节课，学生的思维不仅仅停留在识字、认字、写字上，而是在整理、分析中掌握新了的学习方法，从而得“字”、得“法”、提“思”。

　　二、体现课堂学习结果系统化的原则

　　识字、写字教学时力求使学生对已经获得的知识进行加工、整理，最后得法。本节课特别注重识字方法的学习。本节课写了4个生字，其中2个生字体现了由扶到放的思想。我以简单字“胳”为例，用儿童化的语言总结出汉字相互谦让的规律——“收收脚”“变苗条”。然后引导学生学着用这样的方法学习形难字“膊”，在“圈不同”的练习中，再次发现汉字谦让的规律。教学到此，我并没有止步，继续引导学生用新获得的方法进行比照，得出更加准确的变化规律。整个写字环节，学生在观察字形、临写生字的过程中习得合体字书写的部分规律，并在展示学生的书写成果时及时用儿童化的语言进行检验，教学既生动又让学生得法。

三个儿子教案篇2

　　一、教学目标

　　1．巩固、复习生字。

　　2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3．欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、复习导入

　　（一）复习生字

　　1．昨天我们认识了第23课的生字，你们还记得它们吗？（出示课件）你们看，生字宝宝们已经迫不及待地排好队等着和你们打招呼呢！你们能大声地叫出它们的名字吗？（指名读生词）

　　（师夸学生）你们的声音可真洪亮！

　　（通过复习生词和设计夸奖学生的环节，为提升学生自信、导入新课做准备。）

　　（二）生活情景导入

　　1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？快说给你的同桌听听吧。（同桌互相说）

　　2．老师这儿还有几位俄罗斯的妈妈在夸奖自己的孩子，你们想知道她们是怎样夸自己孩子的吗？那就快去大声地读一读课文吧，在读课文时请你思考两个问题：

　　① 课文中的这件事发生在什么地方？

　　② 课文中的哪几个自然段描写了几位妈妈在议论自己的孩子？

　　（借助这个环节激发学生想说话的欲望，让学生们在口语交际中锻炼自己，也为学生们感悟课文中几位妈妈说话时的心情做铺垫。）

　　三、新授

　　（一）学习1～6自然段

　　1．指名回答第一个问题：课文中的这件事发生在什么地方？（显示：井边）

　　齐读第一自然段。

　　2．指名回答第二个问题：课文中的哪几个自然段描写了几位妈妈在议论自己的孩子？（2～6自然段）

　　3．学生自由地读2～6自然段，体会各位妈妈的心情，注意读出不同的语气来。

　　4．指导朗读2～6自然段。

　　（1）第一位妈妈是怎样夸自己孩子的？（指名读）

　　采访：这位妈妈，你为什么夸自己的孩子？在你夸奖自己孩子的时候，你有什么感觉？你能用骄傲的语气再读一读这句话吗？

　　指导朗读。

　　练习说话：既又

　　（2）第二位妈妈是怎样夸自己孩子的？（指名读）

　　教师采访、指导。

　　（3）前两位妈妈都觉得自己的孩子很了不起，夸奖了他们，第三位妈妈夸自己的孩子了吗？她为什么不夸自己的孩子？你觉得这位妈妈的心情怎么样？

　　指导朗读。

　　（4）分角色朗读课文。

　　（这几个自然段的重点在于体会三位妈妈说话时的不同心情和语气，因此我采用了让学生模仿妈妈夸奖自己孩子的方式和四人小组分角色朗读的方式，让学生体会、感悟。）

　　（二）学习7～8自然段

　　1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？让我们一起

　　来听一听7.8自然段，想一想，你有什么发现。（配乐范读）

　　2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？

　　（电脑显示；重、晃荡、走走停停、酸、痛。）

　　3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？

　　4．生活体验：把书包当做水桶，提一提，试一试。

　　随机采访：各位观众，大家好！欢迎观看我们的现场报道。今天上午10点10分左右，在俄罗斯郊外的一个水井旁，几位妈妈不约而同地来到这里打水，让我们一起去看看她们有什么感想。

　　（1）这位妈妈，你们家住得远吗？那你把水拎回去感觉怎么样？

　　（2）这位妈妈，你需要别人来帮助你吗？

　　5．过渡：通过刚才的表演，大家觉得在各位妈妈把水拎回家的时候，她们最需要的帮助是什么？可是这时候，当三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们的表现却不都是那么让人满意，让我们一起去看看他们是怎么做的？

　　（随着社会的逐步发展，我们现在的很多孩子已经没有见过水井了，更别说去提水了。因此，怎样让孩子们切实感受一下提水的滋味，由衷地感受到妈妈提水的艰辛，就成为这两个自然段的难点。在教学中，我设计了一个情境，就是让学生提一提自己的书包，并且想像一下如果路途很远，而且妈妈们一天要提很多趟水，会是什么感受？通过实践，孩子们的感受很多，说得非常感人。）

　　（三）学习9～13自然段

　　1．请同学们默读课文9～13自然段，用笔圈出三个儿子的做法。

　　2．分析每个儿子的做法，交流：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？

　　3．这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话：一位妈妈问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？这位妈妈希望听到什么样的回答？而老爷爷又是怎么回答她的？

　　4．质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　（明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个儿子指的是谁？）

　　（1）指名回答。

　　（2）小结：这个儿子指的是一个关心妈妈的儿子，一个懂事的儿子。因为在老爷爷看来，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。

　　5．看到这种场景，你想对文章中的.谁说些什么？（可以对儿子说，可以对这几个妈妈说，还可以对老爷爷说。）

　　6．续编故事：在老爷爷的启发下，在大家的帮助下，前两个儿子一定会认识到自己的不足，变成体贴妈妈的孩子。下面还会发生什么事，文章里没有写，你能继续把故事编下去吗？

　　四、升华主题：

　　通过学习，你有什么感触？你觉得我们还可以为妈妈做些什么？

　　五、全课总结：

　　妈妈的爱是无私的，但我们不能因为妈妈无私的爱而忽视对妈妈的回报一封充满激情的书信，一张得了满分的试卷，一次温馨的交流，甚至一杯热茶，一个眼神，都足以让我们的妈妈欣慰爱就这么简单，让我们用我们的实际行动来表达对妈妈的爱吧！

　　六、作业

　　每天至少为妈妈做一件事。

　　（通过平时的学习，孩子们已经初步具备了是非观，让他们评判哪个儿子懂事已经不成问题。关键是怎么样让他们能把课文学习与实际生活联系起来，懂得怎样在生活中去孝敬父母，真正地成为体贴父母的孩子，这一点很难。所以，结合我们学校开展的三八孝敬周活动，我设计了让学生谈体会的环节，并通过升华主题，达到渲染学生感情的目的，为学生的实际行动做好铺垫。）

三个儿子教案篇3

　　课题：三个儿子

　　教学目标：

　　1.会认6个二类字，会写9个一类字。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，把握人物语气。

　　3.理解老爷爷的话，懂得孝敬父母的道理。

　　教学重点：掌握字词，正确流利地朗读课文。

　　教学难点：把握不同人物的语气，从课文中学到“孝敬父母”。

　　教学时数：二课时

　　教学准备：PPT

　　教学方法：讲授法，谈话法，情景法。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认9个生字，会写8个生字。

　　2.正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一：疑问导入

　　1.同学们，今天我们就一起来学习第23课三个儿子，打开课本。板书三个儿子，看到题目，你能提出什么疑问？（把三用其它颜色的粉笔写出来）

　　2.猜猜老师为什么这样做？(学生回答)

　　3.同学们都各有各的设想，请同学读最后一个自然段。

　　4.明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子？那就让我们带着心中的疑惑一起来学习今天的课文吧。

　　二．新授

　　（一）朗读完，以闯关形式学习新知。

　　首先请同学们自己认真默读课文，注意要读准字音，读通句子，标出自然段。

　　A第一关我会认，同学两个人互相认读，全班一起读，再请请小老师带领全班读。（实时表扬同学）B强调“嗓”和“拎”的读音以及注意嗓的.形近字区分，拎的动作和写法要点。

　　B我能读，词语环节。拓展学生对相似词组的积累。在此环节讲解膊,聪和荡的写法。（让学生自己说出写字要点，并以有趣的方法讲解聪，师板演后，学生在下面写师实时指导）全班再读，开火车读。

　　C我会填，课文主要内容。

　　三．小结（练习生字)

　　第二课时

　　一．回顾旧知

　　二．

　　1.找出三位妈妈夸自己儿子的话（老师指导）

　　2.联系自己的妈妈夸奖自己的事实，读出骄傲自豪的语气。

　　3.分角色朗读

　　4.用关联词既···又···造句。

　　三．探究课文明确中心

　　1.提出疑问，明明有三个儿子为什么老爷爷只看见一个？看看到底发生什么事？

　　2.A.文中是如何说明水桶重的？怎样读？并且表演出来。

　　B.妈妈此时会想些什么？如果你是其中一位妈妈的儿子该怎样做？

　　3. 文中三个儿子是怎样做的？你想对第三个儿子说些什么？对第一第二个儿子说什么？

　　4. 所以老爷爷只看见一个儿子?因为这是一个怎样的儿子？

　　四．总结

　　五．拓展

　　六．布置作业

　　七．板书

　　三个儿子

　　一个儿子？

　　二年级下册23课三个儿子教学设计及其反思···实习生宫喜迎关心

　　体贴真正的儿子

　　孝顺

　　八．教学反思

　　优点：因为是给低段孩子上课所以以游戏闯关的模式进入，吸引学生的注意力，课堂气氛活跃。提前预设了学生的回答，所以不会显得很无措。在学生写字和朗读环节，进行了个别针对性指导，成效不错。

　　不足：课堂上表现的自我感觉略有拘束，还需要锻炼自己而的勇气。由于紧张语言有时不太精炼，尤其是要加强对学生回答问题的准确引导。最后，课堂容量一定要把控好。这些都需要自己的继续努力。

三个儿子教案篇4

　　教学目标

　　1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

　　2．理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。

　　3．培养学生思维想象力。

　　教学用具

　　媒体资源：视频《三个儿子：范读》

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢?

　　2．板书课题。

　　二、指导自学。

　　1．先看视频《三个儿子：范读》听范读，再自己轻声读课文，读准字音。

　　2．画出不理解的词，或联系上下文理解词义。

　　3．想一想课文写了一件什么事?

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，正音。

　　沉甸(diàn)胳膊(bó)

　　2．理解词语。

　　特别：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指导阅读第一至六自然段。

　　1．默读第一至六自然段。

　　2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

　　(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3．分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?

　　(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)

　　4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。

　　采取分组练读、集体赛读的形式。

　　五、巩固：分角色有感情读。

　　第二课时

　　一、检查复习：

　　1．三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?

　　(一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”)

　　2．接下来发生什么事了?

　　二、指导阅读第七至十三自然段。

　　1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你从填上的词语中体会到什么?

　　(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)

　　(3)假如是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么?

　　(真想有人来帮忙……)

　　2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?

　　(1)边读边画出有关句子。

　　A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

　　A．找动词。(跑到、接过、提着走。)

　　B．最后一个孩子是怎么想的.?

　　(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

　　(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么?

　　鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)

　　3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

　　三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。

　　(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)

　　四、练习绘声绘色地讲故事。

　　1．分组练习。

　　2．指名汇报。

　　3．集体评议。

　　五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

三个儿子教案篇5

　　《三个儿子》的教学设计及反思

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　一、教材分析：

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的.同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体.课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：（利用多媒体.课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：（利用多媒体.课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

三个儿子教案篇6

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　2、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学难点：

　　明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文内容。

　　1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。

　　2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？

　　三、自学生字，扫清字词障碍。

　　1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。

　　2小组内交流识字的方法。

　　3、开火车检查生字词。

　　强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。

　　四、练习朗读。

　　1、教师范读。

　　2、自由练读，注意三个妈妈说话的语气。

　　3、小组内分角色练读。

　　五、书写生字。

　　1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。

　　2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写。

　　5、同桌互相欣赏，提出建议。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示生字卡片，开火车读。

　　2、认读词语。

　　二、细读文本，合作探究

　　1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。

　　（1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。

　　（2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。

　　ａ、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的`儿子？会用怎样的语气？ｂ、教师范读。

　　ｃ、指名读，教师提示读的语气。

　　（前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳）

　　ｄ、小组内分角色朗读。

　　2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。

　　（1）指名读自己划出的句子。

　　（2）读读议议三个儿子的不同做法。

　　（3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。

　　3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？

　　（1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。

　　（2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？

　　（3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。

　　三、拓展延伸

　　读了课文，你读懂了什么？

　　四、指导书写

　　1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。

　　2、引导观察，演示书写顺序。

　　3、教师范写，提醒关键笔画。

　　4、学生练写。

　　5、同桌互相欣赏，讲评。

　　板书设计

　　23、三个儿子

　　一个一个另一个

　　翻跟头唱歌提水（好儿子）

　　孝敬父母

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