科利亚的木匣教案范文集锦六篇

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科利亚的木匣教案

时间：2024-06-02 12:00:12 教案投诉投稿

科利亚的木匣教案范文集锦六篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的科利亚的木匣教案6篇，欢迎阅读与收藏。

科利亚的木匣教案范文集锦六篇

科利亚的木匣教案篇1

　　教学要求：

　　1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

　　2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

　　3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

　　4、朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

　　教具准备：多媒体

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　二、预习课文。

　　1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

　　2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

　　三、检查预习。

　　1、认读生字。

　　2、指名回答预习中的.问题。

　　四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

　　第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

　　第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

　　第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

　　五、讲读第一段。

　　1、指名朗读。

　　2、读后评议。

　　3、默读第一段，思考：

　　（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

　　（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

　　（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

　　4、讨论思考题，检查默读情况。

　　（1）讨论第1题，简介时代背景。

　　（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

　　（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

　　六、讲读第二段。

　　1、指名朗读。

　　2、提出默读思考题。

　　（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

　　（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

　　（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

　　3、讨论思考题。

　　4、指导朗读第二段。

　　七、讲读第三段。

　　1、指名朗读。

　　2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）

　　3、学生自己结合生活实际谈认识。

　　第二课时

　　一、指名分段有感情地朗读课文。

　　二、.总结全文，加深理解。

　　1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

　　2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

　　三、完成课后练习第三题。

　　1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

　　2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

　　四、完成课后练习第5题。

　　1、指名朗读，齐读词语。

　　2、指导记忆字形。

　　3、抄写词语。

　　4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

　　5、指导口头造句，纠正不当之处。

　　6、将句子写下来。

　　五、指导学生有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　30 柯里亚的木匣

　　时间变、年龄变、步子变

　　五步四年后

　　埋木匣挖

　　十步五步？

　　方法要变

科利亚的木匣教案篇2

　　一、复习

　　1.简要复述科利亚挖木匣的经过。

　　2.科利亚从挖木匣中明白了什么。

　　二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系

　　1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

　　（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

　　（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

　　（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

　　（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”

　　科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

　　2.小结：我们读课文必须把的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

　　三、巩固练习，总结全文

　　1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

　　2.领会课文写法。

　　（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）

　　（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

　　3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

　　四、指导朗的读课文

　　五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

　　六、指导造句

　　1.分析句子（幻灯出示句子）

　　（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

　　“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的'结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

　　“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

　　（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

　　这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

　　2.学生口头造句，师生共同评议。

　　七、布置作业

　　说说学完这篇课文后，你明白了什么？

　　板书设计

　　科利亚的木匣

　　（四年前）埋五岁步子小十步

　　（四年后）挖九岁步子大五步

　　懂得：一切都在起变化

科利亚的木匣教案篇3

　　【教学目标】

　　１、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。

　　２、会认３个生字，会写１３个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

　　３、正确流利地朗读课文。

　　４、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　科利亚怎样从挖木匣中得到启发

　　【教学难点】

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、学会生字、新词，理解意思。

　　２、初读课文，了解课文的主要内容。

　　〖教学重点

　　识记生字

　　〖教学难点

　　培养学生自学生字词的能力。

　　〖教学过程

　　一、导入新课

　　１、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？

　　２、初读课文，自学生字、词。

　　⑴ 初读课文，划出生字词。

　　⑵ 学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。

　　３、检查学生自学生字、新词情况。

　　⑴ 指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。

　　⑵ 指名读生字词。

　　⑶ 正音。

　　⑷ 读准多音字的字音。

　　本课有两个多音字。“量”本课读liáng（２声），还有个读音是liàng（４声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

　　⑸ 分析字形结构记住字形，理解字义：

　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

　　区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

　　区分字形

　　斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。

　　４、初读课文，了解主要内容：

　　⑴ 带着问题读课文。本文写了一件什么事？

　　① 学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　② 小组讨论，这课写了一件什么事？

　　③ 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵ 再读课文，了解课文的主要内容。

　　⑶ 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

　　５、作业：

　　⑴ 抄写生字、新词。

　　⑵ 熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

　　２、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。

　　３、朗读课文。

　　〖教学重点

　　认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

　　〖教学难点

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　〖教学过程

　　一、导入新课，交待学习目标

　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

　　二、讲读课文

　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　１、学习课文第１部分：

　　⑴ 出示思考题：

　　① 科利亚是怎么埋木匣的？

　　⑵ 学生带着问题默读课文。

　　⑶ 指名读第２自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

　　⑷ 指名读第３自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

　　２、学习课文第二段：

　　⑴ 出示思考题：

　　① 妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

　　② 妈妈是怎么挖的？

　　③ 你怎样理解妈妈说得话？

　　⑵ 学生带着问题默读课文的４～７自然段。

　　⑶ 个人读之后，小组学习讨论。

　　⑷ 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。

　　⑸ 学习课文８～１２自然段：

　　① 读第８自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

　　② 学习９和１０自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

　　③ 读课文第１１自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么？

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　④ 学习课文第１２自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　３、学习课文最后一自然段：

　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的`方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

　　⑴ 默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？

　　⑵ 出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　① 自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

　　② 小组内互相说一说。

　　③ 指名说一说，培养学生的表达能力。

　　三、总结全文：师生共同完成

　　１、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

　　本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

　　２、学了本课你有什么收获？

　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

　　【板书设计】

　　科利亚的木匣

　　埋木匣：四年前５岁步小十步

　　挖木匣：四年后９岁步大五步

　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题

科利亚的木匣教案篇4

　　学习目标

　　①认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

　　A案

　　课前准备

　　①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。

　　②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

　　③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来准备板贴用。

　　第一课时

　　启发谈话，揭示课题

　　①出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

　　②板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

　　初读课文，整体感知

　　①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②出示生字词卡片，开火车请学生读。

　　③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

　　④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。

　　⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：

　　（）木匣→（）木匣（）

　　⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

　　⑦引导学生质疑。

　　精读感悟，明白道理

　　①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

　　a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。

　　学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

　　教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。

　　b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

　　c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

　　②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

　　a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。

　　b．重点指导学习第十一自然段。

　　用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的科利亚形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。

　　c．联系上文，让学生说说第十二自然段中果然的意思。

　　d．分角色朗读第四至十二自然段。

　　③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

　　a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

　　b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？

　　c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的'文章来说说我们周围有什么在起变化。

　　作业

　　抄写课文最后一段

　　第二课时

　　熟读课文

　　①指名分段朗读课文。

　　②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。

　　巩固生字

　　①用生字卡片开火车认读。

　　②分类记忆要求会写的字。

　　a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。

　　b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

　　③给生字组词。

　　指导写字

　　①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②学生写字。

　　a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

　　b．学生对照范字临写。每个字写两遍。

　　c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

　　抄写词语

　　①自己读、记词语。

　　②抄写词语表中的词语。

　　复述课文

　　个人练习。指名复述，全班评议。

　　实践活动

　　回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　B案

　　课前准备

　　①生字词卡片。

　　②抄写课文最后一段的小黑板。

　　第一课时

　　分步揭题

　　①板书木匣，匣字注音，学习匣的音、形、义。

　　②完整板书课题。

　　科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

　　朗读课文，初步了解内容

　　①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

　　②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

　　默读课文，了解叙述顺序

　　①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

　　②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

　　③全班交流。

　　a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

　　b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

　　学习字词

　　①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

　　②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。

　　③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

　　第二课时

　　复习字词

　　①用生字词卡片指名认读。

　　②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。

　　突出重点，加深理解

　　①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？

　　②学生带着这个问题认真读书、思考。

　　③全班交流对这个问题的看法。

　　④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对周围的一切都在起变化的体会。

　　⑤鼓励学生把最后一段抄下来。

　　练习有感情地朗读课文

　　布置作业

　　①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

　　②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到口语交际时和大家交流。

科利亚的木匣教案篇5

　　教学分析

　　这是一篇讲读课文。讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。并告诉我们，事物总是在不断地发展变化，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。

　　教学目标

　　了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。

　　教学构想

　　通过自学挖木匣部分，鼓励学生质疑问难，从而突出科利亚挖木匣的思维过程，同时加强有感情地朗读训练，突出人物感情变化。

　　教学准备

　　投影片

　　教学时间

　　二课时

　　第一课时教学内容

　　学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，体会科利亚话中的含义。

　　学生学习过程：

　　一、启发谈话，引出课题。

　　在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

　　教师板书课题，问：谁的木匣？学生读课题。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由小声读课文，要求读准字音。

　　2、出示生字卡片，指名读。

　　3、用自己喜欢的方式一起读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是相同或相近的意思？（讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。）

　　4、指导分段：按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。

　　三、学习课文第一段

　　1、默读后，思考：科利亚为什么要埋木匣？（为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。）学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

　　2、教师点拨：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？学生读1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。）什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）木匣里都有什么？（学生读）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

　　3、学生有语气地读这段，思考：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的？

　　四、学习第二段。

　　1、导入：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？谁先挖到的`？科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

　　2、指名读第二段，思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？（投影出示妈妈说的话，体会其意思。）

　　3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

　　4、“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了”？（投影出示）科利亚说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

　　5．科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

　　6．投影出示科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考

科利亚的木匣教案篇6

　　教学目标

　　知识与能力;

　　1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

　　4．联系实际生活懂得事物都在变化的道理

　　过程与方法：

　　1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。

　　2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。

　　3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　情感、态度、价值观：

　　通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。

　　教学重点

　　1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。

　　2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

　　教学难点

　　学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。

　　课前准备

　　科利亚的五岁相片，生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。

　　教学过程

　　教师活动学生活动设计意图

　　一、预习探究

　　1、激趣谈话，揭示课题

　　（课件出示5岁时的科利亚相片）孩子们，认识他吗？是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。）

　　一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？那到课文中去找吧。

　　2、教师提出阅读要求

　　课前大家已经预习了课文，下面请大家再次放开声音朗读课文，注意以下几点：

　　①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。

　　②一边读一边思考课文讲了什么故事。帮老师完成板书，理清文章叙述顺序：（）木匣——（）木匣——（）

　　并思考这些内容分别是课文哪几段写的？

　　1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。

　　2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。

　　结合问题，边读边思考。

　　1三年级孩子的年龄是九岁，大致和科利亚同岁。出示五岁的科利亚照片是为了引发学生对小时候的回忆。对“匣”字的`扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。

　　2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。

　　二、合作

　　交流检查交流：

　　1．卡片出示三个认读的生字词，采取领读抢读的方式来识记。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。

　　2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，讨论。

　　3．同桌分段读通课文。

　　1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。

　　2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。

　　3同桌互检课文的朗读情况。

　　通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。

　　学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。

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