有关三个儿子教案合集六篇

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三个儿子教案

时间：2023-05-10 16:04:05 教案投诉投稿

有关三个儿子教案合集六篇

　　作为一名教师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的三个儿子教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关三个儿子教案合集六篇

三个儿子教案篇1

　　教学目标：

　　1、会认6个字，书写4个生字，理解并运用“沉甸甸”

　　“既……又……”等词句。

　　2、正确流利地朗读课文，整体感知课文内容，理解课文脉络。

　　教学重点：识字、写字及理解运用词句。

　　教学难点：感知课文大意，理清课文脉络。

　　教学过程：

　　课前游戏：我说你做

　　师分别说：面带微笑认真倾听积极举手夸夸同桌哈哈大笑手舞足蹈抓耳挠腮

　　学生做对应的动作。

　　师：上课前，老师带了一幅画，说说，你看到了什么？

　　生：图上有个小男孩。

　　师：小男孩在干什么？

　　生：老奶奶拿着一枝拐杖，小男孩在扶她。

　　师：这里应该用“拄”着拐杖。家中的长辈老了，我们搀扶他，这便组成了我们的“孝”字。伸出小手，我们一起写课题。齐读课题。

　　生齐读：三个儿子。

　　师：你们已经预习过课文了，预习是学习语文的好方法，老师检查一下你们预习的怎么样，课文有几个自然段，用手势告诉我。

　　生做出“13”的手势。

　　师：熟读课文也是学习语文的好方法，自由读课文，遇到不认识的字圈出来。

　　生自由读文，师巡视指导。

　　师：看到大家读课文，老师也想读了，听老师读读，好吗？（师范读课文）

　　师：同学们齐读课文，做到读准字音，读通句子。（生齐读课文）

　　出示词语1：嗓子晃荡胳膊

　　师：每个词语读3遍，注意读准字音，哪个孩子发现了，藏在“胳膊”这个词里的秘密？

　　生：都是月字旁。

　　师：你还知道哪些带有月字旁的字？

　　生：脑、脸……

　　出示词语2：拎桶既

　　师：这几个字藏在下面的句子里。

　　出示：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。

　　师：谁能做做拎水桶的动作？咱们一边拎水桶，一边读课文。谁发现“拎”字有什么秘密？

　　生：是提手旁。

　　师：为什么是提手旁？

　　生：因为用手才能拎。

　　师：像这样一部分表示字义，一部分表示字音的字就叫形声字，谁会换个偏旁？

　　生：领，领导的领；王字旁，玲……

　　师出示“聆”，猜猜读是？可以组成什么词？

　　生：读líng,聆听。

　　出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　师：这个儿子有哪两个优点？她用“既……又……”把这两个优点串起来，读一读。

　　师：谁会用“既……又……”说说你们班同学的特点？

　　生：***既聪明，学习又好。

　　师：再说说其他的事物，用上“既……又……”。

　　生：小狮子既可爱，又威武。

　　出示词语3：甸沉甸甸

　　师：它带着一个词来，说说，你发现了什么？

　　生：这是ABB式的词语。

　　师：齐读三遍，在ABB式的词语中，后两个字读第一声。平常我们会说沉甸甸的什么？

　　生：沉甸甸的麦子、水桶、石头……

　　师：课文是沉甸甸的什么？

　　生：水桶

　　师：你从哪儿看出是沉甸甸的水桶？

　　生读课文第11段。

　　师：课文还从哪儿写出沉甸甸？

　　生读第8段。

　　师：先自由读课文，把课文读通顺。

　　生齐读。

　　师：你从哪个词语看出水桶沉甸甸？谁能把感叹句读出来？

　　生读。

　　师：还从哪儿看出来？

　　生：胳膊酸，疼了

　　师：晃荡，谁能读准确？这个词在这儿什么意思？你还能从哪儿感受到沉甸甸？

　　生：走走停停。

　　师：自己读读水桶沉甸甸的地方？

　　指名读。

　　师：我感受到了沉重，起码有10斤重。

　　指名读。

　　师：重啊，有15斤了。

　　指名读。

　　师：重吗？咱们一起读，表现出沉甸甸的水桶。

　　生齐读。

　　师：当三个妈妈拎着三只沉甸甸的水桶回家时，看见了他们的三个儿子；当三个儿子看见妈妈在拎水桶时，三个儿子在干什么？用“一个……一个……另一个”句式来说。

　　生：一个儿子唱着歌，真好听；一个儿子翻着跟斗，真好看；另一个儿子去拎妈妈的水桶。

　　师：用自己的'话说。

　　生：一个儿子在唱歌，一个儿子在翻跟斗，另一个儿子在拎水桶。

　　师：其实图上的内容就藏在8、9段里，读一读。

　　生读。

　　师：课文中还有其他地方也写了三个儿子，默读课文，找找哪些地方还写了三个儿子？用横线画出来。

　　生：一个妈妈说，我的儿子既聪明又有力气……一个妈妈说，我的儿子唱起歌来好听极了，谁也比不过他……另一个妈妈说……

　　师：三个妈妈在说自己的儿子。课文里还有哪儿写了三个儿子？

　　生：一个妈妈问老爷爷……

　　师：你找到的是12、13自然段，看黑板，一天，三个妈妈在打水，回家的路上遇到三个儿子，明明有三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子？这个问题，我们下节课来讨论。我们不仅要学课文，还要学写字。这个字是“聪”，在写的时候，我们要注意什么？

　　生：注意心字底的笔顺。

　　师：还要注意什么地方？

　　生：耳字旁的一横改成一提。

　　师：对，耳单独作字的时候，最后一笔是横，作偏旁的时候变成了提，这在书法上叫“避让”，是为了给“总”让位置。

　　师范写“聪”。

　　师：老师还带来了两个字，拎、桶，这两个字在写的时候怎样避让？

　　123下一页生：拎的提手旁要写的窄一点。

　　生：桶的木字旁，最后的捺要写成点。

　　师：先观察老师写。

　　师范写后，学生写，师巡视指导。

　　大屏幕上出示学生的字，师请学生作评价。

　　师：还有谁来提醒一下，还要注意什么？

　　师修改学生的字。

　　师：在第二个格子里再写一个，一定会越写越好。

　　生写，师巡视指导。

　　师：咱们中国是礼仪之邦，不仅一个小小的生字藏着避让的道理，这篇课文里也藏着一个道理，我们下节课再讨论。下课！

三个儿子教案篇2

　　教学目标：

　　1、认识六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　教学得难点：懂得孝敬父母的道理。

　　教学准备：课件。

　　教学课时：一课时。

　　教学过程：

　　一、课前活动

　　１、谈话导入课题

　　今天孩子们特别可爱，看到你们一张张笑脸，我就想起我那可爱的儿子，他跟你们差不多大，也读二年级，打鼓打得特别好。想想你们有什么特长能让妈妈自豪和骄傲的？学生展示或讲自己的特长。同学们精彩的表演和讲述,让老师觉得大家真是多才多艺、各有所长，我为你们的妈妈能有这样的儿子而自豪，而骄傲！今天老师也给大家请来了三位小朋友，他们也有许多特别之处要向我们展示！想认识他们吗？

　　板书课题：三个儿子

　　二、初读课文

　　1、三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！

　　生自由读

　　2、如果这些词语小朋友们会认了，说明你们识字真的很了不起。（课件出示有拼音的词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸）当生读到“拎着”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？甸字单独念四声，甸，但如果是两个叠在一起，就念一声。沉甸甸。

　　3、你们真会记字，不过现在老师要把拼音去掉，看你们还能不能认读。（课件出示没有拼音的词：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸）谁敢单独来试试，就知道咱们班的孩子聪明，勇敢。你读得那么准，能带领导大家读吗？

　　三、精读课文

　　1、咱们班的孩子们把词语读得这么响亮，准确，相信你们把课文也读得一样准确，流利。不过请你边读边勾画出妈妈表杨儿子的话。找出来了就把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的.感情来。

　　2、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名读出来。

　　3、课件出示：第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　我请一个孩子来读读，（请到以后说：请大家听听，看他把自己当作了妈妈没有？）生读。

　　看着自己多才多艺的儿子，妈妈心里会怎么想？（骄傲自豪）

　　妈妈们，能读得更得意和自豪点吗？指名读，生读，

　　有谁敢向这位妈妈挑战读？指名挑战。

　　此时敢向现在的两位朗读高手中的哪位挑战？指名挑战读。

　　4、课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　谁愿来读呢？指名读。

　　大家听听这位妈妈读出了自己的得意和自豪吗？

　　生评价。

　　你能帮他改善一下吗？

　　你说得这么好，能自己范读给大家听听吗？

　　5、大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。全班学生自由练读。

　　6、两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　7、出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　8、这个孩子没什么特别，你们自由地读读吧。

　　9、这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？（预设：平和的，伤心的，难过的，）你的朗读能表现出这个妈妈平和的心态吗？生读。

　　10、看，这就是三个妈妈的三个儿，你们认识了吗？生答。可课文中的老爷爷却说只看到了一个儿子。出示老爷爷的话（“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）齐读。听出来了，你们把问号和一个儿子读得特别好，再让我听一次。

　　11、边板书“一个儿子”，边说:我真不明白，明明是三个儿子啊！为什么只看到了一个儿子？请你们读课文7至11自然段找找答案。有些孩子真会学习，一边读书，一边用笔勾勾画画的。

三个儿子教案篇3

　　学习目标

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

　　3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　重难点、关键

　　1、学习生字，书写生字。

　　2、分角色朗读课文，再演一演。

　　教具准备

　　字卡、课件。

　　课时划分

　　两课时。

　　学习目标

　　1、读准6个生字，指导书写聪、晃荡。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。

　　3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。

　　导学过程

　　一、故事激情

　　1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。

　　2、师问：听了故事你们想说些什么吗?生自由说感受。

　　3、小结引课：

　　百善孝为先，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的?

　　4、板书课题。

　　二、初读课文，读准生字

　　1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。

　　2、游戏：

　　找朋友当小老师教大家读生字。

　　在游戏时教师随机提示：

　　动作理解拎。提示沉甸甸的变音等。

　　3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。

　　三、默读质疑

　　1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。

　　2、学生汇报。

　　四、朗读感悟

　　教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。

　　预设：

　　1、学生疑问：

　　⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方?

　　⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子?

　　2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。

　　3、解决疑难。

　　(只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。)

　　五、联系实际

　　师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗?指名说，同桌互说。

　　师提希望。

　　六、指导写字

　　1、大屏展示晃荡的笔顺。

　　2、生观察字的结构和书写规律。

　　3、生仿写，师巡视。

　　4、评议书写作品。

　　七、布置作业

　　1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。

　　2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。

　　教学反思

　　《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的.文字中却包含着朴素而深刻的大道理。

　　教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出三个儿子。初读课文之后，以我当小老师的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以你是妈妈真正的儿子，女儿吗?引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写聪指导字形，课尾借助媒体演示晃荡的笔顺和结构。

　　由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到以学定教，顺学而教。

三个儿子教案篇4

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　你的妈妈爱你吗？你的妈妈都为你做过什么？

　　反思一下：作为妈妈的儿女，我们曾为妈妈做过什么？

　　今天一起学习一篇新课文，会让我们从中得到一点启示。

　　板书课题：23.三个儿子（齐读课题）

　　（这一环节是在教师的启发下，让学生联系自己的生活体验自由述说。由反思进入到课题的揭示，留给学生学文过程中读中感悟、思考的空间和机会）

　　二、初读课文，识记生字

　　老师范读课文，学生边听读边看插图，听完后说说你听懂了什么，还有什么不明白的问题。

　　学生带着不明白的问题自读课文，课文下面加拼音的生字多读几遍。

　　（以疑促思，以疑促读，可以有效的提高阅读效率。）

　　说说认识了哪些生字朋友。（老师在黑板贴示生字卡片）

　　既聪明又有力气嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

　　（选择个别重点字进行指导）

　　开火车认读生字词，巩固识字成果

　　（生字的学习经历读准字音——分辨字形——巩固识记的认识过程，尽可能的建华、明了，最多的留给学生自主掌握的机会）

　　再次大声，稍快速地读课文，表明自然段。（1—13段）

　　三、深入学习，感悟内涵

　　开火车读课文，其他同学边听边思考两个问题，可以动笔划出答案：1.课文中出现了哪些人物？2.在三个妈妈眼里，这是三个怎样的儿子？

　　（边听边想边划是一种良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”的习惯要从低年级开始培养）

　　学生听读后回答：1.课文中的人物——三个儿子、三个妈妈、一位老爷爷。（板书）

　　2.一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　有一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　指导三个妈妈说话的不同语气的朗读，前两个妈妈的话显出自豪、得意，语速快、语调高，第三个妈妈的话显得平静，语调平稳。

　　（结合学生的生活体验，练习有感情的朗读，读好人物对话的不同语气，可以帮助学生更好的理解、体会课文内容）

　　师生四人分角色朗读1—6段，读出不同的语气。

　　学生四人小组练习后展示成果。

　　谈话过渡：通过学习1—6段课文，我们知道课文中确实是有三个儿子，可是，老爷爷却不是这么认为的，老爷爷是怎么说的呢？

　　指导朗读第13段老爷爷说的话，读好反问的'语气，读出意味深长。

　　（采用跳跃式教学法，巧妙过渡到第13段，使学生产生自主阅读、主动探究的愿望）

　　同桌讨论、交流，可以动笔划划：为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？他看见了哪一个儿子？

　　借助课文9、10、11段帮助理解：帮妈妈提水的儿子有优秀的品质、美好的心灵，懂得孝敬父母、关爱别人，这样的儿子才是好儿子，才是真正的好儿子。

　　（利用教材的空白处，发挥学生的想象，从人物的行动推向人物的内心，从而更全面、深入的了解人物的品质特点，引领学生通过有感情的朗读感悟、理解课文内容，再进行语言训练，讨论课文的中心问题，循序渐进，水到渠成，既训练了学生的语言，又解决了课文地重点问题，一箭双雕）

　　四、课堂小结，布置作业。

　　学生通读全文，从中得到属于自己的体会。

　　老师小结，点明课文内涵。

　　布置作业，延伸课文内容：其他两个妈妈听了老爷爷的话会怎么想？回去后和爸爸妈妈一起讨论。

　　第二课时

　　一、复习

　　指明分段朗读课文。

　　回顾上节所学：为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

　　交流上节作业：其他两个妈妈听了老爷爷的话是怎么想的？

　　（出示要求会认的生字词卡片）开火车认读。

　　二、写字指导

　　指导把字写正确，重点指导易错字：“荡”字是上下结构，“拎”“桶”“膊”字中的点不要漏写。

　　指导把字写美观，学生认真观察范字，老师范写指导，学生练写

　　三、完成课后练习“读读说说”

三个儿子教案篇5

　　教学目标：

　　1.会认4个生字，会写“聪”。

　　2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学过程

　　一.联系歌曲，导入课文

　　1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么?

　　2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么?

　　3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊!你们喜欢吗?今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的?你们喜欢他们吗?

　　4、揭题：三个儿子

　　二.初读课文，了解大意

　　1、生提学习要求：读课文时该注意什么?

　　2、师小结：五不(并强调遇到不认识的字怎么办?)

　　3、生以自己喜欢的方式读课文.

　　4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。(沉甸甸胳膊晃荡)

　　5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的?

　　6、根据学生的回答，简要板书。(注：板书的内容根据学生的回答来确定。)

　　7、在板书的过程中，写字指导“聪”

　　①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么?

　　②、观察在田字格中的位子。

　　③、师生同写，看谁写的字既快又好。

　　④、评价。

　　三.学习课文2、3、6自然段

　　1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。

　　2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读?(练习读)

　　3、朗读指导

　　①、抽三生读，读后评议。(你认为谁读的好，为什么?)

　　②、师生合作分角色读。

　　四.学习第八自然段

　　1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重?

　　2、用朗读表现出水很重。

　　3、如果你看见这样的情景，你会怎么做?

　　4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢?我们可以去读一读课文的(由学生得出9、10、11自然段)

　　五.学习第9、10、11自然段

　　1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示

　　一个孩子。一个孩子。另一个孩子。

　　(老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了!)

　　(设计的目的：将课文语言内化为自己的语言)

　　2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子?可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢?为什么?

　　3、小组讨论，汇报交流。

　　(人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢?我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。)

　　(孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的.孩子也能往这方面去想。)

　　六.总结课文，情感升华

　　1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说?(让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。)

　　2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。

　　3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示：

　　为人子，方少时，孝与亲，所当执

　　七.拓展内容，课外延伸

　　1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。(由于时间不允许，未交流)

　　2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。

　　(此时，铃声响了。)

三个儿子教案篇6

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　【教学过程与设计意图】

　　一、创设生活情境，激发阅读兴趣

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：

　　哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：

　　小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?

　　(学生自由表达)

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?

　　(学生自由表演)

　　5、导入新课：

　　今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：

　　你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。

　　设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

　　(学生相互交流)

　　设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　反馈：你都找到了哪几句话?

　　交流一：

　　利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

　　(指名生读)

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他!

　　生：我为我的孩子感到骄傲!

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!

　　2、交流提高：

　　师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?

　　(学生练读)

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

　　(同桌相互读这句话)

　　设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的.空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：

　　利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　(指名学生朗读)

　　2、朗读、评价：

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗?

　　(生做抬高头的动作，骄傲的眼神)

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?

　　(生自信地朗读)

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：

　　利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?

　　3、你能用你的朗读来表现吗?

　　设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　四、自主发现，从细小见真情

　　1、自读发现：

　　三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现?

　　(水很重)

　　你是从哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗读来表现出水的重吗?

　　3、朗读提高。

　　设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?

　　(学生自由交流)

　　设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　六、指明中心，升华主题

　　1、自由表演：

　　这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：

　　奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：

　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

　　设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　七、小节课文，读读议议

　　你认为该学习哪个孩子?为什么?

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲?

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的?

　　设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　三、教后反思

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

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