科利亚的木匣教案模板锦集6篇

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科利亚的木匣教案

时间：2023-05-10 16:27:30 教案投诉投稿

科利亚的木匣教案模板锦集6篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的科利亚的木匣教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

科利亚的木匣教案模板锦集6篇

科利亚的木匣教案篇1

　　一、教材分析：

　　《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　二、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

　　3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

　　三、教学重难点：

　　课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　四、教学过程：

　　一、复习导入

　　课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

　　二、研读课文，感悟语言

　　1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

　　（1）圈一圈这句话中描写动作的词。

　　（2）科利亚为什么要这样做？

　　回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

　　（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

　　2、找到“挖木匣”的句子读读。

　　（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

　　（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

　　三、抓住关键，引发思考

　　1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

　　引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？

　　师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、数步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不对。

　　D、自己的步子可能有问题。

　　2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

　　四、细读探究，讨论排除

　　1、讨论第一种可能性：

　　（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

　　出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”

　　科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

　　（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

　　小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

　　2、讨论第二种可能性：

　　（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

　　妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

　　妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

　　（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

　　小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

　　3、讨论第三种可能性：

　　（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的.房子的句子。

　　（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）

　　4、归纳排除，得出结论。

　　（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

　　（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）

　　让学生上台画示意图帮助理解。

　　五、结合生活，深化道理。

　　过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。

　　（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

　　（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？

　　六、布置作业

　　根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。

　　学生小练笔。

　　七、板书设计：

　　科利亚的木匣

　　（四年前）埋木匣五岁步子小十步

　　（四年后）挖木匣九岁步子大五步

　　懂得：一切都在起变化。

科利亚的木匣教案篇2

　　【教学目标】

　　1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。

　　2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

　　3、正确流利地朗读课文。

　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　科利亚怎样从挖木匣中得到启发

　　【教学难点】

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、学会生字、新词，理解意思。

　　2、初读课文，了解课文的主要内容。

　　〖教学重点〗

　　识记生字

　　〖教学难点〗

　　培养学生自学生字词的能力。

　　〖教学过程〗

　　导入新课

　　1、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的?(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?

　　2、初读课文，自学生字、词。

　　⑴初读课文，划出生字词。

　　⑵学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　3、检查学生自学生字、新词情况。

　　⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段)，注意学生生字词的读音。

　　⑵指名读生字词。

　　⑶正音。

　　⑷读准多音字的字音。

　　本课有两个多音字。“量”本课读liáng(2声)，还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

　　⑸分析字形结构记住字形，理解字义：

　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

　　区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

　　区分字形

　　斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。

　　4、初读课文，了解主要内容：

　　⑴带着问题读课文。写了一件什么事?

　　①学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　②小组讨论，这课写了一件什么事?

　　③指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵再读课文，了解课文的主要内容。

　　⑶提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

　　5、作业：

　　⑴抄写生字、新词。

　　⑵熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

　　2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。

　　3、朗读课文。

　　〖教学重点〗

　　认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

　　〖教学难点〗

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课，交待学习目标

　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

　　二、讲读课文

　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：是按什么顺序，(即什么线索)写的?

　　是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　1、学习课文第1部分：

　　⑴出示思考题：

　　①科利亚是怎么埋木匣的?

　　⑵学生带着问题默读课文。

　　⑶指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?

　　⑷指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的.原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

　　2、学习课文第二段：

　　⑴出示思考题：

　　①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?

　　②妈妈是怎么挖的?

　　③你怎样理解妈妈说得话?

　　⑵学生带着问题默读课文的4～7自然段。

　　⑶个人读之后，小组学习讨论。

　　⑷画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?原因在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。

　　⑸学习课文8～12自然段：

　　①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

　　②学习9和10自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

　　③读课文第11自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么?

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　④学习课文第12自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　3、学习课文最后一自然段：

　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

　　⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?

　　⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

　　②小组内互相说一说。

　　③指名说一说，培养学生的表达能力。

　　三、总结全文：师生共同完成

　　1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?

　　写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

　　2、学了本课你有什么收获?

　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

　　【板书设计】

　　科利亚的木匣

　　埋木匣：四年前 5岁步小十步

　　挖木匣：四年后 9岁步大五步

　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文章

科利亚的木匣教案篇3

　　教学目标：

　　1．学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段，语文教案－科利亚的木匣。

　　2．朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

　　3．用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1．学习生字词；

　　2．整体感知课文内容。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　1．今天我们学习第18课，《科利亚的木匣》。

　　2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

　　（二）学生自学课文

　　1．默读课文。思考：这篇课文讲了一件什么事？

　　2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

　　3．画出自己不理解的词语。

　　（三）检查自学情况

　　1．这篇课文写了一件什么事？

　　明确：这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。

　　2．检查字词掌握情况。

　　认读“箱”、“倍”、数数（shǔ shù）、德（进行字形分析）

　　3．简介卫国战争。

　　1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

　　（四）再读课文，理清层次

　　1．学生标明各自然段序号，朗读课文。

　　2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

　　（文章围绕“木匣”写了三层意思。）

　　第一层：科利亚埋木匣。

　　第二层：科利亚挖木匣。

　　第三层：科利亚从中受到启发。

　　3．学生分小组讨论怎样分段，小学四年级语文教案《语文教案－科利亚的木匣》。

　　4．指导第5自然段的归属。

　　（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。）

　　5．分段归纳。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

　　（五）讲读课文第一段

　　1．请同学分节读课文第一段。全班思考：

　　（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

　　（2）他们为什么要把东西埋起来？

　　2．讨论思考题。

　　（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

　　明确：课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

　　（2）指名读第三自然段。

　　（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

　　明确：科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。抗挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。

　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

　　明确：一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

　　3．学生质疑。

　　学生可能提出：课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？

　　（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．思考：科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？怎么挖的？

　　第二课时

　　学习目标：

　　朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

　　教学步骤：

　　（一）复习导入

　　1．课文分几段？各段写什么内容？

　　2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）讲读课文二、三段

　　1．默读课文第二段，思考：

　　（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的'东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

　　（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

　　（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

　　2．讨论思考题。

　　（1）明确：四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

　　（2）明确：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

　　（3）妈妈说的话是什么意思？

　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

　　（4）明确思考题③：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”；“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

　　（5）这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

　　明确：“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？

　　明确：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”

　　思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　明确：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”

科利亚的木匣教案篇4

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

　　（1）学习4—13段，了解科利亚挖木匣的过程，理解开始挖不出的原因，体会科利亚的聪明。

　　（2）理解最后一段中科利亚的话的含义。

　　（3）有感情地朗读课文，尝试着把这个故事讲给父母听。

　　2.过程与方法：

　　在读中了解课文内容，了解道理。

　　3.情感态度与价值观：

　　与科利亚一起认识到一切事物都在变化。

　　教学重、难点：

　　联系上下文理解重点词句，尤其是最后一段，读懂课文。

　　教学过程：科利亚的木匣（第二课时）精品教案教学设计

　　一、复习导入：

　　1.课文先写了什么，再写什么，最后写什么？

　　（生答，师板书：埋木匣—挖木匣—得到启示）像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情发展的先后顺序。

　　2.指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

　　二、读中求悟，学习4—12段。

　　1、自由读文，小组学习，说说你读懂了什么？

　　2、学生汇报：读懂了什么？

　　A、我读懂了科利亚回来时已经大了四岁。

　　B、我知道妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

　　C、我明白了科利亚开始挖不出木匣子是因为他长大了，步子

　　也变大了，当初的十步，现在只要五步。

　　D、我觉得科利亚很聪明。

　　......

　　(当出现类似答案C的回答时,可让他上台借助埋木匣的图,再画图,并做说明。)

　　3、教师小结：大家讨论得很热烈，回答也很精彩，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子已经找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子现在只需要走五步就能挖到了。

　　4、师质疑：为什么妈妈能按原来埋木匣的步子挖到木匣子呢？

　　5、大家来读一读4—12自然段，你觉得应该怎样读？

　　（1）自由读喜欢的段落，可以读给同桌听一听，请他给你评一评，提提意见。

　　（2）把你喜欢的.语句读给全班同学听一听，其他同学注意认真听，等一会儿起来评一评。

　　6、引导读12段，/article/你觉得这段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一样）可以换个词儿吗？（真的）换成“真的”读一读，体会一下意思有无变化。（中国的文字真奇妙，同一个意思却可以用不同的词儿来表达，看来我们还得注意加强积累，让我们的写作能够信手拈来！）

　　7、全班有感情地齐读4—12段。

　　三、借助朗读，理解13段.

　　师过渡：刚才同学们的发言都非常精彩，老师觉得你们和科利亚一样都是爱动脑筋的孩子，那么，让我们再来读一读课文的最后一自然段，看看聪明的你们能读懂什么？

　　1、默读课文，思考：你认为科利亚懂得了什么道理？

　　A、科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，如果是小孩子，他会一天天长高，增重，步子变大。

科利亚的木匣教案篇5

　　教学分析

　　这是一篇讲读课文。讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。并告诉我们，事物总是在不断地发展变化，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。

　　教学目标

　　了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。

　　教学构想

　　通过自学挖木匣部分，鼓励学生质疑问难，从而突出科利亚挖木匣的思维过程，同时加强有感情地朗读训练，突出人物感情变化。

　　教学准备

　　投影片

　　教学时间

　　二课时

　　第一课时教学内容

　　学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，体会科利亚话中的含义。

　　学生学习过程：

　　一、启发谈话，引出课题。

　　在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

　　教师板书课题，问：谁的木匣？学生读课题。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由小声读课文，要求读准字音。

　　2、出示生字卡片，指名读。

　　3、用自己喜欢的'方式一起读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是相同或相近的意思？（讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。）

　　4、指导分段：按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。

　　三、学习课文第一段

　　1、默读后，思考：科利亚为什么要埋木匣？（为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。）学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

　　2、教师点拨：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？学生读1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。）什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）木匣里都有什么？（学生读）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

　　3、学生有语气地读这段，思考：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的？

　　四、学习第二段。

　　1、导入：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？谁先挖到的？科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

　　2、指名读第二段，思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？（投影出示妈妈说的话，体会其意思。）

　　3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

　　4、“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了”？（投影出示）科利亚说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

　　5．科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

　　6．投影出示科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考

科利亚的木匣教案篇6

　　一、教材分析

　　主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

　　中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

　　段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。

　　第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。

　　第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。

　　课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。

　　写作方法

　　1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。

　　2．前后呼应，结构严密。

　　课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。

　　教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。

　　教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　二、教学建议

　　1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。

　　2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：

　　埋木匣四年前5岁步子小量了十步

　　挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步

　　课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。

　　3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。

　　4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。

　　5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的.思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。

　　6．本课应注意的字词

　　生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。

　　木匣：木盒。

　　法西斯：本课指德国侵略者。

　　冰鞋：滑冰时穿的鞋。

　　躲避：隐蔽、离开的意思。

　　练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

　　【背景材料】

　　课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。

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