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大禹治水教学设计
大禹治水教学设计（一）：
【教学分析】
课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【教学要求】
1、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学重点、难点】
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的资料。
【教学过程】
一、导入新课
1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？这天，我们就来学习一个古代传说的故事。板书：15透过预习，你明白15课是写谁的故事？
2、生答后，板书：大禹
3、提问：他是姓大名禹吗？如果不是，那为什么叫大禹？大禹是怎样的一个人物？
二、初读课文
1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？学生自读。
2、读后学生交流，答后板书：治水
3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。提问：大禹治的是什么水？板书：洪水，并认读“洪”
4、你见过洪水吗？它给你什么印象？
5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。
6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）
7、过渡：课文哪里是描述洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。
三、精读第一自然段
1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。
2、读后交流。
3、指生读第一自然段，评价：你还读对了两个多音字，出示：
(méi)
没(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、强调多音字“没”“倒”，口头组词。出示第一自然段的资料，认读生字、生词。理解“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”。
4、指导朗读。要用心给予评价。齐渎第一自然段，说说这一段讲了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、过渡：禹的父亲鲧以前花了九年的时间来治理洪水，但一向没有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎样治水的呢？让我们一齐来读读课文的第二、三自然段。
四、粗读第二、三自然段
1、出示生字新词，指名读，用你的聪明才智告诉大家你理解了哪些词语的意思？指生说，给予评价。齐读词语。把它们送到课文里来读一读吧，。指生读，主要是要读准字音，读通长句子。男女生分主角读第二、三自然段。
2、小结：这就是治水的经过，禹吃尽了千辛万苦治理洪水13年，那他成功了没有啊？
五、精读第四自然段
1、看看课文中哪儿告诉我们禹治水成功了？
2、学生交流。从洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段资料，认读生字、词。区别“制”与“治”，他们字音相同，意思有什么不同呢？组词区别，还能够从哪里看出成功了？指生说：从人们称他为治水的伟大英雄。（板书：伟大英雄）
指生读“伟”认读“雄”
，齐读。正因为禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加个“大”字表示对他的敬重和感激，让我们一齐叫叫这位伟大英雄的名字吧。生齐读“大禹”，
理解“安定”“代代相传”。
4、指导朗读，大禹治水成功了，是一件多么令人高兴的事啊，我们就应怎样读呢？指名朗读，用心给予评价，齐读。
5、此刻我们明白了禹治水的原因、经过以及治水成功了，让我们一齐连起来再来读读课文吧，生齐读课文。
六、课堂小结
大禹历经了千辛万苦制服了洪水，他到底用什么科学方法，怎样治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我们下节课来学习。课后请小朋友们把课文读流利了，有兴趣的小朋友能够看看课外补充阅读上有关大禹治水的故事。此刻我们要来学写一下生字。
七、学习生字
1、出示“被”“治”“制”
2、学习新偏旁“衣字旁”
3、强调“制”与“治”的不同写法。
3、学生描红、临写。
15大禹治水
板书：
制
洪水
伟大英雄
大禹治水教学设计（二）：
《大禹治水》是北师大小学语文第六册第十单元的主体课文。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。
课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，透过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子……”一句巧妙地转到写大禹。教学中能够透过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们透过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。
本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。
学情分析：
这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离这天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，比较烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文潜力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：
知识与潜力：
1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。
2．有感情地朗读课文
过程与方法
1．以学生为主体，同桌合作学习
2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献
情感态度价值观：
认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：
深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：
1.有感情地朗读课文
2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学（具）准备：
多媒体
教学过程：
一、复习引入：
1.这篇课文主要讲了什么？
（设计意图：透过对文章资料的回顾来训练孩子们归纳全文主要资料的潜力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）
2.勾画课文如何评价大禹的句子。
3.发现课文分总的结构。
（设计意图：透过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）
二、精读指导：
（一）学习第一自然段
1.为什么治水？
2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。
3.齐读第一自然段。
（设计意图：落实语言文字的训练。透过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）
（二）学习二自然段
1.应对无情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？
理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“必须要把洪水治好。”
（设计意图：透过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“必须要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）
（三）学习三自然段
1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。
（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）
（四）学习四自然段
1.两个句子比较，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。
2.四人小组讨论交流。
3.全班汇报，练读
（设计意图：力图透过两个句子的比较，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）
（四）学习五自然段
1.透过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向荣”。
三、归纳小结：
1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
(设计意图：引导学生透过板书回答问题)
2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？
（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）
大禹治水教学设计（三）：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，透过上一节课的学习，你有什么收获
2、大禹治水的结果怎样读读课文第4自然段。(交流)
引读：结果——(出示句子)
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大大禹是怎样制服大水的呢为什么称大禹是治水的伟大英雄这节课我们一齐来研读这些问题。(板书：伟大)
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
(一)学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎样样洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么听到了什么
[音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎样写的呢自己读读第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的情绪怎样你能透过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗
(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗透过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一齐满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
(二)、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗
不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治这时谁挺身而出大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎样想呢这个决心下得好!一齐来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件简单的事情，大禹是怎样治理洪水的呢自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎样察看的指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都明白，地形是怎样回事如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗让你去开山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到那里，你觉得大禹是一个()的英雄板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生透过想象，能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。]
5、禹怎样会想到这个办法呢请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个()的英雄。板书：智慧
[透过讲述禹的父亲鲧治水的故事，透过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。透过两次概括：大禹是一个()的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到那里，觉得大禹怎样样带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
(学习课文第三自然段)
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗
1、教师讲述，谁能把他填一填吗
出示填空：禹在外治水()年，以前()次飘过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不明白父亲是个什么样貌。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天一个月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次飘过家门的机会，但是还是没有回家如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎样想禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎样想有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢指名学生主角表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，之后又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法透过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，此刻，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
5、他多想回去看一看那啊!但是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧!
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一齐跳动。]
6、读到那里，你想对他说什么你觉得大禹是一个()的英难板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后把洪水给治服了，想象一下那又是怎样样情景呢让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的资料，也有利用帮忙学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的如果你是大禹的邻居，你会对他说什么
4、如果你是他的儿子，你又会说什么
5、学到这，你又想对大禹说什么
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了必须的梯度，透过主角的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅仅我们那里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一向流传到公元后21世纪的这天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传(板书)!
7、学到那里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、这天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：无畏
大禹治水-智慧
(代代相传)无私
教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必须难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的情绪”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的资料。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢”“如果你是大禹，你会怎样说呢”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改善：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，就应严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。
第三，规范教师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。
大禹治水教学设计（四）：
第一课时
教学资料：初读课文。细读第一自然段。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
这天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读状况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿能够看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些状况发生在什么时候？
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
学生自由练读。
群众齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一齐来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学资料：理解课文。
教学目标：理解课文，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：体会大禹的英雄形象。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解状况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）
走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，群众齐读。
学习第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3、齐读，体会代代相传的意思。
三、练习背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学资料：教学生字词，课堂练习。
教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。
2、进一步理解课文资料。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习
1、给多音字组词。
没
倒
2、扩词。
治久理伟
二、教学部分字形，指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
三、课堂练习。
1、读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。
四、作业。
有感情地背诵课文。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
大禹治水教学设计（五）：
【教材简析】
《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。
【学情分析】
由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有必须的困难。
【设计说明】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮忙学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文中的新词，理解课文资料，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文资料。
【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学模式】
问题—探究—创新
【教学方法】
创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、谈话揭题
1、老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件播放：小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！
小河有高兴的时候，也会有生气的时候，当天气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会构成了可怕的洪水，大家请看：（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？
（教师首先与学生进行简单交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。）
2、板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗读，感知课文资料。
1、先请小朋友轻轻把书打开到第15课，我想听听小朋友是怎样读书的。要求：借助拼音读准字音，读通课文。（学生自由读书。）
2、老师先来检查一下，（出示生字词）看看谁能读准了？个性注意把生字的音要读准了。
3、把这些词语请回到课文中，选取自己最喜欢的一个自然段，反复读一读，争取读好它。
4、请4名同学分读四段，师生从准确、连贯、通顺上评价读书小能手。
5、整体感知课文资料。课文都读懂了，能不能结合课文资料和你自己的理解说说怎样做就是“治理洪水”呀？
（将识字教学与阅读活动结合起来，本着《课标》中识字教学应识写分流、多认少写、字不离词的原则，这个环节只对重点字词加以指导。）
三、学习第一自然段
1、出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）
2、指名读第一节。
3、引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。
4、再指名朗读。
5、小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！
6、朗读第一自然段。
四、学习第二自然段
1、插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下决心要治理洪水。
3、禹是怎样治水的呢？自由读第二、三句话。
4、禹治水多不容易呀！从哪些词语能够看出他治水的艰难？
5、学生交流。指名朗读。
6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！
禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------。（理解“千辛万苦”）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了----------当他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他----------（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一齐来读第二句话。）
7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8、禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！
9、应对强悍的洪水，禹没有退缩，应对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他最后成功了！（朗读第二自然段）
10、比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么？使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。
（新课标指出：“应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。）
五、学习第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）
2、学生自由读第三节。
3、完成填空，填写文中数字，理解。
4、结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样？几个月不见呢？几年不见呢？（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）
5、难道他不思念自己的家人和儿子吗？
6、假如你是他的妻子或家人，你又会怎样想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎样想？？？
7、朗读这一段。
8、小结：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他就应有机会回家的，至少在三次飘过自己家门的时候能够回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！
(课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个能够充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、完美的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入主角，走进文本，激发起表达的欲望，从而在用心的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，到达入境、动情、达理。)
六、学习第四段
1、（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎样样了？与洪水泛滥图构成鲜明的比较。理解“制服”、“安定”。
2、、大家对大禹会说些什么感激的话呢？
3、指名朗读。
4、小结：洪水使百姓无家可归，而此刻，他们重新过上了安定的日子。（抓住“十分感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文资料，透过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）
（爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们就应充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。）
七、总结全文
此刻，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的“大禹”，他的名字本是一个字“禹”，为何人们称他为“大禹”呢？说说你怎样理解这个“大”的？（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）
（“工具性和人文性是语文课程的基本特点”，语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子。）
八、拓展
在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在那里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。
（扩大阅读面，增加积累，延伸语文课堂的宽度。）
【作业设计】
1写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）……
2有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还明白历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
（学生的个性、潜力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。）
【板书设计】
治水前--淹没冲倒无家可归
15、大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门不入造福人类
治水后--百姓安定代代相传
心得：
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先思考的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，个性抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮忙背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章资料、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
大禹治水教学设计（六）：
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读状况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一齐来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
第三课时
一、复习检查
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16大禹治水
走遍-吃尽-挖通-劈开-制服洪水
13年-三次过家门-一次也没进-代代相传
大禹治水教学设计（七）：
一、教学目标：
认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。明白黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：
重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：
（一）引入新课：
师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。这天我们一齐来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？
（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？
（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，最后把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也能够让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
五、板书设计：
疏导法
大禹治水-公而忘私-人定胜天
同甘共苦
大禹治水教学设计（八）：
第一课时
教学资料：初读课文。细读第一自然段。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
这天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读"大禹"。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读状况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿能够看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些状况发生在什么时候？
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。
指名试读。
学生自由练读。
群众齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一齐来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学资料：理解课文。
教学目标：理解课文，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：体会大禹的英雄形象。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解状况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）
"走遍""吃尽"说明了什么？（说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。
学习第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，群众齐读。
学习第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3、齐读，体会"代代相传"的意思。
三、练习背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学资料：教学生字词，课堂练习。
教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。
2、进一步理解课文资料。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、复习
1、给多音字组词。
没倒
2、扩词。
治久理伟
二、教学部分字形，指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
三、课堂练习。
1、读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。
四、作业。
有感情地背诵课文。
大禹治水教学设计（九）：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，透过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一齐来研读这些问题。（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎样样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎样写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的情绪怎样？你能透过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？透过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一齐满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎样想呢？这个决心下得好！一齐来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件简单的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都明白，地形是怎样回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到那里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生透过想象，能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。]
5、禹怎样会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧
[透过讲述禹的父亲鲧治水的故事，透过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。透过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到那里，觉得大禹怎样样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，以前（）次飘过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不明白父亲是个什么样貌。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年明白多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次飘过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎样想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎样想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？指名学生主角表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，之后又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法透过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，此刻，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
5、他多想回去看一看那啊！但是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一齐跳动。]
6、读到那里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后把洪水给治服了，想象一下那又是怎样样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的资料，也有利用帮忙学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了必须的梯度，透过主角的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅仅我们那里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一向流传到公元后21世纪的这天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到那里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、这天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：无畏
大禹治水-智慧
（代代相传）无私
大禹治水教学设计（十）：
一、课文分析：
本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可透过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每一天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎样做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、最后、制服、安定”
教学设计
教学目标：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
教学难点：复述大禹“三过家门而不入”
教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程：
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描述的情景，老师相信大家必须有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）
说说看读完了这个你明白了什么？你还想明白什么？
（我明白了大禹在怎样一种状况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？
2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每一天”
3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。
（二）、学习第三自然段
透过第二自然段的学习我们明白了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方能够看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间家里什么事大禹是怎样做的
有一天妻子刚生下孩子怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了
几年后儿子挥着小手要爸爸深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路
又过了几年儿子已十多岁了让儿子告诉妈妈，等治好洪水必须回家。脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入？
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
（三）学习第四自然段
我们透过课文的三段学习，你来说说看你明白了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。
比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动，洪水最后被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在那里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。
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