烛之武退秦师教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的烛之武退秦师教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
烛之武退秦师教案1
【学习目标】
1、语言建构与运用：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
4、文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。
【重点难点】
1、重点：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
2、难点：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。
【学习过程】
一、自主学习
（一）作者及背景简介
《左传》的别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
秦晋围郑背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，
也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
（二）自读课文，注意重点字的读音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)
（三）题解
退：使动用法，使-----撤退；师：军队
二、合作探究
（一）研读第一段
1、理解以下文句：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”
“晋/军函陵，秦/军汜南”
2、本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
（二）研读第二自然段
1、诵读，体会和把握人物性格和心理：
“国危矣”
“若使烛之武见秦君，师必退”
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”
2、重点体会以下词句：
臣之壮也，犹不如人
无能为也已
是寡人之过也
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
（三）研读第三段
1、学生借助注释细细梳理本段。（品味烛的形象及其高超的游说技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
（2）烛之武说秦伯运用了高超的攻心术，请找出原文相对应的句子：
第一步：欲扬先抑，以退为进。
第二步：阐明利害，动摇秦君。
第三步：替秦着想，以利相诱。
第四步：引史为例，挑拨秦晋。第五步：推测未来，劝秦谨慎。
3、“秦……乃还”表现了秦王怎样的形象。
4、探究烛之武游说艺术。
（四）研读第四自然段
1、重点品位下列词句：
“微/夫人之力/不及此”
“因人之力/而取蔽之”
2、提问：本文是如何结尾的？
三、交流展示
（一）文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
（二）晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
（三）课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
《烛之武退秦师》答案
二、合作探究
（一）研读第一段
1、“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。
2、“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
3、明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（二）研读第二自然段
1、“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
2、臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，
无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。
是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
（三）研读第三段
1、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛之武不畏危险。
2、烛之武说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步：欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步：阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步：替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步：引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步：推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
3、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游说艺术。
（1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形势。（3）以“史”巧施离间。
5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法
阙：形容词的'使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
6、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
（四）研读第四自然段
1、诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
2、提问：本文是如何结尾的？
明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
三、交流展示
(一)文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
答：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
（二）晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
答：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
（三）课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
答：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。
烛之武退秦师教案2
[教学要点]
1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。
[教学步骤]
一、检查复习
①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
（学生思考、讨论）
回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全文。
二、引导学生质疑，词语解难
（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）
学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？
明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。
学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？
明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的'“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。
词类活用现象在文言文中常见。
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例句出处类型释义
1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：服侍
2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具
3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态
4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长
5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼
以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。
提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？
明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。
三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项
（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1、若
例句出处释义
求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·刻舟求剑》像
曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》比得上
若宗师之文，则惩时人之失又失之者也顾炎武：《文章繁简》表转折“至于”
若潜师而来，国可得也《左传·殽之战》表假设
2、说
例句出处释义
是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》说法
说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》劝说
请说之《墨子·公输》陈述
公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》高兴
3、辞
例句出处释义
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》婉言
近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》命令
皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》文学（词、赋）
动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》借口（由“言词”引申为“托词”）
今者出，未辞也《史记·鸿门宴》告别
如姬之欲为公子死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》推辞
4、鄙
例句出处释义
蜀之鄙有二僧彭端淑：《为学》边远的地方
越国以鄙远，君知其难也《左传·烛之武退秦师》边境
在外监使牧守亦皆贪鄙成风洪迈：《方腊起义》昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中诸葛亮：《出师表》浅薄
5、微
例句出处释义
其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，微妙
岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》微小
微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙说赵太后》不微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》如果不是
微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即使不是
6、之
例句出处释义
项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》他
执策而临之，曰：“天下无马！”韩愈：《马说》它
蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己
荆之地，方五千里《墨子·公输》的
桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中取消句子的独立性
例句出处释义
慎之！徐珂：《冯婉贞》仅补充音节
宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标志
顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时间副词之后
诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去
从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。
四、布置作业
1、巩固背诵课文的成果。
2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。
烛之武退秦师教案3
1教学目标
学习目标
1、总结本文常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、鉴赏课文鲜明的人物形象。
2重点难点
学习重难点
1、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
2、鉴赏课文鲜明的人物形象。
3教学过程
3.1第一学时
教学活动活动1【导入】课文导入
古往今来，有许多凭一人之力而力挽狂澜的英雄人物。张飞在长坂坡的一声嘶吼，斥退了万千曹军；诸葛亮的一副古琴，击退了司马将军的上万精兵；蔺相如在渑池之会，凭自己的智慧挽回了赵国颜面，赵王的尊严。这样的事情在中国兵法史上举不胜举。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，而我们今天学习的主人公，就是一个在国家危难之际能力挽狂澜，让老百姓免受战争之苦的英雄，他就是烛之武。今天我们具体赏析这篇课文蕴藏的文化魅力。
活动2【讲授】重点字词及特殊句式
二、归纳字词意义和用法
学生代表总结，其它同学集体朗诵课文，最后对总结进行评价。
一、通假字
1．今老矣，无能为也已（已，通“矣”，语气词，了。）
2．共其乏困（共，通“供”，供给。）
3．夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
4．若不阙秦，将焉取之（阙，通“缺”，侵损，削减。）
5．秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。）
6．失其所与，不知（知，通“智”，明智。）
二、古今异义
1．贰于楚也古：从属二主，动词；今：“二”的大写，数词。
2．若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。
3．行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人；今：指外出之人随身携带的物品。
4．微夫人之力不及此古：那个人；今：尊称一般人的妻子。
三、词类活用（例句）
（一）名词活用
1、名词作状语
①夜缒而出（表时间，在晚上）
②朝济而夕设版焉（表时间，在早上，在晚上）
③既东封郑（表处所，在东边）
2、名词作动词
①晋军函陵/秦军汜南（名词用作动词，驻扎）
②与郑人盟（名词作动词，结盟、订立同盟）
3、名词的使动与意动
①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）
②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）
③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）
（二）动词的活用
1、动词作名词
且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）
2、动词的使动
①若不阙秦（使动用法，使……削减）
②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）
③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））
（三）形容词的活用
1、形容词作名词
①越国以鄙远（远，远地）
②臣之壮也（壮，壮年人）
③今老矣（老，老年人）
④邻之厚，君之薄也（厚，雄厚的势力；薄，单薄的力量）
⑤共其乏困（乏困，缺少的东西）
2、形容词作动词
因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）
（四）数词活用
且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）
四、一词多义
（一）重要实词：
1、贰
①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）
②副职（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）
③不专一（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）
④离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）
⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）
⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）
2、鄙
①边邑，边远的地方（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越国以鄙远”）
②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）
③看不起，轻视。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）
3、许
①准许（同现代汉语）
②答应，听从（例：本文：“许之”、“许君焦、暇”）
③赞同（例《愚公移山》：“杂然相许。”）
④约数（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）
⑤表处所（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）
4、阙
①què古代宫殿前两边的高建筑物。（虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙《史记·扁鹊传》）
②què城楼
③què皇宫，引申为朝廷（诣阙上书，书久不报《汉书·朱买臣传》）
④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米贵缺军粮，今年米贱大伤农。杜甫《岁宴行》）
⑤quē，缺点，过错（有驰慢之阙。嵇康《与山巨源绝交书》）
⑥jué侵损，削减。（本文：若不阙秦）
⑦jué挖掘（若阙地及泉《左传·昭公二十年》）
5、微
①细小，轻微（同现义）
②衰败（国势衰微）
③卑贱（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）
④幽微，精妙。微言大义（成语）
⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）
⑥假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）
②谦词敝人
③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）
④损害，衰败。（本文：因人之力以敝之。）
（二）重要虚词
1、以
①以其无礼于晋（因为，连词）
②敢以烦执事（拿，用，介词）
③越国以鄙远（表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主（把，介词）
2、而
①今急而求子（才，连词，表顺承）
②夜缒而出（表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）
3、焉
①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）
②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之（疑问代词，哪里）
④且焉置土石（疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）
⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）
⑦朝济而夕设版焉（兼词，于之）
4、其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（语气词，还是，表商量）
5．之
①子犯请击之（代词，他们，指秦军）
②是寡人之过也（结构助词，的）
③臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）
④夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）
⑤辍耕之垄上（动词，往、到）
五、特殊句式
（一）判断句
1、是寡人之过也（用“也”表判断）
2．因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武（通过语意直接表判断）
（二）倒装句
1．宾语前置句
夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）
2．状语后置（介词结构后置）
①以其无礼于晋②若亡郑而有益于君
③佚之狐言于郑伯
（三）省略句
1、省主语
①（晋惠公）许君焦、瑕
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”
③（烛之武）夜缒而出
④（烛之武）许之
⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之
2．省宾语
①敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）
②若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）
3．省介词
晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
六、固定句式
夫晋，何厌之有（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢）
活动3【活动】课文赏析
三、课文赏析
1、请用四字短语概括每段内容。
明确：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。
2、《左传》写人叙事已经非常成熟，本文首段安排非常巧妙，试分析其作用。
明确：
A、晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。
B、但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功分化伏笔。
C、秦晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，与秦国无关，为说服秦伯提供了可能性，为故事发展埋下了伏笔。
3、分析烛之武的游说艺术。
1、以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的.这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
2、以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
3、以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！
四、烛之武退秦师的利弊探究
略
小组讨论，发散思维，合作研究，攻克难关！
活动4【练习】文学小练笔
五、文学小练笔
烛之武在国家危难之际，拯救了国家，让老百姓免受了战争之苦。在郑国国家电视台推举的感动人选之中，烛之武以高票当选。现在，你作为烛之武的推荐人，写一段颁奖词，有幸也会被电视台采纳。
活动5【作业】布置作业
布置作业
1、巩固背诵课文的成果。
2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。
烛之武退秦师教案4
教学目标
(一)知识目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
(三)情感目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法
1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排
3课时
学生活动
1.课前预习。
(1)借助工具书，通读原文。
(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
(4)画出自己不理解的问题及难点。
2.课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1.疏通课文，把握课文的结构。
2.了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知
1.解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2.时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3.主要人物介绍
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4.本文学习的知识点
(1)熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
(2)准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;说——悦;知——智;
(4)正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.预习课文
(1)通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
(2)标出课文的结构层次。
(3)了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2.学生讨论，教师小结。
讨论题：
(1)烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出?
(2)从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用;“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。
再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
三、总结、扩展
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。
《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
第二课时
一、明确目标
在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。
二、整体感知
本文情节充满了波澜，起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.复述故事情节
2.导入新课
(1)从初中已经学习的《曹刿论战》引发拓展，明确《左传》在先秦文学史上的地位，提出本课要求，对《左传》的`语言特点要有所了解。
(2)作家、作品介绍。
(3)时代背景介绍。
(4)进入课文内容的讨论。
提问：
全文中心写了件什么事?故事情节是怎样展开的?
(参考答案)
全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。进而阐述保存郑国，对秦的好处，利用秦晋的矛盾，指出晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国，使秦国意识到与郑订阅盟约不助郑的危险。终于达到秦郑为盟有的结果。
烛之武奉命说秦，完全是为了郑国的利益。但在说辞中表现的则是处处为秦国着想。使秦君易于接受。一个面临亡国之危的小国使臣，面对强大国家的君主，不卑不亢，从容辞令，语言分寸，恰到好处，可见语言艺术达到的水平。
关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值。
本文突出的写作特点有二。其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二，说理透辟，善于辞令的语言。从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。左传写了400多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。
《左传》是编年体的史书，但在文学上也是不可多得的好作品。它善于刻画人物，往往通过人物的语言和行动表现人物鲜明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算。而且随着历史事件的进展，也写出了人物性格的发展，如晋文公的成长就是。《左传》中描写的人物，形象生动，性格鲜明，善良正直或险恶邪僻，无不惟妙惟肖，宛如明镜照物，妍媸毕露。语言生动活泼，简洁精妙，达到着墨少而寓意繁的效果。《左传》作为一部记载春秋时期历史的史书，既写了各国之间的交兵，也写了各国之间的外事来往。在写外事交往中，人物极擅外交辞令。《殽之战》弦高巧遇秦军的那段讲话，名为犒师，实为警告，迫使秦军不敢轻举妄动;孟明归国前明明是表示改日必将兴师报仇，却说“将报君赐”。有理有节、机智横生，往往使敌国折服。它语言简洁，叙事生动，而又变化万千。这一切，都显示了它具有很高的文学价值。
《左传》无论对后代的史学或文学，都有极大的影响。在史学上，司马迁继承并发展了《左传》的优良传统，写成了文史兼优的《史记》。司马光以《左传》为法，写出了著名的《资治通鉴》等。在文学上，《左传》对后代散文影响尤大，很多散文家都把《左传》视为文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左传》。小说家、戏剧家都从《左传》吸收营养，并从中吸取创作的素材。
第三课时
一、明确目标
总结全文，归纳文言知识，扩展知识。
二、整体感知文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止，情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁，重点突出，详略得当。学习本文，就要着重领会以下几点：
1.学习本文精彩的人物语言。
2.起伏跌宕，生动活泼的情节设计。
3.有关古汉语常识。
三、重点、难点的学习目标完成过程
以训练式，分类归纳有关古汉语常识
1.通假字
(1)行李之往来，共其乏困。(共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。)
(2)秦伯说。(说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。)
(3)失其所与，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。)
2.古今异义词
微夫人之力不及此。(夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。)
亦去之。(去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。)
行李之往来，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。)
3.一词多义
封
(1)既东封郑(做疆界，动词) (2)肆其封(疆界，名词)
之
(1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)
(2)子犯请击之(代词，代秦军)
(2)微夫人之力不及此(助词“的”)
(4)烛之烛(介于姓、名之间的助词)
(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
其
(1)君知其难也(他的，代词)
(2)吾其还也(表希望的语气副词)
(3)以其无礼(郑国，代同)
以
(1)敢以烦执事(拿，介词)
(2)以乱易整(用，介词)
(3)以其无礼(因，介词)
4.词类活用
越国以鄙远。(鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。)
既东封郑。(东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名词作定语，向西面。句意是：扩展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。)
晋军函陵。(军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。)
5.古汉语句式
(1)判断句
邻之厚，君之薄也。(“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。)
以乱易整，不武。(否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。)
(2)倒装句
夫晋何厌之有。(宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。)
佚之狐言于郑伯。(介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。)
(3)省略句
许之。(省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。)
敢以烦执事。(“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。)
总结、扩展
正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。
1.了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。
2.了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容。才能做出正确的分析和评价。
3.从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论;对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
4.坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。
如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。
烛之武退秦师教案5
教学要点：
1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
一、整体感知
1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。
二、课文赏析
第1段
（1）、生齐读第1段。
（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）
（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）
（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）
贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；
以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
（4）师引导学生串析本段：
“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。
“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。
“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段
（1）男生齐读本段。
（2）女生接龙串析本段。（师点拨）
①“佚之狐言于……师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮……也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的.大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“……”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（4）学生讨论归纳本段知识点：
“已”：通“矣”，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
烛之武退秦师教案6
教学重、难点：
理解文章的思想内容。
学习《左传》刻画人物的方法。
掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
教学设计：
介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；
教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
教学过程：
布置预习：请学生熟读全文。
第一课时
一、《左传》及其背景介绍：
作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
体例：是一部编年体历史著作，通史。
“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
内容：A、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
B、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：
重、难点句子解释：
我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的`土地呢？
假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
晋国有什么满足的呢？
秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）
小结：
布置作业：熟记常用字词的意义和用法。
第二课时
回顾上一节课的内容：
本文的结构：
请学生思考课后练习一：
明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。
请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第三段：烛之武退秦师。
第四段：晋师撤离。
人物形象：
问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）
问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
概括这个形象的特点：
长期得不到重用；
发牢骚，真实的存在；
义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；
胸有成竹，对矛盾了如指掌；
言辞委婉曲折有感染力。
写作特色：
伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）
“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”
“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”--秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
波澜起伏：
大军压境，危在旦夕--烛之武是希望--长期不用，辞--许之，退秦师--晋欲攻--晋退
详略得当：
详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五：字词总结：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今异义：
东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一词多义：
军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。
其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。
焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。
六、小结：
布置作业：完成本课
《课课练》。
烛之武退秦师教案7
学习目标：
1.分析烛之武等人物形象。
2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。
主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。
温故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越国以鄙远
肉食者鄙，未能远谋
我皆有礼，夫犹鄙我
翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也
（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
一、导入：
三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。
二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？
表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”
三、情节安排：
文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？
明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）
本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！
四、赏析语言艺术：
烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。
以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理
阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势
以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间
以史为鉴，挑拨离间
烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的`目的。
五、分析人物形象：言为心声，语见其人。
本文即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。
郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能
秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义
晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义
六、拓展训练：
请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。
七、作业：
背诵第三段。
八、课后反思：
本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。
1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。
2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。
3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。
总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。
烛之武退秦师教案8
教学目标
一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？——不是。
烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：
今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：使动用法，使-----撤退
师：军队
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
③以其无礼于晋—— （倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于……师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮……也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“……”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的'地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦 晋
郑
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦————晋————郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
肆其西封 东封郑
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；
厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（四）、讲解第四段。——晋师撤离
1、重点讲清以下词句：
①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思
② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）
③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）
2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
4、知识点。
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
四、分析人物形象。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）
1、找学生读郑伯说的话。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
——事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
（二）、第二个人物——佚之狐。 （慧眼识才的伯乐）
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。
（三）、第三个重点人物——烛之武
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？
——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
五、写作特点。
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？
——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？
——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、课后习题第2题。
七、有时间的话，分角色朗读。
板书设计：烛之武退秦师
附1：文言字词
1． 词类活用
A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边） 夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词 君亦无所害（害处） 且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）
2．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语） 晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语） 敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属── 同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
何厌之有（有何厌── 宾语前置）
C．判断句
3．通假字
无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）
4．古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
附2：归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。
③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词 1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
古今异义：
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
译文
九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。
夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。
子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。
注释
（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于
（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。
（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。
（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。
（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。
（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。
（8）辞：推辞。
（9）臣之壮也：我壮年的时候。
（10）犹：尚且。
（11）无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。
（12）用：任用。
（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。
（14）然：然而。
（15）许之：答应这件事。许，答应。
（16）缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。
（17）既：已经。
（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。
（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。
（20）焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国（晋国）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。
(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。
(22)若舍郑以为东道主：倘若放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。
(23)行李：也作“行吏”，外交使节。
(24)共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供”。
（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。
(26)许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。
（27）朝济而夕设版焉：（晋惠公）早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。
（28）厌：通“餍”，满足。
（29）东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。
（30）肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。
（31）阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。
（32）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那”；微，假如没有。
（33）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。
（34）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”，明智。
（35）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。
（36）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。
（37）去之：离开郑国。
烛之武退秦师教案9
一．有关知识
１．史书体例
①编年体：按年月日顺序编写成的史书。《春秋》是我国最早的编年体史书。《左传》是我国第一部详细完整的编年体史书。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们被称为“春秋三传”。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详备具体（字数近二十万，超过《春秋》本文的十倍）。
②国别体：先分别不同国家，再在一国之内按时间先后编写的史书。我国最早的国别体史书是《国语》。《战国策》也是国别体史书。
③纪传体：以人物传记为中心所编写的史书。
《史记》（原名《太史公书》）是我国第一部纪传体通史。它记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年约三千年的历史情况。
２．学法指导：
①本文情节波澜起伏：
初，秦晋大军压境，郑国危在旦夕，气氛十分紧张。佚之狐推荐烛之武，使郑国获得了一线生机。可烛之武因长期得不到重用而“辞”，又使郑国的希望趋于渺茫。但面对烛之武的牢骚与愤慨，郑伯不但没有生气，而且引以自责，终使烛之武答应了此事。凭着烛之武的说辩才能，秦军退兵。本可松一口气，可晋大夫子犯又建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张起来，而晋侯的一番言辞又使之得以平息。这种时张时弛的情节，牢牢吸引着读者，我们需认真品味，并在写作上加以借鉴。“文似看山不喜平”，切中肯綮。
②“晋侯，秦伯围郑，以其无礼于晋”的原因。
鲁僖公四年十二月，晋献公听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自缢而死，又企图谗言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“过郑”一段。
及郑，郑文公亦不礼焉。［郑文公：郑国的君主，名捷。］叔詹谏曰：［叔詹：郑国的大夫，执政有贤名。］“臣闻天之所启，人弗及也。［天之所启：上天所开导、赞助的人。启，开。弗及：赶不上。］晋公子有三焉，天其或者将建诸？［有三焉：有三件不同寻常的事（可以看出是天意来）。天其或者将建诸：上天或者要树立他吧？其，表推测的语气。建，建立、树立。诸，“之乎”的合音。］君其礼焉！［君其礼焉：您还应以礼相待。其，表示劝告的语气助词。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中国古代有同姓不婚的说法，认为夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晋公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：却能活到今天。］离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也；［离外之患：遭到出亡在外的患难。离，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。这里用作动词。殆：大概。启之：赞助他为君。这里是说晋国不安定，是上天为重耳开辟一条回国为君的路。］有三士足以上人而从之，三也。［三士：据《国语》，三士指狐偃、赵衰和贾佗。贾佗，也是跟从重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晋、郑同侪，其过子弟，固将礼焉；［晋、郑同侪（chái）：晋国和郑国都是同等地位的国家。侪，辈、类。子弟：这里指重耳是晋国国君的儿子。固将礼焉：本来就应以礼相待。固，本来、本应。］况天之所启乎？”弗听。
［译文］
到了郑国，郑文公也没有以礼相待。（郑国大夫）叔詹劝谏（文公）说：“我听说上天所赞助的人，常人是不能赶上他的。晋公子身上有三件不寻常的事（可以看出天意来），上天或者要树立他（为君）吧？您还是以礼接待吧！同姓的男女结婚，他们生的孩子不会旺盛，晋公子重耳，父母都姓姬，而他却一直活到今天，这是其一；（晋公子）遭遇流亡在外的灾难，上天却不让晋国安定下来，大概是（上天）正替重耳开辟一条路，（使他有机会回去做国君），这是其二；晋公子有（狐偃、赵衰、贾佗）三个足以胜过一般人的贤士跟随他，这是其三。晋国和郑国是同等地位的国家，晋国的公子路过郑国，我们本来就应好好地接待。何况（晋公子）又是上天所赞助的人呢？”（郑文公）不听（叔詹的劝告）。
二．能力训练
１．下列句子中红色字用法与其它三项不同的一项是
Ａ、公从之Ｂ、何厌之有
Ｃ、子犯请击之Ｄ、许之
２．对下列句子中红色字的意义判断正确的一项是
┏①今急而求子┏③无能为也已
┗②子亦有不利焉┗④且君尝为晋君赐矣
Ａ、①与②相同，③与④不同
Ｂ、①与②相同，③与④相同
Ｃ、①与②不同，③与④不同
Ｄ、①与②不同，③与④相同
以下各题，分别与例句中红色字的意思相同的项是
３．以乱易整
Ａ、以其无礼于晋Ｂ、夜则以兵围所寓舍
Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多艺
４．失其所与
Ａ、与郑人盟Ｂ、公与之乘
Ｃ、蹇叔之子与师Ｄ、与赢而不助五国也
５．微夫人之力不及此
Ａ、夫晋，何厌之有Ｂ、则亦知夫病者所见非鬼
Ｃ、其夫呓语Ｄ、一夫不耕，或受之饥
６．下列红色词语的意义和用法解释错误的一项是
Ａ、晋军函陵，秦军汜南（驻军，名词作动词）
Ｂ、夜缒而出（用绳绑住身体，名词作状语）
Ｃ、阙秦以利晋（使……得利，使动用法）
Ｄ、秦伯说，与郑人盟（结盟，名词作动词）
７．下列句子中，没有通假字的一项是
Ａ、寒暑易节，始一反焉
Ｂ、行李之往东，共其乏困
Ｃ、秦伯说
Ｄ、既东封郑
８．下列红色的词与现代汉语意义相同的一项是
Ａ、若郑亡而有益于君，敢以烦执事
Ｂ、微夫人之力不及此
Ｃ、亦去之
Ｄ、行李之往来，共其乏困
９．下列各句，省略的词语解说有误的一句是
Ａ、许之（省略了主语“烛之武”）
Ｂ、敢以烦执事（“以”后省略了宾语“之”）
Ｃ、晋军函陵（“晋军”后省略了谓语“驻扎”）
Ｄ、君所知也（省略了主语“此”）
10．下列语句在文中的意思，正确的一项是
若亡郑而有益于君，敢以烦执事
Ａ、如果让郑国灭亡而对您有利，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。
Ｂ、假若使郑国灭亡有益于您，那怎敢麻烦您呢！
Ｃ、如果灭亡的郑国对您还有益处，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。
Ｄ、倘若让郑国灭亡而对您有益处，那就不敢再麻烦您了。
课外阅读
《刘公嘉话》云：岛（）赴举京师，”。<乙>留连论诗，与为布衣之交。
注释：
①赴举：去考进士②练：用心琢磨使词句精美
③权：代理④京兆：京师的地方长官
⑤第三节：仪卫队伍的第三部分
⑥并辔：骑马一同走
⑦留连：多时不离开
11．“岛”是指唐朝诗人________，他在《__________》一诗中有“只在此山中，云深不知处”之句。
12．□□处是指唐代著名文学家______________，他以其气势雄健的散文著称于世，他与同时代的柳宗元同为“____________”之首。
13．对文中红色的“着、势、尹、对”解释完全正确的一组是
Ａ、用，情势，府尹，对答
Ｂ、着落，姿势，府尹，正确
Ｃ、用，姿势，京兆尹，回答
Ｄ、接触到，气势，京兆尹，对付
14．对文中划线句标点正确的一项是
Ａ、一日，于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
Ｂ、一日，于驴上得句，云，“鸟宿池边树；僧敲月下门”。
Ｃ、一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
Ｄ、一日于驴上得句，云：鸟宿池边树，僧敲月下门。
15．文中有六个括号，它们均是虚词，依次填写全部正确的一项是
Ａ、初、始、而、遂、哉、而
Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣
Ｃ、始、初、而、才、矣、以
Ｄ、初、始、又、遂、矣、而
16．选出与“时时引手作推敲之势”一句中的“引”字意义和用法相同的一项是
Ａ、君子引而不发，跃如也。
Ｂ、狼奄至，引首顾曰：……
Ｃ、见人方引婴儿而欲投之江中
Ｄ、相如引车避匿
17．根据句式特点来划分，<甲>应是__________，<乙>应是_________。
Ａ、倒装句Ｂ、祈使句Ｃ、判断句
Ｄ、感叹句Ｅ、省略句Ｆ、疑问句
Ｇ、否定句
18．这则故事后来成了典故，它非常典型地说明了古人在诗歌创作中是特别强调_________________的。
参考答案：
１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ
６、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ
11、贾岛《寻隐者不遇》
12、韩愈唐宋散文八大家
13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ
17、甲Ｃ乙Ｅ
18、推敲或炼字
重复
高二（８）班赵璐
“这次作业书写不规范，物理现象描述不够准确，全班同学都要把它重新做到作业本上。下周一交。”
“实验误差太大的同学下课到实验室重做实验。”
“英语听力和口语要提高没什么诀窍，就是跟着录音带反复地听，反复地读……”
重复，一切都是重复。
每天上学下学，重复地时间，重复的路口，重复的`街道，街道两旁重复的建筑。
机械地重复着每天学习的科目，看老师的重复的面孔，重复着做永远做不完的作业，考永远考不完的试卷。
爸妈每天在我早晨上学前，晚上放学后总是带着满怀期望和鼓励的目光对我说一些我已经背下来的重复的话。
还有，堆在我面前的各种各样的参考书、练习册封面设计是重复的（语文是“一支笔”，数学是“一把尺”，物理是“电路图”，化学是“试剂瓶”），名称是重复的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研练”、“宝典”……），上面竟然有许多题也是重复的。
我已经觉得“重复”这东西有些“玄”，有些不可思议了。
我自己不知不觉地掉进了“重复”的圈子里，我习惯了每天重复着穿校服，即使在学校不要求的周四、周五或在家不出门的周六、周日。再后来，我发现自己在考试中总爱犯同样的错误，然后再重复着写同样的总结。我已经跟上了“重复”的“形势”，赶上了“重复”的“时髦”。
我也可以利用“重复”原理不假思索地说出下个礼拜甚至下个月的某一时候我会出现在哪儿，和谁在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥无味的小说，我们重复地翻开，回味里面熟得不能再熟的故事情节。
直到有一天，音乐课上，老师给我们弹琴。我发现七个音符的重复却有美好的旋律。
直到有一天，美术课上，老师向我们展示图片。我发现黑白的线条经过不同的排列组合，虽是重复却也能给人美好的享受。
我开始相信，生活也可以是一洋葱。我们把它一层层剥开，直剥到最里层。也许，我们并不在意，只是剥剥而已。但是，当我们重复着一层层剥开，最终总会有一层让人落泪。
［点评］
文章大段地写着让人生厌的种种重复，可耐着性子看到最后，突然峰回路转，“重复也有着美好的旋律，重复也能给人美的享受”。令人深思。可文章并没有就此停笔，最后一段，作者以生活为例，打了一个非常形象的比喻，再次让人深思。
烛之武退秦师教案10
教学目标：
1、了解《左传》，及其写作特色。
2、掌握文中重要实词、虚词、文言句式的用法。
3、在熟读成诵的基础上赏析人物形象及说服的技巧。
教学重难点：
1、古文中的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2、烛之武说服的技巧以及《左传》的写作特点。
教学设计：
第一课时
1、导入：
同学们，你们听说过钱学森吗？对，他是我国著名的科学家，被誉为“中国导弹之父”。1950年钱学森开始争取回归祖国，当时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”钱学森抵得上5个师，在这，老师向同学们介绍一个人，他可不止抵得上5个师呢，他凭着自己的一张巧嘴不仅瓦解了国家的危机，还能化敌为友，这人是谁呢？对了，他就是烛之武。今天我们就来学习课文《烛之武退秦师》。（板书）（1分20秒）
2、《左传》的介绍及文体常识
请同学们翻开书本86页。我们看到注释1，课文选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。何为“编年史”呢？就是指按年月日顺序编写的史书体裁。大家看到里面有僖公三十年，就说明了烛之武退秦师这件事发生在僖公三十年。比如我们初中学过的《曹刿论战》选自《左传、鲁庄公十年》。另外还有国别体，是按不同国家来编写的。如《国语》、《战国策》大家翻到92页，我们在初中也学过《邹忌讽齐王纳谏》，大家看注释1本文选自《战国策、齐策》，说明邹忌讽齐王纳谏这件事发生在齐国。还有一个是纪传体，大家看到88页，里面列举了24部纪传体史书。纪传体主要是以人物传记为中心。大家联系一下初中学的《陈涉世家》便会明白。其实书本给我们提供了许多的信息，同学们要学会发现和联系。（1分50秒）
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，主要记载的是东周前期240多年间各国政治、军事、外交等各方面的一些事件。擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人间接生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。它与《公羊传》《谷梁传》并称“春秋三传”。我们学习了《烛之武退秦师》后大家对于《左传》的写作特色会有更深刻的理解。（1分）
3、朗读课文：
现在就请同学们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑预备读。（生读）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾（fán)南佚(yì）之狐夜缒（zhuì）而出越国以鄙（bí）远亡郑以陪（péì）邻共（gōng)其乏困朝（zhāo）济而夕设版焉阙(jué）秦秦伯说（yuè）杞（qǐ）子逢(páng)孙
4、分析课文/整体感知
老师想问一下第一段的最后一句应该怎么停顿？晋/军/函陵，秦/军/氾南。谁能告诉老师为什么这样停顿？军是驻扎的意思，是个动词，这里是名词用作动词。很好，说明大家预习了。我们回过来看。晋侯、秦伯围攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是因为的意思，其是个代词，代郑国。无礼于晋是个倒装句，于晋无礼。介词结构后置。没有以应有的礼遇接待晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼遇接待他。晋文公当初因为国内的政治原因逃亡在外，路经郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。贰是从属二主的意思。大家看地形图。当时，春秋诸侯国争霸，郑国继从郑庄公死后，国势江河日下。然而，它正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就练圆滑的夹缝生存技巧。就如两年前的晋楚之间的城濮之战，战争前期，楚国实力明显优于晋国，郑国原先是出兵帮助楚国。但后来晋国使用了谋略最终取得了决定性优势，郑国感到形势不妙，马上派人九次出使晋国，与晋国结盟，但是晋国还是心怀芥蒂，同时也是为了争夺霸权，在两年后再次向郑国发动了战争。（2分50秒）
这一段主要告诉了我们什么事情？
生：晋秦围郑，以及围郑原因和围郑的局势。（板书：晋秦围郑）
“春秋无义战”从课文我们得知秦国与郑国并无直接的矛盾和冲突，秦国之所以与晋国联盟就是想从中获利。而且他们并不驻扎在一块，这就为烛之武成功说退秦君埋下了伏笔。郑国士大夫佚之狐也看出了其中的猫腻，向郑伯推荐了烛之武。我们接着看第二段。请一位同学读一下第二段，注意节奏和情感。（1分）（生读）（20秒）文中共出现了几个人物？
生：三个。佚之狐、郑伯、烛之武
佚之狐他说了什么？他的话起到了什么作用？
国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
大家注意言于郑伯曰，与上一段无礼于晋一样是个介词结构后置，对郑伯说。若是假如的意思。国家危急，佚之狐向郑伯献上献上计谋，可以看出佚之狐什么性格特点？有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。（板书：佚之狐慧眼识才）郑伯听从了佚之狐的意见，从是听从的意思。那烛之武有何反应？辞曰，辞是推辞的意思。烛之武为什么要推辞呢？臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。谁来翻译一下这句话
生：我年轻力壮的时候，尚且比不上人家，现在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家吗啊？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？不是，据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yǔ）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗？有。对此，郑伯是如何说服烛之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”
请一位同学翻译一下：我不能早些任用您，现在情况危急了才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了对你也没有好处啊。
大家注意，这里的是，是个代词，代替前面所说的吾不能早用子，今急而求子这件事。这是一个判断句式。我们现代汉语中也有判断句，比如说“我是中国人”，常用一个系词“是”来连接。但是古代汉语中的判断句不用系词，大家可能会误以为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不对，实际上这里的“是”是个代词。那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。理解判断句需要注意以下两点：1、动词谓语句不是判断句。尤其是用“为”构成的句子有时与判断句十分相似。如，四体不勤，五谷不分，孰为夫子？这里的“为”很像现代汉语的的系词“是”，但在古代汉语里面“为”是一个意义非常广泛的动词。因此这不是判断句。2、语义上不表示判断的句子不是判断句。这主要在于理解句子的意思。在古代，判断句的句式有1、……也“此则岳阳楼之大观也。”2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”3、是……也。“是寡人之过也”
可能同学们一时难以明白，没关系，大家做下笔记，以后我们接触文言文多了，有了语感就能理解了。面对一个小小的养马官的抱怨，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。（板书：郑伯勇于认错）同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。其实，烛之武已经七十多岁了，郑国灭亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之武还是冒着生命危险答应了下来。这也看出了烛之武艺高人胆大。（板书）其实，牢骚归牢骚，国难当前，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者这样安排剧情丰富了人物的形象，使人物有血有肉，同时，也造成了波澜起伏的效果，引人入胜。这一段写烛之武临危受命（板书）（2分20秒）
结语：国难当前，烛之武又是如何凭着自己三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？课后请同学们仔细阅读第三段，试着给烛之武说的话分层次，并且拟个小标题。好，今天的课到这。同学们再见！
5、板书设计：
一、晋秦围郑人物形象：佚之狐慧眼识人才
二、临危受命（主板书）郑伯勇于认错
烛之武艺高人胆大
第二课时
1、导入：
今天我们继续学习《烛之武退秦师》（板书）我们上一节课学习了文章的第一第二自然段。同学们都知道当时郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在旦夕。在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？今天我们接着学习课文最后两段。
2、分析课文/整体感知
大家看到第三段，夜缒而出，缒是指把人用绳子绑上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷偷地让人从城门把他掉下来，说明了什么？
生：形势很危急
对，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。四个字写出了事情经过，点出氛围，表现人物性格特征，这样凝练的手法是《左传》特色之一。
烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之亡矣。既是已经的意思。秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道自己就要灭亡了。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。若，假如。以，是介词，拿、用，句子省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，如果灭掉郑国对您有好处的话，就冒昧地用这种方式麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同学翻译一下。
生：越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
很好，课文的注释也很详细。大家注意，这里的以是连词，表目的。鄙，本来是名词，边邑，现在活用为动词，把……当作边邑。亡是一个使动用法，使……亡。
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。大家注意，这里有几个古今异义词。以为，古意是把……作为，是两个词，以之为。现代汉语则是一个词组，以为。东道主在这里的意思是东方道路上的主任，现在泛指主人。行李，大家看注释23，是指出使的人，现代汉语指出门所带的包裹。这句话的意思是如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，您也没有什么坏处。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。这里的晋君是晋惠公。这句话是个双宾语句。为晋君赐，给晋君恩赐。大家学英语也接触过，双宾语是指由直接宾语和间接宾语组成。一般是间接宾语紧接在谓语动词后，如晋君就是间接宾语。朝、夕是极言晋惠公言而无信之快。谁来翻译一下：夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
生：晋国，何时才能满足的呢？已经在东边使郑国成为它的边邑，又想往西扩大边邑。如果不使秦国土地减少，将从哪里取得取得它所贪求的土地呢？秦国受损而晋国就会受益，希望您考虑这件事！”
何厌之有是个倒装句，大家以前也见过，应该是有何厌。是宾语前置，之不用翻译，是用来提宾的。东和西都是方位名词做状语。封，原本是名词，疆界，这里用做动词，成为……疆界。肆是扩张的意思。阙，使动用法，使……削弱。图是考虑的意思。
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说通“悦”高兴。还，撤退。
上节课老师布置大家在课后认真思考怎么给烛之武的.十句话划分层次，不知道大家都认真思考过了吗？现在我们集体朗读烛之武的说辞，从秦晋围郑到唯君图之。秦晋围郑，预备读。（生读）好，现在分为两个小组，讨论一下烛之武对秦君所说的话可以分为几个层次，并且拟个小标题？很好，其实同学们都划分得不错。这段话也可以分为五个层次。第一层就是第一句话，秦晋围郑到敢以烦执事。说的是“坦言亡郑”（板书），第二层越国以鄙远到邻之厚，君之薄也。表明“亡郑有害”（板书），第三层从若舍郑以为东道主到君亦无所害，摆明“舍郑有益”（板书），第四段从且君尝为晋军赐矣到君之所知也，这是“援引历史”（板书），剩下的是最后一层，“推测未来”（板书）我们现在就来看看烛之武说辞的精妙之处。
第一层是“坦言亡郑”。烛之武刚一见面就说这样的话，有什么好处呢？
生：使秦君高兴
对，烛之武就是要第一时间消除对方的戒备。大家注意关键字“秦晋”大家看到第一段，课文在描述事情时说的是“晋侯、秦伯围郑”这是因为这场战争确实是晋国挑起的，秦国只是从中协助。但是烛之武却有意把秦国放在了第一位，意在凸显秦国的优势，表明郑国的生死大权全在您秦君手里了。烛之武这一份尊重和恭维实在让秦君心里很受用，也就给了烛之武往下说的条件。其实，这句话还有更深一层作用。大家想文中共涉及了几个国家？三个，晋、秦、郑。春秋之战就是利益之战，郑国坦言亡郑，就表明了我已无力与你争夺什么，现在关键的是您秦君要考虑的是如何从亡郑中比晋国夺得更多的利益。烛之武一句话就将秦国的矛头从郑国身上转移到了晋国身上。这是“以退为进”（板书）
就在秦君心里不由地开始活动时，烛之武不失时机地抛出了土地问题。大家看示意图。秦国要想占有郑国，得跨过晋国，这很不利于管理，如果放弃，那辛苦打下的江山就只能拱手相让，秦君会乐意吗？况且，土地就如西瓜，就只有那么大，别人占得多了，你相对就少了。这是“先示其害”（板书）
听到这，估计秦君心里也在琢磨着。先示其害后，烛之武接着诱之以利。“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”您灭了我们郑国不仅无利还有害，不如留下我们还可以为您出使的人提供住宿和物资。（板书：诱之以利）
秦君动摇得更加厉害了，烛之武引出了历史上晋国对秦国言而无信的例子。（板书：晋不可信）到最后劈头直说：“夫晋，何厌之有”并且推测晋国灭了郑国后为了扩大土地必定转而对付秦国。（板书：晋无所厌）
短短125个字，烛之武层层深入，从不同角度说服秦君。烛之武似乎处处为秦国着想，从而打动了秦君，最后使秦君不仅放弃了攻打郑国还与郑国建立了联盟关系。这是本文的高潮部分，为烛之武说退秦师（板书）
秦国原本是与晋国结盟攻打郑国的，突然转了方向，晋国会有什么样的反映呢？我们接着看最后一段。同学们齐声朗读最后一段。子犯请击子，预备读（生读）
谁来翻译一下这一段
生：子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假设。如果没有。因：依靠。武是指在使用武力时应遵守的道义准则，如现在的成语“胜之不武”。去，是离开的意思。现代汉语往、到。比如说我们去外婆家。
晋国军队终于撤离（板书）
结语：这件事情到这里就告一段落了，整个课文我们也学习完了。在课后同学们试着将文中的古今异义词和一些词类活用找出来，写在作业本上交上了。大部分都在课堂上说过，不会很困难。我们下节课再进行总结。
3、板书设计：
坦言亡郑——以退为进一、晋秦围郑
亡郑有害——先示其害二、临危受命
舍郑有益——诱之以利三、说退秦师
援引历史——晋不可信四、晋师撤离
推测未来——晋无所厌
第三课时
1、导入：
同学们，我们已经把《烛之武退秦师》课文疏通了字词，理清了文章脉络，还着重学习了烛之武巧妙地说辞，今天我们一起来领略《左传》的写作特点。
2、学习《左传》写作特点
㈠．伏笔与照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
㈡．波澜起伏
这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
㈢．详略得当
这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
在以后的学习过程中我们会对左传的艺术特色有更深的理解。
现在我们来总结文中一些重要的字词句。从同学们交上了的作业看，同学们都做得不错，（看实际的具体情况）现在我们就一起总结一下。
3、总结词类活用、通假字、古今异义、文言句式以及重要的虚词
1、词类活用
①晋军函陵（名词作动词，同下文“秦军”）
②若亡郑而有益于君。（使郑亡，动词使动用法）
③邻之厚，君之薄也（“厚”“薄”都是形容词活用作名词）
④越国以鄙远（鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地）
⑤朝济而夕设版焉（“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）
⑥既东封郑，又欲肆其西封。（“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。）
2、通假字
①今老已，无能为也已（已，通“矣”，语气词，”了”）
②共其乏困（共，通“供”）
③何厌之有？（厌，通“餍”）
④秦伯说（说，通“悦”）
⑤失其所与，不知（知，通“智”）
3、古今异义
①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）
②若舍郑以为东道主（以为，古义：把……作为；今义：认为）
③微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）
④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）
5若舍郑以为东道主(东道主，古意：东方道路上（招待使节的）主人）
4、文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
⑤（烛之武）辞曰省略句
⑥敢以（之）烦执事省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主省略句
⑧（晋）许君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5、重要虚词
1、以
①以其无礼于晋（因为，连词）
②敢以烦执事（拿，用，介词）
③越国以鄙远（表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主（把，介词）
2、而
①今急而求子（才，连词，表顺承）
②夜缒而出（表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）
3、焉
①子亦有不利焉。（语气词，表陈述）
②焉用亡郑以陪邻？（疑问副词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之（疑问副词，怎么能）
④且焉置土石（疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）
⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）
“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（证据助词，还是，表商量）
5、之
①公从之（代词，代佚之狐的建议）
②是寡人之过也（的）
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）
④何厌之有（宾语前置，有何厌之）
烛之武退秦师教案11
【教学目的】
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）
4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上，赏析人物形象
【教学难点】
理解烛之武的说服艺术
【教学方法】
读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点
拨、总结，最后以一定练习巩固
【教学课时】
两课时
第一课时
教学要点：
1、介绍相关背景
2、认识《左传》
3、整体感知，研读故事的一、二自然段
教学过程：
一、导入：
由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？
二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。
讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）
三、《左传》
司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。
四、老师范读，学生自主解决字音、断句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）缒（zhuì）
阙（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也
越国/以鄙远，君/知/其难也
微/夫人之力/不及此
五、请一学生读（字音、断句）
六、学生齐读（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）
2、用原话回答秦晋围郑的原因
明确：无礼于晋，且贰于楚
3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？
明确：危在旦夕，国运悬于一线
（找一学生读）
八、第二自然段
1、诵读提示：
“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。
（找一学生读）
2、面对国难，郑国的君臣如何应对？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武
②郑伯从谏如流，感动了烛之武
③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义
（齐读）
九、小结
主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。
第二课时
教学要点：
1、背诵课文
2、理解烛之武的爱国精神
3、研读课文的三、四自然段
一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。
烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。
二、第三自然段
1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。
2、请一学生读（揣摩）
3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？
明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。
4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？
明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之
矛攻子之盾。
从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。
从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。
从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。
5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？
讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧
勇士：慷慨应允，冒险出访
辩士：巧避锋芒，直击要害
概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。
6、大家集体齐读（体味）
三、第四自然段
1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。
2、请一学生读（揣摩）
3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？
明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。
应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。
4、大家集体读（体味）
四、揣摩本文特色
后人誉lt；lt；左传gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识？
讨论明确：文采：①伏笔，开篇强调秦晋围郑的`原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外秦晋两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略，把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上，着力通过对话烘托烛之武的形象、对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。
五、全班齐读（体味）。
烛之武退秦师教案12
定位《烛之武退秦师》是高中文言文的第一,选自《左传》,语言浅显,内容生动有趣,情节波澜起伏,幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。
本单元四课文均属先秦历史散文,写人记事生动形象,都表现了人物的论辩才能,学习本单元,除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外,要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,为高中文言文学习开好头。
切入
1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗?
让学生课前阅读《课本》中的《重耳之亡》,了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事,以及《左传》的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事,激发学生的兴趣。
2， 读完这文章后,你觉得哪些方面值得你欣赏?
从文章出发,体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。还可以问学生:烛之武是怎样说服秦伯退师的?他能够说服秦伯退师的根本原因是什么?
探究
1， 晋国为什么要联秦攻郑,即烛之武在什么情况下出场的?
学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋,且贰于楚也。”
针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因:秦晋围郑之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。另外,秦国也要争夺霸权,秦晋联合也就成为必然了。
诱导学生思考本段的内容和上面的问题:
点拨: A 1 战争形势:“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国———兵临城下,形势严峻; B 1 围郑原因:“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大———秦可以争取。C 1 驻军位置:“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。
2，烛之武是怎样出场的?
让学生带着问题找出原文的句子,然后分析探究。
“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐对烛之武十分了解和信任,极力推荐,可是,当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”,临危受命。
3，烛之武是怎样说服秦伯退师的?
本段的重点在“说”,先让学生自读、讨论,找出相关的句子,理解内容,再探究说辞的思路和艺术。
说辩内容:
(1)“秦晋围郑,郑既知之矣”,坦言知亡,避其锐气。
(2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的
措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
(3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦君当然要权衡利弊了。
(4)“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”,在经过一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
(5)“夫晋何厌之有”至“唯君图之”,从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。
说辩思路:
(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯可能。
(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。
(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。
(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。
(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
说辩艺术:
第一步:欲扬先抑,以退为进;第二步:阐明利害,动摇秦君;第三步:替秦着想,以利相诱;第四步:引史为例,挑拨秦晋;第五步:推测未来,劝秦谨慎。
4， 这时,你觉得文中哪些方面值得你欣赏?
体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字,语言精练,含义丰富。他站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,委婉曲折,面面俱到,层层深入,句句击中要害,打动秦伯,使秦国最终“退师”,保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外,晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动,而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这种隐忍不发、随机应变的`胸怀和谋略,正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。既表现了秦伯大度宽容,又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐力荐烛之武,也表现了他的深谋远虑,知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒,都是值得我们欣赏和学习的。
5，就伊拉克问题,让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使,去游说另一国家。
着重让学生掌握说辩艺术,学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼,以退为进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推进,动之以情,晓之以理,多方引证,推测未来,阐明利害等。
拓展
阅读下面文言文,与课文作比较,进一步了解《左传》中人物的说 辩艺术。
四年春,齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃,遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女实征之,以夹辅周室。’赐我先君履:东至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于无棣。尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。”对曰:“贡之不入,寡君之罪也,敢不共给?昭王之不复,君其问诸水滨。”师进,次于陉。
夏,楚子使屈完如师。师退,次于召陵。齐侯陈诸侯之师,与屈完乘而观之。齐侯曰:“岂不 是为?先君之好是继。与不 同好,如何?”对曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齐侯曰:“以此众战,谁能御之?以此攻城,何城不克?”对曰:“君若以德绥诸侯,谁敢不服?君若以力,楚国方
城以为城,汉水以为池,虽众,无所用之。”屈完及诸侯盟。(《左传·齐桓公伐楚》)
①齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的?楚国使者是如何应对的?②齐侯是如何恃强威胁楚国的?屈完又是怎样应对的?③四个人物的语言各有什么特点?
点拨:管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围,认为可以攻打;再直接指出楚国有两大错误,认为应该攻打。管仲振振有辞,咄咄逼人。楚国使者委婉迂回,针锋相对。齐侯既虚情假意,又炫耀武力,恃强威胁。屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。
实践要点
1，明晰辩辞思路,分析说辩艺术:让学生分别带着问题边读边思边议边问,不可面面俱到地串讲课
文,主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路,揣摩语言的深层含义,把握语言特点,不必追求统一结论。
2 ，智慧借鉴:对于文中的人物,要让学生站在欣赏的角度去学习,不论国家、派别、地位,只要是智慧,对我们有用,就值得去学习和借鉴。因此,有必要对文中每位人物加以思考和探讨。
(陕西/刘康民)
《烛之武退秦师》微型教案
烛之武退秦师教案13
教学目标：
1、知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。
2、过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能；
通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在；
分析人物形象，概括人物特点。
3、情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重、难点：
1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读；
2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。
教学方法：
诵读法，点拨法，讨论法。
教学过程：
一、导入新课
曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。
二、检测文言知识PPT2-3
三、回顾文本、梳理结构（板书）
四、鉴赏说辞
从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么？又是怎么说的？
明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。
善于利用矛盾（秦晋联盟的虚伪性）；善于分析利弊（为对方着想，诚恳可信）；善于揣摩心理（没有永恒的朋友，只有永恒的利益）；讲求语言艺术（敬辞、反问句、判断句）。
附板书：
烛秦晋围郑
之以退为进
深明大义武临危受命晓之以弊
能言善辩退诱之以利
秦说退秦师巧施离间
师
晋师撤离
小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。
五、因声求气
如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。
2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。
小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。
六、分析人物形象
1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人？
明确：由说辞——能言善辩；
由牢骚（不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉）、临危受命——深明大义。（板书）
2、再来看看历史上对他的记载PPT5
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。
《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。
佚之狐对他的'评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。
你有什么想说的吗？（生畅所欲言）
小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。
七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁！让我们以古人为镜，勉励自己吧！
八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。
烛之武退秦师教案14
学习目标
1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。
2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。
教学方法
串讲法、诵读法。
教学课时
两课时。
教学过程
一、导言:
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢？（这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。）今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的.练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
烛之武退秦师教案15
教学设想
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
教学目标
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的。爱国主义精神。
教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排
3课时
教学流程
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
教学反思
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。
初中的`文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
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