（精）朱自清《春》教案

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朱自清《春》教案

时间：2023-12-18 07:54:07 教案投诉投稿

（精）朱自清《春》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的朱自清《春》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（精）朱自清《春》教案

　　朱自清《春》教案篇1

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘春天的写法。

　　3、通过学习课文感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀。

　　2、教学重点/难点

　　重点难点：

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、揣摩、品味本文鲜明、准确、生动、优美的语言。

　　3、教学用具

　　4、标签

　　教学过程：

　　一、导入：一提到江南的春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏，绿意盎然的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。你知道哪些有关描写春天的诗句？（学习小组展示课前搜集的诗词。可能说到的诗句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄等）刚才大家说了很多古人通过诗词对春的描写和赞美，今天我们来学习一篇今人对春的赞美的散文——————朱自清的《春》

　　二、整体感知：

　　1、作者介绍：学生在班内展示课前预习成果，教师通过课件补充。

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　2、请大家闭上眼睛听课文配乐诵读，你听到了春天的脚步了吗？说出你的感受。

　　3、自己初读课文，要求读出感情，读准字音，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟

　　黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　4、采用一听一读式，同桌互读。

　　5、学习小组展示朗读。读的内容可以不同，一段、两端、全文均可。

　　6、再读课文理清思路：

　　作者写春天是怎样构思的？（提示学生作者先写了————，再写————，并用最简洁的词语表达）

　　盼春、绘春、赞春

　　第一部分（1－1）：盼春

　　第二部分（2－7）：绘春

　　第三部分（8－10）：赞春

　　再读课文，找出作者描绘了春天的哪些景物（或图画）？（有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等）

　　7、再次听读：体会感情

　　深入到《春》的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

　　学生试着随范读小声诵读感受。

　　三、课文探究：

　　1、你会用怎样的语气来读作者笔下的盼春？学生试读并说出为什么。

　　预设：如要读出作者对春天的急切和渴望的心情，读出春天快到来的柔和、亲切的感觉等。（你从哪里读出来的？）

　　@“盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

　　@“近”用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还未来到。

　　@修辞：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

　　2、春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。这是一种视觉的规律。作者是怎么说的？你觉得贴切吗？

　　@“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

　　@山、水、太阳的脸。排比：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

　　@“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。朗润：明朗，润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

　　@水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现春日融融的暖意。

　　3、边读边圈点评注。对绘春部分学生自主探究，通过圈点评注引导学生品味语言，把握感情。

　　预设：（视情况进行，不必面面俱到应中在语言感悟）

　　@第３节写小草，写得很细。钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的'情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。

　　@在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派勃勃生机。

　　教师指出：这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。

　　如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

　　风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

　　@第４节写树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

　　（1）拟人，写春花报春的气势。（2）比喻，写春花色彩的艳丽。

　　（3）通感，写春花气味的甜香。（4）衬托，写春花数量的巨大。

　　（5）比喻，写春花种类的繁多。

　　总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热烈的气氛。“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　@第５节写风，写鸟，写牧童的短笛。基本思路：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

　　从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。作者从触觉写春风，用了比喻，把春风比成母亲的手。

　　母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。

　　作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

　　@雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序，由物及人，由近及远。“细”和“密”。二个比喻形象生动。特点：细密，轻盈

　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，

　　“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。修辞，排比，比喻。

　　@第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

　　教师小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　4、作者把感情融入春天，你读出了什么感情？

　　用比喻手法。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。

　　四、拓展延伸

　　结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。

　　课堂小结

　　全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。

　　板书

　　朱自清《春》教案篇2

　　教材分析：《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。

　　设计理念：以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。

　　教学流程：

　　一、歌曲导入，激发情感。

　　1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

　　2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

　　二、读题生疑,读文解疑。

　　1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?

　　2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

　　3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。

　　三、教师设疑，学习“盼春”。

　　1、指名朗读“盼春”。

　　2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?

　　3、学生思考,自由发言，教师归纳：

　　(1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”

　　(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”

　　(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”

　　(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”

　　(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的`脚步声，把春天写活了。

　　3、指导朗读

　　四、合作学习，感悟“绘春”

　　1、教师设疑:

　　①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？

　　②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点

　　2、讨论交流。

　　春草：(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)

　　(2)用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

　　(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)

　　春花：（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）

　　（2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。

　　（3）用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。

　　（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）

　　春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）

　　（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。

　　（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）

　　（4）用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的句式说话。

　　（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）

　　春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）

　　（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私）

　　（3）用“我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话。

　　（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）

　　五、自主学习，感悟“迎春”

　　1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

　　2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）

　　3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）

　　六、音乐结尾，深化情感

　　1、教师领读“赞春”。

　　2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

　　3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

　　4、配乐全班齐读课文。

　　5、播放音乐《春之声》，结束全文。

　　朱自清《春》教案篇3

　　教学过程：

　　1. 课程导入：

　　相信同学们都很喜欢大自然，夏天的大自然是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的艳丽，秋天的大自然是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的微显凉意，冬天的大自然是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的清冷。那么春天在朱自清先生笔下又是什么样子呢?今天，我们一起来学习散文《春》。

　　2. 作者简介：朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国的民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　第一课时

　　《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

　　3. 整体把握、理解课文：

　　A ：掌握课文中的生字词：

　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùn niàng ) 应和(h) 薄(bó) 烟

　　黄晕(yùn) 蓑(suō) 衣巢(cháo)

　　这里应特别讲解“藏”、“和”、“薄”、“晕”等多音字。

　　欣欣然、朗润、酝酿、繁花、赶趟儿、舒活、呼朋引伴、宛转、花枝招展、烘托等。

　　B ：熟读课文，分析结构：

　　(1)：范读课文，朗读时注重语气、语速、语调及重音时的把握，要求学生带着问题听读课文。

　　问题：①课文围绕“春”写了春天的哪些内容?

　　②文章是按文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　③文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　C ：分析精彩句段：

　　⑴请同学们整齐朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好?

　　① 为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?

　　② 为什么只是春天的脚步近了，而不是直接写春天到了，或者春天快到了?

　　③ 一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出那么多东西呢?引出文章中的修辞手法。

　　⑵春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?朗读第二段。

　　① 既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?

　　② 这一段运用的修辞手法有拟人和排比，作用是什么?

　　⑶朗读第三段(春草图)：

　　① 作者是从那几个方面来描写春草图的?

　　② 为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩子的画面呢?

　　③ 引出情景交融的写作手法。

　　D ：作业：

　　① 自己学着欣赏下面四副图画：春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　② 掌握字词及课下注解。

　　③ 背诵2——7段。

　　第二课时

　　1. 导入：上节课我们学习了朱自清先生在春面前急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一、二副画：春醒图和春草图。请同学们背诵这两段。

　　作者不仅仅用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么花是什么样子呢?

　　2. 分析文章

　　⑴春花图：

　　① 作者是怎样描写春花的?

　　② 作者笔下的春花为什么这么美?(引出修辞)

　　③ 这段话共有几句?每句的修辞手法是什么?写出了春花的什么特点?

　　⑵春风图：

　　① 春风是一个看不见也摸不着的东西，作者写春风的基本思路是什么?

　　② 这三个方面(风的温和、风的香气、风的和悦)是分别从人的那些感觉来写的?

　　③ 作者从触觉写春风，用了那些修辞手法?

　　④ 才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味?

　　⑤ 作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听见了什么/

　　⑶春雨图：

　　⑷迎春图：

　　以春雨图的方法学习这一段。

　　⑸赞春：

　　请同学们朗读8—10段，说说这三段赞颂了春天的什么特点?

　　生机勃勃、千姿百态、充满活力。

　　⑹活动：

　　你喜欢朱自清先生描绘的那一幅图画?为什么?

　　⑺总结：

　　评价同学们的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能运用这种写作方法来进行写作。

　　一、作业：

　　① 背诵全文

　　② 写一篇写景作文

　　二、板书设计:

　　盼春： “盼”、“来”、“近”

　　春醒图——自然醒山(朗润)、水(涨)、太阳(红)

　　草：偷、钻、嫩、绿、满

　　春草图——草报春人：坐、躺、打、踢、赛、捉

　　态：桃、杏、梨、赶趟儿

　　色：像火、像霞、像雪

　　味：甜味

　　绘春(2—7) 春风图——风唱春柔、暖

　　形：牛毛、花针、细丝

　　春雨图——雨润春状：密

　　景：树叶绿、小草青

　　迎春图——人迎春

　　城乡、老少

　　颂春：三个比喻句(8—10)

　　该文的主题思想即对自由境界的向往。朱自清当时虽置身在污浊黑暗的旧中国，但他的心灵世界则是一片澄澈明净，他的精神依然昂奋向上。朱自清把他健康高尚的审美情趣，把他对美好事物的无限热爱，将他对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去。熔铸到诗一样美丽的语言中去。从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，产生了经久不衰的艺术魅力。

　　《春》——在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的.理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。在这幅图画中，隐藏了他太多的心灵密码。

　　三、写作手法

　　修辞艺术

　　朱自清的散文《春》充满了叙不完的诗情、看不尽的画意。他将人格美的“情”与自然美的“景”在一起，创造了情与景会、情景交融的艺术境界。朱白清在这篇仅仅30个句子的简短散文中。运用了二十多处修辞手法，频率之高，令人惊诧。作品是以“春”贯穿全篇，由盼春、绘春、颂春三个部分组成，逐层深入、环环相扣。而作者正是以修辞格来作为《春》的“颜料”，淋漓尽致地描绘出那幅五彩缤纷的早春图。[4]

　　1、殷切盼春归

　　2、热情绘春景

　　3、春之礼赞

　　三个比喻句组成了“排比”修辞格。作者用三个形象化的比喻，渐次排比，讴歌春天，使作品气势迭起，也使整幅春景图更加丰润。作者还要以此印证：春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的。作品以这三个比喻句收束全文，言简意赅，节奏明快，生动活泼，表现力极强。

　　纵观全篇，《春》鲜明地表现出田园牧歌式的清新格调和欢快情绪。它是一曲赞歌，唱出了春的美妙旋律;它是一首热情的诗，抒发了对春的企盼和眷恋;它是一幅优美的图画，展示出春的气息与魅力。

　　第一部分(1-1) ：盼春

　　第二部分(2-7) ：绘春

　　第三部分(8-10) ：赞春

　　四、研究课文： 1、第一部分——盼春 ①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情? 明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情。

　　②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了? 明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。写它的脚步，把春天拟人化，让人倍感亲切。

　　五、练习巩固 1. 给下列加粗的字注音。酝酿( ) 胳膊( ) 抖擞( ) 应和( ) 支撑( ) 摇曳( ) 宛转( ) 傍晚( ) 抚摸( ) 嘹亮( ) 2. 根据拼音写汉字。 ⑴ 一切都像刚睡醒的样子，x īn x īn r án ( ) 太阳的脸红起来了。 ⑵ 鸟儿将ch áo ( )安在f án hu ā nn y( )当中，高兴起来了，h ū png y ǐn b àn ( )地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。 ⑶ 地里还有工作的农民，披着su ō( )着，戴着l ì( )。他们的房屋，x ī x ī sh ū sh ū ( )的，在雨里j ìng m ò( )着。 3、填空。 ⑴全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了( )、( )、( )、( )、( )五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。

　　六、课堂拓展：搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等。

　　七、作业：1、抄写本课的生字词德育渗透：欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之情。春草图——第3自然段春花图——第4自然段春风图——第5自然段春雨图——第6自然段迎春图——第7自然段

　　朱自清《春》教案篇4

　　教学目的：

　　1、培养热爱祖国河山的感情。

　　2、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。

　　3、学习比喻、拟人的修辞手法的作用。

　　4、学习在景物描写中抒发感情的方法。(朗读中揣摩)

　　教学重难点：

　　(1)、重点：

　　①、细致观察景物，抓住特征描绘。

　　②、比喻拟人的修辞手法及其作用。

　　(2)、难点：在景物描写中抒发感情。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢?我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱?

　　让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢?

　　二、导读：

　　1、朗读课文，(教师范读或听录音)，朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。

　　2、检查生字、生词(投影)。

　　3、本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。

　　讨论并归纳：(1)、盼春：(1~2节)

　　(2)、绘春：(3~7节)

　　(3)、赞春：(8~10节)

　　4、问：这三个部分按什么样的思路写的?

　　这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象;最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。

　　5、第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情?

　　讨论归纳：

　　(1)“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。

　　(2)、“东风来了，……近了”。把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。

　　6、第二自然段是怎么写春天的?

　　这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣;有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。

　　7、这段运用什么修辞手法，有什么好处?

　　运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。

　　8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。

　　9、绘春这一部分描绘了几幅画面?

　　描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。

　　10、教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的?

　　归纳：

　　(1)、用“偷偷”“钻”写春草的情态;

　　(2)、用“嫩嫩的”写春草的质地;

　　(3)、用“绿绿的”写春草的色泽;

　　(4)、用“一大片一大片满是的”写春草的长势。

　　11、问：“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿?

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。

　　12、问：写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”?

　　通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。

　　13、问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?

　　写人在草上的感受，表达喜爱之情。

　　14、朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的?

　　归纳：

　　(1)、“你不让我，我不让你……赶趟儿”写花朵多;

　　(2)、“红的像火，……像雪”写花色艳;

　　(3)、“花里带着甜味儿”写花味甜;

　　(4)、“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的.春花联想到秋实;

　　(5)、写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁;

　　(6)、“野花遍地是”写野花多;“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。

　　15、朗读“春风图”。

　　16、观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征?

　　归纳：

　　(1)句从触觉写出春风的柔和;

　　(2)句从嗅觉写出春风的芳香;

　　(3)(4)句从视觉、听觉写出春风的和悦。

　　从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。

　　17、朗读“春雨图”。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写?

　　(1)、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常;

　　(2)、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密;

　　(3)、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈;

　　(4)、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。

　　18、朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”

　　由景及人，春到人欢，与开关呼应。

　　19、朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用?

　　运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。

　　三、小结：

　　这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。

　　四、作业：

　　1、课后练习题;

　　2、抓住文章感情线索及作者的写作思路，认真阅读全文，并能熟读成诵。

　　朱自清《春》教案篇5

　　一、教材分析

　　《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

　　二、教学目标：

　　知识与能力目标：培养语言表达能力，培养朗诵能力。

　　过程与方法目标：培养学生对语文的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。培养圈点勾画的比较鉴赏能力。

　　情感态度与价值观目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力和热，爱自然的感情。培养学生的反思能力。

　　三、教学理念：

　　春是学生笔下的常客，但写的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再先后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固并化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏通过作业引向课外。

　　四、教学过程：

　　1、导入新课

　　春天是一个美丽的季节，你能用古人的诗句吟诵春天吗？你，作为新时期的诗人，又想对春天说点什么呢？你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　生：……

　　2、整体感知

　　师：同学们的回答非常好，今天我们一起走进朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但对季节有非常敏锐的感受，而且他还能生动地、细致入微地把这种种的感受，把他所看到的、听到的、感受到的，包括心里感应到的都把它写出来，接下来我们就来欣赏。其实我们早读课的时候都已经读过了，也已经预习过了。那么，下面呢，我先给同学们朗读一遍，朗读的过程当中，（展示课件：文中写了哪些景物，他们的共同特点是什么？

　　作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）我请同学们注意这样两个问题：第一个，写春天，作者写了哪些景物？在作者笔下，他们共同的特点是什么？第二、作者的思路是什么？就是说作者先写什么，后写什么，最后又写了什么？注意这两个问题。带着这两个问题来听。

　　师：范读《春》。

　　师：好，刚才老师读了一遍。这个问题大家已经思考了一下，现在我再给大家一个机会自由读，大声朗读。不动笔墨不读书，边读边思考老师提的问题。把书中，哦，我说书中都写了，还写了哪些景物啊，把这些景物都及时地标注出来。开始。

　　（学生自由朗读）

　　师：好，读完了是吧？现在我们来看看第一道题目，刚才我已经说了，文中写了哪些景物？注意啊，是两问：哪些景物，作者把它们的共同特征写出来了，共同的特征。好，谁来回答？写了哪些景物？

　　生1：桃树、杏树、梨树。

　　师：哦，文中写了桃树、杏树、梨树，注意这一段，你认为写的是桃树、杏树、梨树吗？

　　生1：（点头）

　　师：大家同意不同意？

　　生：（齐）不同意。

　　师：那么大家认为这一段写的是什么？

　　生：（议论纷纷）花，花。

　　师：花对吧？一定要把重点，把那个关键的词找出来。还有吗？

　　生1：没有了。

　　师：请坐，你来。

　　生2：写了山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、还有春天里人们活动的图景。

　　师：请坐，她说的……还有没有人要补充的。

　　生3：作者写了花，还有写花的时候，还有蜜蜂、蝴蝶，衬托地花开得生机勃勃，还散发出诱人的香味。他这样写，写了春天新翻的泥土气息的时候。他还写了鸟，又衬托出春的气息引来了鸟在这里搭巢安息。还写了春雨，春雨细细的，他还用了三个恰当的比喻句，像牛毛、像花针、像细丝，给人一种非常温柔的感觉。他还写了雨后人们出来活动，给人一种生机勃勃的感觉。

　　师：好，请坐。这两个同学回答问题，这个女同学非常干脆利落地站起来说写了山、水、太阳，还有春草、春花、春风、春雨，还有春天里人们出来活动的场景，回答地好不好？

　　生：（齐说）好。

　　师：为什么？回答地很清楚，很简洁，而且老师问写了哪些景物，她就回答写了哪些景物，是不是？（学生点头）回答地非常好，干脆利落。那位这位同学呢，他起来回答的时候，他开始补充了，他说写春花的时候，还写了蝴蝶、蜜蜂，还写了小鸟。同时呢，这个同学他的感觉是非常敏锐的，他马上就意识到了，在读这篇文章的时候，他感觉到除了这些而外还有新翻的泥土的气息，还有风里面花里面带来这些各种花的的香味，甚至他还听于了小鸟安巢落家之后，婉转的啼叫是不是？他的感觉非常敏锐，但是呢，他回答问题的时候没有按老师的要求回答。请同学们回答问题时按老师的要求回答。其实这两个同学刚才说得已经很完整了。的确，是写了这些景物，这都是春天的景物。那么请问，它们共同的特征是什么？共同和特征。你来说。

　　生3：作者写得非常精神，像刚睡醒的样子。

　　师：一切都像刚睡醒的样子，他也用了一个比喻，很精神，精神饱满，还有没有？没有了，请坐。有没有补充的？你来说。

　　生4：作者把景物写得很生动，用了很多修辞手法，写得很形象。

　　师：作者写得很好是吧？我现在问的是：在作者笔下这些景物它们的共同研究特点。

　　生4：生机勃勃。

　　师：生机勃勃，春天万物复苏、生机勃勃。还有补充的，你来。

　　生5：他们在炫耀自己的美丽和歌喉。

　　师：哦，这些景物……他这个词用得好，他说这些景物都不得在炫耀自己的美丽，你为什么时候会有这样的感觉呢？

　　生5：我觉得把它们写活了，像小姑娘害羞的样子。

　　师：哦，像小姑娘害羞的样子，都写活了，都不得是生机勃勃的，都是惹人喜爱的。请坐，说得非常好。我现在发现我们越来越多的同学的感觉都不得不需要抢救，已经非常敏锐了。那么下面我们来看一下刚才我们同学所说的这道题。（出示课件：作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶以及春天里的人们。有声有色、有动有静、有自然景物也有人的活动。他们的共同特点是生机勃勃、富有活力、充满希望、惹人喜爱）没错，作者写了春山、春水、春草、春花、春风、春雨、小鸟、蝴蝶等等，还有刚才我们有些同学说的春天里活动，出来抖擞抖擞精神的人们。踢几脚球，打几个滚，坐着，躺着。这些在春天里出来活动的人。我们注意到作者笔下的春天是立体的、是动态的，有声音有色彩，有动有静。有自然景物，同时还有人们的活动。那么所有这些景物所共同体现出来的特点是什么呢？

　　生：（纷纷说）生机勃勃。招人喜欢。

　　师：生机勃勃，富有活力。就像刚才那个同学说的非常招人喜欢，惹人喜爱。说得非常好。

　　3、美读，合作研讨

　　那么下面我就请同学给我读一下，哪个同学来读？就读你最喜欢的一个场景，比如说你可以直接读春风，也可以直接读春雨，有感情地把它读好，带着自己所有的感受去读。哪个同学来读？好，你来。

　　生1：我喜欢的是第六自然段，“雨是……”（读第六段）

　　师：最后一句读得特别好。好，请坐。读得不错，但是要注意了，读的时候要准确，不能缺字漏字。“树叶儿”刚才读成了“树儿”。还有谁来读？她喜欢春雨。我看看，还有好些同学都没有发言，还有，好，这个女同学来读。

　　生2：我喜欢第五段，“吹面不寒……”（读第五段）

　　师：好，请坐。每个字音都读得非常准，稍微有一点点紧张，读得不是很流畅。还有，你来读，这位女同学。

　　生3：我喜欢第四自然段。

　　师：好，喜欢第四自然段。（同学们纷纷小声地读起来）认真听。

　　生3；（读第四自然段）

　　师：好，请坐。节奏控制得非常好，读得也很不错。好，还有同学想读。还有没有的没发过言的同学来展现一下自己朗读的水平？好，这个男同学吧。

　　生4：我喜欢的是第七自然段。（读第七段）

　　师：好，请坐。他喜欢的.是春天里所有人都走出家门的这一段。我听到刚才各位同学站起来读的时候，其它同学小声读，都在下面找出自己喜欢的段落，准备呆会儿要一试身手，结果读完之后想一想没有勇气站起来。其实不怕的，我们第个人都要把自己的感受勇敢地表达出来，这个最重要。那么，当然我们可能还喜欢很多，这里就先不读了，让我们来看第二个问题。（出示课件：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？）刚才我们都把自己喜欢的春风啊、春雨啊、春花啊，包括人们出来迎春啊都读了，现在我们来看第二个问题：作者是按什么思路写春天的？全文表达出作者什么样的感情？好，这个问题先思考，四人小组讨论讨论，然后汇总一个意见，派一个同学代表来说，好，现在四人小组开始讨论。

　　（四人小组开始讨论）

　　师：好，刚才我参加了几个小组的讨论，大家讨论地非常热烈，非常善于动脑筋，我很高兴。现在哪个小组的同学愿意把自己小组的成果展示出来？好，你来说。

　　生1：我们这个小组认为通过视觉、嗅觉来写自然景物，后来通过视觉来写人们的活动，是动态的景象。全文表达了作者喜爱春天还有赞美春天的感情。

　　师：好，请坐。他说先写了自然界的景物，花、春草、春雨、春风，然后再写动态的人的活动，人们出来活动。再写表达了人们对春天的热爱和赞美，感情把握地非常准，而且他这个角度啊。同学们注意：先写自然界静态的自然景物，再写人们的活动，按这个类别来分的，还有吗？不同的观点，好，你来说。

　　生2：我觉得是按春天的变化过程来写的。首先，先说“东风来了，然后呢，小鸟就开始……水涨起来，人们就不再穿那么多衣服，因为不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃树、杏树、梨树就在春天里开花结果了，然后就继续写这些东西就越来越多。

　　师：按照春天的脚步，他抓住第一句话，第一段的第一句话说“春天的脚步近了”，按照春天的脚步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花树下看到鲜花绽放，然后人们觉得越来越舒服……还有不同意见，你来说。

　　生3：应该是绕着一个“春”写的，第一是盼春，第二个写———第一个应该写盼春，第二个写看春，第三个写赞春。

　　师：这个同学很了不起，他用六个字把全文概括出来了。第一个词是“盼春”，是盼春吗？

　　生3：是，盼望春天。

　　师：盼望春天，怎么盼望的？

　　生3：用……就是自己心里想的。

　　师：文章中是怎样说的？哪一句话是盼春？

　　生3：就是：“盼望着，盼望着”

　　师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。我请问“盼望着”这里去掉一个“盼望着”，怎么这么罗嗦呀，就写“盼望着，春天来了”不行吗？好，你来说。

　　生4：非常的期待，并不是说只是盼望，这样能够更加突出他期盼春天的到来。

　　师：他说是程度不一样，更加地突出了他盼望春天的到来是吗？请坐。你这个问题还没有说完，接着说。

　　生4：表达了……表达了那个作者对春天的喜爱与盼望，希望它永远都这样子。

　　朱自清《春》教案篇6

　　【设计思想】

　　先学后教，当堂训练是洋思教学经验的核心。在讲授《春》一课时，应以这一思想为指导，从学生的自学讨论和口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。

　　在各个学习环节中，应该本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学、主动的练，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥学生的学习主动性，使他们在不断尝试与练习中享受到成功的乐趣。同时根据课程标准的要求和本课的特点，应该把重点放在了整体感知课文、语感的`培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。

　　【教学过程】

　　一、准备练习，导入新课，出示学习目标

　　师：一年之计在于春，我们都热爱春天，向往春天。这里我用投影给大家展示出一幅春天的美丽画卷，你能用自己的语言把春天描绘出来吗?(教师多媒体展示)

　　生：(口头描绘)。

　　(学生的口头描述有助于锻炼他们的观察能力、思维能力，同时自然的导入新课。)

　　师：同学们说得都很好。今天让我们一起来学习《春》，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的?

　　板书课题和作者，并用投影出示教学目标：

　　1、学习细致观察、抓特征写景的方法。

　　2、理解比喻、拟人等修辞方法的作用。

　　3、体会在景物描写中抒发的感情。

　　二、学生自学，尝试感知与分析

　　1、教师范读课文，同时要求学生体会本文的思路。

　　(范读课文既能激发学生的兴趣，又有助于整体的感知课文，体会文章的思想感情。)

　　2、出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路：

　　⑴ 全文由几个部分组成?

　　⑵ 文中哪些词语最能突出盼?

　　⑶ 作者在文中描绘了春天的哪些景物?

　　⑷ 在景物描写中抒发了作者怎样的感情?这种感情集中表现在哪里?

　　⑸ 作者写这篇文章的思路是怎样的?

　　(这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知内容，并锻炼他们的概括能力。)

　　3、出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论，重点分析春风图。

　　⑴ 作者抓住了春风的什么特征?体现在哪里?

　　⑵ 作者调动了人们的哪些感官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感?

　　⑶ 你认为文中哪些词句运用的最好?好在哪里?

　　⑷ 在对春风的描绘中抒发出作者怎样的感情?

　　学生先朗读，再讨论，后背诵。教师加以精讲点拨，并指导本段的朗读。

　　(学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。)

　　三、反馈练习

　　学生分四组讨论其余四幅图画，教师适当点拨，并用投影出示要求：

　　1、描绘了一幅怎样的图景?

　　2、抒发了作者怎样的感情?

　　3、抓住了景物的什么特点?

　　4、弄清描写的顺序、角度?

　　5、重点分析写得精彩的一两个句子。

　　(这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固的掌握知识。)

　　师：通过以上的学习我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。同学们，你们学了这篇课文后有什么收获?能不能总结出写景状物的一般方法?

　　学生讨论、回答，教师及时启发后，出示投影。

　　写景状物的一般方法：

　　倾注感情，选取景物

　　细致观察，找准特点

　　调动感官，展开联想

　　顺序合理，语言优美

　　(师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维加工能力，同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。)

　　四、限时作文练习

　　题目：秋

　　要求：

　　1、描绘有代表性的一种景物即可。

　　2、运用写景状物的一般方法。

　　3、字数在150字左右。

　　用投影出示几幅秋天的图画，供学生参考。

　　(片断写作练习的设计，目的是让学生做到学为所用，把课本中学到的知识运用到自己的实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力。)

　　【板书设计】

　　春

　　朱自清

　　总写一切山、水、太阳的脸 (远)

　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

　　花：开满，红、粉.白、甜味儿(树上、花间、地上)

　　绘春分写风：抚摸、酝酿

　　雨：细、密

　　人：赶趟儿

　　颂春生意盎然(新)千姿百态(美)青春活力(力)

　　朱自清《春》教案篇7

　　【教学目标】

　　一、知识目标：(一)反复朗读文章，品味文章中清新优美的语言，和作者对春天的喜爱之

　　情，感受作者笔下春天的“新、美、力”。

　　(二)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。揣摩作者是

　　如何抓住景物特点，并运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修

　　辞方法描写景物的写作技巧

　　二、能力目标：(一)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　(二)学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　　(三)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

　　三、德育目标：培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

　　【教学重点】

　　一、流利、有感情地诵读课文，把握作者的思想感情。

　　二、能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征;细致入微的观察景物;抓住景物的特点去描写。

　　三、学习借景抒情的描写方法

　　【教学难点】

　　一、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　二、揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写作特色。

　　【教学方法】

　　(1)诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

　　(2)联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。

　　(3)合作讨论法，组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。

　　(4)提问法

　　【授课类型】

　　讲授法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　教学目标：1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

　　2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

　　教学重难点：1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的思想感情。

　　2、能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征。

　　授课类型：讲授法

　　教学内容与安排：

　　一、导入语

　　同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。

　　大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春晓》。不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。今天就让我们再一次一起走进美丽的春光中，读一篇描画春天的优美的散文《春》，接受作者朱自清给我们的那种春的感受。

　　二、教学内容

　　(一)介绍作者与作品

　　1、作者

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”。朱自清在大学读书后期，开始创作新诗;1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事大量的散文创作，和学术研究;1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，于哪年8月在北平逝世，享年50岁。

　　2、作品

　　朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的`希望，流露了积极进取的精神。

　　(二)预习检查

　　给加点字注音并解释下面的词语：

　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnni àng) 应和(h)

　　笼(lǒng) 着一层薄(bó) 烟黄晕(yùn) 蓑(suō) 衣巢(cháo)

　　欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　(三)朗读课文

　　1、师生同读

　　(1)配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。(读时展示几幅春天的图画)

　　问题：(1) 课文围绕“春”写了什么?

　　(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　2、师生互动，共同讨论以上问题，让学生读后明确行文线索

　　(1) 课文围绕“春”写了什么?

　　本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。将文章分为三个部分：

　　第一部分：(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：(2-7)具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分：(8-10)总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　文中具体描绘了六幅春景图。

　　春醒图——自然醒——第二自然段

　　春草图——草报春——第三自然段

　　春花图——花争春——第四自然段

　　春风图——风唱春——第五自然段

　　春雨图——雨润春——第六自然段

　　迎春图——人迎春——第七自然段

　　(四)探究质疑：

　　文章既然可以分为三个部分，那接下来，我们先看第一部分：

　　一、盼春

　　1、作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到? (“盼望着”;“近”)

　　在这里，作者很明显的运用了拟人的修辞手法，让春具象化，一步步的向我们走来。

　　2、“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　总的来说：第一部分，总起全文，写的是盼望春天的到来。作者运用拟人的修辞手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。更加生动形象。两句叠词的使用，表现了作者对春到来的急切愿望

　　二、绘春

　　春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二部分

　　1、请大家思考第二部分主要讲的是什么?

　　答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。

　　2、请同学朗读第二段，并思考：

　　(1)在第二段中，作者看到了什么?

　　答：作者看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)

　　(2)第二段中用了什么样的修辞手法?有什么作用?

　　答：用了拟人的修辞手法。这样写生动形象的写出了春天刚刚到来时的样子。勾勒出春天的生机勃勃。

　　从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?

　　明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

　　3、请同学朗读第三段，并思考：

　　(1)这一段讲的是什么?

　　答：这一段讲的是春草。

　　(2)春草有什么特征呢?作者是怎样描写它的呢?

　　答：“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”从这里我们可以很明确的看出，作者对春草的那种喜爱之情。

　　(3)这里“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字能不能改成“长”，好不好?为什么? 答：不能。“钻”字更好，用“钻”字，写出了春草嫩绿的特点;写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。

　　“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　(4)第三段是从那个方面来写小草的?

　　答：从视觉和触觉两方面来写小草。“嫩嫩的，绿绿的。”一直到“一大片一大片满是的”都是从视觉上来写的，仿佛我们的眼前也是那大片大片有嫩又绿的小草一般。“草软绵绵的”是从触觉来写的，就像是我们吃的棉花糖一般。。

　　4、请同学朗读第四段，并思考：

　　(1)这一段主要写的是什么?

　　答：主要写的是春花。

　　(2)这一段是从哪方面来写春花的呢?

　　答：从颜色和香味上，“红的像火，粉的像霞，白的像雪” “花里带着些甜味”。

　　(3)这一段中用了什么修辞手法?

　　答：排比，“红的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是~还眨呀眨的”。

　　(4)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?

　　答：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味

　　(5)这一段中有相互的对比，请找出来。

　　答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

　　5、请同学起来朗读第五段，并思考：

　　(1)这一段写的是什么?

　　答：这一段写的是春风。

　　(2)这一段中春风有什么特点?

　　答：像母亲的手，温暖，轻柔。

　　请同学们想象，春风除了像母亲的手抚摸着你，还像什么?

　　(发散思维，自有联想)

　　(3)写春风通过那几种感官来写的?

　　答：风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

　　6、请同学起来朗读第六段，并思考：

　　(1)第六段写的是什么?

　　答：这一段主要写的是春雨。

　　(2)这里的春雨有什么特点?

　　答：密，细“像牛毛一层薄烟”

　　(3)在这一段中，“可别恼”、“树叶儿”“小草儿”这些词用的好不好?为什么? 答：用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长;亲吻着“树叶儿”、“小草儿”;烘托出“安静而和平的夜”;滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

　　7、请同学起来朗读第七段，并思考：

　　第七段为大家描画出了怎样的一幅图画?

　　答：一幅迎春图。孩子们忙着放风筝，老老少少纷纷出门，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做农活。一片欣欣向荣。

　　三、颂春

　　1、请同学起来朗读最后一部分(8—10)，并思考：

　　(1)最后一部分讲的是什么?

　　答：是通过三个比喻，表达对春的赞颂。

　　(2)这三段可不可以互换，或者是合为一段?为什么?

　　答：不可以。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　(五)课堂总结

　　今天我们学习了朱自清的《春》。这篇散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。

　　(六)板书设计

　　春

　　朱自清

　　第一部分(1) 盼春：反复→盼春心切;拟人→喜春之情。

　　春草图：情态、质地、色泽、长势

　　春花图：多、艳、甜

　　第二部分(2~7 绘春：春风图：柔和、芳香、和悦

　　春雨图：经常、细密、轻盈、润物

　　迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

　　第三部分(8~10) 赞春：比喻→“新”、“美”、“力”

　　三、课外作业

　　1、朗读并背诵全篇课文。

　　2、课文中用各种方式表达了对春天的赞美。在这阳光明媚、新芽萌发的春天里，你想到些什么?请根据课前在郊外所观察到的写一段话。

　　朱自清《春》教案篇8

　　教学目标

　　1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。

　　2、理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。

　　3、学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。

　　4、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导的方向性。）

　　5、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。

　　6、从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。

　　教学重点

　　1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

　　2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。

　　3、掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。

　　教学方法

　　情境教学法、重点切入法

　　教学设想

　　多媒体教学，通过赏析该文，学习散文的写作方法

　　课型

　　新授课

　　预习指导

　　朗诵

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　（第一课时）

　　一、导入新课1’

　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

　　二、作者简介1’

　　朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。

　　他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

　　三、朗读16’

　　1、请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。

　　正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。

　　散（sǎn）在草丛里，酝酿（yùnniàng），巢（cháo）

　　应和（hè），晕（yùn），蓑（suō），水涨（zhǎng），剿（cháo）

　　迷藏（cáng），水涨（zhǎng）

　　捉迷藏（cáng），笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）烟

　　散：散（sǎn）在草丛里散（sàn）会

　　四、分析精彩句段

　　1、从对春天的盼望开始。3’

　　现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

　　（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

　　明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

　　通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

　　（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

　　明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

　　（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）

　　引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

　　如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

　　2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。8’

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

　　（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

　　明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

　　所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

　　景象：一切，山，水，太阳。

　　知识点：一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

　　然：“的样子”，表示一种状态。

　　“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

　　“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

　　水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

　　写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

　　（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

　　排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

　　作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

　　朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

　　学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”

　　过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

　　明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

　　3、春草图，请同学朗读第3段。11’

　　（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

　　明确：

　　质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

　　颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。

　　生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。

　　“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

　　其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。

　　再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。

　　（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

　　如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

　　风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

　　模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。

　　心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

　　这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

　　展示优秀习作：

　　“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。”

　　评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。

　　因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。

　　五、作业

　　1、背诵第2—7段。

　　2、掌握字词及课下注解，准备小测。

　　3、完成练习册。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、巩固对课文中生疏字词的掌握。

　　2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。（需要老师的适当引导和评价）

　　3、掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。

　　二、教学过程

　　（一）检测字词5’

　　（二）导入5’

　　上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。

　　作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。

　　（三）春花图8’

　　1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？

　　明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。从高到低作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。

　　2、从中我们可以看出这幅画美不美？

　　谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？

　　预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。

　　知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）

　　3、这段话共有几句话？想想每句话使用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？

　　明确：（1）拟人，写春花报春的气势。

　　（2）比喻，写春花色彩的艳丽。

　　（3）通感，写春花气味的甜香。

　　（4）衬托，写春花数量的巨大。

　　（5）比喻，写春花种类的繁多。

　　总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。

　　（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）

　　从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。

　　（四）春风图10’

　　请一位同学起来背诵这一段。

　　春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？

　　1、作者写春风的基本思路是怎样的？

　　先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

　　2、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？

　　触觉、嗅觉、听觉。

　　3、作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？（比喻，把春风比成母亲的手）为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的.手，或者其他什么人的手呢？

　　明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。

　　4、才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？

　　这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

　　5、作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？

　　鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。

　　6、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。

　　（五）春雨图5’

　　那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。

　　明确：

　　顺序，由物及人，由近及远。

　　修辞，排比，比喻。

　　特点，细密，轻盈。

　　（六）迎春图5’

　　以同样的方法学习这一段。

　　（七）赞春4’

　　请同学朗读8—10段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。

　　（八）活动3’

　　你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。

　　（九）总结1’

　　评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。

　　三、作业

　　1、背诵全文

　　2、预习并读熟《古代诗词五首》

　　四、板书设计

　　春

　　一、盼春。

　　盼、来、近（总领全文，开启下文）

　　二、描春

　　㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人

　　春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

　　春风图（风唱春）：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

　　灯、人、房屋

　　迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

　　三、颂春：三个比喻句（春天像……）

　　五、教学反思

　　语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。

　　因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。

　　最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。

　　朱自清《春》教案篇9

　　一、教学目标

　　1、品尝文中精彩、生动的语言

　　2、培育学生酷爱春天的思想感情

　　二、导学过程

　　（一）情景导课春天令人神往，春天充溢了朝气，春天如诗情画意，今日让我们一起走进朱自清《春》，走进那漂亮的春光中，让我们的心灵得到美的净化。

　　（二）通读课文，整体感知

　　1、要求

　　（1）大声朗读课文。

　　（2）在读的过程中把不会读或读不准的字音圈出来，不明白意思的词语划下来。

　　（3）划出文中用的好的词语或美丽的句子或美丽的段落。

　　2、检查自学状况

　　3、老师总结

　　（三）概括文章的主题

　　（四）自学指导

　　第一步：读、析（读析的过程也就是品尝文章中的美丽的语言的过程）

　　要求：

　　1、细心的品读文章，把你认为好的词语或美的句子好在哪里，美在哪里读出来，要读的抑扬顿挫，读的声情并茂，读出感情来。例如：春花图，尽管景不在这里，但要读出来，让同学们感觉到花儿盛开的样子。

　　2、析即分析，分析的要透彻，要有肯定的深度。在分析时可以从以下几个角度（精确生动的词语、修辞方法、表达方式、写作方法、文章的主旨句、内容……）

　　3、品尝语言：

　　（1）四人一小组合作把你认为比较好的词语，句子、段落找出来写在笔记本上，并进行分析。

　　（2）最好用这种方式：（我认为这句写的比较好，它运用了怎样的修辞方法或表达方法或富有表现力的词语，写出了什么）当然也可以不用。

　　例如：

　　（1）深蓝色的`天空里悬着多数半明半昧的星。“悬”字用的好，生动形象地表现了天上星星的状况。

　　（2）海上的夜是柔软的、清寂的、是梦幻的。我认为这句写的比较好，它运用了排比的修辞方法，渲染了海上之夜的优美，静谧和奇异。

　　（3）几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜寻枯肠而不行得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。我认为这句写的比较好，它运用了对比的写作手法，“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜寻枯肠而不行得”与“历历在目”“记忆犹新”形成显明的对比，突出了这几件事对自己的影响之大。

　　（4）多读书，读好书，能丰富学问，增加才智，成为一个志趣高尚的人。我认为这句写的比较好，因为它是本文的主旨句，这句话是作者的座右铭，也是今日每个青年学生得以成才必由之路。

　　其次步：悟

　　悟即感悟（学生才艺展示的过程，学生即兴自我创作的过程，也就是围绕文章的中心，文章的主旨，由课内学问向课外学问拓展的过程）

　　本文作者描写的对象是“春”，表达了对春的酷爱赞美之请，与春有关的学问，与课文有关的内容你都可以用你手中的笔把它写下来，变成你自己的作品。在充分理解文本的基础上，可以从以下几点方面进行创作：（仅供参考）

　　1、描写春天的词语。

　　2、描写春天的诗句。

　　3、与春有关的俗语、名言、警句。

　　4、假如你的歌颂的比较好，唱一首赞美或描写春天的歌。

　　5、本文语言生动，意境美丽，文中有诗，诗中有画，作者抓住春的特征，依次描绘了五幅图画，张开你想像的翅膀，画出其中的一幅或几幅从画面中感受文字的魅力。

　　6、朱自清在《春》中具体地描绘了春草、春花、春风、春雨户外全景图，而对有些景物如：山、水、太阳采纳简笔勾画，这留给了我们极大的想像的空间，请同学们绽开想像的翅膀，创建性，补白式描绘春山、春水、春日。（扩写）例如：写春水，春水恒久是绿色的，春水的绿是原始而纯净的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。掬一捧春水，绿遍人间；撒万点春绿，洗尽尘俗，真可谓是黄金有价绿无价。

　　7、作者专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出憧憬春天，酷爱春天，充溢希望的真情实感，读着朱自清《春》，面对这大好春色，你的感受又如何呢？请大胆说出你的体验。（谈感受）

　　例如：春天是百花齐放、争奇斗艳的季节，春风拥吻着枝头的绿叶，踏着轻快的舞步，得意得飘向那广袤的原野，淘气的拂过人们那春意盎然的面孔。呵！这俏皮可爱的春风。

　　8、本文的结尾写的很美，你能仿写一段或用另一种表达方式写一个结尾吗？（仿写和改写）

　　9、你能把整篇文章用短语的形式连起来吗？

　　10、你能自己写一首赞美春天的诗或者文章吗？

　　11、“吹面不寒杨柳风”中“杨柳”其实指“柳”你知道其中的缘由吗？能找到这个故事吗？

　　12、春风“轻静静的”本身没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响：嘹亮、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童响亮的短笛声，这四种声音交织在一起，组成一支好听的春天交响曲，把这四种声音详细描绘一下。

　　（五）学生进行创作

　　第三步：获

　　获即收获、体会（可以谈你对这节课的相识，语文学习的心得，文中的某个部分给你留下印象，从同学的发言中你得到的启示）

　　写作训练：

　　有个作家说：“春天来临，风和日丽，气象迷人。假如在这个季节里不出门看一看春天的丰姿，与天地同享快乐，那简直是对春天的损害和不敬。”在内心里，我渐渐有了一个办法，那就是明年春天来临的时候出游一次，你和春天有约吗？请以《我和春天有约》为题写一篇短文400字左右。

　　朱自清《春》教案篇10

　　教学目的：

　　1、知识目标：

　　(1)反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

　　(2)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

　　2、能力目标：

　　(1)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。

　　(3)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。

　　3、德育目标：

　　培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。

　　教学重点：

　　1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

　　2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

　　教学难点：

　　在景物描写中抒情。

　　教学设想：

　　1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。

　　2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。

　　3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。

　　教学准备：

　　1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。

　　2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

　　3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

　　教学过程：

　　1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

　　2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。

　　教学步骤：

　　一、盼春天：

　　1. 导入：“冬天来了，春天还会远吗?”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……

　　2. 欣赏音乐《春天在哪里》

　　二、找春天：

　　3. 问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)

　　4. 问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?” 例：上面的例句写的是小草。

　　5. 问：“写草(或花、雨、风)怎么样?” 例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

　　三、读春天：

　　6. (我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景)放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。(引导朗读课文应该用什么样的感情)

　　7. 分小组诵读课文。

　　8. 正音正字。

　　9. 师点拨：本文写了春天的`哪些景物?(春草、春花、春风、春雨、迎春)

　　四、诵春天：

　　10. 全体齐诵读课文，

　　要求：

　　(1)加深对文中形象而生动的句子理解;

　　(2)用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

　　11. 课外延伸：

　　仿照课文结尾句子

　　春天还像什么呢?

　　例：春天是插花能手，用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

　　12. 作业布置：

　　(1) 有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

　　(2) 把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。

　　附：(第二、三课时)设想：

　　教学目标：1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用;

　　2、借景抒情的写法;

　　3、写景方法小结。

　　让学生分小组讨论，自己品味文章语言的优美词句，老师只是作适当的点拨。

　　朱自清《春》教案篇11

　　教学目标：

　　1通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。

　　2理清思路，尤其要能理解作者在视察中的思维活动。

　　3学习作者抓特点，多角度，按依次的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的实力能够有所提高。

　　4对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以激励为主，但要留意引导的方向性。）

　　5在语法上，要驾驭比方和拟人的修辞方法。

　　6从本文的学习中，初步学会阅读文章和观赏文章的方法。

　　教学重点：

　　1从作者的视察思维中学习描写景物的一般方法。

　　2驾驭阅读和观赏美丽文章的方法，初步形成自学这类文章的实力。

　　3驾驭比方、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。

　　教学支配：

　　两课时（有条件可增加一节活动课。）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一教学目标：

　　1在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃朝气，体会作者主动热忱的思想感情。

　　2把握文章的总体结构。

　　3学习作者景物描写的方法。

　　4揣摩文章中的精彩句段，体会比方、拟人在景物描写中的作用。

　　二教学过程：

　　（一）导入

　　法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话信任大家肯定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。的确，我们的生活充溢了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了暖和，带来了朝气，带来了力气。（展示春的图片）古往今来，很多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了很多不朽的篇章。我们今日要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的作者是——朱自清。（板书）

　　（二）朱自清

　　朱自清，字佩弦，是闻名诗人和散文家。他的散文，文字清爽朴实，描写细腻，感情真实，富有自然美，读后令人回味无穷。他酷爱自然，视察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄予着对大自然的无限深情。他早年毕业于北京高校哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华高校任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的闻名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今日我们先来学习他的《春》这篇文章。

　　（三）朗读

　　1、请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领会春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会观赏，提高鉴赏实力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。

　　散（sǎn）在草丛里，酝酿（yùn niàng），巢（cháo）应和（hè），晕（yùn），蓑（suō），水涨（zhǎng），剿（cháo）迷藏（cáng），水涨（zhǎng）

　　捉迷藏（cáng），笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）烟散：散（sǎn）在草丛里散（sàn）会自由练习。

　　明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期盼，现在请大家比照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的？明确：饱含着对春天的无限酷爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他主动向上的生活看法，给人以进取的鼓舞。（可以从课文中一些主动的词汇体现。）

　　2、通过这种感情作者在描写春天的过程中有没有根据肯定的依次？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期盼？现在请xxx朗读一下课文的第一段，看看作者的酷爱之情最初是体现在哪里？）

　　（四）分析精彩句段：

　　1、从对春天的盼望起先。

　　现在请同学们整齐的朗读第一段，留意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

　　（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

　　明确：这种叠用，一方面表达了作者憧憬春天的急迫和渴望的心情，（如我们在叫唤挚友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急迫一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，究竟盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最终作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面究竟写什么的愿望，从而引起共鸣。）通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急迫和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了深厚的爱好。

　　（2）为什么只是春天的脚步近了，而不干脆写春天到了，或者春天快到了？

　　明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字特别精确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜爱的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

　　（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种实力：品尝和观赏。（课本P51）

　　引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最须要我们来品尝和观赏。如何品尝和观赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

　　2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读其次段。

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

　　（2）从这一段起先，作者已经起先在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不起先从最细小的一草一木写起呢？

　　景象：一切，山，水，太阳。学问点：

　　※一切，说明白没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

　　※然：“的样子”，表示一种状态。

　　※“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很详细地写出了春天刚到时的特点。

　　※“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色调变得特别显明，山色由暗淡慢慢明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清楚光明的感觉。（点击朗润的山的图片。）

　　※水涨是因为冬天的冰雪溶化造成的。（冬去春回）

　　※写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

　　（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 作用：使句子整齐和谐，有气概，表达了作者剧烈的情感。朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻静静地挪移了；

　　我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。”（朱自清《匆忙》）

　　学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么变更。”

　　过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用特别概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行细致地视察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们呈现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思索一个问题，作者为我们呈现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个美丽的名字？

　　明确：呈现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

　　3、春草图，请同学朗读第3段。

　　（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

　　明确：

　　质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生气勃勃的景象。

　　生命力：首先，用“钻”字写出了小草坚韧的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。 “钻”和“偷偷”两个字用语特别精确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚毅的性格，显示了春早旺盛的生命力，呈现了春天生气勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明白春草分布广袤，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的视察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象详细。再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是特别口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，特别亲切，仿佛就发生在身边一样。

　　（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生气勃勃的景象。

　　（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股剧烈的酷爱之情。这种用景物的描写来寄予作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 风，心情好的时候是轻静静的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

　　仿照：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵芳香。

　　心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。这种情景交融的写法也是我们进行品尝和观赏文章的`另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

　　展示优秀习作：

　　“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照耀在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在全部的感觉都寄予在风身上，让它随风远去，随风消逝。呼，一天又过去了。”

　　评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。因此，学会在文章中观赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今日的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着观赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。其次，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：仔细的阅读文章，带着问题去思索。

　　三作业

　　1背诵第2—7段。

　　2驾驭字词及课下注解，打算小测。

　　3完成练习册。

　　其次课时

　　一教学目标：

　　1巩固对课文中生疏字词的驾驭。

　　2让学生尝试用所学的方法自己观赏文章，领悟作者思想感情。（须要老师的适当引导和评价）

　　3驾驭多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。

　　二教学过程：

　　（一）检测字词

　　（二）导入

　　上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急迫和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？请一位同学来背诵这一段。

　　（三）春花图

　　1、假如现在你手中还握着一架摄像机，根据课文的描写，你将如何进行拍摄？

　　明确：从树上似锦的繁花移到花间热闹的蜜蜂，最终移到地上草丛中烂漫的野花。从高到低作者在进行景物描写中都是根据肯定的依次，这是值得我们在在作文时学习的。 2从中我们可以看出这幅画美不美？谁能详细说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美？预料有如下几种答案：因为朱自清宠爱春花，在描写中融入了自己的情感。

　　学问广博，语言美，在描写中运用了修辞手法。（引出修辞）

　　3这段话共有几句话？五句。想想每句话运用了什么修辞手法？写出了春花的什么特点？

　　明确：

　　（1）拟人，写春花报春的气概。

　　（2）比方，写春花色调的明丽。

　　（3）通感，写春花气味的甜香。

　　（4）衬托，写春花数量的巨大。

　　（5）比方，写春花种类的繁多。总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；

　　不简洁地说花朵开得茂密，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比方，

　　1，写花色的明丽，不干脆说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比方，不仅使色调更显明，而且激起读者丰富的想象。

　　2，为什么要把遍地的野花比方成眼睛、星星？没有干脆写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有干脆写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围围着春花写，中心非常突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要留意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就特别须要修辞的运用。就像作者把野花比方成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充溢了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。

　　（四）春风图

　　请一位同学起来背诵这一段。春草和春花，都是详细的、形象、可感的事物，作者简单写，我们也简单读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？

　　1作者写春风的基本思路是怎样的？先写风的温柔，再写风的香气，后写风的和悦。

　　2这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？触觉、嗅觉、听觉。

　　3作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？比方，把春风比成母亲的手。

　　为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？

　　明确：母亲自的普遍特点是和顺柔软，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比方从触觉的角度特别奇妙的写出了春风的暖和和柔情，把原来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比方也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一样的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。

　　4刚才说了，风原来是没有味道的，这里哪来的香味？这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

　　5作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？

　　鸟儿“嘹亮”、“宛转”的叫声，牧童“响亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么好听的音乐。

　　6以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，奇妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此详细生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍细致视察，视察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去相识和表现事物。这也是我们常常说的要在实践中提高视察实力的一种途径。

　　（五）春雨图

　　那么春天的雨又是如何的呢。请同学们朗读第6段。读完后思索或者自由探讨两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式观赏文章。）要说出体现在哪里。

　　明确：依次，由物及人，由近及远。修辞，排比，比方。

　　特点，细密，轻快。

　　（六）迎春图

　　以同样的方法学习这一段。

　　（七）赞春

　　请同学朗读8—10段。说说这三段赞颂了春天的什么特点：生气勃勃，千姿百态，充溢活力。

　　（八）活动

　　你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。

　　（九）总结

　　评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。

　　三作业：

　　1、背诵全文。

　　2、预习并读熟《古代诗词五首》

　　四板书：见另页

　　朱自清《春》教案篇12

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？

　　参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花??

　　2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。

　　参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》

　　3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件）

　　二、作者介绍：

　　1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清

　　2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）

　　3、（展示课件）补充介绍。

　　三、初步感知课文：

　　1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）

　　2、听朗读（配画配乐）

　　要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。

　　3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）

　　4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？

　　参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。

　　四、具体分析：

　　1、春天的草。

　　⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。

　　⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。

　　⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。

　　⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？

　　参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）

　　▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）

　　⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？

　　参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”

　　2、春天的花。

　　⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）

　　⑵评价朗读。

　　⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？

　　参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

　　⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？

　　参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。

　　⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？

　　参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

　　⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。

　　参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。

　　▼⑺小结：课件展示。

　　⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。

　　参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。

　　五、作业设计：

　　我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。

　　第二课时

　　一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　二、潜心精读：

　　1、春天的风。

　　（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）

　　（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。

　　（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用

　　2、春天的雨。

　　（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）

　　（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比

　　（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

　　（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

　　3、春天的人们。

　　（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。

　　（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。

　　（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

　　三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　四、作业设计：

　　思考：

　　1、为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的'感觉？

　　2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

　　3、背诵课文。

　　第三课时

　　一、齐读课文。

　　二、抽查背诵。

　　三、精读前后两部分。

　　1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。

　　“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？

　　课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　四、教师小结

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　六、体验与反思

　　①质疑交流

　　阅读了本文，你的感受是什么?

　　面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　你还有哪些问题没解决?

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”??古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　七、作业设计：

　　《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

　　朱自清《春》教案篇13

　　朱自清《春》教案篇14

　　教材分析：

　　本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

　　学习目标：

　　①知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。

　　②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。

　　③情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　教学重、难点：

　　结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。

　　学情分析：

　　学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。

　　课时安排：二课时

　　课前准备：

　　古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，激情导入。

　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。

　　出示目标，板书课题。

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、读准下列加点的词语

　　酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)

　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)

　　2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

　　欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　三、细读课文，整体感知。

　　初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

　　1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。

　　2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。

　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。

　　勾勒轮廓

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。

　　[问题探究] [问题组]

　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　五、课堂总结。

　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

　　六、布置作业。

　　①掌握字词。

　　②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

　　第二课时

　　一、复习提问。

　　检查知识掌握和背诵情况

　　1.听写生字词；

　　2.背诵1-5段；

　　3.让能背诵全文的.同学表演。

　　二、质疑问难，合作探究。

　　问题组：

　　1、阅读了本文，你的感受是什么?

　　2、面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。

　　4、文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。

　　5、你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品味语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

　　学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

　　6、你还有哪些问题没解决?

　　7、归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　学生不懂词句举例：

　　①为什么用两个"盼望着“?(体现急盼心情)

　　②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

　　④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

　　⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

　　⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)

　　(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)

　　声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　三、拓展延伸，以读带写。

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。

　　景物描写训练：

　　1.写一段描写景物的文字。

　　2.口头交流景物描写的片段。

　　交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

　　四、课堂总结。

　　[教师小结]在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。

　　〔学生自我总结学习本文所得〕

　　引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳

　　五、布置作业。

　　1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

　　2、整理所收集的关于春的诗文。

　　朱自清《春》教案篇15

　　教学目标：

　　1、认识、会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝”10个生字。

　　2、初读课文，要求读准字音，读通读顺课文

　　3、整体把握，理清思路。

　　重点难点：

　　1、认识、会写10个生字，读通读顺课文

　　2、整体把握，理清思路。教具准备：课文录音带

　　第一课时

　　一、复习旧知，激发导人。

　　1、教师谈话

　　同学们，一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　你知道哪些描写春天的诗句？今天我们一起来学习一篇写景抒情的散文《春》。读题、质疑。

　　2、简介作者。

　　二、学习字词，初读全文。

　　1、初读课文，整体感知。要求读准字音，读通读顺课文，难认的字都读几遍，说说课文的主要内容，看看能否解决自己提出的问题。

　　2、交流反馈，学习字词。在学生初读课文的基础上，教师可指名一小组的同学分节轮读课文，随机正音。重点指导字音

　　“趟、酿、烘、筝”的韵母是后鼻音。“巢、疏、筝”的声母是翘舌音。“嘹的声母是边音。“酿”的声母是鼻音。

　　涨（zhàng）红了脸应和（h）散（sàn）在草丛酝（yùn）酿（niàng）鸟巢（cháo）

　　3、利用工具书，联系上下文，理解词义。

　　三、整体把握，理清思路。

　　1、自由读课文，分别找出盼望春天、描写春天、赞美春天的部分。

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子，画出来，体会美在哪里。

　　3、找出文中的比喻句、拟人句，品读。

　　四、作业：

　　抄写生字带的词语三遍

　　第二课时

　　一、走近春天，体会“迎春”。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”说说：读了这句后，你体会到什么？指导朗读。

　　这句是全文起始句，两个“盼望着”叠用，更能表达作者对春的渴望，向往春天的急切心情。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。

　　二、走进春天，体会“绘春”。

　　1、朗读思考：

　　作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天。，一共绘出了几幅图画？

　　2、赏读交流：

　　说你最喜欢哪一幅画，为什么？

　　赏析第一幅图：春草图。

　　谁能用一个合适的词语来概括这一幅美丽的图画？“小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的`。”体会“偷偷地”“钻”等用字的准确、生动，不但写出了草的旺盛的生命力，还写出了小草的生长带给人们的惊喜。

　　赏析第二幅图：春花图。

　　默读第4自然段，把选取的景物用波浪线画记。

　　“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。“花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”

　　作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀——让树上坠满丰收之果。果树之果的想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。引读，指导背诵

　　赏析第三幅图：春风图

　　“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”

　　赏析第四幅图：春雨图

　　“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家房顶上全笼着一层薄烟。”赏析第五幅图：迎春图。它主要描写了春境中人的活动。“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在春天，花卉争荣，各不相让；而“一年之计在于春”，人们也以只争朝夕的精神投入了工作。

　　引导回顾：说说作者为我们描绘了一个怎样的春天？

　　三、感悟春天，体会“赞春”。

　　（1）在绘春后，体会作业满怀喜悦的心情来颂春，用了什么修辞手法，写出了春天的哪些特点？

　　“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”

　　它运用比喻、拟人的修辞手法，把春天先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从三个角度，绘出三种形象，形成排比，点出了春天的特点——新、美、力，使人读后产生无尽的喜悦、无穷的活力、无限的希望。从而让我们悟到：人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。

　　（2）体会表达：这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合成一段，表达效果会有什么影响？

　　四、体会写法，总结拓展

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，同学们可将自己收集的关于春的试问互相交流。五、作业：

　　背诵课文1至4自然段。

　　第三课时

　　1、全面复习前面所学过的内容，并要求学生熟读课文，背诵！

　　2、提纲挈领，总结提高课文中心思想，并要求学生通过熟读领会文章的内涵和精髓！