《桃花源记》教案优秀

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《桃花源记》教案优秀

时间：2023-12-18 07:59:43 教案投诉投稿

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《桃花源记》教案优秀

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《桃花源记》教案优秀，希望对大家有所帮助。

《桃花源记》教案优秀

　　《桃花源记》教案优秀篇1

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;

　　2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　【过程与方法】

　　1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现

　　2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　3.了解本文反映了一种怎样的社会理想。

　　【教学难点】

　　了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　三、教学方法

　　朗读法、探究讨论法、情境设置法

　　四、教学手段

　　PPT课件、图片

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。

　　有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花源。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.检查预习

　　豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

　　黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì)

　　2疏通词句

　　为业：靠……谋生。

　　缘：沿。

　　夹岸：夹着溪流两岸。

　　杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。

　　异：诧异。所从来：

　　穷：穷尽。

　　舍：舍弃，放弃。

　　豁然：开通、敞亮的样子。

　　开朗：开阔明亮。

　　平旷：平坦开阔。

　　属：类。

　　悉：全。

　　信然自乐：喜悦，心满意足。

　　咸：都。

　　问讯：打听消息。

　　先世：祖先。

　　妻子：妻子儿女。

　　邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。

　　焉：于之，从这里。

　　间隔：断绝了往来。

　　叹惋：感叹，惋惜。

　　延：请。

　　语告：告诉(他)说。

　　不足：不值得。

　　志：做记号。

　　诣：拜见。

　　如此：像这样。

　　遣：派。

　　欣然：高兴地。

　　鲜美：古义：鲜艳美丽

　　今义：(味道)新鲜

　　交通：古义：交错相通

　　今义：交通运输

　　妻子：古义：妻子儿女

　　今义：指男方的配偶

　　绝境：古义：与世隔绝的地方

　　今义：没有出路的地方

　　无论：古义：不要说，更不必说

　　今义：不管(连词)

　　缘：古义：沿

　　今义：缘故，缘分

　　延：古义：请

　　今义：延长、延伸

　　津：古义：渡口，这里问津指探访。

　　今义：口液

　　3.找出难译的语句讨论作答，合作完成全文通译。

　　(三)精读课文，理清脉络

　　1.结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

　　明确：课文以武陵渔人的.行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。

　　2.概括桃花源给大家留下的印象

　　桃花源美在何处?请以“这里美，你看。”为句式给大家描绘一番。(例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。)

　　3.总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

　　4.桃花源神秘在何处?

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　5.桃花源的幸福表现在何处?

　　①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

　　②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

　　③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

　　总结：桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　(四)品味语言，体会情感

　　1.小组合作学习，探讨主题

　　(1)桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

　　(2)有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

　　2.拓展延伸，深化课堂

　　学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。

　　六、小结作业

　　作业：背诵全文。

　　七、板书设计

　　《桃花源记》教案优秀篇2

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，简介作者。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　简介作者。（要点同“教学设计（A）”）

　　二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。

　　1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。

　　2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。

　　3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、严然、鲜美。

　　这部分可结合“教学设计（A）”的内容。

　　三、学生齐读一遍课文。

　　要求：①声音洪亮，读准字音。

　　②把握节奏，读出停顿之处。

　　③带有感情，读出韵律。

　　四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　l。渔人是怎行发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？

　　3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？

　　通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。

　　1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

　　2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。

　　3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。

　　五、根据以上问题，理清课文结构。

　　课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　六、完成下列练习。

　　1．给下列加点的字注音：

　　俨然——阡陌----垂髫——

　　诣太守＿邑人＿刘子骥＿

　　2．解释下列句子中加点字词的含义。

　　①芳草鲜美：

　　②率妻子邑人来此绝境：．

　　③阡陌交通：

　　④乃不知有汉，无论魏晋：

　　⑤诣太守，说如此：

　　3．根据解释写出相应的词语。

　　①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（）

　　②闲适愉快，自得乐趣。（）

　　③比喻无人再未尝试或过问。（）

　　4．口头翻译下列句子。

　　①见渔人，乃大惊，问所从来。

　　②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　③不足为外人道也。

　　七、学生自由朗读课文，背诵第i段。

　　八、布置作业。

　　背诵全文并默写课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、体会课文的'语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

　　说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

　　例：

　　1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？

　　写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

　　2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？

　　“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。

　　3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？

　　“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。

　　说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。

　　二、领会课文在情节处理上的特点。

　　思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？

　　说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

　　1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。

　　3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对挑花源的好奇和向往。

　　三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？

　　说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。

　　例；

　　①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”，

　　②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

　　③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

　　四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　五、读说训练。

　　1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。

　　2．学生朗读该诗。

　　3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

　　提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。

　　②所写的重点不同。

　　③表现手法不同。

　　六、布置作业：完成课后练习三、五题。

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明（东晋）

　　进

　　出

　　景奇

　　桃花林：鲜美缤纷

　　桃花源：平旷伊然良田美地桑竹

　　人奇

　　悉如外人

　　大惊叹惋语云

　　踪、奇

　　处处志之

　　遂迷未果

　　《桃花源记》教案优秀篇3

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　积累一些常见的文言词语

　　（二）能力目标

　　加强朗读训练，提高朗读能力

　　（三）情感目标

　　训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

　　教学重点

　　引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。

　　教学难点

　　引导学生再现桃源，感知桃源

　　教学方法

　　1、朗读法

　　2、讨论与点拨相结合

　　3、品读法

　　4、复述法

　　教学过程

　　一、导入桃源

　　请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）

　　师：你能读懂他们的`眼泪吗？

　　生：对战争的控诉。

　　师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。

　　二、作家作品简介

　　多媒体显示

　　陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人，文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》

　　关于作品：

　　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。

　　三、辨明字音：

　　阡陌遂迷骥郡诣邑人间隔

　　语云便要还家垂髫俨然

　　四、初识桃源

　　1、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。

　　2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。

　　3、全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏要准。

　　五、叙述桃源

　　1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。

　　2、教师抽学生复述课文。

　　六、感知桃源

　　1、学生分组讨论，说说桃源给你留下了怎样的印象。

　　2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。

　　3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。

　　七、再现桃源

　　作业设计：

　　由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

　　《桃花源记》教案优秀篇4

　　教学目标：

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。 (3)把握文章的叙事线索。

　　教学难点：

　　认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、作者简介

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。

　　本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、感知课文

　　1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。

　　2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。

　　便舍(she3)船豁(huo4)然开朗屋舍(she4)俨(yan3)然阡陌(qian1mo4)

　　衣着(zhuo2)黄发(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀读yao1意为邀请

　　咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥(ji4)

　　3、学生自由朗读后分男女朗读。

　　4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。

　　四、我译大家评

　　1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。

　　2、复习翻译文言文的方法：

　　A、通过加字换字的方法。

　　B、结合注释。注释中往往对一些难以理解的字词进行解释的。

　　C、结合上下句加以猜测。

　　D、增删调补。

　　3、翻译文言文的要求：

　　A、直译为主，意译为辅，凡是能够直译的，就按照原文逐字逐句对照翻译;

　　B、遇到古今异义、通假字、文言句式等语言现象而无法直译时，就可以灵活地或适当地采用意译的方法。

　　C、译文要通顺，没有语病，符合表达习惯。

　　――第一段：(补充注释如下)

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异，惊异。穷：走完。

　　――东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他沿着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前划去，想走到这林子的尽头。

　　――第二段：(补充注释如下)

　　豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。

　　怡然自乐：喜悦，心满意足。

　　―― (桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)隐隐约约有点光亮。(渔人)就下了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔明亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。(那里面的)人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。

　　――第三段：(补充注释如下)

　　乃：于是。所从来：从哪儿来。要通邀，读yao1意为邀请。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉(他)说。不足：不值得

　　――(村中人)见了渔人，于是大吃一惊，问(渔人)从哪里来，(渔人)详尽地回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝.更不必说魏朝和晋朝了。渔人把自己听到的事详细地告诉他们，<他们听了)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。(临走时)这里的人告诉(他)说：“(这里的情况)不值得对外边的人说啊。”

　　――第四段：(补充注释如下)

　　既：已经。志：动词，做记号。诣：拜见，到…去。如此：像这样。遣：派。

　　――(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前做的标记，终于迷失了(方向)，再也没找到原来的路。

　　――第五段：(补充注释如下)

　　欣然：高兴地问津：探寻(桃花源)

　　――南阳刘子骥，是高尚的'名士;听到这件事，高兴地计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路探访(桃花源)的人了。

　　五、小结

　　今节课我们主要的任务是疏通文中字词，初步理解课文内容。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　今节课我们通过多种形式的活动来熟悉、理解课文内容为主。

　　二、强化朗读，熟读成诵

　　学生自由朗读10分钟后检查背诵。(不记得处老师提示)

　　三、检查学生对课文内容的理解

　　学生看着课文翻译，要求不看翻译工具书，其他同学认真听，不足处请指出。(一人一段)

　　四、小结本文需要注意的字词

　　1、古今异义词

　　鲜美――古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：(味道)新鲜

　　交通――古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输

　　妻子――古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境――古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方

　　无论――古义：不要说，更不必说无论魏晋今义;不管(连词)

　　<补充>

　　如此――古义：像这样说如此今义:这样

　　缘――古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分

　　延――古义：请余人各复延至其家今义:延长.延伸

　　津――古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：唾液

　　2.一词多义<完成练习册p63练习7>

　　舍:舍弃――便舍船房子――屋舍俨然

　　寻:寻找――寻向所志不久――寻病终

　　志:动词，做标记――处处志之名词，标记――寻向所志

　　为：作为――捕鱼为业对――不足为外人道也

　　向:以前――寻向所志对着――眈眈

　　3、词类活用<完成练习册p62第4题>

　　缘溪行――名词作动词，沿着。

　　欲穷其林――形容词作动词，走完。

　　未果，寻病终――-名词作动词，实现。

　　渔人甚异之――形容词作动词，意为感到惊奇。

　　五、拓外延伸

　　有几个出自本文的成语，请找出来并理解，完成练习册P63第9题第四小题。

　　世外桃源――原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。

　　豁然开朗――从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。

　　怡然自乐――形容高兴而满足。

　　与世隔绝――与社会上的人们隔离，断绝来往。形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。

　　无人问津――比喻没有人来探问、尝试或购买。

　　六、小结

　　今节课我们的任务有朗读背诵、归纳字词、理解出自本文的成语。同学们回去要对课文进行创造性阅读，在阅读时要提出你质疑之处，下节课我们共同来理解。

　　七、作业翻译下面文言句子

　　1.阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2、黄发垂髫，并怡然自乐。

　　3.率妻子邑人来此绝境。

　　4、问今是何世，不知有汉，无论魏晋。

　　5.此人—一为具言所闻。

　　6、后遂无问津者。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、研讨课文内容

　　1、作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　――夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2、作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　――土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　3、作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　――便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　4、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　――写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　5、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　――为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　6、渔人临走时，村人对渔人说：“不足为外人道也”的原因是什么?

　　――不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　7、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　――暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情

　　8、为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　――作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、学会质疑――创造思维的培养

　　1、全文以什么作为叙事线索?

　　――渔人的行踪;进桃源前――在桃源――离桃源

　　2、当时渔人是顺流划船还是逆流划船?请找出依据?

　　――逆流;依据：林尽水源。

　　3、渔人是第一次来这里吗?请找出依据?

　　――是第一次;依据：忽逢桃花林。

　　4、渔人忘路之远近是因为溪流鱼多，渔人忙于捕鱼，迟迟不肯收手，还是渔人一无所获，因而不甘心，仍一路撒网而去?

　　――<自由发挥，言之有理即可>

　　5、渔人再探桃花源是否言而无信?为何找不到原先做的标记?

　　――<自由发挥，言之有理即可>

　　6、桃花源的社会与渔人所生活的社会形成鲜明的对比?请从文中找出依据?

　　――村人说来此绝境的原因是“避秦时乱”，说明这里是没有战乱、没有压迫的理想地方;

　　村人由于长时间与外界断绝来往，因此对外面的世界一无所知，以至连桃源外的朝代的更替也不知道，渔人把自己所知道的事情都告诉村人，村人听了都感叹惋惜，为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋同时又为自己能置身事外而感到庆幸。

　　四、教师小结

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，具有一定的积极意义

　　《桃花源记》教案优秀篇5

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生理解文章字词与基本内容。

　　3、对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

　　过程与方法：

　　1、小组合作探究，班级读、评、讲、议。

　　2、提高读懂浅易文言文的能力。

　　3、引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。

　　情感态度与价值观：

　　认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

　　二、教学重难点

　　1、引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

　　2、培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。

　　3、理解作者寄托的理想生活。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1、学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。

　　2、学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。

　　3、学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　1、从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。

　　2、引导学生说一说“你理想中的'世外桃源是什么样子”。

　　导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。

　　【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。

　　（二）疏通文意

　　1、教师范读，帮助学生读准字音。

　　2、学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

　　3、逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。

　　【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。

　　（三）理解内容

　　1、梳理行文线索。

　　（1）用自己的语言复述故事的不同片段。

　　（2）为故事的不同片段拟写小标题。

　　发现桃花源——探访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

　　2、走进桃源生活。

　　教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。

　　（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。）

　　（2）渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

　　（3）桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“——为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？

　　【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。

　　3、明确文章主旨。

　　（1）带领学生一起归纳总结桃源生活。

　　陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

　　（2）引导学生明确文章写作主旨。

　　陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。

　　【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。

　　（四）拓展比较

　　1、文意理解。

　　（1）学生自由朗读《秦时妇人》。

　　（2）学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。

　　（3）学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。

　　【设计意图】《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。

　　2、勾连回顾。

　　（1）引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发现两篇文章的相同之处。

　　（2）帮助学生初步形成比较阅读的意识。

　　【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。

　　3、方法讲授。

　　（1）引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅读的基本角度。

　　（2）教师进行归纳总结，给予方法指导。

　　方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：（1）文章内容；（2）中心主旨；（3）写作手法。

　　【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比较阅读的陌生感和难度。

　　4、方法应用。

　　（1）学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组讨论的形式就《桃花源记》《秦时妇人》进行比较阅读，发现其中的异同。

　　（2）教师进行归纳和总结。

　　【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。

　　5、小结。

　　教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。

　　【设计意图】小结回顾，有助于学生夯实本课重点。

　　（五）布置作业

　　拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节选）》的异同。

　　【设计意图】再阅读一篇与《桃花源记》有相似之处的《乙亥北行日记（节选）》，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发现”。

　　《桃花源记》教案优秀篇6

　　（一 )、教材的地位、作用。

　　《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。

　　教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。

　　教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。

　　教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。

　　教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。

　　（二）、说教法。

　　1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。

　　2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。

　　3读书指导是对朗读所提出的要求。

　　4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。

　　（三）、说学法。

　　在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。

　　朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。

　　小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。

　　（四）、说教学程序。

　　根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。

　　1、导入并题解。

　　在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。

　　叫两、三个学生书写课题。

　　分析：源、园

　　“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。

　　2、朗读整体感知课文。

　　学生齐读，掌握文意积累文言词语。

　　复述故事并口头疏通文意。

　　3、走近作者、了解写作背景。

　　一学生读，读后点评。

　　4、赏析及探究问题。

　　听录音朗诵感受桃花源的美的意境。

　　让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　——景色美

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　——生活美

　　便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　——人情美

　　展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。

　　如：这里的______真美啊,___________________________

　　桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？

　　探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？

　　由学生自由朗读第三段。

　　要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”

　　桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？

　　战乱连年的年代，优美的.世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）

　　渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？

　　（同学可通过读课文最后两段来了解）

　　暗示这个故事是虚构的。

　　作者为什么要虚构这个故事？

　　5、教师总结并布置作业。

　　师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。

　　作业背诵全文。

　　6、知识拓展延伸。

　　抽一生描绘一下自己心中理想的明天。

　　7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美。

　　8、说课板书：

　　景色美战乱

　　生活美没有压迫

　　人情美剥削

　　《桃花源记》教案优秀篇7

　　教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。

　　(2)理解积累一些文言实词。

　　(3)理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.，读准下列加点字的音。

　　豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

　　2.熟读课文，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭；他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁；当时社会动乱不安，他有志不得展，做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光。抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚

　　感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素；在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了；他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2导语：

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的。不遭战祸的安乐而美好的地方，现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

　　2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

　　3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

　　悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

　　问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。

　　不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、小结

　　1.古今词义。

　　鲜美

　　古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：(味道)新鲜

　　交通

　　古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子

　　古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境

　　古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论

　　古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义;不管(连词)

　　如此

　　古义：像这样说如此

　　今义:这样

　　缘

　　古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延

　　古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长.延伸

　　津

　　古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　2.一词多义

　　^舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志: 做标记处处志之向: 以前寻向所志

　　标记寻向所志’ 对着眈眈相向

　　3·判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　(-)下列加点词解释不全对的一项是()

　　A便得一山(得到)既出，得其船(找到)

　　B.便舍船(舍弃、放弃)屋舍严然(房屋)

　　C.缘溪行(行船)复行数十步(步行)

　　D.武陵人捕鱼为业(作为)不足为外人道也(对、向)

　　(二)选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是()

　　A渔人甚异之B.有良田美地桑竹之属

　　C.具答之D.闻之，欣然规往

　　(三)下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是()

　　A.男女衣着，悉如外人

　　B.村中闻有此人，咸来问讯

　　C.问所从来，具答之

　　D.此人—一为具言所闻，首叹惋

　　(四)翻译下面文言句子。

　　1.阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2.率妻子邑人来此绝境。

　　3.此人—一为具言所闻。

　　4不足为外人道也。

　　第二课时

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思；这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分。

　　第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　3提问：渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

　　6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的`生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的；这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴。这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界，这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历。离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(景色优美)

　　进入桃花源

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　　阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好)

　　怡然自乐(生活安定)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)

　　离开桃花源

　　导向所志，遂迷，不复得路

　　欣然规往，未果，寻病终无

　　问津者

　　似有而无的

　　理想社会

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面文字，回答文后的问题。

　　()见渔人，乃大惊。问所从来。()县各之。

　　()便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。()

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，()皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，()辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　1.文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　　2.文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。

　　3.文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.

　　4.“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

　　5翻译句子。

　　不足为外人道也：_____。

　　6.桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　　7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

　　(附译文)

　　东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)好像有光似的。(渔人)就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。(那里面的人)见了渔人，竟大吃一惊，问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽的回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人(为他们)详细的介绍了自己所听到的事，(他们听罢)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。这里的人告诉(他)说：“(这里的情况)不值得对外边的人说啊。”(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了(方向)，再也没找到路。南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。

　　《桃花源记》教案优秀篇8

　　教学目标：

　　1、以学生为主体，教师为主导

　　2、突出语言训练和思维训练

　　教学重点：

　　1、文言字词

　　2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活

　　教学难点：

　　理解陶渊明这篇文章的创作目的

　　教学安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体把握课文内容，学习字词、课文诵读

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

　　二、陶渊明简介

　　三、学生自学，整体感知课文内容

　　教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔

　　四、概括文章各段内容

　　（学生归纳，教师总结）

　　五、分析本文写作线索

　　（以渔人行踪为线索）

　　六、分小组进行诵读比赛

　　部分同学能当堂背诵。

　　七、字词训练（投影）

　　1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

　　2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

　　3、特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法

　　4、通假字：“要”同“邀”

　　5、同义词：都：悉——咸——皆——并；邀请：要——延

　　6、成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津

　　第二课时

　　教学内容：

　　感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　一、复习上节课内容

　　二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

　　三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

　　学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）

　　四、分类感受

　　（一）感受桃花源的美丽

　　1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　（二）感受桃花源的`神秘

　　桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　　1、黄发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　　2、男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　　3、渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

　　学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？

　　（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

　　六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？

　　（此人一一为具言所闻，皆叹惋）

　　七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？

　　（此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　八、深入讨论

　　1、桃花源这一人间乐园能找到吗？

　　（不能，这是作者虚构的）

　　2、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

　　（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

　　3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）

　　九、总结结束

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　十、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成书后思考练习。

　　摘录一些谈理想的名人名言。

　　《桃花源记》教案优秀篇9

　　教学目标：

　　1、深入理解课文2、3段内容；

　　2、了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词；

　　3、探讨主题；

　　4、认识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　一、导入

　　孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目）

　　二、授课过程

　　（一）检查课下巩固情况：

　　1、检查字词掌握情况：考小卷，同桌互批，师生总结

　　2、检查课文背诵：男女声背诵接力

　　（二）回顾文学常识

　　1、作者（陶渊明）：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

　　2、写作背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　（三）回顾课文内容

　　1、本文的线索是什么？

　　本文以渔人进出桃花源为线索。

　　2、围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。

　　本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。

　　（四）深入把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的`却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源到底是什么样子的呢？

　　（找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的解释）

　　1、自然景色优美：

　　例：土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2、社会环境平和、宁静：

　　例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　3、人们的生活和谐、幸福：

　　例：其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　4、民风淳朴、热情好客：

　　例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　（五）理解文章主旨：风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎样的社会理想呢？）（小组讨论合作完成）

　　明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。

　　（六）议一议：作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源，意图是什么？

　　桃花源，只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现，表现了人们对理想社会的热烈追求。当然，这个理想在当时是不可能实现的。写桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。

　　（七）拓展延伸：世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。

　　（八）课堂小测：

　　《桃花源记》教案优秀篇10

　　教学目标：

　　1．朗读、背诵课文。

　　2．理解积累一些文言实词。

　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点：

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习安排：

　　1．查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

　　刘子骥（j）诣太守（y）

　　2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、正课

　　（一）导语：

　　同学们，阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去，我们又将迎来骄阳似火的夏季。谁还记得我们那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么？

　　----桃花！

　　谁能用自己的语言来形容一下？

　　你能不能说一说你的感受？

　　好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！（打出桃花图片）

　　（打出伊拉克战争图片）

　　同学们，看了这一幅图片，你又想到了什么？

　　这幅图片提醒我们，现代世界里仍然存在着残酷的'战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　（打出东晋末期图片）

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是----世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　（打出文章题目：桃花源记）

　　（二）作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一。

　　《桃花源记》教案优秀篇11

　　一、内容回顾

　　1、同学互相就上节课所学来提问。

　　2、按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

　　过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇）

　　二、想像桃源之“美”

　　1、朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

　　2、桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

　　如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

　　这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

　　教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

　　三、感受桃源之“乐”

　　1、桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

　　2、他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

　　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

　　如（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

　　（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

　　（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

　　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

　　（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

　　小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

　　四、评说桃源之“奇”

　　桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的'离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

　　讨论，交流。（明确：景奇、人奇、踪奇。）

　　（1）景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

　　（2）人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

　　（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

　　五、赏读课文

　　在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

　　六、研课文，悟主旨

　　这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？

　　（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）

　　七、总结全文

　　桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的。一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

　　八、布置作业

　　1、课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

　　2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

　　3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

　　《桃花源记》教案优秀篇12

　　【学习目标】

　　1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

　　2、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

　　3、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。

　　【学习重点、难点】

　　准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

　　【使用说明】

　　1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。

　　2、认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。

　　【自学导航】

　　一、预习点兵。

　　1、走进作者

　　陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的'表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代在约是宁永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2、读准下列加点字的音。

　　豁然（）俨然（）阡陌（）垂髫（）便要还家（）刘子骥（）诣（）

　　3、重点词语释义。

　　为业：缘：夹岸：杂：鲜美：异：穷：舍：豁然：开朗：

　　平旷：属：怡然自乐：悉：所从来：咸：问询：先世：妻子：

　　邑人：不复出焉：焉：间隔：皆：叹惋：延：语告：不足：既：志：诣：如此：

　　遣：欣然：

　　4、古今异义

　　5、一词多义

　　6、特殊句式

　　二、初读课文，发现桃花源