小石潭记教案

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小石潭记教案

时间：2024-01-06 10:20:08 教案投诉投稿

小石潭记教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小石潭记教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小石潭记教案

小石潭记教案1

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1．有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

　　2．能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

　　3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【重点难点】

　　1.有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

　　2.能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

　　3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【自主导学】

　　1.“记”，是古代的一种文体。可，也可，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2.给加点的字注音。

　　清洌（）参差披拂（）（）佁然（）

　　俶尔（）翕忽（）悄怆幽邃（）

　　3.对下列句中加点词解释错误的一项是（）

　　A.下见小潭，水尤清洌。（特别）

　　B.斗折蛇行。（像北斗七星那样，像蛇一样）

　　C.不可久居，乃记之而去。（居住，到）

　　D.潭中鱼可百许头。（用在数字后，表示不定数）

　　4.填空。（8分）

　　①本文作者是代的，字子厚，河东解人，世称。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的“ ”。

　　②《小石潭记》直接写潭水清澈的语句是；间接写潭水清澈的句子是。

　　5.文章中抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（）。（多选）（8分）

　　Ａ.闻水声，如鸣佩环Ｂ.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　Ｃ.四面竹树环合，寂寥无人Ｄ.俶尔远逝，往来翕忽

　　Ｅ.斗折蛇行，明灭可见Ｆ.凄神寒骨，悄怆幽邃

　　Ｇ.以其境过清，不可久居Ｈ.日光下彻，影布石上

　　6.文中描写了小石潭的等景物，突出了小石潭的特点。

　　【自主合作探究】

　　7.解释下列多义词。

　　①环：如鸣佩环（）四面竹树环合（）

　　②清：水尤清洌（）以其境过清（）

　　③可：潭中鱼可百许头（）不可知其源（）

　　④以：全石以为底（）以其境过清（）

　　8.解释加点的词在句子里的意思，并探究说明这些词语的用法特点。

　　①从小丘西行百二十步

　　②下见小潭

　　③皆若空游无所依

　　④潭西南而望

　　⑤斗折蛇行

　　⑥其岸势犬牙差互

　　⑦凄神寒骨

　　9.把下列句子翻译成现代汉语。

　　（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　【反馈检测】（20分）

　　10.解释加点的词在句子里的意思（6分）

　　①日光下彻

　　②俶尔远逝

　　③如鸣佩环

　　④心乐之

　　⑤近岸

　　⑥隶而从者

　　11. 按提示写出相应语句并加以积累。（4分）

　　（1）文中写水声清脆悦耳的语句：

　　（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：

　　（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

　　（4）描写溪流曲折悠远的语句：

　　12.按要求用课文原句填空。（7分）

　　①从小丘西行百二十步，，，。

　　②以游鱼来写潭水清澈的句子是：

　　③以“阳光”“影子”，从另一个角度来写水之清的句子是：

　　13.读了课文，小石潭给你留下的.最深印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有什么感觉？（3分）

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

　　2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【重点难点】

　　1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

　　2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【自主导学】

　　14.填空。.

　　①《与朱元思书》一文以“游鱼细石，直视无碍。”写江水的澄澈，柳宗元的《小石潭记》与之有异曲同工之妙的句子是

　　②描写小石潭岸上优美景色的句子是。

　　③描写游鱼动态，勾勒出一幅鱼乐图的句子是。

　　15.文中高度概括小石潭的氛围，同时抒发作者政治上受挫遭贬后忧伤心情的语句是

　　【自主合作探究】

　　16.课文是按游览的先后顺序来描写景物的，条理十分清楚。说说本文的写作思路。

　　17.本文第一段描写小石潭的概貌，采用了的手法；第二段写潭水和游

　　鱼，则变换为 _的手法；第三段写潭水来源及岸势，多用_ 辞格，摹形状貌，形象逼真。

　　18.品味下列句子的妙处。

　　⑴“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”说说“闻”“伐”“取”“见”好在哪里？

　　⑵佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

　　⑶潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　19.文章写景与感情相融。前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,这一乐一忧似难相容,该如何理解?

　　20.善于抓住景物特点，生动细致地加以描绘是本文的一大写作特点，试举例对这一写作特点进行阐述。

　　【反馈检测】（20分）

　　21.文中描写小石潭的等景物，突出了小石潭的特点，全文寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中_ 的情感。（3分）

　　22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

　　Ａ.深秋时节出游，天气凉了。

　　Ｂ.游的时间长了，接近黄昏，下了寒气。

　　Ｃ.小石潭四周没有多少游人，潭水很凉。

　　Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

　　23.“凄神寒骨，悄怆幽邃”在全文有何作用？（2分）

　　24.阅读下文，回答问题（13分）

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　⑴解释下列句子中的加点词语。（4分）

　　①负势竞上 ②泠泠作响；

　　③望峰息心 ④ 横柯上蔽

　　⑵翻译下面句子（3分）

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。

　　⑶请说出文中的观察角度是如何变化的。（3分）

　　⑷作者在文中流露出的是怎样一种感情？（3分）

小石潭记教案2

　　内容预览：

　　《小石潭记》教案4

　　一、目标与要求

　　1．通晓文章大意并背诵全文。

　　2．了解一些文言实词与虚词的用法。

　　3．理解作者借游记寄托的思想感情。

　　教与导设计

　　①学法指导

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

　　①重点与难点

　　1．全文的结构层次。

　　第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

　　第四部分（5）：补充交待同行的人。

　　2课文的语言特点。

　　这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的`情感。

　　因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

　　3．如何准确理解作者的思想感情？

　　这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。

　　这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。

　　但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。

　　O问题与方法

　　1．作者是怎样发现小石潭的？

　　从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。

　　2．小石潭的全貌是怎样的？

　　小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

　　3．“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？

　　这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

　　4，作者是怎样描写潭上景物的？

　　作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”

　　三、学与练设计

　　①识记与理解

　　1．根据拼音写汉字。

　　1）近岸，卷石底以出，为chi2（），为yu2（），为kan1（），为yan2（）。

　　2）影布石上，yi2然不动。

　　（3）chu4（）尔远逝，往来xi1（）忽。

　　2．给下列加点的字注音。

　　(1)隔篁（）竹（2）参（）差（）披拂 3)水尤清冽（）（4）悄怆幽邃（）

　　3．解释加点的字。

　　1)伐竹取道＿（2）蒙络摇缀＿ 3)水尤清冽＿（4）隶而从者＿ 4．翻译。

　　1)全石以为底（2）闻水声，如鸣佩环 3)卷石底以出

　　①巩固与掌握

　　阅读下面文段，回答问题。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　1．解释加点的字。

　　其:其岸势犬牙差互（）

　　以其境过清（）

　　可: 潭中鱼可百许头（）

　　不可久居（）

　　2．翻译下列句子。

　　1)皆若空游无所依。

　　（2）斗折蛇行，明灭可见。

　　（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽送。

　　3．小石潭的景与作者的情是如何统一的？

　　4．“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？为什么？

　　0拓展与迁移

　　丰乐亭记欧阳修修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。

　　夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。

　　1．这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：

　　2．从文中找出叙写“与民同乐”的语句。

　　3．文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么？

　　4．为什么要取亭名为“丰乐亭”？

小石潭记教案3

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，这作为学习的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为学习难点。在学生学习过程中，采取合作学习的原则，发扬探究学习的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教学目标：

　　①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。

　　②学习本文用特写镜头状物绘景的手法。

　　③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。

　　教学重点：

　　①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法

　　②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。

　　教学难点：

　　①理解作者寄情山水的思想感情

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：合作式教学法

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的最佳方式。山水田园的自然风光会给我们带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的.风光，并学习他状物绘景的写作手法。[板书课题]

　　二、作者简介：

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石谭记》，省称《小石谭记》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遗内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴母潭、钴母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　四、解题

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、阅读课文

　　要求读准字音和停顿。

　　六、疏通文意、落实字词、整体感知文章内容。

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，

　　从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到流水声，

　　如鸣佩环，心乐之。伐竹

　　好象(人身上佩带的)玉佩、玉环相碰响，(我的)心感到很高兴。砍掉一些竹子，

　　取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，

　　开出小路(向前走)，看到下面有个小水潭，潭水特别清澈。(潭)以整块石头作底，

　　近岸，卷石底以出，为坻，为屿，

　　靠近岸边的地方。石底有些部分翻卷过来露出水面，有的成为水中高地，有的成为小岛，

　　为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，

小石潭记教案4

　　[教学目的]

　　1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

　　2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

　　3、学习本文的写们：办法。

　　[教学板块]

　　走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

　　教学板块之一：走进小石潭

　　走进小石潭之一：我来读一读，想一想

　　1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作者b、背景学问)

　　(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

　　2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

　　3、齐声朗诵课文。

　　4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

　　5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

　　(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

　　走进小石潭之二：我来画一画

　　1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

　　2、(用实物投影仪将学生的`画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

　　3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

　　第二课时

　　走进小石潭之三：我来写一写

　　1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

　　点评习作“小石潭真_______!”

　　4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)

　　教学板块之二：走过柳宗元

　　5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

　　7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

　　8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

　　教学板块之三：写作锻炼

　　1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

　　2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

　　教学深思:

　　在写景散文教学中，梗好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。

　　一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。

　　每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。

　　二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。

　　《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。

小石潭记教案5

　　一、教学目标

　　1、积累文言词语，疏通文意；

　　2、诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情

　　3、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　二、教学重点

　　掌握重点实词，理解课文内容。

　　三、教学难点

　　寓情于景的写法。

　　四、教学方法

　　诵读法、师生互动探究

　　第一课时

　　五、教学过程

　　（一）课前预习

　　1、字词过关（一读课文，读准字音、停顿）

　　给下列字注音冽（）坻（）嵁（）佁（）俶（）

　　翕（）悄怆（）

　　自己还不会读的字————————

　　2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出。（二读课文，读懂文意）

　　（1）翻译下列句子

　　潭中鱼可百许头

　　不可知其源

　　水尤清洌

　　以其境过清

　　（2）不会翻译的句子——————————————

　　3、根据理解有感情的朗读课文（三读课文，读出意境、感情）

　　（1）用课文原句回答

　　文中写潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————

　　文中表达作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————

　　（2）画出自己不明白的句子

　　4、话题梳理

　　（1）课文抓住小石潭的什么特点描写的？请试着分析一下描写顺序。

　　（2）你认为作者观赏小石潭的过程中心情有没有变化？请结合具体语句谈谈。

　　（二）课堂学习

　　1、导入新课（小石潭美景配乐图导入）

　　2、作者，背景简介，解题。（幻灯片）

　　“唐宋八大家”中的“韩柳”

　　“永州八记”之四

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　3、朗读课文（配乐范读）

　　检测预习（幻灯片）

　　4、师生共同疏通文意。

　　小组合作解释、翻译课文

　　老师点拨强调常见文言现象

　　（幻灯片）

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子？（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）词类活用：

　　①从小丘西行百二十步（西：名词作状语，向西）

　　②皆若空游无所依（空：名词作状语，在空中）

　　③斗折蛇行（斗、蛇：名词作状语，像北斗星那样、像蛇那样）

　　④其岸势犬牙差互（犬牙：名词作状语，像狗牙那样）

　　⑤凄神寒骨（凄、寒：形容词的使动用法，使……凄凉、使……寒冷）

　　第二课时

　　5、整体感知

　　齐读课文，把握课文大意。

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　小组合作回答（要求：尽量用课文中的句子回答）

　　6、赏读课文。

　　小组合作交流、老师点拨

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

　　②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的'南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　7、探究作品创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷——以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　8、课堂小结

　　说说学习文章后有什么收获？

　　（1）总结学习文言文的方法。

　　正确读原文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　读出节奏，停顿正确；

　　读出语气，读出感情。

　　会读文章：读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景体会作者感情，原文中找依据

　　（2）小结本文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

　　（三）课外作业

　　（1）、根据写作思路背诵课文：发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人

　　（2）、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

小石潭记教案6

　　【学习目标】

　　1、掌握重点实词和短语;

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　【学习重难点】

　　通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　【轻松预习】

　　学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

　　自测：

　　1.解释下列句中加横线词在文中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头⑵m尔远逝

　　2、说明句中加横线词的词类现象。

　　⑴皆若空游无所依空：

　　⑵斗折蛇行斗：蛇：

　　⑶其岸势犬牙差互犬牙：

　　⑷凄神寒骨凄：寒：

　　3、用原文的语句回答下面的问题。

　　⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

　　⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

　　⑶描写潭中鱼静态的一句是：。写其动态的一句是：

　　4、借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感？

　　5、文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　【课堂学习】

　　1.交流预习内容。质疑交流解决疑难。

　　2.整体感知

　　默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

　　发现小石潭-----------------------

　　3.精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　提示：（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透。

　　4.品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗？试着谈一谈。

　　5.背诵全篇

　　【拓展训练】比较阅读

　　（一）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》全文。

　　〔乙文〕自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上，为睥睨梁

　　①之形；其旁，堡坞

　　②，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远。无土壤而生嘉树美箭

　　③，益奇而坚，其疏数

　　④偃仰，类智者所施设也。

　　噫！吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之于中州

　　⑤，而列是夷狄，更

　　⑥千年不得一售其伎

　　⑦，是故劳而无用。（柳宗元《小石城山记》）

　　〔注释〕

　　①梁（lì）：屋的`正梁。

　　②堡坞：土筑的小城堡。

　　③箭：小竹子。

　　④疏数(cù)：疏密。

　　⑤中州：中原。

　　⑥更：经历。

　　⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

　　1、用“/”给下面的句子划分节奏。（只画一处）。

　　吾疑造物者之有无久矣

　　2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相同的一项是（）

　　A、不可久居，乃记之而去

　　B、乃悟前狼假寐

　　C、乃不知有汉

　　3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。

　　4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

　　的思想感情。

　　（二）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》

　　〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　（节选元结《右溪记》）

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。

　　③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　1、甲文第二段描写的内容是；乙文中描写溪水的语句是。

　　2、解释下面加横线词在句中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头可：

　　⑵以其境过清清：

　　⑶南流数十步南：

　　⑷不可名状名：

　　3、用现代汉语说说下面句子的意思。

　　⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　⑵佳木异竹，垂阴相荫。

　　4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪？

　　附参考答案：

　　【阅读训练一】

　　1、①大约②忽然；

　　2、①名词作状语，在空中②名词作状语，像北斗那样曲折；名词作状语，像蛇那样蜿蜒爬行③名词作状语，像狗的牙齿那样④形容词的使动用法，使……凄；形容词的使动用法，使……寒；

　　3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不动；m尔远逝，往来翕忽；

　　4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂处境中悲凉凄怆的情感；

　　5、观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘却了自身的烦恼，产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，是写触景生情，忧伤至极，从此可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最后无法解脱的深沉痛苦的心境。

　　【拓展比较阅读】

　　（一）1、吾疑造物者之有无/久矣

　　2、B

　　3、潭中的鱼大约有一百来条，（碳水清澈透明），鱼儿好像都在空中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映照在水底的石头上。

　　4、欣赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉

　　（二）1、潭水和游鱼；清流触石，洄悬激注

　　2、⑴大约、大概

　　⑵凄清、冷清

　　⑶向南

　　⑷说出

　　3、⑴那石岸的形状想狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。

　　⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮蔽。

　　4、这里景色优美却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

小石潭记教案7

　　教学目标：

　　知识目标：了解本文的作者及背景资料、

　　积累文言资料

　　学习寓情于景的写法、

　　能力目标：

　　加强诵读能力的培养、

　　充分利用工具书翻译文言文的能力、

　　品味形象、生动、优美的语言、

　　情感目标：

　　理解作者悲凉凄苦的心境、

　　学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操、

　　学习重点：

　　掌握重点实词，理解课文内容、

　　教学难点：

　　寓情于景的写法、

　　教法选择：

　　朗读法，讨论法，点拨法、

　　课时：

　　两课时

　　第一课时

　　课前预习

　　学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料、

　　一、导入:由学生简介作者情况及写作背景、

　　教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了、

　　二、朗读－－－整体把握

　　１、朗读：

　　１）教师范读

　　２）学生自读

　　２、翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出

　　提出不懂得问题，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出

　　提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译

　　３、齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现

　　发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身、溪岸）－－－潭中气氛按游览顺序说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？

　　幽深冷寂

　　作业：积累文言词语

　　第二课时

　　三、选读－－－品味语言

　　１、学生选读自己喜欢的段落或句子

　　２、品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的`词语、

　　四、探究－－－理解主题

　　１、小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹、发挥你的想象力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光、

　　２、游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？

　　３、同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？

　　柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境、柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景、

　　五、联读－－－赏析体验

　　清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确，景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界、我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析、

　　（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心、

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家、

　　古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯、

小石潭记教案8

　　教材分析及设计思路

　　《小石潭记》是一篇写景优美，意境丰富，情感复杂的古代记游散文。设计这篇教案，我本着重视学生积累，提高学生能力的原则，把朗读作为课堂的主线，通过不同方式的朗读，达到背诵、明意、感悟的目的。文言文教学，词语积累仍然是关键的一部分，所以我的设计中有课内、课外三项积累训练，以对学生的基本知识加以巩固；能力方面，除了朗读能力，还注重理解能力、鉴赏能力、语言表述能力和动手能力，让学生说大意、谈感受、写体会，希望在理解课文的基础上，能更好地提高多方面的技能。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解本文的作者及背景资料。

　　2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　3、加强诵读能力的培养。

　　4、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高自己的鉴赏能力。过程与方法：

　　1、反复朗读，感受语言，背诵。

　　2、自主、合作、探究的学习方式。

　　情感态度和价值观：

　　1、理解作者悲凉凄苦的心境。

　　2、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教学重点

　　1、加强诵读能力的培养。

　　2、体会游记散文借景抒情的特点。

　　难点突破：

　　理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的.情感。

　　课时安排:两课时

　　教具准备：多媒体课件课文朗读录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读课文，积累文言词语，疏通课文大意，畅谈读后感受（略）

　　第二课时

　　教学内容：

　　赏读课文，体会写法；对比朗读，感悟心情。

　　教学步骤：

　　一、复习导入：

　　1、检查重点字音、词语的掌握。

　　2、抽查背诵。

　　二、互动探究

　　1、讨论美景，体会写法

　　同学们以小组为单位，选一种景物进行赏析，分析文中是如何描写的，并归纳出其特点。（小组交流、讨论，老师引导、点拨）

　　共同明确：

　　①水—清。 “隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”。→采用比喻的修辞手法，

　　未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。（重

　　音字落在“闻”上，忽然听见水声，读出惊喜之情）。“水尤清冽全石以

　　为底皆若空游无所依日光下澈，影布石上 ” 。“水尤清冽”点落在

　　“尤”字，也正面写出了水——清（板书）

　　②石—奇“全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为嵁、为岩”→四个“为”字短语形象地写出了石的千奇百怪（语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感）。

　　③树—美。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 。“蒙络摇缀”这四个字，精确的刻画了树的美（语调应平缓，语速要慢）。

　　④鱼—乐。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”。“怡然”的“俶尔”“翕忽”惟妙惟肖地写出了鱼的情态——“乐”，也侧面写出了水之清。（读时要注意“乐”是写鱼，也是写人的心境，语调应是“鱼与人嬉戏”的趣味感）。??作者综合运用了先声夺人、比喻、排比、正侧面描写相结合、动静结合移步换景等手法，为我们勾勒了小石潭优美的景色。

　　2、体会感情面对小石潭这秀丽奇特的自然风光，作者为什么又感到“悄怆幽邃”这是为什么呢？（板书：乐凄）

　　因为这个小石潭四周都是密密的竹子和树木，非常寂静，静悄悄的没有一个人，所以作者感觉到神色凄凉，寒气透骨。

　　前面小石潭的美景让作者感到欢悦，现在却又使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，我们应该如何理解欢悦——凄楚这种感情变化？（请结合作者写作背景来理解）

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？

　　（板书：寄情山水）

　　三、学习小结

　　（1）内容小结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描写小石潭的石、水、鱼、树木；着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉痛苦的情感。

　　（2）方法归纳：游记里各种描写的手法，巧妙的比喻，情景交融的写作，精炼的语言，都值得我们借鉴。

　　四、指导背诵

　　欣赏这么优美的景色，难道你不想让这些优美的文字印入你的脑海吗？下面就请你挑选出你最欣赏的文段来背诵，看谁背得快，背得多，计时（检查两三人）

　　五、教师总结

　　《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，也是一首抑郁忧伤的古典乐曲，更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章。

　　六、作业布置

　　1、小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，将你看到的风光运用本文学到的描写景物的方法，描写出来，不少于200字。

　　2．观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。

　　板书设计：

　　小石潭记

　　（柳宗元）

　　石——奇

　　乐水——清寄情山水凄鱼——欢

小石潭记教案9

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2、理清课文的思路结构。

　　3、学生体会作者的感情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说一则新闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、创设情景，导入新课。（1分钟）

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

　　三、整体感知课文。

　　（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。

　　解释及翻译。

　　1．学生自由朗读课文。

　　2．检查预习，落实字词。

　　投影显示：

　　①给下列字词注音。

　　A、篁竹（）清冽（）为坻（）

　　B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶尔（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　②下列句子翻译不正确的一项是（）

　　A、全石以为底：（潭）以整块石头底。

　　B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

　　C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

　　3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

　　四、教学目标完成过程。（目标2）

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

　　①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　②小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　③游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　④作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。

　　明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

　　2．熟读课文。

　　五、小结：（1分钟）

　　请一学生概括这节课的主要内容。

　　六、布置作业。（1分钟）

　　1．熟读并背诵全文。（A）

　　2．翻译第二自然段。（B）

　　3、《掌握语文》（C）

　　七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

　　八、教学后记：

　　第二课时

　　1、学习体会写景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说自己最近的所见所闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、复习旧课，导入新课。（1分钟）

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

　　三、重点难点的学习和目标的完成过程。

　　1．指名朗读课文第一段。

　　2、引导讨论下列问题：

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师

　　要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　②这一段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　板书或投影显示：

　　发现小潭

　　篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

　　隔～闻～伐、取、见（动词准确）

　　移步换票的写法

　　3．全班齐读第一段。

　　4．点一个小组读第二段。

　　5．讨论下列问题：

　　①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　投影录像：潭水、游鱼画面。

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，"佁然"就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　板书或投影显示：

　　潭中景物潭水

　　游鱼、阳光影子

　　侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

　　俶尔远逝动静结合特写镜头

　　6、全班齐读第二自然段。

　　7、指名朗读第三自然段。

　　8．引导讨论以下问题：

　　①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的'"明灭可见"？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　投影或板书显示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明灭可见

　　曲折、蜿蜒

　　岸势：犬牙差互--参差不齐比喻

　　9．自由朗读第三自然段。

　　10．教师范读第四自然段。

　　11．讨论以下问题：

　　①第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面写"心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

　　13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　四、.总结全文。

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自

小石潭记教案10

　　一、教材内容

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。

　　《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。

　　二、教学目标

　　教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

　　所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。

　　根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：

　　●知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。

　　●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　●情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。

　　●重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

　　●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

　　三、教法学法

　　文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。为此我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下：

　　针对以上情况，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生“被动接受知识的.容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。主要采用以下几种方式：

　　朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。

　　质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。

　　鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。

　　整理式：利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。

　　整体思路是：自主预习、导入新课、朗读疏通、质疑积累、鉴赏诵读、总结拓展（读——思——赏（悟）——结）

　　本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。

　　自主预习：

　　熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：

　　诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

　　资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。

　　录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。

　　图片组：搜集与文中景色相关的图片。

　　设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。

　　四、教学环节

　　1、导入新课

　　欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导入新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》。然后学生自渎提示语进入课文。

　　因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。

　　2、朗读疏通

　　①示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。

　　②自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。

　　③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

　　设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。

　　示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。

　　两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。

　　最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。

　　④四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等），看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并根据利用“研讨与练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。

　　设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。

　　3、质疑积累

　　①质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。

　　设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。

　　4、鉴赏诵读

　　①出示图片鉴赏

　　柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。老师及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了一些照片，你觉得这些图片能体现文中的情境吗？如果能，从文中找出依据说明，如果不能，请说明理由。

　　设计意图：利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容，进行还原性阅读，同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调，进行创造性阅读。

　　在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?）

　　柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》—资料组展示搜集成果。）同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。

　　②复述赏析

　　他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。

　　利用“研讨与练习”二，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励，同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法（如动静结合、特写镜头、侧面描写等）。当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。学生根据这些方法修改。之后让学生想象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩段落。播放学生的录音朗读。

　　阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。

　　诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。

　　5、总结延伸

　　1、整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成）

　　易读错写错的字音、字形：

　　作者作品背景：

　　重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）

　　疑难及主题探究：

　　方法改进：

　　设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。

　　2、选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。

　　设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。

　　3、配乐朗诵并录音（可回家作业）回校展示播放

　　我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语能力，效果良好，语文“古诗苑漫步”诗歌朗诵中，有些同学的录音展示，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进行自我评价，在评价中提高对文言文的感悟能力，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。

　　4、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》，更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

　　以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

　　著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：

　　“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

　　这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。

　　努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。

小石潭记教案11

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【设计灵感】

　　1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

　　2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

　　【课时安排】

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

　　【课堂实录】

　　师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──

　　生：(纷纷)高雅还有很高深

　　师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看──

　　生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

　　师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

　　师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

　　生：(自读课文，且读得很投入)

　　师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

　　生(甲)：很缓的，很低的。

　　生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。

　　生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

　　师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

　　生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

　　师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄?

　　(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

　　生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

　　生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

　　师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是──

　　生：(齐答)借景消愁愁更愁

　　师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

　　(生齐读全文。)

　　老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

　　师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

　　生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

　　师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

　　那么，《小石潭记》能不能是一幅画?

　　生：可以。

　　师：有那些景物?

　　生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

　　师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?

　　生：树和蔓。

　　师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)

　　师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

　　生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

　　师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。

　　生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。

　　师：同学们真有眼光，这种描写也叫──

　　生：侧面描写。

　　师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

　　生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?

　　师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

　　生：(齐)挨着、靠着。

　　师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

　　生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。

　　师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

　　师：什么感想?说说给大家听。

　　生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

　　师：大家认为呢?

　　生：有一定道理吧。

　　师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的'同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

　　生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

　　师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

　　生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。

　　师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

　　生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

　　生：影布石上也是写石头。

　　生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

　　师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?

　　(学生讨论后不少举手。)

　　生：凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

　　师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──

　　生：──皆情语

　　师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。

　　《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

　　那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

　　(学生齐读)

　　老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。

　　师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

　　(学生热烈讨论。)

　　师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最后把镜头拉高拉远。

　　看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。

　　教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。

　　师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　(放课件，学生试着背诵。)

　　师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

小石潭记教案12

　　教学目标：

　　1、能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。

　　2、学习作者对自然景物入微地观察和细致地描摹的能力。

　　3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　教学重点：

　　1、对精彩语段的品读

　　2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力

　　课前准备：

　　1、查找相关资料

　　2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文

　　教学设计：

　　一、导入。

　　展示风景图片（配乐）

　　二、课前准备情况检查及交流。

　　作者及.写作背景、小石潭美景等。

　　三、朗读：

　　范读（学生听）→自由放声朗读→学生个别读→互读（找自己喜欢读）→齐声读

　　四、译文（四人小组边读边译）

　　①摘录不能解释的字词。

　　②按段落通译全文。

　　五、整体感知：

　　①说说课文游览的顺序是什么？

　　②本文表达作者什么情感？

　　明确：A、发现小石潭（闻声→见形）－－

　　潭中景物（水→石→树→鱼）－－

　　小潭源流（溪身→岸势）－－

　　潭中气氛（气氛→感受）

　　或：游览顺序

　　B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。

　　六、品读赏析：（找喜欢的句子读，并说说为什么）

　　⑴逐步引导：

　　观察入微、描写细腻、语言生动（运用比喻等修辞手法）景致幽静。

　　⑵学生质疑。

　　七、小结及实践：

　　在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的幽静并将自己的`生活遭遇和感情融入了景物之中。

　　1、选择一处自己喜爱的景物，写一篇抒情散文

　　2、进一步巩固背诵

　　美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。（图片背景音乐）今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。

小石潭记教案13

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇写景记游，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　(1) 知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词。背诵课文。

　　(2) 技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　(3) 美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　(4) 情感目标：把握作者的感情变化。学习寓情于景的写法。

　　3、教学重点、难点

　　重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。

　　这一重点是根据本文的特点所定。

　　难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。

　　二、说教法

　　新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下：

　　1、诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。

　　2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。

　　3、情景教学法。利用多媒体展示作品的'意境美，进而激发学生想象。

　　4、迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。

　　三、说学法

　　古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人”的教学效果。

　　四、说教学程序

　　(一)导入

　　“兴趣是最好的老师”，我根据学生的写作实际设计导语：同学们，面对美丽的大自然，你肯定有无限的感慨，肯定想用最美的语言把它形象生动的描述出来，今天，就让我们走进唐代大散文家柳宗元的写景美文《小石潭记》，想必他能教给我们一些好的写景方法。这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。

　　(二)展示课题和学习目标。

　　目的是让学生明确本课学习的方向。

　　(三)作者及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握作者的情感变化打下基础。

　　(四)整体感知

　　a)朗读课文：多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在优美的画面中感受课文的美，感悟作者的情感，初步了解课文内容。

　　b)提示一些字的读音。(多媒体显示)(目的是检查学生的预习情况)

　　c)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　(多媒体展示资料，检查学生的自学情况，帮助学生积累词语)

　　d)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。

　　⑴写发现小潭经过的句子。

　　⑵描写小石潭全貌的句子。

　　⑶描写水和鱼的句子

　　⑷描写潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。

　　(发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围)

　　通过有目的的读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法，另方面教给学生背诵的方法。尽量做到当堂背诵。

　　(四)研读、探究。

　　(多媒体展示以下四个问题)

　　⑴作者在叙述发现小石潭经过时用了哪些准确的动词，用了什么描写方法。设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。

　　⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。

　　⑶作者描写小潭源流各抓住了溪身，岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。

　　⑷潭中的气氛如何?流露出了作者怎样的心情。

　　设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。

　　(在学生回答问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物特点，写作方，抒发的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生结合作者当时的处境，准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际，教师不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　(五)总结、扩展

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色，并寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦之情

　　主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。

　　设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽””的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　扩展的设计是强化学生注意观察生活的习惯。学以致用。

　　(六)朗读背诵：

　　依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。

　　(七)巩固迁移：观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。

　　这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。

　　(六)、(七)课堂没时间可课后完成。

　　(八)布置

　　1、一词多义(略)

　　2、翻译句子(略)

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。

小石潭记教案14

　　一、教学目标

　　1、积累文言词语，疏通文意;

　　2、诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情

　　3、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的.情操、

　　二、教学重点

　　掌握重点实词，理解课文内容、

　　三、教学难点

　　寓情于景的写法、

　　四、教学方法

　　诵读法、师生互动探究

　　第一课时

　　五、教学过程

　　(一)课前预习

　　1、字词过关(一读课文，读准字音、停顿)

　　给下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

　　翕()悄怆()

　　自己还不会读的字————————

　　2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出、(二读课文，读懂文意)

　　(1)翻译下列句子

　　?潭中鱼可百许头

　　柳宗元《小石潭记》书籍阅读

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，〔亻台〕然不动;〔亻叔〕尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

小石潭记教案15

　　一、导入新课

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

　　二、明确目标：

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　2、理清文章结构

　　三、齐读课文

　　四、教学目标完成

　　1、讨论下列问题

　　作者是怎样发现小石潭的？

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　小石潭的全貌是怎样的？

　　——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　游鱼和潭水有什么特点？

　　——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　作者是怎样描写潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

　　2、熟读课文

　　五、布置作业

　　1、熟读并背诵课文

　　2、翻译全文

　　课后反思：

　　教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。

　　教案实施：

　　教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由，初中二年级语文教案《《小石潭记》教学设计3》。

　　学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

　　学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

　　学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？

　　凉刺骨的.意思。

　　师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　[评析]

　　严格地讲，上述的内容是一个教学的片段，课下反思感觉内容有点单薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。

　　此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

　　比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

　　①《小石潭记》中的“水”。

　　③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

　　④《小石潭记》中的“景”与“情”。

　　⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

　　⑥《小石潭记》中的写景短句。

　　⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。