小学《秋天的怀念》教案

时间:2024-01-06 17:13:59 教案 投诉 投稿

小学《秋天的怀念》教案

  作为一名默默奉献的教育工作者,总归要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的小学《秋天的怀念》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学《秋天的怀念》教案

小学《秋天的怀念》教案1

  一、课前谈话缓解学生紧张情绪:

  1、现在,我们来做一个文字游戏:一个三点水,加一个“来”字,大家知道它念什么吗?(学生猜是“涞”)一个三点水,加一个“去”字,大家知道它念什么(学生齐读“法”)?这就是汉字的特点。

  2、看看台下,脸一直朝着老师,有没有认识的老师?今天,来自全国各地的老师在看我们上课,大家害怕吗?

  二、提供作者生平资料,营造强烈的阅读期待

  师:在上课之前,我什么都不想说,但我要告诉你,我们今天学习的是一篇好文章,一篇真正的好文章,一篇少有的好文章。但是,好的文字需要好的读者,我相信,我们翔宇教育集团的同学一定会成为最好的读者。那么,这篇最好的文字是什么呢?它就是大家手中的著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。

  〔板书课题:秋天的怀念〕

  师:投影出示作者生平,配乐简介:

  史铁生,当代著名作家。1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外,还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎笔》等作品,均引起了较大反响。

  师:在作者的人生轨迹之中,有一年发生了一件事,可以说改变了作者一生的命运,是哪一年,哪件事?

  生:1972年作者双腿瘫痪。

  师:是的,1972年作者不幸双腿瘫痪了!你再看,作者双腿瘫痪的时候年龄有多大?

  生:21岁!

  师:是啊,21岁,21岁啊!同学们想一想,21岁,正是一个小伙子生龙活虎的年龄,正是一个人活到最狂妄的年龄,可是他却不幸双腿瘫痪了!他再也不能跑,再也不能跳,再也不能做自己想做的事,也不能去自己想去的地方了。你再看,从作者双腿瘫痪的时候起,一直到作者发表第一篇小说的时候,这中间相隔了几年?

  生:7年。

  师:是啊,7年!7年的时间,对于一个正常人来说,也许算不了什么,但是对于作者来说,却是漫长的7年轮椅的生活啊!在我们的这段资料当中,这7年却是只字未题,是一片空白!但对于作者来说,这7年真的是一片空白吗?当然不是,读了这篇文章,大家一定会把这段“空白”填补起来的。好,不多说了,大家把课文自由地读一读吧!

  学生自由读课文,教师巡视。

  三、整体感知课文,提炼文章主旨

  师:随着同学们的朗读,大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你,你的心中有话可说。大家知道吗,有人说,读史铁生的作品,不同的读者可以有不同的感受:机智者读到了从容,富贵者读到了博爱,贫贱者读到了高贵,浮躁者读到了安宁,平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章,看看你能从中读到什么?或者说得更直白一些,你又从中体会到了什么呢?

  生:我读到了母爱的力量。

  师:母爱的力量起到了什么作用?

  生:它让作者重新振作起来。

  师:对,他不但看到了母爱,还看到了母爱的力量。

  生:我看到了史铁生的七年不是空白的,他懂得了要好好地活着。

  师:母爱的`力量使他从绝望的深渊中走了出来,他决定要坚强地活!你们抓住了生命中最重要的两样东西,一个是爱,一个是生命。(板书:爱,生命)这两样东西,在我们的文章中体现得最明显。实际上,真正优秀的文学作品,无不渗透着作者对爱,对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是,你们只读了一遍课文,就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨,那么我们就来看一看,究竟是哪些文字、哪些叙述深深地打动了你,使你产生了这样深刻的感受?请你再到文章的字里行间去找一找,划一划,过一会儿我们来交流。

  〔生默读,进行圈划;教师巡视〕

  四、多元感悟品读文字,自由交流内心感受

  师:我看到有些同学划了一处,有些同学划两处,还有的同学划了多处。的确,这篇文章感动人的地方许多,我读了许多遍,总是被感动,曾经不止一次地落泪。你们谁来读读,把最打动你的一处说一说?

  生:〔读片断:邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是诀别。〕母亲已经病入膏肓了,她被人抬上车时,还在大口大口地吐着鲜血……

  师:同学们听出了没有,刚才有一个词他用得特别好,是哪一个词?

  生:病入膏肓!

  师:是啊,母亲当时已经病入膏肓。从哪些地方可以还看出母亲当时病入膏肓?

  生:读片段:我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。从这些地方可以看出母亲已经病入膏肓。师:是啊,病痛的折磨已经使她整宿整宿睡不着觉。但母亲的痛苦是不是只是身体上的痛苦?

  生:不是,母亲还在担心自己的儿子。

  师:从哪些地方可以看出来?

  生:读片段:母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”史铁生感到非常绝望:双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  师:从这些地方,你体会到了什么?

  生:史铁生对生活的希望越来越渺茫。

  师:也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子,他不能跑,不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样,心情怎么样?

  生:她自己也很难过,毕竟儿子是她的亲生骨肉。

  师:是啊,母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦!她痛苦着儿子的痛苦,悲伤着儿子的悲伤!可为什么她却对自己的儿子只字未提?

  生:母亲不愿增加儿子的负担。

  师:是啊!多年以后,史铁生写过一篇感人的文章——《我与地坛》:“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子,可这事实无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死也行呢,可她又确信,一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福,而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”课文中还有哪些地方深深地让你感动?〔提醒同学们——要逐步地养成一种习惯:当一个同学发言的时候,应把目光献给他〕

  生:读片段:那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飘落的叶子就象征着作者的心情,作者非常绝望,母亲希望他能出去散散心,看看坚强的菊花,重新鼓起生活的勇气!

  师:说得真好!(师生共同鼓掌)她通过具体的语言文字的描述体会到了作者的心情,体会到了母亲的希望。母亲说,北海的菊花开了,我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求的神色,她憔悴的脸上现出央求的神色,她憔悴的脸上现出央求的神色……同学们,请你想象一下母亲憔悴的脸上现出的央求般的神色。你们有没有见过“央求”的神色?在家里,上学的路上,或者班级里?

  生:上学路上,在菜场,我见过工商执法人员,恶狠狠地去抢一个菜摊老奶奶的秤砣,老奶奶哭着去要那个秤砣,当时她的神色就是一种央求的神色。(全场听课教师大笑)

  师:你看到这一幕情景,当时你是怎么想的?怎么看待这件事情?

  生:这位老奶奶也许家里十分贫穷,只能靠买菜为生。她当时是满脸的哀求,眼角挂满了泪水。这是断绝了老奶奶的生路呀!

  〔现场响起了掌声和笑声〕

  师:你从老奶奶的脸上看到的就是央求般的神色。为了生存她不得不这么做,我们这个社会还有很多无奈啊!现在我们明白了,可怜巴巴地有求于别人的时候才是央求!

  回到课文中来,母亲有求于我吗?她为什么要一再地央求我来看花?

  生:母亲是想让我们看到花,让我充满生命力。

  生:母亲希望我看到花,重新树立生活的信心。

  师:花象征着什么?

  生:顽强的生命力。

  生:菊花在秋天开放,她具有顽强的生命力。

  师:还象征着什么?

  生:芬芳!

  生:精彩!

  生:生活的希望!

  师;花在我们的心目中,象征着生命,象征着芬芳,象征着精彩,也象征着希望。与别的花相比,菊花又多了一层什么含义?

  生:别的花开在春天,而菊花开在秋天,说明菊花的生命力很顽强,母亲希望去看菊花,从中得到鼓励,因为她要帮助我树立生活的信心。

  师:是啊,菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。我国古典文学名著之一《红楼梦》中就有不少咏菊的事,其中有这样的诗句:“一身傲骨世人晓,高雅品格比兰心”,东晋袁崧也有“春露不染色,秋霜不改条”这样的诗句,说的都是菊花的高洁与坚强。这一点也许母亲自己并没有意识到,但她却知道,苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤,所以她要带儿子去北海看花,看看那些傲霜开放的菊花,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋,她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊!

  还有哪些地方打动了你?

  生:读片段:邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是诀别。(学生把“吐tù”读成了“吐tǔ”)邻居背我去看母亲的时候,母亲最后一句话就是让我和妹妹好好活。

  师:他读错了一个字音,听出来了吗?

  生:“血xiě”,应该读xuè。

  师:应该读xuè,鲜血。还有?“大口大口地吐着鲜血”,这里出现了一个多音字:“吐tǔ”和“吐tù”有什么不同?

  学生思考,教师提示:组一个词试试—-不要随地吐痰。

  生:“吐tǔ”是可以控制的,“吐tù”不可控制。

  师:那么这个字在这里应该念什么?

  生:tù!

  师:好,读读这段话。

  生齐读“邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是诀别。”

  师:一朝分别,竟成永诀!作者没有想到母亲已经病成这样,更没有想到,此次分别,竟是天上人间,今生今世再也不能相见!而一切,又怎一个痛字了得,怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧,谁来读?

  生:读片段:邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去!

  师:他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。

  生:读片段:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”

  师:一年一度菊花又开,花开会有时,可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊,为什么母亲活着的时候,就曾经多次要带我来看花,几乎都遭到了我的拒绝,为什么母亲去世了,却反而让妹妹带我来看花呢?

  生:这是作者对母亲的怀念,告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。

  师:母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆,他已经从绝望的深渊里走了出来,他要和妹妹相依为命,好好地活下去!这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。

  五、拓展阅读,打开视野,营造课外阅读期待

  师:母亲去世之后,作者写下了很多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱。文章比较长,老师节选了其中的几个片断,想看看吗?

  课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段,师配乐深情诵读:

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。

  ——《合欢树》

  我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……

  ——《有关庙的回忆》

  摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。

  ——《我与地坛》

  师:同学们,当你读到了这些苍凉的文字,你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?再来深情地读读这一段文字吧,我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落……

  生:自由读最后一段文字:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……

  师:母亲艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,已经成为作者一生的力量和源泉。这力量和源泉,使他从绝望的深渊中走了出来,重新扬起了生活的风帆,走上了文学创作的道路。这7年是他在母亲的鼓励下一步一步走过来的,从刚才的发言中我发现,在不知不觉中,大家已经把这段“空白”填补起来了。

  六、结束语进一步点出文章主旨:

  虽然有时候命运很不公平,真的是很不公平,但是只要我们愿意,我们就一定能扼住命运的咽喉,无论遇到什么打击,无论遇到什么挫折,都要坚强地活、好好地活,不仅是活着,而且要活得精彩,活出味道,为自己,也为爱自己的亲人——这是母亲对作者的希望,是作者最终参透了的道理,也是我们学习本文得到的启迪。

小学《秋天的怀念》教案2

  一、教学目标

  1、学会本课生字新词,理解课文内容。

  2、引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。

  3、有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

  二、教学过程

  第一课时

  (一)读题解题,披情入文。

  简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的怀念之情。

  (二)快速读文,初步感知。

  学生自读课文,达到文通字顺。

  (三)揣摩字词,走近人物。

  1、学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

  2、学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

  3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。

  (四)借助表格,理清文路。

  (五)研读文本,感受形象。

  1、结合表格捕捉人物形象:看到了怎样的儿子,怎样的母亲?

  2、研读课文第一自然段,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读,体会史铁生的内心。

  3、研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

  (六)升华情感,感悟人生。

  1、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。

  2、“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。

  3、引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词,深化对“好好儿活”的理解。

  第二课时

  (一)朗读全文,内化情感。Jab88、cOm

  1、结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思,并试着说一说省略的内容。

  2、如果你是课文中的“我”,你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。

  (二)随文练笔,加深感悟。

  结合课后问题:你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话,并写下来。

  (三)背诵语段,丰富积累。

  1、按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

  2、学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

  (四)拓展延伸,推荐阅读。

  1、引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

  母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。

  有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的`脚印。

  ──摘自史铁生《我与地坛》

  我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。

  ──摘自史铁生《有关庙的回忆》

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。

  ──摘自史铁生《合欢树》

  2、推荐阅读史铁生相关作品。

  (1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》,进一步体会史铁生对母亲的怀念。

  (2)阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》,进一步体会史铁生对人生的思考。

小学《秋天的怀念》教案3

  教学目标:

  1、理解课文内容,在读文中感受母爱的伟大,受到爱的教育。

  2、有感情地朗读课文,结合自己的生活经验去感悟文章的内涵。

  教学过程:

  一、介绍作者,导入新课

  (出示作者近照)他叫史铁生,今年已经55岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么。

  (课件出示:《合欢树》片段)

  1,学生谈读后感

  2,他的好多文章都表达了这份感情,比如今天我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇,作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。

  (课件出示:"正确——流利——有感情")

  二,整体感知

  1,指名读,你想读哪儿就读哪儿!

  2,听范读

  3,听完后,你感受到了什么

  三,品味课文

  1, 现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。文章是怎样写"我"的 请找出表现"我"内心情感的句子或词语。说说自己的理解,有感情地读一读。

  2,集体交流(脾气暴怒)

  3,引读:

  师:望着望着北归的雁阵,他会——

  生:把眼前的玻璃砸碎;

  师:听着听着甜美的歌声,他会——

  生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

  师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

  生:不,我不去,我活着有什么劲!

  4,过渡:是啊,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,你能理解吗 如果你是他的朋友,或者他的亲人,面对他这副样子,你会怎么劝劝他 (学生劝)

  你们讲得很有道理,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗

  5,是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些 让我们看看母亲是怎么做的吧。请大家再认真读读书,文章是怎样写母亲的 哪些句子或词语特别让你感动,请说出理解和感受。

  6,集体交流(悄悄地,扑,叫我去看菊花,好好活)

  7,母亲在安慰我时自己的身体又是怎样的

  亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……

  8,母亲的心里苦不苦 (苦)这个苦来自哪些方面 (自身与儿子)其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的,多年后,作者在他的散文中这样写道:(出示课件)

  那么这样苦的母亲,有没有"看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎"

  生:没有。

  师:她有没有"听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁"

  生:没有。

  师:有没有大声喊着"我活着还有什么劲"

  生:没有!

  师:母亲为什么没有这样做

  (她要做个坚强的母亲,让儿子也成为坚强的儿子)

  8,又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描写盛开的菊花的句子。

  (课件出示:黄色的`花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

  下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,为什么要写盛开的菊花 他们究竟懂得了该怎样好好儿活 ,那么同学们你们懂了么 说说看(勇敢,坚强)(希望我们快乐,幸福的生活)

  四,有感情朗读

  选择自己喜欢的地方朗读

  五,总结

  1,伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为来"好好儿活"。回过头来,看吧——又是秋天,当作者望着望着北归的雁阵,他还会把眼前的玻璃砸碎吗?

  当听着听着甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗? 他还会说我活着有什么劲吗?

  2,又是秋天,当作者看者母亲的照片,他会说些什么呢

  3,回过头来看课题,这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?

  六、知识延伸,笔下生情。

  在我们每个人的生活中,随处都可以体会到妈妈对我们的关心和无私的爱,请你仔细回忆一下。

小学《秋天的怀念》教案4

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,把握文章内容。

  2.学习文章中动作、语言、神态等刻画人物的方法,把握人物形象

  3.体会文章中的深沉母爱。

  教学重点难点:

  学习描写人物的方法,体会人物形象;感悟文中的深沉母爱。

  教学方法:

  朗读法,讨论法,启发法课时安排1课时

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们,当你21 岁时,你想做什么呢?......是的,21岁是我们人生中最美好的年龄,我们可以去实现自己的理想和报复。但是作家史铁生(板书史铁生)在21 岁这个美好的岁月上,却残废了双腿,他能否走出阴霾?又有谁能带他走出阴霾呢?今天我们一起学习史铁生的文章《秋天的怀念》(板书课题)

  二、出示目标及重点字词

  侍弄 整宿 憔悴 捶打 仿膳 央求 诀别翻来覆去 絮絮叨叨

  三、过程

  (一)读课文、理内容

  【提出问题】快速默读课文,思考文章提到了几次看菊花?用自己的话说说每次看菊花的过程。

  【学生思考回答】......

  (二)品词句、悟形象圈划前两次看菊花描写我和母亲的语句,分析我和母亲的形象。(3分钟)

  学生活动:小组讨论、分析分析我:(学生分析,老师总结,引导学生朗读)

  1.望着望着(轻慢)窗外天上北归的雁阵,我会突然(重读)把面前的玻璃砸碎;听着听着(轻缓)李谷一甜美的歌声,我会猛地(重读)把手边的东西摔向四周的墙壁。

  2. “不,我不去!”我狠命(重读)地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我活什么劲儿!”(注意语气!)

  过渡:史铁生的这种暴躁你能理解么?下面我们来看史铁生自己在《我与地坛》里写的文字,生读补充资料:活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。两条腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。 ——《我与地坛》后来史铁生身患尿毒症,需要靠透析来维持生命。每周3次的透析,1000次针刺,让他的血管变成了蚯蚓状。

  过渡:这种痛苦,对一个正值21岁青春年华的年轻人来说,怎么能承受得住!所以他需要发泄,然而他的发泄,只有一个人能理解,这个人就是他的母亲,母亲是怎么做得呢?请大家继续分析描写母亲的句子分析母亲:

  1. 母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

  【教师引导】母亲不忍心看到儿子自暴自弃,“悄悄地躲起来,偷偷地注意着我的动静”,是害怕我做傻事。“眼边红红”说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。母亲一直在关心自己的儿子,想通过观赏菊花,帮助儿子重新树立起活下去的信心。(神态 语言 动作)

  2. 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活......”

  【教师引导】母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气,忍住了自己病痛,希望孩子也像她一样勇敢地面对现实,顽强地生存下去。(动作 语言神态)

  3.母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

  【教师引导】一个“挡”字,说明母亲不想让儿子伤感。“憔悴”说明母亲已经重病缠身,“央求般的神色”说明母亲渴望儿子好好地活下去。(动作 语言)

  4.“你要是愿意,就明天?”她说。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个......”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

  【教师引导】儿子同意看花让母亲喜出望外,絮絮叨叨的诉说证明母亲关心儿子,任何关于儿子的小事都被她记在心里,甚至这个可怜的母亲比瘫痪的'儿子还敏感,生怕重新燃起对生活一点点希望的儿子因为自己说了“跑”“跳”等词就再次充满绝望。她又悄悄的出去了,给敏感的儿子空间和尊严,希望他能好好活下去。

  (动作 语言)

  总结:这是一个怎样的母亲?

  生答:疼爱儿子 伟大 无私 坚强(板书)

  过渡:其实,史铁生的母亲,远比我们想的要伟大得多,请大家跳读2、5、6段,说说母亲伟大在哪里?

  生答:母亲自己生病了却隐瞒儿子,直到去世过渡:儿子还来不及和母亲表达歉疚,母亲就离他而去了,史铁生只能就将他对母亲的愧疚和歉意凝结成了文字,写进了《我与地坛》,齐读补充资料《我与地坛》:她从来没有对我说过:“你为我想想”,事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲着想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她情愿截瘫的是她自己而不是儿子,可事实无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死也行呢。

  — —史铁生《我与地坛》

  (三)赏菊花、明主旨过渡:一个坚强的母亲能给孩子带来什么呢?在一次与朋友的聊天中,史铁生惊讶地意识到,他自己最初写小说的动机,很大的比重就是为了母亲,为了让她骄傲,是母亲使他成为了一位了不起的作家。于是,又是一个秋天,他和妹妹决定去北海看菊花。他们看到了什么呢?大家齐读最后一段。

  师问:这些泼泼洒洒的菊花有什么寓意吗?

  生答......

  师过渡:是的,这些菊花,是一种生命力的象征,更是浓浓母爱的象征,看到了这样的菊花,史铁生就懂得了母亲没有说完的话,他决心“要好好活”。于是作者用“秋天的怀念”这样一篇文章来惦念母亲,(展示资料),齐读:不仅是题目,全文无一处、无一字提及母爱,但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作,甚至每个字上,可谓句句含情。过渡:史铁生对母亲的深情感染了无数文人,下面我们来看一段视频。

  (视频播放)过渡:读也好、说也罢,都是我们透过史铁生的文字感受到的温度,学了文章是否也触发了你对亲情的感悟呢?请同学们结合你的绘画作品,讲一讲你的亲情故事。

  (学生互动展示)总结:20xx年,史铁生也随母亲而去了,一生悲苦的史铁生,留给我们的永远都是一张含笑的面孔,也启迪我们乐观生活,珍爱亲人。

  四、课后作业运用细节刻画的方法,将你的亲情故事,写成200字的短文。

小学《秋天的怀念》教案5

  教材简析:

  《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文,是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心,母亲想方设法想带“我”去北海,可是母亲已重病缠身,母亲带着重病的身体,最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。

  这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱,这种母爱如涓涓细流,润物细无声,流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

  学情分析:

  六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法,并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此,课堂应充分凸显学生的主体地位,努力营造自主空间,积极创设情境,让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流,深切地感受母爱的伟大。

  现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中,以为父母为他们做事是理所当然的,对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习,让学生悟出母爱的内涵,同时引导学生在日常生活中去体会这种爱,回报这种爱。

  设计理念:

  《语文课程标准》中指出:学生应“具有独立的阅读能力,注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此,在教学本课时,我先创设情境,触动学生的情感,让学生通过朗读、交流来了解课文大意,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。

  教学目标:

  1.知识与能力:有感情的朗读课文,品味文章精彩词句,抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界,感受崇高的母爱。

  2.过程与方法:指导学生通过品读课文,抓住细节描写,体会母爱的伟大。

  3.情感态度与价值观:学会如何正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教学重、难点:

  重点:通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

  难点:学会如何正确对待人生路上的'困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教具准备:

  1. 布置学生预习课文,把课文读通顺。

  2. 制作多媒体课件。

  课时安排:1个课时。

  教学方法:品析法、小组讨论法。

  教学过程:

  一、 图片引入,创设情境。

  师:同学们,今天,老师给大家带来了一件礼物,知道什么礼物吗?(茫然)

  师(稍停):同学们,今天,老师给大家带来的是一位作家,一位坐着轮椅的作家,一位深深爱着母亲的作家,

  板书:史铁生。(课件演示)

  师:今年,作者已经63岁了,可在他21岁时,突而其来的一场重病使他高位截瘫,也是在这一年,深爱着他的母亲也去世了,多年来,作者一直都深深地怀念着母亲,于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

  师:下面,让我们带着作者的哀思,作者的深情读一下这个题目。

  (设计意图:通过图片的视觉认知和教师动情的介绍,为学生创设了一个学习的氛围。)

  二、 自由读文,整体认知。

  师:让我们带着这种感情,自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

  出示课件:正确——流利——有感情

  (设计意图:《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况,教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生,让所有的学生都能有所表现,并鼓励学生有敢于挑战的精神。)

  三、 细读课文,感悟理解。

  1、课文写了几次秋天里看菊花的事?

  2、找出作者暴怒无常的表现?

  3、面对着这样的孩子,母亲是怎样做的呢?

  4、讨论:母亲“忍”的是什么?

  师:母亲“忍”的是什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:母亲“忍”的还有什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:然而,母亲却走了,带着她的爱,带着她的苦,悄悄地走了,她走了,就再也没有回来了,

  (设计意图:通过学生的讨论,体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。)

  5、母亲临终时交代了什么?

  6、探究好好活。

  师:作者明白了妈妈的良苦用心了吗?

  师:你能找出相关的语句吗?

  (设计意图:从菊花盛开的各种颜色,引导学生正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)

  四、情景体验,真情告白。

  师:从此,作者像秋风中盛开的菊花一样,活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;从此,作者振作起来,成为了一位大作家。如今,正好是清明时节,作者面对着母亲的遗像,他会说些什么呢?

  (以母亲的遗像为背景图,播放《烛光里的妈妈》背景音乐,创设清明扫墓的情景,让学生真情表白,从而感受和表达朴素而深厚的母爱。)

  五、渗透教学,升华思想。

  师:是啊!谁言寸草心,报得三春晖。此时此刻此景,作为儿子即使有千言万语,也无法挽留母亲了,所以我希望每一位同学,好好地爱着母亲,好好地善待母亲。

  六、板书设计

  “我” 爱 母亲

小学《秋天的怀念》教案6

  【教学目的】

  认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文。

  【难点】

  联系课文内容,理解含义深刻的句子。

  【教学过程】

  一、从课题引入

  齐读课题。秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后,让学生读一读本课的生字(投影打出,读准即可)。

  二、学生自由读课文,从整体感知内容

  1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?(学生可简单说)教师板书:“关心我”

  2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的.哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。

  3、在自学的基础上小组讨论交流

  4、在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?

  板书:坚强、无私、伟大

  三、学生有感情地朗读来体会这种情感

  同学们刚才体会得不错,你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落,然后指名读,互评后再读。

  四、讨论交流

  然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书,联系上下文后说出:母亲希望“我”和妹妹好好活着,“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望,一定不让母亲失望。

  五、进行口语训练

  假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?

  教师根据学生说的内容,概括出词语板书:愧疚、热爱、怀念。

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