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有理数的大小比较教案
作为一名教学工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编整理的有理数的大小比较教案,欢迎大家分享。
有理数的大小比较教案1
教学目标:
1、知识与技能
会比较两个(或几个)有理数的大小。
2、过程与方法
通过具体实例,抽象出比较两个有理数大小的方法。利用数轴,会比较几个有理数的大小,进一步培养学生数形结合的数学思想方法,提高学生学习兴趣。
重点、难点
1、重点:掌握有理数大小的比较法则。
2、难点:比较两个负数的大小。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、数轴包括哪几个要素?怎么画?
2、大于0的数在数轴上位于原点的哪一侧?小于0的数呢?
3、问:如何比较两个正数的大小?
(1)珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地,问:哪个地方高?
(2)温度计示意图:-3℃与5℃哪个温度高?
上述两个问题,实际是比较8844.43与-155的大小,以及5与-3的大小,像这样的问题实际上是比较两个有理数在大小(板书课题)。
二、合作交流,解读探究
1、(出示两个不同温度的温度计挂图)在温度计上显示的两个温度,上边的温度总比下边的温度高,例如,5℃在-2℃上边,5℃高于-2℃;-1℃在-4℃上边,-1℃高于-4℃。
下面的结论引导学生把温度计与数轴类比,自己归纳出来:
(1)在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大.
(2)正数都大于零,负数都小于零,正数大于负数。
例1、在数轴上画出表示下列各数的点,并用“<”把它们连接起来。
4.5,6,-3,0,-2.5,-4
通过此例引导学生总结出“正数都大于0,负数都小于0,正数大于一切负数”的.规律.要提醒学生,用“<”连接两个以上数时,小数在前,大数在后,不能出现5>0<4这样的式子.
2、利用数轴我们已经会比较有理数的大小。
由上面数轴,我们可以知道-4<-3<0.4<3,其中-4,-3都是负数,它们的绝对值哪个大?显然>|—3|引导学生得出结论:
两个正数比较,绝对值大的数大;
两个负数比较,绝对值大的反而小。
这样以后在比较负数大小时就不必每次再画数轴了
三、应用迁移,巩固提高
例2(P16例)、比较下列每一结数的大小
1、-100与0.01;2、-100与-33、与。4、-(-0.2)与
学生活动:在练习本上解答。
教师活动:让学生各自独立思考,然后请三名学生到黑板上分别解答,待学生解答完后,再请全班学生交流讨论其正确性。
解:1、-100<0.01;
2、因为=100,=3,而100>3,所以-100<-3;
3、=≈0.667,==0.6,而0.667>0.6,所以<。
练习:课本P17练习第1、2。习题1.3A第1题。
四、总结反思
先由学生叙述比较有理数大小的两种方法——利用数轴比较大小和利用绝对值比较大小,然后教师引导学生得出:比较两个有理数的大小,学习了绝对值以后,就可以不必利用数轴来比较两个有理数的大小了:正数大于一切负数;两个负数,绝对值大的反而小。
五、作业
课本P17习题1.3A第2、3、题。P18B第5题
备选拓展
1、.若a是正整数,且,符合条件的a有()个
A6B5C4D3E2
2、(1)整数x满足3,则x=___________________,
(2)负整数x满足,则x=___________________
3有人说2个多于1个,因此2aa,你认为对吗?为什么?
有理数的大小比较教案2
一、教学目标:
知识与技能:
1、使学生能说出有理数大小的比较法则
2、能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小,特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小,能利用数轴对多个有理数进行有序排列。
过程与方法:
通过有理数大小比较的探究活动,培养学生观察和动手操作的能力。
情感态度与价值观:
通过本课学习使学生感受到有理数大小比较与现实生活密切联系,体会比较数的大小在解决实际问题中的作用。
二、教学重点:
运用法则借助数轴比较两个有理数的大小
三、教学难点:
利用绝对值概念比较两个负数的大小
四、教材分析:
有理数大小比较的提出是从学生生活熟悉的情境入手,借助于气温的高低及数轴得出有理数的大小比较方法,课本安排了“做一做”等形式的教学活动,让学生通过观察思考和自己动手操作,体验有理数大小比较法则的探索过程。
五、教学方法:
情境教学法
六、教具:
幻灯片
七、课时安排:
1课时
八、教学过程:
环节
教师活动
复习练习,引出课题
(幻灯片一)某一天我们4个城市的最低气温.
从刚才的图片中你获得了哪些信息?
比较这一天下列两个城市间最低气温的高低(填“高于”或“低于”)
北京________上海;北京________哈尔滨;武汉________哈尔滨;北京________武汉;上海________哈尔滨;
教师适当点拔。
画一画:(1)把上述4个城市最低气温的数表示在数轴上,(2)观察这4个数在数轴上的位置,从中你发现了什么?
(3)温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系?
由小组讨论后,教师归纳得出结论:
在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大。
正数都大于0,负数都小于0,正数大于一切负数。
练一练:(幻灯片二)
师生共同分析例1:解本题应分几步;
教师针对学生的答题情况给予评价;最后总结:(1)画数(2)描点(3)有序排列(4)不等号连接
教师巡视给予适当指导
巩固练习:(课后练习1)
做一做(幻灯片三)
(1)在数轴上表示-2,-3,并用“”把这两个数连接一起。
(2)求-2,-3的绝对值,并用“”把这两个数连接一起。
从(1)(2)中你发现了什么?
师针对学生的回答进行点评,最后总结:两个负数,绝对值大的反而小。
练一练:(幻灯片四)
师生共同分析例2,提出问题:
解本题应分哪几步?对于分数比较要注意什么?
师根据学生回答情况进行点评,适当给予表扬,以激发学习兴趣。
总结:(1)求绝对值(2)比较绝对值的大小
(3)比较负数的大小
注意:绝对值比较,分母相同,分子大的数大;分子相同,则分母大的反而小;分子、分母都不相同时,则就先通分再比较。
巩固练习:(课后练习第三题)师巡视,给差生适当辅导。
谈谈本节课你有哪些收获和体会?
教师点评总结:有理数大小比较有两种方法:(一)利用数轴比较大小(二)利用绝对值比较大小。
教师引导学生得出:比较两个有理数的`大小,实际上是由符号与绝对值两方面来确定。学习绝对值以后,就可以不必利用数轴比较两个有理数的大小了。
1、课堂检测(包括基础题和能力提高题)
2、1999年我国治理大气污染取得成功,与1998年比较,工业二氧化硫和生活二氧化硫排放的增幅分别是-0.08和-0.02,工业烟尘和生活烟尘排放的增幅分别是-0.191和-0.257,这些增幅中哪个数小?增幅是负数说明什么?
学生活动
学生观察思考
小组交流
讨论完成填空
学生动手操作,观察、思考讨论
学生思考讨论
写解题过程
学生动手操作,小组讨论后代表发言,阐述本组内发现的规律。
学生思考讨论
学生解题
学生相互交流自己的收获和体会,教师参与活动并给予鼓励性评价
综合考查
学以致用
从常见的气温入手,激发学生的求知欲望。
通过学生自己动手操作,观察、思考,使学生亲身体验探索的乐趣,在探究中不知不觉巩固了知识。
通过练习让学生进一步巩固新知
培养学生观察、归纳能力,用数学语言表达数学规律的能力
通过练习让学生进一步巩固新知体验知识的应用性
可以照顾不同层次的学生,调动学生学习的积极性。
学生尝试小结,疏理知识,自由发表学习心得,能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括能力
锻炼学生综合运用知识,独立解决问题的能力,同时第二题让学生增强环保意识
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