语文教案（精选6篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的语文教案6篇，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标
1.了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知”精神对于学习科学知识的重要性。
2.能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要性。
3.结合文本分析摆事实、讲道理以及正反对比的论证方法。
4.通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。
教学重点
掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法。
教学难点
正确理解“格物致知”的真正含义以及对学习科学知识的重要性。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
我们常说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要
今天我们就来学习一篇关于讲述实践精神的文章《应有格物致知精神》。
二、整体感知。
1.自读课文，用一句话概括什么是“格物致知”精神。
开头点出“格物致知”就是“科学实验”。
2.速读全文，找出中心论点。(中心论点的特征：表判断的陈述句;高度概括、统领全文的观点。)
应有格物致知的精神。
三、文本分析。
1.作者在文中探讨了哪四个问题?初步了解各节大意及写作思路。
(1)《大学》里格物致知的含义是什么?
(2)作者所说的真正的格物致知的意义是什么?
(3)传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病?
(4)在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”?
本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析
澄清了人们的错误认识。接着着重分析真正的“格物致知”精神的'重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。
2.传统的中国教育为什么不重视真正的“格物”和“致知”?
因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
3.为什么应该有“格物致知”的精神?
因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。
四、论证方法。
1.引用古语。
如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。第3自然段中引用《大学》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
2.摆事实与讲道理有机结合。
列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合的说理方法。反面事例：
(1)列举明朝大理论家王*明“格竹子”头痛失败的事例，阐述了传统儒家对实验的错误态度。
(2)中国学生功课成绩好，面临实际工作却束手无策。
(3)作者在念大学时，埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。正面事例：通过积极的有计划的探测了解竹子的性质。
好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。
3.运用对比。
如，中国传统教育通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。好处：正反互陈，发人深省。
五、小结。
本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们的知识，而且大大开启了人们的思想
学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神上。
六、延伸、讨论。
1.讨论：怎样才能真正成为有开拓创新精神的人?
2.有人认为：丁肇中先生将中国学子的“不愿动手”归咎于王守仁，有失公允。
为了强调自然科学而否定社会科学，有否定中华传统文化之嫌。你怎么看?请依据本文，独立思考，做出回答。
语文教案 篇2
教材分析：
《毽子里的铜钱》是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度；本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，突破理解难点。
学情分析：
学校地处农村，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生18人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为5人，大部分学生处在阅读的初始水平，还没有形成良好的阅读方法，平时大部分同学喜欢读书，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流。
教学目标：
1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的`意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
教学重点：
体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
教学准备：
课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。
教学过程：
(一)谈话导入，激发情感
师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？
学生纷纷发表自己的看法。
(二)初读课文，整体感知
自学。
1、自读课文，多种方式解决生字，读准字音。
2、想一想：课文讲了一件什么事？文中人物分别给你留下了什么样的印象？
检查自学情况
1、小组内读课文，互相纠正字音。
2、讨论交流：课文讲了一件什么事？文中哪个人物给你留下的印象最深？为什么？
理一理，课文是按照什么顺序记叙的？
1、个人读课文，理清文章脉络。
2、小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？
3、引导学生了解文章采用的倒叙的谋篇布局的方法。
小组内采用多种方式读课文，相互交流感受。
(三)思考：课文中“二婶”的出现，起到了什么作用
(四)指导书写
1、小组内分析字形，书写。
2、着重指导“毽—健”，“薯—署”、“佝偻”等的写法。
(五)总结评价第二课时
(一)回顾、复习，导入新课
你通过上节课的学习，认为感受最深的是什么？
(二)精读课文，体会感情
体会老人的纯朴、善良
1、师：文中的老人，令作者至今难以忘怀，时时感到温暖在心中。为什么会这样呢？请大家仔细读课文，划出文中描写老人的外貌、语言、动作、神态的语句，想一想，你从中体会到什么？
2、小组内交流讨论。
3、汇报交流：你从中体会到老人的生活状况可能是什么样的？
引导学生通过描写老人外貌、神态的词句“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等词句，体会老人栉风沐雨的辛苦。
4、引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。
②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”
③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”
④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。
从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。
5、指导朗读。指名读，相互评议。
理解毽子里的铜钱对于“我”和老人的珍贵
1、这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”——一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？请大家自读课文，划出描写“我”的心理活动的词句，结合“我”的心理活动，体会一下。
抓住以下语句理解
①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”
②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”
③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。”
④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”
2、小组内交流讨论，对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？
3、全班交流汇报。
4、指导朗读。小组内相互评议。
指导朗读
1、带着自己的体会，自己试着练习朗读。
2、指名分角色朗读。
3、小组内分角色朗读，互相评议，看谁读得有感情。
(三)品味赏读，积累背诵
1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。
3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。
(四)拓展延伸
1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。
2、全班交流，相互评议。
板书设计：毽子里的铜钱
善良体谅
老人
语文教案 篇3
【学习目标】
1、把握意象，感受意境，体会诗人的感情。
2、掌握“姑娘”的象征意义。
【探究重点】
1、把握意象，体会诗人感情。
2、掌握象征意义。
【探究难点】
把握“丁香”这个意象，体会感情。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
二、整体感知，体会感情
1、教师范读，学生体会感情。
2、思考：整首诗抒发了一种什么感情?你是从哪里体会到的?
忧愁、苦闷、惆怅。
三、局部鉴赏，体会感情
1、意象：
⑴ 本诗题目为“雨巷”，全诗为我们展示了一条怎样的“雨巷”?请从诗中进行归纳。
(朗读、思考)
巷──悠长、寂寥、狭窄、衰败，曲折。 封闭，沉闷 。
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”(陶渊明《归园田居》)
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”(陆游《临安春雨初霁》)
雨──这封闭、沉闷的环境中下着绵绵细雨，这里，没有阳光，没有活力和生机。环境的压抑衬托内心的孤寂、苦闷。
⑵ 在这条令人窒息的雨巷中，“我”在干什么?
撑着油纸伞，独自彷徨、彳亍，希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
⑶ “丁香一样的结着愁怨的姑娘”又是怎样的姑娘?朗读第二节，回答。
丁香姑娘──美丽、高洁、忧愁。
⑷ “丁香一样地忧愁”，以丁香来表现愁情不是戴望舒的独创，在中国古诗中有许多这样的例子：
① 写“愁”的名诗名句：
李商隐《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
李璟《浣溪沙》：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
牛峤《感恩多》：自从南浦别，愁见丁香结。
丁香结即丁香花蕾。以此象征人们的愁心，是中国古代诗歌传统的表现手法。
② 以“丁香结”“丁香一样地结着愁怨的姑娘”来表现忧愁，有什么不同的表达效果?
“结着愁怨的姑娘”由丁香之愁过渡到写姑娘之愁。“结”字将抽象的情绪写得具体可感，突出了愁之深(层层紧紧包裹起来 )、愁之浓(浓得难以化开)、愁之美(如一个美丽的结，一个忧郁的结)。这是一个愁结，也是一个心结。
③ 中国古诗中有许多意象，古代文人常常对花伤春，对月伤神，梅、兰、竹、菊是高洁的象征，折一枝柳代表相思离别，诗人为何借丁香来抒发愁怨?
丁香花开在仲春时节，白色或紫色，颜色都不轻佻，但易凋谢，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香是写愁的传统意象。丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。
④ 为什么“我希望逢着”的，是一位“结着愁怨的”、“冷漠、凄清又惆怅”的姑娘，而不是一位美丽、大方、开朗、充满青春活力的姑娘?让我们带着这个疑问继续欣赏。
⑸ “我”与“丁香一样地结着愁怨的姑娘”相逢了吗?结局如何?朗读3～6节。
⑹ “我”真的与这样一位姑娘相逢并且又擦肩而过了吗?从哪里可以看出是假设的情节?为什么连假设的情节都不完美?这又是一个疑问，我们仍然带着这个疑问继续欣赏。
⑺ 首尾两节都强调了“希望”，首节“希望逢着”，末尾“希望飘过”，由这两个词语可以看出诗人感情有什么变化?朗读体会。
首节在“悠长寂寥的雨巷”中，我希望“逢着”一个丁香一样地结着愁怨的'姑娘，是因为对未来充满希望，渴望着这样一位姑娘与自己相依相伴走完寂寞的旅程;末节在“悠长寂寥的雨巷”中，我希望“飘过”一个丁香地一样结着愁怨的姑娘，这是“我”在彷徨中思索，迷惘中向往的结果。“我”一方面觉得这样的姑娘不可能出现，另一方面又不愿放弃这种希望，国此是渴求与痛苦的矛盾心情的写照。此时，“我”是继续彷徨，继续渺茫的希望。
四、象征意义
为什么“我希望逢着”的，是一位“结着愁怨的”、“冷漠、凄清又惆怅”的姑娘，而不是一位美丽、大方、开朗、充满青春活力的姑娘?为什么连假设的情节都不完美?结合1927年夏天的背景思考，姑娘有无象征意义?
背景：
这首诗写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒曾因参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼大革命失败后的幻灭和痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。
象征意义：
雨巷──当时黑暗阴沉的社会现实。
我──孤独的彳亍着的彷徨者。
姑娘──这种美好理想、朦胧的希望。
(幽长寂寥的雨巷中，苦闷忧伤的“我”在痴痴地等待着自己心中的姑娘，她远远地走来，又静静地飘过，将自己从希望的顶峰抛入幻灭的低谷……而这一切竟是“我”幻想的情节!其中又有多少的苦闷、忧伤和无奈!)
五、再次朗读，体会诗人的感情
六、拓展延伸
“丁香”是愁品。李商隐用它来表达愁思，李璟用它来表现愁情，七十七年前，诗人戴望舒用这个传统意象创造了一个美丽忧愁的姑娘，七十七年后的今天，唐磊再一次借用了“丁香”的形象，塑造了一个崇高而感人的形象，请听歌曲《丁香花》：
丁香花
唐 磊
口白：暖风吹过的季节，天空飘过丁香雨。山间里，来了一位年轻的女教师。从此，孩子们的生命不再像他们生长的土地一样贫瘠，丁香花开，丁香花落，岁月在她脸上留下痕迹，病魔把无情的双手伸向了她。终于，在那个落寞的秋季，风又吹起，秋风带走了落叶，也带走了她的笑脸。朗朗的读书声回荡在天空中，却再也唤不回那熟悉的声音。
唱：你说你最爱丁香花，因为你的名字就是她。多么忧郁的花，多愁善感的人啊，当花儿枯萎的时候，当画面定格的时候，多么娇嫩的花，却躲不过风吹雨打。飘啊摇啊的一生，多少美丽编织的梦啊，这样匆匆你走了，留给我一生牵挂，那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊，你看那满山遍野，你还觉得孤单吗?你听，那有人在唱那首你最爱的歌谣啊，尘世间多少荒芜，从此不必再牵挂。
七、作业
运用熟悉的意象，写一首短诗，抒发某种情感。
例：
无题
南高新校区07级3班 汪垚岑
杯中的清酒，
醉了夕阳下最后一抹余晖。
那河畔的杨柳早已落尽芳华，
随风散开离别的愁绪。
揣在怀里的红豆，
是否遗落异乡的土壤，
在牵挂里结出相思。
悠远的清笛和着月光，
凉秋夜半，
吹起那首共婵娟的歌谣。
让沉寂的心湖荡开一团漪沦，
低声，轻问：
远方的你，还好吗?
意象可以使你的烦躁、你的忧伤凝固成永恒的美丽，去感染更多的人，甚至流传到将来。这就是文学的魅力。行走在文学的殿堂中，徜洋在诗意的世界里，我们年轻的生命将更芬芳和美丽!
语文教案 篇4
教学内容：课文《礁盘》
教学目标：
1、会写本课的7个生字，理解词义，积累词语。
2、朗读课文，理解课文内容。
3、感知战士们的精神品质，从而受到思想熏陶。
4、通过阅读，想象情境，探究课文内容。
5、品读、抓住人物的语言、行动，体会其对祖国的情感。
6．感悟海防战士的爱岛爱国之情，激发我们的爱国之情，报国之志。
重点难点：
1.朗读课文课文,理解课文内容.
2.难点：体会将军心中的深情.
教学准备：多媒体课件礁盘的有关资料、
课时：两课时
主教案
教学过程：
第一课时
一、情境导入
在异国他乡的游子，无时无刻不在思念祖国母亲；驻扎在海岛上的边防战士，用自己的方式表达着对祖国对海岛的爱。我们一起来阅读《礁盘》，感受边防战士的情感。
二、初读课文
1.自读课文，整体感知。
1)读准生字的字音，辨别字形。
2)理解词义，了解文章的内容。
2.小组交流讨论。
3.班内交流讨论。
1)读准生字的字音，辨别字形。
驮（tuo）蔬（shu）熬（ao）罐（guan）秧（yang）筷（kuai）构（gou）
2)理解词语。
凝视：聚精会神的看。
沉吟：低声吟咏（文辞、诗句等）；（遇到复杂或疑难的事）迟疑不决，低声自语。
3)文章的内容
引导学生注意文章的相关信息，如：时间、地点、人物、中心事件。
理清文章思路：
第一部分（1~10）将士们在礁盘上借助大棚种出了蔬菜。
第二部分（11~25）将士们共享劳动成果。
第三部分（26）将军向“地图”，行了一个军礼。
三、再读课文，学生质疑问难
1、学生自读，提出疑难问题。
2、交流归纳疑难问题。
四、课堂小结：请同学们总结本节课的收获。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字，听写词语。
2.概括文章的主要内容。
二、品读课文
1.读课文（1~10）
1)有感情的朗读，思考：小岛是一个怎样的岛？礁盘南边有什么秘密？菜地的土、菜种从哪儿来？你从什么中得到体会呢？
2)小组讨论。
3)班内交流。
岛上条件艰苦，战士们克服困难，创造美好生活，建设海岛。他们爱海岛就如爱自己的'家。
2.读第11~25自然段。
1)小组交流讨论：将军为什么变了脸色?将军看到了什么？队长说了什么？将军又说了什么？做了什么？战士们有什么行动？从这些情节中你又体会到了什么呢？
2)班内交流。
a)菜地竟构成了一幅中国地图，表达了将士们对祖国、对海岛的热爱之情。
b)将蔬菜给首长吃，表达了战士们对首长的爱戴。
c)首长将菜倒进汤里，哽咽着说“我谢谢你们”，表达了将军对战士们的关爱。
d)“战士们自觉的围了过来，让将军把一勺一勺的菜汤舀到碗里”。表现了战士们理解将军，更用行动表达对将军的理解、爱戴。
e)感受将士们为了祖国的海岛同甘共苦的品质。
1.感情朗读，体会将士们的爱岛之情，也表达对将士们的崇敬之情。
2.给驻守边关、海防前哨的解放军叔叔写一封慰问信。
三、课堂小结
学生总结本节课的收获。
板书
4、礁盘
小岛（礁盘）没水、没树、没草、没土
战士绿色菜地（中国地图）
将军行军礼
语文教案 篇5
教学目标
知识目标：认识本课生字，会写生字，认识弓字旁。正确流利地朗读词语，发现合体字的构字规律，掌握识字方法，培养学生探究发现的能力。了解本组词的内容，并要努力去做。
能力目标：培养学生独立运用知识的能力。
情感目标：教育学生热爱祖国文字，好好学习。
内容分析
教学重点：会写会记本课字词。。
教学难点：会写会记本课字词。。
教学准备：多媒体课件
教学流程
（一）激发兴趣导入
（二）尝试识字
课件出示不注音的动物名称，学生尝试读出来，相机出示图片，并对能读出来的学生予以鼓励，激发学生在生活中主动识字的兴趣。
（三）读词正音
1自由读教课书上课本的词语，把不认识的字或不能读准字音的字圈出来，借助拼音或请教同学弄清这些字的读音。
2指名读注音词语，注意正音。
3“开火车”读不注音的词语。
4引导学习发现词语排列的规律。
（四）识字大比拼
1看谁找的快。课件出示文中的要识的字，请你快从本课中把他们找出来，并用自己喜欢的符号标出来。
2看谁记的`好。请你在小组读一读这些生字，并把你记字的好办法说给小组的其他同学听。
3看谁说的好。
4看谁读的准。
（五）巩固字词
1词语游戏，找朋友。
2生字游戏，摘果子。
（六）
语文教案 篇6
江苏无锡 费丽娟
1．描述导入，激发兴趣。
a、你们喜欢秋天吗？说说理由，老师可根据学生的回答出示相应的图画或挂图（可以是前面课文的挂图，也可以是学生平时画的）。
b、明确交际话题：秋天真是个美丽的季节，是个丰收的季节。秋天给我们大家带来很多的快乐，让我们述说一番秋天给我们带来的快乐，好吗？揭示：秋天的快乐
c、老师可用生动的语言描述自己在秋天所做的事情，要流露出高兴的心情。
2．拓展思路，展开话题。
a、请学生说说自己在金秋时节做过哪些事？你感到最快乐的事是什么？让学生先说说。
b、提出交流要求，各自准备。要求：
◇把做的事儿说清楚。
◇说出自己的快乐。
◇可以边说边演，可以请同桌一起说说演演。
3．讲评结合，促进交流。
a、指名学生上台口述，师生结合要求评点。
b、以示范为例，和同桌或在小组内互述，并推荐出让自己感受最快乐的`同桌上大堂交流。
c、师生评选最佳学生。
4．学习小结，指导实践。
小结学生交际的情况（以肯定为主），同时也指出一些可能存在的不足，以指导学生生活实践。
5．拓展活动
画一画秋天的图画或所做的快乐的事。
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