语文教案经典（5篇）

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时间：2024-04-09 08:42:32 教案投诉投稿

语文教案经典（5篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的语文教案5篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案经典（5篇）

语文教案篇1

　　教学目标

　　1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。

　　2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2、难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学方法

　　1、点拨引导。

　　（说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨、引发学生的阅读兴趣。）

　　2、师生互动。

　　（说明：通过一些富有启发性的提问展开讨论，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。）

　　媒体设计

　　拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　教学思路

　　一、由题目导入课文

　　先简介导言（这样可以使学生对本文文体有一个了解，直接醒目），再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示《物种起源》一书及作者的照片（给学生一个直观的认识）。

　　二、明确本课学习重点

　　1、请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。

　　（说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流、理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。）

　　2、具体研习，突出重难点。

　　（1）请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。

　　明确：关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：①从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“。。我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。②从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的推进。如第4段“关于物种起源的问题。。而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法。。”这个过渡句提示下文的主要内容。③从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”，“生物的种不是不变的”。

　　（2）如何筛选关键句？

　　明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律，然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。）

　　3、欣赏品味。

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。

　　明确：第1段，从“远航”到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段，“华莱斯先生。。一般结论，几乎和我完全相同。。”结合注释，可以看出达尔文实事求是的`态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。

　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段“很不幸”、“不得不很简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。

　　（说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究，从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标，也是在教会学生如何解读文章，如何更加深刻地理解文章与作者。）

　　三、布置作业

　　1、有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

　　2、请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存”的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾？（王岱）

语文教案篇2

　　目标：理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味，《桥之美》教案设计。

　　课时：两课时（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）

　　第一课时（课内指导）步骤：

　　○导入

　　○简介作者：吴冠中1919年生，中国现代画家。

　　○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。

　　画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的`急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面，初中二年级语文教案《《桥之美》教案设计》。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　○引导学生体味下列句子的情味。

　　1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　○比较：《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错

　　2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　3、长桥之美（富于创造力）

　　4、风雨桥（形式独特）

　　第二课时（课外进行）

　　学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。

　　把生字词注音解释后抄在笔记本上。

　　《桥之美》教案设计

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、认识本课生字5个，积累词语7个，句子2句。

　　2、能正确流畅地朗读全文。

　　3、教育学生从小要说诚实的话，做诚实的人。

　　教学重点：

　　1、认识本课生字5个，积累词语7个，句子2句。

　　2、正确书写字词。

　　3、通过学习课文，教育学生从小要说诚实的话，做诚实的人。

　　教学难点：

　　1、分角色朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

　　2、注意不同人物应该有的不同语气。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　活动一

　　1、别介绍自己所了解的名人的故事。

　　2、起读课题，有问题则提出。

　　如：

　　谁怎么想就怎么说？

　　他是怎么想的？又是怎么说的？

　　活动二

　　1、自学生字，新词，读通课文。

　　2、初步感知，学习第一小节。

　　（1）齐读第一小节。

　　（2）完成填空：（）小时候，特别喜欢（）。注：可以结合引入的`内容。

　　（3）学习生字：寓注意下面的笔画。

　　3、学习词语

　　（1）分析生字：显：显示，显眼，显露，明显（组词）

　　佩：注意笔画。诵，则，训：认清字型。

　　（2）读词语：寓言作客显露才能朗诵原则流利佩服教训争辩

　　（3）小组分角色读三小节，小组比赛汇报。

　　活动三

　　1、学习第2、3节

　　2、回答问题，出示句子：

　　（屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。）

　　（大作家听了屠格涅夫的话很高兴，也很佩服。）

　　3、学习第四、五小节：

　　（1）自读两小节

　　（2）完成填空：

　　听了妈妈的指责，屠格涅夫不服气地大声争辩（）。妈妈（）。

　　比较句子：屠格涅夫不服气，大声争辩说：克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，我不想说假话。

　　屠格涅夫不服气，大声争辩说：克雷洛夫的寓言就是好！我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？

　　答：诚实的人、怎么想就怎么说的人。

　　答：我错怪儿子了、儿子大了有自己的想法、儿子说得不错呀。

语文教案篇4

　　教材分析

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。

　　学习目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学习重点：

　　识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　课时：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　方案一、听音乐导入

　　1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。

　　2、导语揭题：

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？

　　学生齐读课题。

　　方案二：看图导入

　　1．出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么？

　　2．教师板书课题：两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记蛋字。（给蛋组词。）

　　方案三：观察、触摸实物导入。

　　1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？鸟蛋

　　2、让学生观察实物后齐读课题。

　　（教学设计：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。）

　　二、读课文，整体感知

　　1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　2、交流：说说你读懂了什么。

　　3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。

　　4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。

　　5、齐读全文。

　　〔设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。〕

　　三、结合语境，识记生字

　　1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。

　　2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。

　　3．用多种方法识记。

　　做动作识字：取、捧、抬，连

　　联系生活常识识字：蛋、凉、轻

　　找反义词识字：轻

　　说话识字：仿佛、定

　　做练习题，区分向和像，学习向

　　（设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。）

　　4、把生字放回课文生自由读课文。

　　5、选择自己喜欢的部分读给大家听。读后指名评价

　　6、分小节练读。指名读，相机指导小组内表演读，全班表演读。

　　〔设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的'内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。〕

　　四、总结。

　　从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

　　五、作业

　　把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

　　第二课时

　　巩固字词。

　　抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。

　　（设计意图：复习这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。）

　　细读课文，促进感悟

　　1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

　　2、全班交流，分小节学习课文。

　　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋小小的、凉凉的、我拿着鸟蛋真好玩的感觉读出来。

　　第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

　　第三小节：

　　学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出我送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么我把目光投向高远的蓝天？）

　　启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）师生评议

　　（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

　　三、借助想像，升华感情

　　1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的我吗？为什么？

　　2、喜欢读这篇课文吗？为什么？再读，体会诗歌的韵味。

　　四、写字指导。

　　1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：

　　1）、写好口字旁听、唱

　　2）、写好走之。

　　3）、写好向字的半包围结构上包下的形式。

　　2、学生练习书写生字。

　　五、实践活动

　　小调查：保护鸟类

　　为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。

　　拓展性资料

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　2、鸟类的有关知识。（略。见义务教育课程标准实验教科书教师教学用书p67）

语文教案篇5

　　设计理念：

　　教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读，让学生通过品读课文，感悟德国的风景与风俗特点的同时，引导学生在读中积累优美词句，在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。

　　教学目标：

　　1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

　　2. 品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

　　3. 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

　　教学重、难点：

　　引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

　　教学准备：

　　学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。

　　教学过程：

　　一、抓“题眼”，引发思考。

　　1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

　　季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读!

　　生：自己的花是让别人看的。

　　师：注意!谁的花?又是让谁看的?请，再读!

　　2.扣紧课题，引出主线。

　　(1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)

　　(2)作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

　　如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇特)

　　过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!

　　二、抓“美词”，品读“奇丽”。

　　1.合作探究一。

　　快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。

　　2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。

　　课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。

　　句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)

　　(小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的`花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。)

　　引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。

　　三、抓“文点”，训练文笔。

　　过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙?

　　1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　2.迁移习作(学以致用)。

　　(1)试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。

　　(2)小组汇报

　　课堂组织：天行健，君子以自强不息。

　　小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。)(板书)

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二。