(精品)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案
作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案1
一．激发兴趣，导入新课：
１．上课前，请大家告诉老师一个问题：长大以后，你最想做什么？
生：画家、电影明星、电脑高手、老板、医生、出国留学、运动员……
师：是的 ，每个人都有自己美好的理想，可是你要想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母也可能是你的老师和朋友。帮助我们就是爱我们，因为有了他们的爱，我们才能更加勇敢与自信，才能健康的成长。哪位同学愿意上黑板把这个“爱”字写下来？
“爱”字并不难写，可有的人却不能真正的理解它。这节课，我们继续学习１５课，相信学完以后你一定会有所领悟。（出示课题）
２．上节课，我们已经初读了课文，谁能说说这篇课文主要写了什么事？
３．小结过渡：精彩极了也好糟糕透了也好，巴迪长大以后，终于理解了父母对他的爱，可是同学们，你理解了吗？下面请大家自由读文，边读边按自学提示学习课文。
二．出示要求、自主探究：
１．出示自学提示：
⑴．对巴迪写的人生第一首诗，母亲和父亲读过以后各有什么具体的表现？“我”当时的反映怎样？
⑵．两种不同的评价对巴迪产生了怎样的影响？
请找出相关的语句并在书中的空白处写写体会。
２．学生自学勾画，小组合作、互相交流。
三．汇报交流、领悟重点
１．谁能说说，通过刚才的`自主合作学习，你弄懂什么问题了？
生：我弄懂了母亲读诗后的表现和父亲读诗后的表现……
２．师：那么，谁能先来汇报一下，母亲读诗后的具体表现和“我”当时的反应？
（一）．引导学生体会母亲读诗后的表现和“我”当时反应：
生：读“记得七、八岁……再次拥抱了我。”这段描写表现了母亲特别高兴的心情，因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
生：抓住母亲的神态，进一步体会她兴奋喜悦的心情及对巴迪的赞美。
师：你能用兴奋的语气把母亲的感受读出来吗？听了母亲的赞美，“我”呢？
生：“我既腼腆又得意扬扬……写的。”我听了母亲赞扬既高兴又有点害羞。
生：我有点不好意思、但心里却十分高兴。
师：如果你是文中的巴迪，此时的表现会怎样？
生：设身处地谈感受。
师：是的，同学们都爱听表扬的话。
那么巴迪的父亲是怎样看这首诗的呢？
（二）．引导学生体会父亲的表现和“我”当时的反应。
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。从这句话可以看出父亲并不欣赏这首诗，而且认为这首诗写得很不好。
生：父亲不喜欢这首诗，没有表扬我。
生：父亲批评我说这首诗写得很糟糕。
师：还有吗？
生：“我不明白……哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”母亲认为这是我写的第一首诗，需要鼓励，而父亲并不赞同，并为这首诗和母亲吵了起来。
生：从这段话我还能体会到父亲并不因为母亲的看法而改变自己的观点，他态度冷淡，对这首诗的评价毫不留情。
师：说的真好，听了父亲的评价，如果换成你，你会怎样？
生：再次设身处地谈感受。
师：是的，批评的话听起来的确很不好受。那么巴迪的反应怎样呢？
生：“听了父亲的评价，我的眼睛湿润了，头也……起来”。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案2
【教学目标】
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重难点】
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
【教学课时】
两课时
【教学过程】
一．激发兴趣 导入新课
1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）
2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）
3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意读准字音，读通句子，标清自然段。
二．初读课文 学习生字
1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧
2.自己读一读
3.请小老师领读
4.排火车读
5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）
6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）
三．走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的.心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！
6.（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）
7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）
9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）
四．走进父爱
1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）
2.请一名学生读句子。
3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。
4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。
6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。
7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）
8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。
9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。
10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）
11.你还可以读一读课文中的相关描写。
五．讨论交流台
1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）
2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！
六．情感升华
1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）
2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。
3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）
5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天平保持平衡？（父母）
七．拓展延伸
1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计： 母亲 父亲
“ 精彩极了” 和 “糟糕透了”
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3
教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。
课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
第一课时
一、教学目标
1.通过预习，学会本课生字新词。
2.通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
三、教学准备
1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。
2.相关教学课件。
四、教学过程
(一)谈话导入，初步揭题。
1.今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。
2.谁能读一读课题?(1──3名生读)
3.你发现，这篇文章的题目有什么特点?
【设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程， 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验，激发情感，产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】
(二)自读课文，整体感知。
1.自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事?
2.交流初读后的收获。
【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手，粗知大意。】
(三)研读语言，个性感悟。
1.请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：(课件出示自学提示)
学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。
2.分组汇报
(1)研读母亲做出的评价。(课件出示)
“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
(2)研读父亲做出的评价。(课件出示)
“这是什么?”
“对不起，我自己会判断的。”
“我看这首诗糟糕透了。”
“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么?
【设计意图：结合对课文的感悟，旨在引导学生质疑：巴迪的这首诗到底写得怎么样?为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同?让学生认识人世间的“爱“有不同的.表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼，从而领悟课题的真意，也就是抵达课文的“文心”。】
3.分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。(分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。)
【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话，把读作为语文学习的灵魂， 在读中练好人物对话。】
(四)再读课文，指导学法。
1.在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的?用课文中的句子说一说。
2.师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】
(五)联系生活，拓展文本。
1.请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢?
2.你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢?
【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】
(六)感悟真情，升华情感。
1.出示巴德·舒尔伯格的简介。
2.自由读作者简介。
3.结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量?
(一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”)
我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，──
课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
五、板书设计
19、“精彩极了” 和“糟糕透了”
慈祥 严厉
爱
走向成功
第二课时
一、教学目标
1.指导书写14生字，理解并积累词语。
2.继续学习课文，选自己感受最深的部分背下来。
3.联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。指导学生练笔。
二、教学重难点
引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。
三、教学准备
搜集其他体现父母之爱的文章。
四、教学过程
(一)积累词句，体会情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意扬扬
有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感
实在(等不及)了 把头埋得(低低的)
头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。
(二)朗读全文，内化情感。
1.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。
2.选自己感受最深的部分背诵。
(三)随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说，再写下来。
(四)拓展延伸，推荐阅读。
课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案4
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2．我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的.？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？
2．爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：要让小儿安，七分饥来三分寒。可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己，切记：站直了，别趴下。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案5
教学目标：
1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式
教学重点：
通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。
教学难点：
体会父亲的爱
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。
谁来读一读？
2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？
3、师：现在加上个修饰成分――极了、透了，你发现有什么变化？
你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读一读。
4、（师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，整体感知。
师：请同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？
师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？
2、划分意义段，理清课文脉络。
师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）
师：快速浏览的`时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。
（生答：1――14自然段；15――17自然段）
3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。
师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
（生齐读句）
三、引导品读“童年的故事”部分：
1、师： “精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是――爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。――选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......――选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？
（生答：语言描写）
师：对，就是语言描写。（板书：语言）
2、体会母亲的爱
师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。
师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。
（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”。
师：这一句处处都能体会到母亲的爱，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。
4、体会父亲的爱
师：如果说“精彩极了”是爱，我们能理解，但为什么说“糟糕透了”也是爱呢？
四人一小组讨论。
全班交流
联系生活理解批评式的爱
5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读6―13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？
（生练读）
师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？
（分配人物角色，旁白）
6、感悟语言描写的表达方式.
师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？
（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）
7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。
师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案6
学习目标：
1、学会 7 个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出 版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
学习重点：
1、把握课文的主要内容。
2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
预习任务：
会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
概括课文主要内容
默读全文，并用“ ”划出母亲评价的语句。用“﹏ ﹏ ”划出父亲评 价的语句。
自主、合作、探究：
我会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
概括课文主要内容 。
七、八岁的时候，巴迪写了第一首诗，母亲的评价是什么？巴迪有什么反 应？父亲的评价是什么？巴迪有什么反应？
父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
我来闯关：
1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子： 我能读通句子了！ （☆） 我能流利地读课文了！ （☆☆）
2、我会给下列词语注上拼音。
搂 住（ ）自 豪（ ）慈 祥（ ）谨 慎（ ）
位 置 （ ）出 版（ ）歧 途 （ ） 糟 糕 （ ）誊写（ ）
3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，用简单的几句话说说课文的主要内容。
4、我最渴望的爱是 ,因为
学习收获：
第二课时
学习目标：
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同 的评价。
学习重点：
1、感悟作者对父母评价的理解。
2、体会课文中含义深刻的句子的意思。
预习任务：
1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价 中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2、 通过对人物动作、语言和神态的描写，体会人物的内心，并体会父母两种 不同的评价都源于爱。
自主、合作、探究：
1、 体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。 同一首诗，父母的评价却如此不同，读一读 1—14 自然段，划出描写父母的评价的句子并把它读好。
1：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的 吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 “亲爱的，发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前 说道。
（1） 讨论如何读好母亲说的话。
（2） 读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心， 这两个句子你都关注到了哪些词，从中有体会到了什么？
体会父亲的话：我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “我不明白， 父亲并不退让， ” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
如果你就是文中的小作者，听了这样的评价你会有什么样的感觉？
要知道在这之前，我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。
作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢？ 1、后来巴德自己是怎样看待“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的评价 的呢？
我们每个人都体验过这两种不同的`爱， 这些爱有的来自于父母， 有的来自于老师， 有的来自于其他长辈。 只是小的时候， 我们更喜欢听 “精彩极了” ， 不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。
我来闯关：
1、本文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化，从文中找出表现“我”心 情的词语，依次填在下面的（ ）里。
（得意洋洋）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒 悟）
2、 “精彩极了”是母亲 的爱,它像
“糟糕透了”是父亲 的爱,它像
3、当你在某一方面取得了成绩，你的爸爸、妈妈各是怎么说的？又各是怎么 做的？想好后，把它们写下来。
学习收获
知识延伸： 文章推荐： 《父爱，就在拐弯处》
第三课时
一、按要求写句子。
1、我认认真真地誊写了一遍诗。（改写把字句。） 2、爸爸对我说：“我晚上要七点钟才能回来。”（变成转述句。）
3、难道世界上糟糕的诗还不够多么？（变成陈述句。）
二、在括号里填上恰当的关联词语。
1、（ ）我的诗写得很糟糕，（ ）母亲仍一如既往地鼓励我。
2、（ ）母亲一直在鼓励着我，（ ）我一直在写作。
3、我们（ ）要有来自母亲的爱的力量，（ ）要有来自父亲的严格要求。
4、（ ）父母对我的评价是那么的不同，（ ）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。
三、写出下列词语的近义词。
鼓舞（ ） 严厉 （ ） 兴奋（ ） 赞赏（ ）
四、读句子，说说自己的体会。
（1）我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（2）我越来越体会到我当初是多么幸运。
（3）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
5、读了这篇课文最大的感受是什么？
小练笔：在你的学习和生活中你遇到过这样的“风”没有 ，如果有，选取其中的一股写出自己的真实感受。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案7
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、学文：
1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）
学生发言:……母亲：精彩极了;父亲：糟糕透了
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5`）
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
b)引导学生朗读感悟。（11`）
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：“整个下午...父亲的位置上”(注意加点的字)请同学们齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？
师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
那么可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？
学生：师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。
但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）
文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段四：“几年后…糟糕透了”
学生齐读
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？不能。母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段六：学生回答：“我有个慈祥的'母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段（5`）
恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍
语段八：“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...
导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
三、拓展延伸
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）
四、总结
怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业
1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。
2、推荐课外阅读作品：《地震中的父与子》、《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案8
学习目标：
1、通过自学，正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同意见？
3、通过人物动作、语言和心理活了解课文主要内容, 体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。（重难点）
学法指导：
自读自悟 小组合作 认真读课文，在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
知识链接：
引号的作用：概括起来说，引号的作用有三种：
一、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。
二、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。
三、表示讽刺或否定的意思。
课前积累：（有关父爱的名言）
父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
父爱同母爱一样的.无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。
自主学习：
1、我要通读课文三遍，想一想父母亲的不同评价对孩子起了什么作用？
2、我要把下列词语抄写两遍
糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 极端
3、通过自学，我会按课文内容填空：
一个作家，应该说（ ），都需要（ ），这种（ ）。但是（ ），它可能（ ）。所以还需要（ ），需要（ ）。
4、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。
合作探究：
1、有感情地朗读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
2、巴迪长大后如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？
3、你是如何理解“精彩极了”和“糟糕透了”的？
小结：对儿子的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式对待，但学完课文后，我明白：不管是母亲的 ，还是父亲的 ，都有一个共同的出发点，那就是 。
拓展延伸：
学了本课以后，你一定对爱有了新的理解，以 ※※ 的爱为题，联系自己的生活实际，写写自己的感受。
当堂检测：
1、我会从文中找出合适的词填空：
（ ）的眼睛 （ ）地赞扬 （ ）的诗
（ ）的小船 （ ）的鼓舞 （ ）的眉头 2、我会按课文内容填空，还要把它背下来。
一个作家，应该说生活中的每一个人， ，这种爱的力量是 。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人 。所以还需要 ，需要有人时常提醒你： 。这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际： ， ； ， ……他们像两股风不断地向我吹来、我谨地、使它
不被哪一股风刮到、我从心底里知道 也好、 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点。 。在爱的鼓舞下， 。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案9
【设计理念】
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
【评价内容】
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】
cai课件。
【教学过程】
一、导课激趣，复习检测
屏显：
敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……
（齐读。）
谈话：
这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”
（板书课题。）
此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。
二、研读课文、交流评价、加深体验
通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？
1、导学“童年故事”：
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。
议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）。
师相机板书：
母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？
体会：两种评价对作者的作用。
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
此环节的.设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。
2、自学“成长岁月”：
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！
（屏显自学提纲，逐步。）
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。
悟：哪种方式更有利？
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。
（生自由辩论，是主导课堂。）
此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
3、研读“成年感悟”：
⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。
⑵ 读议：
自己感受最深的句子。
（屏显此段。）
品读：
强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：
模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。
此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”。
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”
（强调：“不全面的”“引入歧途”。）
⑶ 质疑：
自己理解不透的地方。
⑷ 讨论：
小组合作探究解决，师点拨。
⑸ 美读：
（个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。）
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？
（生读，是板画帆船。）
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读──齐读）
此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受
短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？
生谈自己对童年教育的感受。
（背景音乐：爱的旋律。）
阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案10
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学目标】
1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学预设】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学过程】
第一课时
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
板书：
精彩
师：谁能给精彩找个反义词吗？
板书：
槽糕
师：谁愿意用这两个词说一句话。
（指名回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？
（指名读、齐读。）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答）
板书：
父亲、母亲
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。
（生读书交流，教师巡视。）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应：
师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？
抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。
板书：
“赞美”
师：你能读出妈妈赞美的语气吗？
（指名读。）
师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？
（着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。）
2、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？
板书：
批评
师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？
（指名朗读、角色朗读。）
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
（引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。）
师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
师：同学们说的真好，有自己独立的`见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。
板书：
“鼓励、严厉”
四、设置悬念，布置预习作业
师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。
第二课时
一、复习导入
同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。
二、品读课文，理解感悟
1、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。
2、品读重点句段：
要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。
（投影出示关键的两句。）
3、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：
相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。
师小结：
在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
板书：
鼓励、慈祥；提醒、严厉
4、指导感情朗读：
作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。
师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
5、自学后，小组合作学习：
用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。
重点引导理解：
⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？
6、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。
7、有感情地朗读课文，加深体会。
三、联系实际，情感升华
1、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。
2、拓展延伸，引发共鸣，升华情感：
（完成小练笔。）
出示课件：
老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。
看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！
3、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
妈妈 爸爸
赞美 批评
鼓励 、慈祥 提醒、严厉
“爱”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案11
学习目标：
1、学会 7 个生字。能正确读写下列词语：“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
学习重点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反应人物思想品质的表达方法。
腼腆（miǎn tiǎn）：本课指因害羞而神情不自然。
得意洋洋（dé yì yáng yáng）：称心如意，感到非常满意的样子。
一如既往（yì rú jì wǎng）：跟过去一样。
灵感（líng gǎn）：突然产生的富有创造性的思路、想法。
源泉（yuán quán）：比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。
歧途（qí tú）：错误的道路。
谨慎（jǐn shèn）：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。
自主学习
一、读拼音，写词语。
zāo gāo cí xiáng jǐn shèn chū bǎn
( ) ( ) ( ) ( )
qí tú háo jié fàng zhì gǔ lì
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
搂（ ） 毫（ ） 慎（ ） 誉（ ）
楼（ ） 豪（ ） 缜（ ） 誊（ ）
三、在括号里填上恰当的关联词语。
1、（ ）我的诗写得很糟糕，（ ）母亲仍一如既往地鼓励我。
2、（ ）母亲一直在鼓励着我，（ ）我一直在写作。
3、我们（ ）要有来自母亲的爱的力量，（ ）要有来自父亲的严格要求。
4、（ ）父母对我的评价是那么的不同，（ ）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。
合作探究
一、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的.故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
二、用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
三、问题一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
你从中体会到什么？从哪些地方体会到的？你能给同学们读一读吗？你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
问题二：“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”
你从这句话中体会到什么？父亲还说了什么？找出来读一读。你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
问题三：根据问题一和问题二的语境，体会作者不同的内心感受，并试着读给大家听。
四、朗读课文第17自然段，回答以下问题。
1、联系上下文解释词语。
谨慎：
极端：
2、文中的两种声音是指：
3、在文中的比喻句下面画“ ”，并写出把什么比做什么？
4、母亲说：“精彩极了”是 ，父亲说：“糟糕透了”是 ，在 和
这两种爱的作用下，孩子在不断进步。
5、文中的省略号有什么作用？写一个同文中作用一样的句子。
课堂检测：
1、在括号里填上适当的词语。
鼓励 鼓舞 鼓动
2、爸爸妈妈总是一如既往地（ ）我，关心我，在爱（ ）下，我才能不断前进。
3、在老师和同学们的（ ）下，我昂首挺胸地走上舞台。
拓展延伸
在作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？请写一写。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案12
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【教学要求】
１、学会本课７个生字。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【重点、难点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学方法】
读书指导，讨论，谈话。
【教学准备】
投影片，录音机。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？
二、引题激情
板书课题。
谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。）
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。
１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。
小组合作，质疑问难，填写题卡。
师整理题卡，组织讨论。
３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。
先组内交流，然后全班探讨。
４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。
５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的.舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。
你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。
同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。
三、课堂小结
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。
四、课外延伸
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案13
一、教学目标
1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
二、教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学准备 教学课件
四、教学过程
（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）
1、（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
2、学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。
3、自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。
4、出示课件
（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是
A、父亲会写剧本，但并不懂诗。
B、父亲读诗非常认真仔细。
C、“我”心情紧张，对时间产生了错觉。
D、“我”急于得到父亲的赞赏。
（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是
A、母亲比父亲更爱自己的孩子。
B、父亲比母亲欣赏诗的水平高。
C、母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。
D、母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。
（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是
A、出版发表了很多小说、剧本。
B、能同时得到鼓励和警告。
C、慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。
D、严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。
（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。
通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。
5、质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
6、加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）
7、联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。
8、师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）
9、学生总结课文，教师适当引导。
10、 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！
六、课后反思
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的'特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1、同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2、写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案14
教学目标：
1、认读生字词。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物的语言、动作及心理活动描写的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方法。
教学重难点：
重点：理解课文内容，理解含义深刻的句子。
难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
导学提纲：
1、将课文读熟练，读准本课的生字新词。
2、用自己的方法学会书写本课的生字新词。
3、课文讲了一件什么事情，用自己的话进行概括。
4、题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”应该用什么样的语气来读？
5、巴迪写了一首诗，母亲做出怎样的'评价？巴迪听后的反应是什么样的？
6、巴迪写了一首诗，父亲做出怎样的评价？巴迪听后的反应是什么样的？
7、父母不同的评价对巴迪产生怎样的影响？
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入
板书课题，直接导入新课
二、检查预习
出示生字词：
糟糕 启迪 搂住 自豪
誊写 位置 公司 奇妙
出版 慈祥 歧途 谨慎 腼腆
1、指名读。
2、小老师读。
3、自由读，想想你要提醒同学们注意哪一个字？
学生交流。
教师讲解——“歧”字
“止”，在汉字中表示“脚”，是脚趾的象形，许多带“止”汉字的意思，可以从这里来理解。譬如“正”，上面是“一”，下面是“止”，表示向“一（某个方向）”笔直地走去，这就是“正”。譬如“企”，就是一个人，还要踮起“止”，表示眺望、盼望、等待，如“企望”、“企图”。而“歧”的右边的“支”，则表示与主干相对的分支、支流，这样联起来，“歧”就表示人走到了岔路口，难以分清哪是正路（主干路），哪是支路（歧路）。
4、检查读书情况。
5、题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”为什么加引号？对是父母对巴迪的诗做出的评价，应该怎样去读？（生读）读文章理解课题很重要，就像写作文要先审题一样的，带着理解我们一起来读课题。
三、小组学习课文
师过渡：同一首诗父母会做出不同的评价，为什么？还需要我们走进文章的字里行间去细细品悟。
1、小组根据学习提示，自学讨论
巴迪写了一首诗，母亲做出怎样的评价？巴迪听后的反应是什么样的？
巴迪写了一首诗，父亲做出怎样的评价？巴迪听后的反应是什么样的？
父母不同的评价对巴迪产生怎样的影响？
2、小组交流展示：
（一）当“我”写了第一首诗后，母亲的表现是怎样的？我的表现又是怎样？
1、学生谈体会。
2、指导朗读
3、师：听了母亲的赞扬，巴迪的确既腼腆又得意扬扬，文中还有哪些句子表现巴迪有点骄傲呢？
（二）父亲终于回来啦，父亲是怎样评价巴迪写的诗呢？巴迪有什么表现呢？
1、汇报，谈体会
2、指导朗读
（三）同学们，同是一首诗，母亲认为“精彩极了”而父亲却认为“糟糕透了”的原因是什么？
1、汇报
2、创设情景，师生合作分角色朗读
3、指导有感情的朗读。
四、升华情感
同学们你们有没有和巴迪类似的生活体验，和大家交流一下。
将自己的内心体验写下来，可以做一首小诗。
五、课堂总结、推荐阅读
母爱似和煦的阳光给我们温暖，父爱如疾风劲雨让我们经受考验，只有学会理解，懂得感恩，才会让我们在爱的包围下，茁壮成长。
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 警告
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案15
第一课时说课设计
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。
这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
(一) 教学目的
根据文章的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
（二）教学重点、难点：
作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
二、说教法
新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。
三、说学法
1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.
2、课上：自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。
3、课后：自学生字。
四、说教学程序设计
本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：
（一）直接板书课题，生质疑题目。
在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。
（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。
1、学生以以自己喜欢的方式读课文。
自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。
2、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。
三、交流、探求，化解难点。
鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个平等宽松的学习氛围，并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。
第一课时教案设计：
(一) 教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
（二）教学重点、难点：
作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
（三） 教学过程
一、预习，导入新课。
1．谈话导入新课
童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）
2、齐读课题，质疑题目.
二、整体感知课文：
1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。
2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。
3、学习课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。
三、合作学习，深化理解。
1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。
2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3．深入学习，探求文章主旨。
四、联系实际，总结收获。
1．学习了本文，结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。
2．谈印象。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结）
3．学生总结文章主旨。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展练习，学习写法。
联系实际，结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学习。
六、板书设计：
而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）
师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。
（生齐读课题）
师：读了这个题目，你们有什么话要说么？
生提出疑问：
甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号？
丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？
丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？
师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？
（生自由学习，师在旁指导）
师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？
（生踊跃回答）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习1—14自然段。
（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）
师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。
生踊跃回答：
甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）
乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。
丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。
师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？
（生争相举手，师指名读）
师：同学们绘声绘色的`朗读，老师也被你们感染了，想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的？
生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。
师：巴德受到母亲的赞美，得意扬扬，更急切地想得到父亲的认可，可是父亲的表现又是怎样的？
生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（师板书动词）
师：刚才的“我”得意扬扬，现在的竟得到父亲这样的评价，正所谓“期望越大失望越大”，此时巴德的心情可以用什么词来形容呢？
生：伤心、失落。
师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！
生带感情朗读……
师：读的非常好！同学们齐读一遍。
（生齐读）……
师：我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，已感受到了人物内心的不断变化，这种写法真不错，让我们也来练习一下这种写法，好吗？
出示：
放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。
老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。
看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。
生回答：
甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。
乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。
丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”
师：同学们能很快学以致用，将来也有机会像作者一样成为作家。看看作者的同一首诗，父母给了两种截然不同的评价，如过是你，你会怎样评价呢？
生回答：
甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。
乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。
师:几年后，“我”有了一定的知识水平，而且还成为了一名作家，再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的，思考当时母亲为什么赞扬我？我又是怎样走上作家之路的？
小组讨论。
生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。
生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。
师：你是从什么地方看出来的？
生读：（一个作家……注意，总结，提高）
师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点——
生：那就是爱。（板书）
师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？
生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。
师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？
生：好!
师：齐读最后一自然段。
生齐读。
师：这节课进行到这里，有的同学可能累了，让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌《甜甜的咧》，好不好？
生唱，师随唱。
教学反思：
这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。
小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学习。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。
语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”——学习文章的写法，又要抓住“人文性”的结合——父母之爱。再者学生是学习的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学习，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。
在课堂教学中虽然我结合学生实际学习文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3
课前互动：评字
一、导入
1、 刚才我们对不同事物进行了评价，有的认为精彩极了（板），有的认为糟糕透了（板）。对于同一种事物也会有这两种极端的评价。（板：和）这就是我们要学习的课文。齐读课题
2、 看题目发现了什么？怎样读表达出你对题目的理解？（生读）
二、检查预习
1、 课前都预习课文了，用手势表示读了几遍。（表扬读得多的：书读百遍，其义自现）
2、 课文主要写了什么？（板书）
3、 预习中遇到不明白的问题了吗？（梳理：1、同一首诗为什么会有截然相反的评价？2、为什么说出发点都是爱？3、作者为什么感到儿时是幸运的？
4同学们 提出了一些很有思考价值的东西，下面我们就一边学习课文，一边解决问题。
三、自主学习，释疑解惑
（一）、学习1---14段
1、 巴迪在七八岁时写了一首诗，母亲和父亲的评价怎样？巴迪当时有什么表现？怎么做就能解决这个问题？（勾画重点语句谈体会，通过朗读表现出来）九照同学们的建议办。
2、 生自学
3、 看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。生读
4、 此时的小巴迪得意、自豪、急切，他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。可他等来的是什么呢？
5、 生读父亲的评价，谈体会。（持否定的态度，而且语气严厉）（反问句要读出强烈的语气。最后一句语气不要上扬
6、 巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）
7、 师生合作读：现在我们把自己当成文中的角色，重温当时的情景。老师当解说，你们来读父母亲说的话，注意不同人物的语气变化。
师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛发亮兴奋的嚷着 生：
师：她搂着我不住的赞扬。我既腼腆又得意扬扬，急切的等待父亲回来。父亲终于回来了。他伸手拿起了我的诗。
师：母亲上前说道
师：父亲说
师：父亲开始读诗，我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。父亲把诗放回原处说
师：母亲嚷道
师：父亲并不退让
师：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着 。
8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。对于同一首诗为什么会有截然相反的评价，巴迪当时并不理解。你明白吗？
8、 生谈（精彩极了是母亲感情化的评价。看到7、8岁的孩子能写诗，母亲为此而动情，因此不管诗本身的质量如何，为了鼓励我，她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为；糟糕透了是父亲的善意的警告，看到我得意扬扬的神态，为了让我更健康的成长，父亲没有考虑我的感情承受力，给了我当头一棒“糟糕透了”，正如良药苦口，忠言逆耳一般。）
9、 不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（板书）
10、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。
11、生画、读。
12、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。
13、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。
14、幸运的问题解决。让提问题的同学说。
15、小船一段如提到爱问：“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱？”
16、是啊，在人生的旅途中，有我们的生活号小艇，成功岛是我们的目标，可一不小心会偏离航向，到了自大岛或自卑岛。怎样才能到达成功岛呢？学了课文，你能谈谈你的感受吗？（生写）
17、生交流。师恰当评价
18、大总结：在人生的旅途中，我们要谨慎的把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而倾覆，扬起爱的风帆，驶向成功的彼岸！（板书完成小船）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3
一、主要内容和课时安排
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级上册第三单元的一篇文章。文章主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的习作的不同评价，这两和评价对他产生了巨大影响，以及作者从两种评价中感悟的爱。这篇文章可分为两部分。第一部分，写巴迪小时候写了一首诗。父母给予了两种不同的评价。第二部分写后来的认识。根据本文的内容和学生的知识水平,我分3个课时来写成本课教学。下面我就第二课时的设计和大家交流一下。
二、教学目标
根据《新课程标准》对六年级阅读教学的具体要求，我确定了以下几个教学目标：1，引导学生读懂课文，进一步理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。2、指导学生通过人的动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱，感受的不同表达方式3、指导有感情朗读课文。
三、教学方法
文章第一部分在叙述小时候的故事时，由于父母的态度截然不同，形象非常鲜明，因此我采用分角色朗读。让学生走进人物的心灵，走进文本，设身处地地感受人物的内心世界，使阅读课文成为一种真实的体验。第二部分写的是作者后来的认识，此部分内容有些句子的含义比较深刻，给学生充足的时间朗读课文，让学生自读自悟，以记者招待会的形式举行一非常有趣的交流活动。即：选出几名学生当作家巴迪，其它学生以新闻记者的身份，根据后一部分内容提出问题进行采访。采访的过程中学生们已经对全文有了一个全面而准确的认识和理解。
四、教学教程
一、提问导入、把握全篇
师：昨天，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？
生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对这两种评价的认识。
师：根据内容，我们把文章分为两部分，哪两部分？
生：“童年的故事”和“后来的认识”。（师相机板书）
这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章装在心中。
二、指导理解课文第一部分
1、小组合作，朗读体验
师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么？请同学们自读课文第一部分“童年的故事”，用心体验（板书：用心体验）故事中的各个人物。假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲，那你为什么这样评价巴迪的第一首诗？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意图吗？为了更好地体验，同一个学习小组的同学可以合作分角色朗读体验。一会儿，老师将现场采访大家体验后的真实感受。
2、采访角色，加强指导
师：大家都读完了，读明白了吗？敢接受老师的采访吗？
生：（勇敢而自信）敢！
师：好！我是“实话实说”的节目主持人。请刚才读母亲这个角色的同学举手。
（生举手）
师：当儿子把他写的第一首诗拿给您看时，您当时的第一感受是什么？
师：说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？
生：不是的。
师：可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？
生：我这样说，是对儿子的一种鼓励，希望他能有信心一直写下去。
师：那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
生：应该是儿子写诗的行为。
师：是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？
（这时还有些学生有些害羞，感情不够充沛，老师发现问题继续指导）
师：看来，这是位含蓄的妈妈，我好像没有感受到您的惊喜和激动！谁愿意再来试试？（再指名读。）
师：有您这样的好妈妈，孩子一定会受到鼓励的！
师：现在我们再来采访一下父亲：请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？
生：还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！
师：可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？
生：我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不咋样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。
师：您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？
生：（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。
生：他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。
3、师生合作，再现情景。
师：看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。哪位父亲愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？
（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）
师：谁愿意像我们这样再读一次？
（指名读，孩子入情入境，成功地再现了当时的一幕）
师：你们的朗读把我们每个人都带进了当时的情景中。听着父母的争吵，小巴迪的心情又会怎样呢？现在我们来采访一下关键人物。谁是巴迪？哪位巴迪愿意说说当时的感受？
生：我很伤心，父亲为什么会这么说？
生：我好失望，爸爸为什么不能像妈妈那样表扬我？
生：听了母亲的表扬，我内心非常兴奋，所以我把诗又重新誊写了一遍，还用彩色笔描了边，我是希望父亲回来后能像母亲那样鼓励我，可父亲却迎头给我泼了一盆凉水，说我的诗“糟糕透了”，我的心仿佛一下子坠入了山谷，难受极了。我不明白，父母的评价为什么这么不一样！
这是老师引导学生与文本再次对话的过程，既是平等互动的，又充分调动了学生对文本探究的兴趣。老师是对话的参与者，同时又是引导者。学生在亲身体验中，真切地感受到了文本所蕴涵的情感，再通过有感情地朗读将自己的感悟表达出来，可谓水到渠成。
三、引导学生学习文章第二部分
师：你们的体验让我们理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪当时的内心世界。是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，现在让我们一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。
1、 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。
师：谁愿意读读课文第15、16、17自然段？（指名读）同学们，巴迪对父母的评价理解了吗？那么你们呢？你们对这三段文字理解吗？下面老师再给大家3分钟的时间，你可以大声读一读你认为精彩的部分，也可以把你的理解与你身旁的同学交流交流。如果你通过自己的努力完全理解了这三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒尔伯格。一会儿，我们将以记者招待会的形式举行一个非常有趣的读书交流活动。
2、 进入角色，讨论交流
（给足时间让学生自读自悟，让他们做好充分的准备。）
师：谁愿意当巴迪上台接受大家的采访？
（生兴趣高涨，师指名五六位同学上台）
师：下面的同学就是新闻界的知名记者，看谁能就这三段文字提出自己最感兴趣也最有价值的问题与巴迪先生交流。
生（记者）：巴迪先生，您好，我是报社的记者。您说“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运”，这是为什么？
师：这位记者知道采访前要自报家门，严谨而又正规，好样的！
生（巴迪）：我有一个慈祥的母亲，她总是不断地鼓励我，让我充满了自信与力量；我同时又有一个严格要求我的父亲，他提醒着我还需不断地努力与提高。所以我说自己是幸运的。
生（记者）：巴迪先生，您好，我是电视台的记者。您说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”，这句话该怎么理解？
生（巴迪）：我的成长离不开母亲的鼓励，我认为生活中的每一个人都需要这种鼓励和认可，因为这种爱的力量是前进的动力。
生（记者）：“但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”巴迪先生，这句话该怎么理解？
生（巴迪）：如果一个人总是听到鼓励与喝彩，他就有可能迷失方向，进而认识不到自己的真实水平，这时就需要有人能及时地提醒你：小心，注意，总结，提高。
生（记者）：您说“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，这句话是什么意思？
生（巴迪）：这些年来，母亲对我的鼓励、父亲对我的要求与提醒一直回荡在我的耳边。我清楚地知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。我既不能因听多了表扬而沾沾自喜，也不能因听多了打击而灰心丧气。我努力地从这两种极端的断言中汲取上进的力量，让自己健康地成长。
生（记者）：您为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？
生（巴迪）：“精彩极了”是鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不一样，但他们的出发点却是一样的，那就是希望孩子能够健康成长。
孩子们你一言我一语，场面精彩纷呈。采访的过程中他们已经对全文有了一个全面而准确的认识与理解。
师：（随即插话）请问巴迪先生，假如当初面对您的第一首诗，父母的评价是一致的，您认为自己还会有今天的成功吗？
（答案产生了分歧）
师：（随机小结）是啊，因为这两种评价，巴迪走上了成功的道路。但是，同学们，难道没有这两种不同的评价，巴迪注定要失败吗？人的一生可能会…………
教学教程
一、提问导入、把握全篇
二、指导理解课文第一部分
三、引导学生学习文章第二部分
二、指导理解课文第一部分
1、小组合作，朗读体验
2、采访角色，加强指导
3、师生合作，再现情景。
三、引导学生学习文章第二部分
1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。
2、进入角色，讨论交流。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2（第一课时）
一、说教材
（一）内容：人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时
（二）教材分析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式
（三）课时划分：
本课的教学分为二课时进行：
第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）
第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文
（四）教学目标
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语
2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境
3、体会课文用词的准确性，并学会运用
教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式
教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱
二、说教学理念的定位
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、注重学生、教师、文本之间的对话
3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考
三、说教法、学法
根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法
四、说教具、学具的准备
1、多媒体课件
2、板书内容
五、说教学程序
（一）谈话导入，解读课题
1、同学们，我们在父母的爱中长大父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求，今天我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》
2、读课题，课题有什么特点？
3、看到课题你有什么问题？
【设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待】
（二）初读课文，理清脉络
1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号
2、检查初读情况
3、按时间顺序给课文分几部分？
【从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力】
（三）品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、学习母亲的评价
课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上
（1）自读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？
（2）你们是从母亲的哪些动作中体会到的？
（3）把“赞扬声”比作“雨点”的好处
【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学习目标更明确】
2、交流学习父亲评价
（1）看到母亲的表现，听到母亲的赞扬，巴迪是得意洋洋，此时他最想做的事是什么？你是从课文的哪些语句看出来？
（2）出示课件：七点七点一刻七点半父亲还没有回来我实在等不及了
简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？
（3）课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了” 父亲把诗扔回原处
① 如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
② 父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？
③ 我们看完一样东西一般的动作是什么？ 为什么这里要用扔？
④父亲这一扔，扔掉了什么？
3、体会父亲的爱
【通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，其间让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受深刻体会母亲的鼓励和父亲的提醒都是对“我”的爱】
（四）留疑结课
七八岁的巴迪，对于父亲糟糕透了的评价，他伤心极了，他怎么也不能理解为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励，父亲给予的却是冷漠严厉的批评父母这两种截然不同的评价到底对巴迪将来的人生有什么影响呢？我们下节课继续学习
六、说反思
优点方面我自己认为在于能根据教材的特点，比较恰当地使用电教辅助手段，教学程序也比较简洁明了，我力求渗透营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动这个理念注重从阅读中体会感悟，抓住人物的语言、动作、神态的句子，学生体会谈得也较好，对于父母不同形式的爱，学生也能够体会
不足之处是模式比较单一，老师放手不够，有些牵制现象感情朗读不够这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但整体感情朗读引导指导不够在学生汇报自己独特的见解之后，我有时忘记了在适当处以读促讲理解、记忆
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿（优质课大赛）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组里的一篇课文本组课文的学习目的是认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子
本课总的学习目标是：
1.学会本课6个生字；能正确读写下列词语：糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵魂、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意扬扬等词语
2.有感情地朗读课文说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法把自己感受最深的部分背下来
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式
就本课的学习目标我将本课的教学分为两课时进行：
第一课时：1、学会课文中的生字词2、初读课文，理解课文主要内容3、找出自己感受最深的语句，并加以体会
第二课时：1、继续品读课文，感受爱2、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段
本课的教学重点是： 1.理解为什么说父母不同评价中包含的都是爱2.体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音
根据年级、学科、文章的要求和特点我是这样进行教学的：
一、导语引入：
1、跨年级导语（这次授课的班级是四年级的学生，四年级是小学阶段的中年级，五年级是小学阶段的高年级，为了让学生们更好地学习课文，先让学生了解进入五年级的阅读学习要求）
2、单元导语（让学生了解这组课文要学习的专题）
二、激趣导入，揭示课题
1、平时生活中事情做咂了会怎么说？做得很出色又会怎么说？（通过学生联系实际，引出课题）
2、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
3、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)
三、初读课文，初步感知
1、自读课文，读准字音，读通句子（教师提醒小学高年级的阅读要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以问同学）
2、谁来说说课题引号的意思（先请同学说说题目“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打上引号，懂得引用别人所说的话要打上引号这里引用了父亲和母亲对一个七八岁的孩子的同一首诗的不同评价，所以要打上引号）
3、学生当场识记生字词
（1）给本课的七个生字组词（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
（2）课件出示“读读写写”（积累词语）
（3）互相交流识记方法（动笔抄写一遍，脑、口、手互用）
四、再读课文，领悟情感，讨论交流
1、学生默读课文：
可以轻声读书，可以查找资料想想课文主要写了一件什么事？（初步感知文本情感，了解文章主要内容）
2、.听录音范读：
要求：注意朗读感情、正音，可轻声跟读（朗读基本能力的训练，达到正确、流利、有感情）
3、自由读课文：
要求：在自己感受最深的语句旁加一点批注，然后可以和你的同桌交流自己的观点（读中思考，积累好词佳句，初步领悟文章基本的表达方法，在与同学的交流中提出自己的看法，作出自己的判断）
4、个别读课文
要求：你喜欢哪些段落，能说说为什么喜欢吗？（读出自己喜欢的语气，说出自己喜欢的体会）
五、朗读指导要点：（读中感情得以升华指导分角色读课文：读出不同角色心情和情感
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读
六、课外作业（为第二课时做准备）
1.在课文中找出自己喜欢的短语，并写一写
2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四
安徽省芜湖市育红小学 艾启双
学习目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。
第 一 课 时
↘ 激趣导入，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
↘ 初步感知，理清层次
1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？
↘ 品读文章，体会情感
1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）
（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
↘ 布置作业，体会情感
1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第 二 课 时
↘ 披文得意，自我感悟
1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？
5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
↘ 联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
↘ 反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
以读为本读中感悟──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
以读为本 读中感悟
──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏
［设计理念］
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
［教学准备］
生字生词卡片；课件
［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?
（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
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