《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀

《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀

　　在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀，欢迎大家分享。

《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀1

　　教材分析

　　《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

　　教学设想：

　　本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。

　　学情分析

　　学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　设计理念

　　根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排：第二课时。

　　教学方法：运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备：小黑板、挂图等。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　二、学习课文：

　　1、理解“能手”及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　①解释：

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的因为……所以是能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的因为……所以是能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的'经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

　　②这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一

　　五、课堂作业设计。

　　（一）、填上动物名，组成成语。

　　亡( )羊补牢惊弓之（）双（）戏珠守株待（）

　　画（）添足老（）识途对( )弹琴盲人摸（）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了（）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（）；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（）。

　　2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（）不需（）就能（）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（）善于（），说明更赢的确是个射箭（）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因为……所以……：

　　板书设计：

　　20惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗　　│

　　心里害怕↗　　　　↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀2

　　教学目的要求：

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　2、理解更羸说的一段话。

　　3、懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　4、练习复述课文。

　　教学重点、难点。

　　理解更羸的话，体会更羸观察、分析、判断的准确。

　　一、复习巩固，说话训练，比较理解

　　1、我们继续学习《惊弓之鸟》，请大家回忆这篇课文写了什么？

　　2、说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

　　还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？

　　塞下曲（卢纶）林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

　　3、中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉

　　讲的是国王要陷害罗宾汉，让他与一射箭高手赛箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正当大家认为罗宾汉必死无疑时，罗宾汉上马搭箭，“蹦”的一声，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈为二，留在了靶心。通过这两个故事，学生发觉更赢射箭更神奇：李广是射箭力量猛，罗宾汉是射箭准，更赢能不用箭就把大雁射了下来，岂不神哉！

　　李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

　　二、学习课文

　　1、请大家默读课文，把描写更羸是射箭能手的句子用“——”画出来

　　学生自学画出句子，写出自己的理解。

　　班内汇报交流

　　（1）、学生指读句子，体会人物的感情，理解读。

　　（2）、“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”

　　读句子理解学生表演生生合作读

　　板书：直往上飞——直掉下来

　　理解句子中的两个“直”在理解的基础上齐读句子。

　　2、请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？请大家在书中圈出来。

　　为什么“嘣”置大雁于死地！

　　大雁为什么会直掉下来呢？学生谈出理解

　　正是这“嘣”的`一声响，带来了一连串的反应，我们可以这样表示——（根据学生回答板书：嘣——心里害怕——忙往上飞——伤口裂开——直掉下来）

　　师：这一连串的反应前后是什么关系？

　　从这串关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声响。现在我们假设一下，如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？

　　既然你也有这个本领，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本领又高在何处呢？

　　3、“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

　　出示结尾一段理解

　　用因果关系表述句子

　　小结：（1）、读到这里我们明白了，是谁置大雁于死地？

　　（2）、如果你和魏王去打猎，你也拉动更羸的弓，弓也发出“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来呢？

　　5、更羸是根据什么一眼识破那只惊弓之鸟的？

　　出示结尾一段理解

　　用因果关系表述句子

　　总结：更羸的本事是什么？

　　师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

　　三、课后拓展

　　1、师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

　　2、收集历史典故成语故事，在班内讲。

《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀3

　　设计个性

　　设计者依据教材本身蕴藏的优势，关注对学生自信心﹑朗读能力﹑观察能力和思维能力的培养，并让学生感悟现实生活中对成语的合理运用。

　　教学目标

　　1、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，感悟这个成语在现实生活中的合理运用。

　　2、抓住这篇课文人物对话贯穿全文的特点，引导学生在说话人说话之前添加修饰语，辅助感情朗读人物对话，在以朗读中为主线的过程中理解课文，增进朗读水平。（重点）

　　3、通过看图及学文，通过精读重点语段和划分层次练习从更羸善于观察、分析和推断中受启发，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。（重点﹑难点）

　　4、学习更羸充满自信﹑观察仔细、分析合理、推断准确的心理品质。

　　5、练习复述课文。

　　教学准备

　　1、本课教学课件（教师准备）。

　　2、课前查词典了解“惊弓之鸟”的本义和比喻意义（学生准备）。

　　3、自学生字新词（学生准备）。

　　教学课时

　　1节

　　一、导入

　　1、谈话，板书课题。

　　2、指名说说通过课前预习所了解到的“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义。

　　二、学习课文

　　（一）初读课文

　　1、看课文动画录音，听电脑情境范读。

　　2、你对故事中的谁印象最深？他是什么人？（引出课文开头一句，并从字面理解“射箭能手”。）

　　3、为了让人信服更羸的本领，课文举了一个什么事例？（引导学生复述故事主要内容）

　　（二）精读课文

　　1、出示课文插图

　　观察插图：有一天，更羸和魏王到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸，谁是魏王？请说出你的理由。（培养学生观察、分析和推断的能力。）

　　2、引读第二自然段。

　　（1）更羸看到了什么？听到了什么？指一名学生上台表演大雁飞行，另一名读“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。提醒学生在朗读中表现大雁飞得慢。

　　（2）师继续引读：更羸怎样地看了看，指着大雁怎样地对魏王说？（引导学生在“说”前添加修饰语“自信”或“信心百倍”之类）你从哪看出他的.自信？指导读出自信的语气。

　　（3）引读第3、4自然段，引导学生在魏王“问道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并读出怀疑的语气。引导学生读“请让我试一下”时感悟更羸在被魏王怀疑的状况下所表现出的彬彬有礼和内心深处的镇定和自信。

　　（4）默读第5自然段，找出第2自然段中意思相呼应的词句，在指导朗读中进一步体会更羸拉弓时的有力和自信。

　　（5）引读第6、7、8自然段，读出魏王惊奇的语气和更羸谦虚的语气。

　　（6）三读第9自然段。

　　一读：在更羸“说”前面添加“慢条斯理”，指导学生在朗读中体现更羸说话时的不紧不慢、有条不紊。

　　二读：变着形式反复读关键语句，体会句中逻辑思维关系。

　　（1）哪句话表现了更羸从视觉和听觉两个方面仔细地观察过大雁？指名读。

　　（2）更羸怎么分析大雁的飞行速度和叫声的？出示句子，指名读“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合。还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”接着分析句中因果倒置的关系，然后引导学生将关联词“之所以……是因为……”完整地放进句中读一读，再引导学生将先果后因还原成先因后果的顺序变形式读一读，反复体会句中逻辑关系。

　　（3）根据以上分析，更羸是如何推断的？出示“它一听到枪响，心里很害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤又裂开了，就掉了下来”，齐读。接着让学生试着将关联词“因为……所以……”放到句中自由读，再指名读。

　　三读：默读更羸的话，从观察、分析、推断三个层面将本段分为三层，再感受更更羸观察仔细、分折之合理、推断之准确。

　　（三）课化主题

　　1、全班分角色朗读课文。

　　2、返回第7自然段。

　　3、小结：做别的事也一样，要想自已本事大，取得成功，就要学习更羸充满自信、仔细观察、善于分析和推断的特点，这些优点也是更羸成为射箭能手的诀窍。

　　四、拓展运用

　　出示几则有关“惊弓之鸟”的现代生活新闻，让学生感受“惊弓之鸟”这一成语在现实生活中的正确运用。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　充满自信

　　更羸射箭能手

　　观察仔细

　　分析合理

　　推断准确

《惊弓之鸟》的教学实录与反思优秀4

　　一、教材分析

　　《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。

　　我预设了如下教学目标：

　　1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。

　　2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直”描绘出的前后两种不同的情形。

　　3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的`意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析。

　　教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。

　　二、教学设想

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。

　　2、这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。

　　但课上在指导学生朗读时，没能层层递进，分角色读时效果不是最好。

　　这节课使我进一步明确：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，那样才能充分激发学生的主动意识和进取精神。

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