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《项脊轩志》高中语文教案范文（通用14篇）
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《项脊轩志》高中语文教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《项脊轩志》高中语文教案 1
教学过程：
一.教学导入：
谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：
清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。
自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。
老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。
但有故人供禄米，微躯此外更何求？
在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲；稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。（离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢）但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。
看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。
今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。（板书：《项脊轩志》）
二.介绍作者：
归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。（有一个谜面：衣锦还乡）
三.解题：
项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）
四.正音正句读：
1.下列注音正确的一项是：
A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）
C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）
断句练习
1.日过午/已昏3.鸡/栖于厅
5.此/吾祖太常公/宣德间执此以朝7.然/自后/余多在外
五、诵读品味
1、教师范读1、2段
2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。
要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。
六、分段译读课文：
活用词：雨泽下注乳二世
古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙
通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃
七、理清结构
线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。
讨论：喜什么？悲什么？以那种情感基调为主？
文章主旨：借项脊轩的'兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现？具体分析。
喜：祖传老屋睁旧若新环境宜人装满甜蜜
找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意——有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。——静的境界（从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。）
进一步提问：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢？
明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐！（朗读并背诵）借景抒情平凡之景
第二教时
一、检查导入
1:东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
2：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”
3：吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？
4：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
5：借书满架
二，质疑讨论：这满架的书真是借来的吗？
明确：不可能。
归有光出身于一个怎样的家庭中？
明确：官宦家庭，书香门第。
这能否从文中找出？
明确：吾家读书久不效
此吾祖太常公宣德间执此以朝
明确：积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”
三：1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？
明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。
2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。
板书：生活细节(投影：细节描写)，这是我们这堂课的学习重点。
四：1：好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情？
2：能否用文中的一个字概括？板书：悲
3：他的悲哀仅仅是由于家道中落吗？
否。他又追忆起了逝去的亲人――母亲、祖母、妻子。
五：作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。
1：自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”
2：这些细节描写，你最欣赏哪一处？
母亲
a．“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。
b.借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。
c.娘以指扣门扉曰
这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。
d.娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。
投影：林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”
（提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”）
祖母：
对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切
a：“大类女郎也”----嗔怪，喜悦
b：大母过余曰----无限关切
c：以手阖门----不打扰
d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里,作者用平平常常的几句话,平平常常的几个动作,就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致,足见作者摄取生活细节功力之深。
投影一一朗读3个句子,体会
六：1：（对照投影）作者在追忆母亲时,“余泣,妪亦泣”。想起有负祖母厚望,“令人长号不自禁”,悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时,有没有直接表露自己的悲痛呢?
一一没有
2：朗读余“既为此志”这节,
3：提问：
请你们设想一下“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”是一幅怎样的场景？如果拍电视,请你设想一个最佳镜头2
手把手学写字
4：提问：诸小妹为何提阁子之事？
自然是妻子经常提起的缘故,她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”,她是爱人及阁了
5：这样一位好妻子,好伴侣,现在离我而去了,作者的心情自然是无限悲凉,你们能否从这两节中找出这样的细节呢？
配乐朗读
a：室坏不修一一吾妻死了,再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了内心的忧伤
b：亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣,不说人在思念,只说树在生长,树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人,正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá）之思溢于言语之外”
(可以提示:联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”)
6：有感情朗读末节
七：课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情?
否,起反衬作用
八：文题《项脊轩志》在文中起什么作用?
线索。人、事、景都与轩有关,作者的或喜或悲之情也来自于轩,清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”
九：总结：
好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,人们常说,人生有三大不幸:：少年丧母,中年丧妻,老年丧子,归有光就占了两大不幸,再加上功名未遂,辜负了祖母的殷切期望,接二连三的悲压得他喘不过气来,只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念
十：这篇文章对我们写作有何启示?
不必写惊天动地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的细节,定能人出富有真情实感的好文章以“平平淡淡总是真”作结
《项脊轩志》高中语文教案 2
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法。
3．学习本文语言清新、凝练的特点。
(二)能力训练点
训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力。
二、重点、难点及解决办法
重点：
1．掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。
难点：
领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。
安排两个课时
预习要求
1． 翻译熟读全文。了解作家和文章的内容。
2．完成课后练习。
3．讨论：领会本文的散文艺术之美。
第一课时
1．归有光，字熙甫，昆山(今江苏昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)举人，会试屡次不中，徙居安亭江上，读书讲学，四方来从学的人很多，海内称为震川先生。六十岁上，嘉靖四十四年才中了进土，选为湖州长兴县知县，移顺德通判。隆庆中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆庆五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
归有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐编《古文辞类纂》，于元、明两代的作家中，独取归有光，把他作为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。他的作品能以清淡朴素之笔描写事物，感情真挚，记事生动，不事雕琢，而风韵超然。
2．翻译全文，注意古今异义
3．词类活用
（1）名词活用作状词：前辟四窗 内外多置小门 东犬西吠
（2）名词活用作动词：明月半墙此吾祖太常公宣德间执此以朝
（3）形容词活用作动词：垣墙周庭语未毕
（4）形容词活用作名词：亦遂增胜
4.一词多义
二、特殊句式
1．判断句：项脊轩，旧南阁子也此吾祖太常公宣德间执此以朝
2．被动句：得不焚
3．介词后置句：家有老妪，尝居于此其制稍异于前
省略句：借书满架，偃仰啸歌使不上漏 读书轩中
1．找出这篇文章的中心语句 。在这句话以前写的是
，在这句话以后写的是： 。
2.文章开头对哦的描写有哪些特点： 。经过修葺以后，哦有哪些特点： 。3。作者生活其中，轩前小鸟、月影陪伴，充满诗情画意。
3．第三段重点写 ，从家庭的变化写到对亲人的思念。先写由于____________________，家中一片杂乱衰败景象；继写老妪____________________以及我____________________，抒发深沉的____________________。
4第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事，____________________的进一步补充。
5五六段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比，更以“____________________”枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
____________________。
④第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事，____________________的进一步补充。
⑤五六段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比，更以“____________________”枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
2．辨析下列加点词的词义
3．学生讨论下列问题。
(1)文章的线索是什么?
这篇文章表面上是以“项脊轩”为主，而实际上是以他的家人为主，“项脊轩”仅是一条线索，用来贯穿这一系列琐事的。
项脊轩是作者当年安于清贫奋发读书的地方，也是他同亲人——祖母、母亲、妻子接触交往，留下深刻印象的地方。正是由于这个原因，为项脊轩作志，也就当然地同作者回顾身世和怀念亲人交融为一体了。文章或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的往事，或抒发作者的情怀，始终因项脊轩而发。项脊轩像一根红线贯穿全文。许多看来琐碎散乱的生活片断，一旦用这根红线串连起来，就如同散乱的珍珠串成了一条熠熠闪光的项链，又如杂乱的音符编织成一支优美的乐曲，奏出了激越而和谐的乐音。
(2)谈谈你对本文语言特色的理解。
语言清新、凝练是本文又一个引人注目的`特色。作者注意炼字炼句，既工于状物，又善于叙事抒情，往往熔铸几个字，便能将人情物态刻画得玲珑剔透，栩栩如生。
文章写修葺前的南阁子：“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”这所百年老屋不蔽风雨，无处安放得下一张书桌，其破败不堪的情景完全可以想见。这里尘泥用“渗漉”状写， “雨泽”用“下注”形容，何其准确、贴切，一字不能移易。尤其是“顾视”两字，活画出了作者当时狼狈不堪的情状。写修葺后的项脊轩，则又是一番情景：“小鸟时来啄食，人至不去”，把庭院的寂静、悠闲写得多么生动迷人。而那幅月夜桂影图仅仅十多个字： “三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动。”就把读者引进了月白风情，疏影横斜，暗香浮动的境界。这里明月用“半墙”来烘托，桂树以“斑驳”的情影来描绘，清风徐拂用“影动”来状写。作者的笔触细腻、轻灵，语言清丽、凝练，可称得上珠圆玉润，
字字珠玑！
4．学生交流讨论结果，最后由教师明确答案。
(四)总结、扩展
[总结]
(1)文言知识点。
①一词多义：顾 稍 置 归
②词类活用：雨泽 注 不使 漏 东犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
[扩展)
这是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。文中所叙之事都是极平常、极琐屑的往事，这些琐事、琐谈虽只是一鳞半爪，但它们是从生活之树上采撷下来的最有光彩的枝叶，是生命的长河中摄取的最动人的镜头。窥一斑而见全豹。它们是生活的浓缩，又是生活的闪光。因此，越是平常，越是琐屑，就越觉得真切动人。前人论文喜欢引《汉书外戚传》里的一些细碎的情节，其实，《史记》、《汉书》都善于描写细节来增加叙述的生动性。托尔斯泰、高尔基的自传小说，就是这一种写作方法的优秀的例子。
(五)布置作业
整理课后练习第一题的阅读提纲，并背诵全文。
(六)板书设计
项脊轩志
归有光
一段：写项脊轩本身，先叙来历及原来的样子，然后叙述修茸以后的景色以及自己在轩中的生活。
二段：过渡，从写轩转到对往事的回忆。
三段：(3—4节)往事的回忆。
1，诸父分爨后家中的杂乱情况——家境的破败。
2．叙述母亲和祖母的遗事——饱含亲情。
3．项脊轩的变迁。
四段：(末两节)补记——对妻的怀念
《项脊轩志》高中语文教案 3
教学目标：
⒈学习作者选取生活琐事、平常景物表现人物的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托对故居亲人的眷恋深情。
⒉细节描写刻画人物。
教学时数：2
教学过程：
一、导入新课
二、解题
⒈介绍作者和“唐宋派”
⒉介绍“项脊轩”
“项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。
⒊介绍文体“志”
“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
三、整体感知
⒈朗读课文，质疑解难
⒉知识点归纳
⒊编写结构提纲
明确：第一部分（1～4节）：主体（18岁作）
第二部分（5～6节）：补记（35岁左右作）
⒋思考：贯穿本文的情感线索是什么？用原文中的一句话回答。
明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”――承上启下
四、具体分析
㈠析“可喜”
⒈作者写了哪些“可喜”之事？
明确：变化之可喜（焕然一新）
喜〈独处之可喜（悠然寂静）
景色之可喜（姗姗可爱）
⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的？
明确：
狭小明亮
破旧←－前―修葺－后－→幽雅
阴暗安静
※本节既然是写“可喜”之事，为什么要写项脊轩的“旧”呢？
明确：渲染衰败、阴冷的凄清氛围，为写“可喜”作反衬，说明作者对它怀有深挚的眷恋之情。
⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界？
明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣；
②表现了作者的'幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操；也抒写了作者对百年老屋的特殊感情。
⒋齐读、小结
紧扣题目，落笔即写项脊轩。作者自我欣赏、自我陶醉，主客观互相融合，造成一种艺术的气氛与意境，但作者着意处并不在此，写“喜”是为了映带下文，更好的写“悲”。
㈡析“可悲”
⒈作者写了哪些“可悲”之事？主要运用什么写法？
明确：诸父异爨
母亲早逝
悲〈祖母厚望〉细节（白描）
妻逝无聊
⒉明王锡爵在《归公墓志铭》中评归有光的文章：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。含而不露，以情动人，用生动的细节描写来感动读者，正是这篇文章的最主要的特色。请结合课文说一说自己对哪些细节描写体会最深。
明确：
人物 细节描写 人物特点 作者感情
诸父 东犬西吠…
鸡栖与庭 兄弟隔膜
天伦不再 家道败落
无限感慨
母亲 叩门扉曰 关怀爱抚 母爱难忘
【“余泣”】
祖母 阖门持笏 关怀怜
爱期待 遗教难忘
【“长号不自禁”】
妻子 问古事∕学书 快乐真挚 恩爱难忘
【“室坏不修”∕“亭亭如盖”】
※穿插名家评价：
“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”――林纾
⒊自由朗读，体会作者“欢愉惨恻”的情感。
⒋小结
作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。清梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。”
五、归纳写作特色
选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。
六、全文归纳
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。明末清初黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”
《项脊轩志》高中语文教案 4
教学目的：
1 学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2 学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。
3 理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。
4 分析归有光散文的一般特点。
教学重点：理解作者的思想感情
教学难点：归有光散文的特点
教学课时：3课时
第一课时
目标：解题，介绍作者， 读课文，讲解第一段。
教学过程：
一.教学导入：
本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。
二.介绍作者：
归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。
三.解题：
项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。
四.听录音，正音正句读：
㈠下列注音有误的一项是：
A 渗漉（shènlù） 栏楯（shǔn） 兀（wù）坐 修葺（qì）
B 斑驳（bó） 异爨（cuàn） 老妪（yù） 汝姊（zǐ）
C 阖（hè）门 长号（háo） 偃（yǎn）仰 婢（bì）女
D 扃牖（jiōngyǒu） 呱呱（gū） 门扉（fēi） 象笏（hù）
㈡.断句练习：判断下列各句断句是否准确。
1.日过午/已昏 2.又杂/植兰桂竹木/于庭
3.鸡/栖于厅 4.吾家/读书久不效
5.此/吾祖太常公/宣德间执此以朝
6.述诸/小妹语 7.然/自后/余多在外
正确的是：1.3.5.7
五.讲解第一段
1.“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式？
答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”；③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”；④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”；⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。
2.“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思？
答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同？
答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”；而“南”还是名词，做定语。
4.指出下列词语在各句中的用法。
①以
A 以当南日 B 固国不以山溪之险
C 臣是以无请也 D 以啮人，无御之者
②胜
A 旧时栏楯，亦遂增胜 B 予观乎巴陵胜状
C 何可胜道也哉 D 沛公不胜桮杓，不能辞
E 胜负之数，或未易量
③时
A 旧时栏楯，亦遂增胜 B 小鸟时来啄食
C 秦时与臣游 D 谨食之，时而献焉
5.“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识？
答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。
六.朗读本段，边读边翻译。
七.分析与板书
第二教时
教学目标：第二、三自然段
教学过程：
一.第二段：
1.“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解？
答：然，但是，表转折；居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：
①居十日，扁鹊望桓侯而还走 ②居庙堂之高，则忧其民
③居官守法 ④二者必居其一
⑤昂其值，居为奇货 ⑥令女居其上，浮之河中
意思：①经过 ②处于 ③当，任 ④占据 ⑤存储 ⑥坐
2.本段在文中起何作用？
答：起承上启下的过度作用；“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。
二.分析第三段
（一）分析第一层
1.释义：
①先是：即“先于是”，在此以前。
②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。
③“而”的用法：
A 墙往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭阶寂寂
E 某所，而母立于兹 F 余扃牖而居
释义：A修饰连词，“地” B顺接连词 C修饰连词 D转折连词 E“尔”，你 F修饰连词
④东犬西吠：西，名词作状语，向西。
2.“鸡栖于庭”是什么句式？
状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。
3.本层写什么内容？表现了怎样的感情基调？
答：写与诸父饮，后庭院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。
（二）分析第二层
1.妪：老妇人。
2.乳二世：乳，名词做动词，喂乳。
3.“厚”的用法：
①先妣抚之甚厚 ②水之积不厚
③皆明智而忠信，宽厚而爱人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④优厚
4.“先”的用法：
①争先恐后 ②先破秦入咸阳者王之
③先天下之忧而忧 ④先妣尝一至
⑤先达德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前辈
5.“所”的用法；
①某所，而母立于兹 ②鱼我所欲也
③若属皆且为所虏 ④所以动心忍性
意思：①地方 ②……的东西 ③被 ④用来……的方法
6.分析：试概括本层的.主要内容。
答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。
（三）分析第三层
1.束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。
2.“过”的用法：
①大母过余 ②非寡人之过也
③过故人庄 ④有过之，无不及
⑤过而能改，善莫大焉 ⑥从轩前过
意思：①看望 ②过失 ③拜访 ④超过 ⑤犯错误 ⑥经过
3.“若”的用法
①久不见若影 ②仿佛若有光
③噤若寒蝉 ④若夫乘天地之正
⑤不思而言，童子不若
意思：①你 ②像 ③像……一样 ④至于 ⑤比得上
4.“效”的用法
①吾家读书久不效 ②愿陛下托臣以讨贼兴复之效
③斯用兵之效也 ④东施效颦
意思：①成功 ②任务 ③效果 ④效仿
5.“当”的用法：
①他日汝当用之 ②以当南日
③木兰当户织 ④今当远离
⑤旗鼓相当 ⑥一夫当关，万夫莫开
⑦安步当车 ⑧当与秦相较，或未易量
意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果
6.分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？
答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。
四.读本段文句，指译难句，板书总结。（略）
第三教时
教学目标：分析最后三个自然段，并总结。
教学过程：
一.分析第四段：
1.“故”的用法：
①轩东故尝为厨 ②公问其故
③温故而知新 ④西出阳关无故人
⑤故远人不服，则修文德以来之 ⑥此物故非西产
⑦三日断五匹，大人故嫌迟
意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还
2.“殆”的用法
①殆有神护者 ②知己知彼，百战不殆
③思而不学则殆 ④丧失殆尽
意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多
3.分析：试概括本段内容。
答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。
二.分析最后两段。
1.“为”的用法：
①余既为此志 ②庭中始为篱
③吾从板外相为答应 ④轩东故尝为厨
⑤而为秦人积威之所劫 ⑥窃为大王不取也
⑦旦日飨士卒，为击破沛公军 ⑧唯弈秋之为听
⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 ⑩为富不仁
①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了
2.“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？
答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。
3.“书”的用法：
①一男附书至，二男新战死 ②书非借不能读也
③军书十二卷，卷卷有爷名 ④得鱼腹中书
⑤乃丹书帛曰“陈胜王” ⑥上书谏寡人者，受中赏
⑦或凭几学书 ⑧书曰：“满招损，谦得益。”
意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》
4.“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？
答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。
5.“制”的用法：
①增其旧制 ②其制稍异于前
③其牙机巧制 ④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思：①规模②式样③构造④控制⑤制定
6.正文与附记写作时间大约隔多久？
答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定；29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。
7.最后一句在文中有何表现作用？
答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。
三.齐读附文，分析板书：
四.中心：作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。
五.写作特色：文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。
1.景物描写富有诗意（第一段）
2.细节描写真实感人（老妪与我的交谈）
3.骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果（如描写景物的句子）
六.作业
1.读文。
2.归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。
3.完成一词多义的练习作业。
《项脊轩志》高中语文教案 5
一、教学目的
1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。
2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。
3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。
4.学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。
二、教学重难点
1.常用文言词语的.意义、用法。
2.形散神聚的方法——线索串联法。
3.借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。
三、教学原则
教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。
四、教学思路
五、教学过程
(一)导入新课
请同学们听下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。 ??谜面：衣锦还乡。谜底：归有光 ??下面我们就来学习归有光的一篇散文名作——《项脊轩志》。
(二)诵读品味
1.教师范读1、2段。
2.一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。
要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。
(三)学生分段译读课文
1.把握重点字、词、句。
活用词：雨泽下注 乳二世
古今异义词：比去，以手阖门 或凭几学书 已为墙
通假字：而母立于兹
一词多义：室始洞然 然睹促织 輮使之然也
2.学生分段口译课文，教师指导。
3.结构线索：
(1)修茸前后的不同风貌。
(2)轩的变迁和家人轶事。
(3)补写丧妻前后轩中情形。
(4)写轩中的枇杷树。 项脊轩的变迁作 线索：作者的悲喜情感 (讨论：喜什么?悲什么?以哪种情感基调为主?)
4.文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?请具体分析。
5.抒情技法： ……
(四)课堂练习(投影展示)
1.解释下列加点的词。
比去，以手阖门 大母过余曰
比比皆是 愿枉车骑过之 纳比笼中 凡四方之士，无有不过而拜且泣者
比得软脚病
2.谈谈《项脊轩志》的抒情艺术(课后形成书面分析)。
《项脊轩志》高中语文教案 6
一、导入：
今天我们学习的是一篇经典老课文，归有光的《项脊轩志》。归有光，曾被前人誉为“明文第一”（投影“赞誉”）
而《项脊轩志》这篇从心灵深处“流”出来的至情美文，正是他的代表作。人们常说，“精书不厌百回读”，“名著是常读常新的”，虽然这之前我们已经学过这篇课文，但是，当我们第二次面对它的时候，我相信，我们一定都会有新的感悟与收获。
二、文本探究：
（一）重要的生活场所
1．同学们，本文的标题是《项脊轩志》，顾名思义，文章所写的是“项脊轩”
，以及与之有关的人和事。不知大家有没有注意到，文中在提到“项脊轩”时，除了用“轩”这个名称，还有另外的名称吗？——请问是哪一个字？
2．(稍顿，投影“轩室”)
请看，作者时而称“室”，时而称“轩”。他是随意地使用这两个名称的吗？——还是有专门的讲究呢？（稍留时间给学生思考，议论））——事实上，我们都知道，项脊轩，最初只不过是一个极其普通的小房间，后来，才成为归有光个人所专用的
“书房”。那么，课文有没有告诉我们，这个小房间，是什么时候，成为归有光的书房的呢？（投影“轩室二”，突出“余自束发读书轩中”一句）――“束发”，约15岁。
3．我想，大家一定都已经看出来了，从“亲自束发读书轩中”一句开始，作者用“轩”这个名称，而在此之前，都是称“室”。原因是什么呢？（先请同学自由讨论，再请同学个别回答，最后明确）看来，在归有光的心目中，项脊“轩”是有着特殊内涵的。在他“束发读书”之前，这个小房间只不过是普通一“室”。只有当他拥有了这个“室”，并且将它作了一番细心的整修、布置之后，真正意义上的“轩”才算是诞生了。所以，当作者称“轩”的时候，这当中，包含了他对这个生活场所的特殊感情。
那么，文章末尾为什么仍旧称其为“室”呢？（稍停）——哦，后来，原先的“轩”被荒废了，自然又回复到“室”的状态了。
4．项脊轩，这个特殊的生活场所，给归有光的生活带来了什么特殊的内容呢？（投影“可喜”）请同学们自由地朗读后半段文字，――确切地说，我们不是朗读，而是自由地表达你自己内心的感受。当你本人拥有这样一个独立的'小天地，你心里会有怎样的感受呢？（学生自由朗读）
5．这是怎样的一个所在呢？――你看，作者拥有多么逍遥惬意的生活呀：有“庭阶寂寂，小鸟啄食；明月半墙，风移影动”的自然环境，也有“偃仰啸歌，冥然兀坐”的自由生活。――面对这样一幅生活画面，我们是不是都有种似曾相识的感觉呢？眼前的画面，令我们联想到我们所熟知的几位前辈文人来。（投影“陶潜”）
6．请看，“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”。什么是“容膝”呢？（生自由作答，明确）对呀，陶渊明这个小天地也是极其狭小的所在，可是，他却如此怡然自得。刘禹锡也是这样：身居陋室，他可以“调素琴，阅金经”，多么自在呀！
同学们，陶渊明的园田居，刘禹锡的陋室，归有光的项脊轩，有着太多的相似之处。在这样任人逍遥的自由天地中，他们有着共同的生活感受：远离尘嚣，怡然自得，恬然自安。
不过，陶与刘可以忘情地沉醉于个人小天地中，归有光也可以这样吗，他是不是也可以这样完全地超然物外呢？（生思考讨论）
（二）年轻归有光的心态
1．是的，不能。（投影“喜怒”）这个小天地，带给了他无限的情趣，却也同时让他体会到了人间悲情。那么，是什么东西让他感到内心伤悲呢？（投影“庭中”）
2．请问，作者这段描述，想要告诉我们什么呢？
（生思考讨论，个别回答，明确）这个“庭”院，原先是一个“通南北为一的整体”，现在呢？“墙往往而是”，而且，“东犬西吠”“客逾庖而宴”。——原先完整、和谐、井然有序的一个大家庭，如今已经分崩离析，变得混乱不堪了。这意味着，归氏家族家道中落了。
3．面对着家道中落的事实，长期接受传统思想教育的归有光，内心是怎样的感受呢？（投影“庭中”二，突出“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”一句）（请同学个别朗读，体会这句话中所流露出来的心态）——不难看出，归有光此时心里是无限的痛惜，失落，还有无奈。因为，（投影“家庭”）这个大家庭，昔日曾经是风光无限的。
4．当然，在这个大家庭内部，为这个家族
《项脊轩志》高中语文教案 7
教学目标：
1、品读课文，体会归有光散文特色。
2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。
教学方法：
咀嚼品味法 、朗读体会法
教学过程：
一、导入
中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。
二、回顾上节课内容，进入本节课学习
上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意，“项脊轩志”名为记物，实是记人。
[板书]：事（人）（人）事。
这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。
[板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。
三、品读可喜部分
1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。
2、请同学读修葺以后的：
①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？
明确：
修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。
读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。
②说说你是用哪两个词概括的？
修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。
读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。
板书：喜爱、自得
③生读修葺以后内容。
3、听录音，注意语气、语调、语速的处理。
4、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。
5、学法小结：
刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。下面也请同学们用品味词语，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。
四、品读可悲部分
1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？
2、什么是细节描写？
细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。
（四大组分别讨论四件事，四人一小组进行。发言同学要体现小组意见，然后由大组内的其他小组补充。）
（1）分家：
①学生回答细节：墙、犬、客、鸡。
随着墙的出现变化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块，看上去不顺眼，走起来不顺当，听起来不顺耳。甚至可以想象诸父分家分财产时，你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨？然而，面对这一切，作者只能是“无奈”。
②能否用一简练的词语概括作者的情感？
板书：悲怨
③朗读：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。
（2）疼儿：
①学生回答细节：“某所，而母立于兹”“以指扣门扉”“儿寒乎欲食乎”。
②为何“余泣，妪亦泣”？
作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见（“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”）母亲亲切的话语还响在耳边（“儿寒乎，欲食乎？”），这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面！
③用一简练词语概括作者对亲人的情感。
板书：思念
（3）探孙：
①学生回答细节：三句话：关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励两个动作：疼爱、欣喜又急切。
②学生朗读三句话。
③学生讨论：想到这一切作者为何是“长号不自禁”？
④学生回答。
作者对祖母的思念更多了一层歉疚。祖母对自己的.殷切期望如在昨日，可自己苦读寒窗，却屡试不第，辜负了祖母的期望，重振家业的希望更是渺茫，这种怀念内疚之情交融在一起，怎能不“长号”？
⑤用简练的词语概括作者对祖母的情感。
板书：内疚
（4）相爱：
①学生回答细节“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”“室坏不修”“稍异于前”“庭中枇杷树”“手植”。
②体会“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如盖矣”中的“矣”所饱含的情感。（树长人亡，物是人非。）
③用简练的词语概括作者对妻子的情感。
板书：悲恸
④齐读。“庭有枇杷……”再次体会悲恸之情。
3、听录音“然余居于此……”可小声跟读，注意把握“悲”的基调，注意语速语调的把握。
4、齐读“然余居于此……”读出细节中的悲情。
五、小结
作者紧紧抓住项脊轩里悲欢离合的日常生活琐事，通过细节描写，用清新淡雅之笔，表达了“多可喜，多可悲”。这也是归有光散文的基本风格。
项脊轩，一个不起眼的小阁子，却关联着家庭盛衰，凝聚着三代人的亲情。轩的空间有限，情的延伸无限。这就是《项脊轩志》之所以被历代评论家推崇的根本原因。
板书：多可喜、多可悲
六、介绍历代名家评《项脊轩志》
（清）姚鼐：“此乃太仆最胜之文”
（明）王士祯：“不事雕琢而自有风味”
（清）方苞：“不俟修饰而情辞并得”
（明）王锡爵：“无意于感人，而欢愉惨怛之思溢于言语之外”
七、布置作业：扩展阅读《寒花葬志》
（历代名家对归有光的评价，在他的《寒花葬志》中又是如何体现的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。
回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
从“平常细节，情真意深”的角度写一篇关于《寒花葬志》的鉴赏短文，字数：400—500字。
教 后 记
执教《项脊轩记》研究课后，作以下反思：
1、完整地准确地理解教材，把握教材的特点精髓，是上好课的前提。本节课执教成功，首先是因为对《项》文以质朴语言通过细节描写抒发真挚情感这一特点有较深切的体验，所以教学目标明确，为教学方法的设计奠定了基础。
2、设计一个能激发学生学习兴趣、形成师生互动氛围的教学方法，是完成教学目标的保证。这次执教备课的过程，是使教学思路由模糊到清晰、由粗疏到细密的过程，将学法的指导贯穿其中，让学生在阅读中研究、在研究中品味鉴赏，收到很好的效果。
3、教学方案完善、教学流程实施的过程，也是教师综合素质提高的过程。这次执教《项》研究课，由于我在把握教材、研究教法的各个侧面均作了较深入的反复的探索研究，同时较自觉地强化教学心理素质的锻炼，因此感到自己的教学能力有了显著的提高；我将把这次积累的经验用于日常教学之中。
《项脊轩志》高中语文教案 8
教学目标：
1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。
2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。
教学重点：
积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。
教学难点：
文中托物寄情及细节描写等表现手法。
教学方法：
诵读法、分析法、讨论法
教学工具：
录音机、投影仪
教学时数：
2课时
第一课时
教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。
教学过程：
导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？
一、解题
1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的'一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。
2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。
②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。
二、作者简介
1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。
2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”
3、归有光的身世：8岁丧母
18岁写《项脊轩志》
23岁娶妻
29岁丧妻
35岁后写补记
35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年
60岁中进士，授县令职
三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。
四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。
明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩
第二段：承上启下
第三段：思念母亲和祖母
第四段：项脊轩曾遭火
第五段：思念妻子（补记）
第六段：触景生情，思念妻子（补记）
五、投影片出示重点词语及句式，提问学生回答
1、一词多义
置：每移案，顾视无可置者（放置）
内外多置门（设置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能够）
过：日过午已昏（超过）
大母过余（探望）
然：室始洞然（……的样子）
冥然兀坐（……的样子）
然余居于此（但是）
而：而庭阶寂寂（表并列）
往往而是（表修饰）
而母立于兹（第二人称，你）
凡：凡再变矣（总共）
轩凡四遭火（总共）
凡六百一十六言（总共）
从：吾从板外相为应和（由、自）
从余问古事（向……学习）
语：语未毕（话）
自语曰（说话）
述诸小妹语（话）
自：余自束发读书轩中（从）
自语曰（自己）
然自后余多在外（从此）
书：借书满架（书籍）
或凭几学书（写字）
归：吾妻来归（女子出嫁）
吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）
2、词类活用
雨泽下注（名词作状语）
使不上漏（名词作状语）
前辟四窗（名词作状语）
垣墙周庭（名词作动词）
小鸟时来啄食（名词作状语）
东犬西吠（名词作状语）
乳二世（名词作动词）
此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）
吾妻死之年所手植也（名词作状语）
3、特殊句式
项脊轩，旧南阁子也。（判断句）
妪，先大母婢也。（判断句）
又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）
鸡栖于厅（状语后置句）
其制稍异于前（状语后置句）
得不焚，殆有神护者（被动句）
六、齐读全文，疏通文意。
七、抓住第一段内容达到背诵目标
教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、课后思考：
本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。
第二课时
教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。
一、检查第一自然段的背诵完成情况
二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。
明确（板书）：托物 寄情
项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）
诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）
母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）
祖母的期望 悲（令人长号不自禁）
轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）
妻子去世 悲（室坏不修）
庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）
三、合作讨论，完成下列思考题
1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？
明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。
②都是围绕项脊轩展开回忆
2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？
明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。
3、文章在描写环境方面运用了什么手法？
明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。
4、请找出文中叠词并说明其作用。
明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。
四、课堂小练笔
写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。
五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。
《项脊轩志》高中语文教案 9
一、教学导入
谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：
清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。
自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。
老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。
但有故人供禄米，微躯此外更何求？
在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲；稚子敲针作钓钩的`天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。（离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢）但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。（板书：《项脊轩志》）
二、解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）
三、正音正句读：
1、下列注音正确的一项是：
A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）
C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）
2、断句练习： 日过午/已昏 鸡/栖于厅
此/吾祖太常公/宣德间执此以朝 然/自后/余多在外
四、诵读品味
1、教师范读1、2段
2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。
五、分段译读课文
活用词：雨泽下注乳二世
古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙
通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃
六、理清结构
线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。
讨论1：喜什么？悲什么？以那种情感基调为主？
文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现？具体分析。
《项脊轩志》高中语文教案 10
一、教材分析
文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。 《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
二、教学目标：
1、知识目标：
（1）体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。
（2）学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。
2、能力目标：了解作者，朗读课文基本了解作品的记事抒情，表达情怀的特点，口译第一、二、三段，继续积累有关文言知识。
3、情感和价值观目标：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
三、教学重点：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
教学难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
四、学情分析：在学生阅读“项脊轩志”注解的基础上，教师补充：
《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。
五、课前预习：
“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体，把文章读熟。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
（一）预习检查：
注意下面几个词语的读音
渗漉lù 修葺qì 垣yuán墙 栏楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 阖hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。说说这篇文章记了哪些事情，表达了作者怎样的情感。
（二）教学过程：
朗读翻译第一二两段，积累有关文言知识。
1．学生默读课文第一、二、三段。
2．口译第一、二、三两段。
3．积累相关的文言知识。
（1）结合课文，掌握下面几个词语的意思
方丈：一丈见方（古今义）
雨泽：雨水
渗漉：渗透，漏下来。
顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。
洞然：明亮的样子
冥然：沉默的样子
增胜：增添情趣。胜，美。
珊珊：明洁晶莹的样子。
再变：变化了两次。再，第二次，两次。
类：像。
比去：等到离开。比，等到。
（2）注意下面几个人称代词
予居于此：我
而母立于兹：你
汝姊在吾怀：你，我
余泣：我
久不见若影：你
（3）注意下面几个加点词语词义或词性的变化
使不上漏：从上面
雨泽下注：向下面
垣墙周庭：用垣墙
前辟四窗：在前面
内外多置小门墙：在内外
东犬西吠：向西 以上名作状
乳二世：喂养 名作动
4、合作探究：
讨论下面几个句子的句式特点
项脊轩，旧南阁子也：判断句。也，表示判断。
妪，先大母婢也：判断句。也，表示判断。
又杂植兰桂竹木于庭：“又于庭杂植兰桂竹木”，状语后置。
鸡栖于庭：“鸡于庭栖”， 状语后置。
读书轩中：“（于）轩中读书”，省略句，状语后置句。
（2）朗读第一、二段，思考：
作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合课文第一、二段，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？请大家抓住关键句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋：
⑴、文中写了哪些可喜的事？
①修葺后的南阁子；
②母亲的慈爱
③祖母的关心与鼓励；
⑵、文中写了哪些可悲的事？
①老屋的破旧；
②诸父分家；
③母亲的`去世；
④功名未就（不效）；
（3）分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。
（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）
……
教师明确：
①人物的言行切合人物的身份特点；
②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；
③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）
（2）问题设置：写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，
文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）
……
教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）
小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒发情感的表现手法，总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。
……
五、板书设计：
1.掌握一些重要的实词和虚词/句式。
2.学习作者的写作技巧。
3.学习本文的写景及抒情 。
4.感受亲情 。
六、教学反思：
第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的优美、宁静和恬适，表现的是作者对项脊轩的喜爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了作者的悲哀之情：一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现作者对家庭衰败的哀痛；二是写母亲对子女的无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念；三是写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。作者正是这样把经过选择的零散的材料集中到一定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，作者用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到和谐的统一。
《项脊轩志》高中语文教案 11
【预习指导】
独立研读文本《项脊轩志》。依据导学案要求，做好标记和勾画。
【学习目标】
1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式。
2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。
3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。
【重点难点】
1、探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。
2、针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。
【情景导学】
《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。
一、作者及相关知识
1、《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品，是归有光抒情散文的代表作。
这是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体。善于拮取生活中的细节和场面来表现人物。不言情而情无限，言有尽而意无穷。
2、作者：
归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中期散文家、官员。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”代表作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吴水利录》等。
归有光生平坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的.散文家。
二、朗读疏通课文，归纳知识点
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案
【学习目标】
1.掌握文章的艺术手法。
2.了解文章的思想内涵。
【重点难点】
1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
【情景导学】
结合现实，谈谈本文的现实意义。以小组为单位，大家交流探讨。
【学习活动】
一、深入学习理解《项脊轩志》
1、本文围绕项脊轩写了几位亲人、哪些事件？
2、作者是怎样写几位亲人的？在选材和描写上有什么特点？
3、这几件事流露出作者怎样的感情呢？
4、总结：本文的思想内涵。
一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌。寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学习，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。
《项脊轩志》高中语文教案 12
教学目标：
1、知识与技能
A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值
B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。
2、过程与方法
A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解
B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
3、情感态度与价值观
A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力
B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”
二、教学重点与难点：
（一）教学重点：
1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读
中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。
2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（二）教学难点：
作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。
三、教法学法
新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：
1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学
法；等等。引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。
教学安排：两课时
教学步骤
一、导语：
唐朝的韩愈在他的《祭十二郎文》中抒写了对于亡侄的追思，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。
也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面我们就一起学习这篇课文，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。
二、解题：
“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；古人喜欢给自己的书房起名字如----聊斋是蒲松龄的书房的名字，梁启超，书斋名饮冰室，清代散文家姚鼐，室名惜抱轩
“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如lt;lt;寒花葬志gt;gt;
主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。有①碑记②游记③杂记等（板书：记-----事）
《项脊轩志》是归有光散文的代表作，被称为“明文第一”。
三、朗读全文，把握内容
第一遍范读：听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。
第二遍自读：①思考：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？（概括内容）
明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：记琐事）
②行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。
明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：言悲情）
四、鉴赏品味
作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情
1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？
明确：狭小——室仅方丈
修葺前：破旧——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）
每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）
阴暗——又北向，不能得日，日过午以昏。
渲染出了轩的衰败、阴冷的凄清气氛，暗含了家族的没落。
修葺后：明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）
2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。
明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得。心灵的港湾，精神的居所。
在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。
修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。
作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：
原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。
总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想
3、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。
首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？
①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次
②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留
其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）
提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的`进一步形成的厚壁。
（可结合初中所学课文来理解：①《诗经?君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）
4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？
明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生平）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。
5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。
在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期？（幼年、少年、成年，以束发、结婚为界）围绕着这三个时期，我们一起来感受作者难以言说的伤痛。
（一）、幼年归有光的伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）
问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛？
提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人？（母亲）
作者是怎样写母亲的？（学生找课文）
“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。
提示：母亲是怎样的人？（学生查找课文）
老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）
——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠
补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处？
也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。
归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。（语未毕，余泣）
这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。
（二）少年归有光的伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）
（1）提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）
“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）
“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门
——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）
“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”
——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。
为何祖母有如此大的期望？——家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）
过去：
象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。
此时：
轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）
——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
明确：平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的淋漓尽致。
（2）思考：“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？少年的伤痛只是对祖母的怀念吗
明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。
俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了控制，感情是步步深入，层层递进的。
明确：归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。
（3）提示：那么，他实现了祖母的期望了吗？——科场不利
按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。
归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：
一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）
二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力。
这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢？
这是第二点不易言明的伤痛——有负众望的少年
（三）、成年归有光的伤痛（写爱妻——突出“恩爱情深”）
要求：请同学们仿照前面两点的分析归纳，对成年归有光的伤痛作分析并归纳。
痛失爱妻，有多痛，为什么，作者与妻子的感情如何？（同学回答）
--“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
（一问一学，表现夫妻之间情投意合，夫唱妇随，生活美好温馨）
吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？（诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。能转述姐妹之间的悄悄话，说明夫妻感情亲密。从妹妹的好奇之问中可见，妻子并没有说实话。足以说明妻子对轩的喜欢，这里留下了他们种种美好生活的记忆）
其後六年，吾妻死，室坏不修。”（“满意的小屋，胜过无情的宫殿”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。可后来我为什么“室坏不修”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居”？（心境）
明确：怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠，依赖——内心惨淡，精神无所寄托。
“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。）
学生明确：
归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。
补充：其夫妻之情在当时有否特别之处，联系我们所学的课文进行思考。
在封建社会中礼教盛行，特别是宋明时期，那些封建士大夫即便是夫妻相处也有很多的繁文缛节，男尊女卑，丈夫总是高高在上，女子却要受到许多的约束。归夫妇的情感在当时是非同一般的，他们俩人无话不说、两情无猜、琴瑟相和，可以“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，不受约束，身心自由，可见其平等、和谐的夫妻关系，非同一般的恩爱。
归纳：
遗憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一点亮色转瞬即逝，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，亭亭之树已长成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨万千呢？
这是第三点不易言明的伤痛——痛失爱妻的成年
五、小结：
1、面对项脊轩，睹物思人，而亲人一个个离他远去，物是人非，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？
幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之间深情，这就是他“难言的伤痛，不老的亲情”。项脊轩则是所有这一切的见证。
阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小房子，更是作者的情感历程，他的内心世界，一个活生生的人！
2、小结：即一个书斋，两种情感，三位亲人
题目是“项脊轩志”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过平凡之景、琐屑之事、普通之物将一个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。
3、细节描写是情感表达的灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境
六、作业：
1．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。
有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。师生共同竞赛——说说身边的感动。
2．归有光在写作此文时只有十八岁，在内心深处就有如此众多的感受，作为他的同龄人，你又有着怎样的感受，请学习他的写法将你的心情故事诉诸笔端。
板书：
项脊轩志
归有光
记琐事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非细节描写
缺失母爱的幼年（母子情——慈爱关怀）
难言的伤痛有负众望的少年（祖孙情——殷切期望）不老的亲情
痛失爱妻的成年（夫妻情——恩爱情深）
《项脊轩志》高中语文教案 13
教学说明：
《项脊轩志》是明代归有光的散文作品，这篇文章在文言文单元出现。我采取的是课题学习的方式来教学这篇课文。特别是以《项脊轩志》中的细节描写作为学生探究的课题。
教学目标：
通过学习《项脊轩志》中的细节描写，来理解作者所抒发的情感。
课时安排：
两课时
教学设计：
先以朱自清《背影》中的细节描写导入课文。接下来分三个步骤：
1．鉴赏性阅读。让学生通过听录音，初步的整体感知课文。并在此基础上，让学生找出课文当中动人的细节，然后确定一个题目，并且能对这段文字进行翻译并加以评点。
2．评价性阅读。让学生在前一个环节对课文语言进行具体评价的基础上，对整篇课文的艺术魅力进行鉴赏和评价。这一环节要求学生做到以下两点：
①能说出整篇作品所表达的思想情感。
②在表达情感时运用了细节描写，分析出细节描写在选材、描写、抒情上体现了什么样的特点。
3．拓展性阅读。高中语文教学除了教本，还有读本。在设计教学过程中，通过教本的精读，把读本的学习拉动起来。所以通过对《项脊轩志》中细节描写的阅读鉴赏，让学生读读本中与其细节描写有类似之处的作品，在此基础上进行拓展性阅读。
教学指导思想：
1．阅读鉴赏确实要让学生真正经历学习的过程。以往都是老师讲的多，尤其是串讲鉴赏内容，写作风格，而让学生自己鉴赏的比较少。因此希望通过前面设计的三个环节，能够让学生真正自己找出课文提供的语言信息，自行鉴赏。让学生经历了这样的鉴赏过程，由此提高鉴赏文言文的水平。
2．这篇课文毕竟是文言文，在教学设计时要顾及到文言文的教学特点。它不能象简单的现代散文那样，所以在阅读鉴赏过程中还要注意怎样让学生把鉴赏和文言文翻译、字词的落实有机地结合起来。
3．目前读本作品提供较多，为学生课外学习提供了较有利的条件。但如果空泛地要求学生去读，学生不一定会读，而且不一定读的好。因此结合日常的语文教学，通过一个小课题的探讨，把课外的学习自然而然地结合起来。这样既加深了对课内课文学习的深度，同时也拓宽了学生的文言文阅读面。
4．这堂课设计以学生的探究活动为主，主要是探讨在日常以语文教学活动为阵地的语文课该如何上。因此学生的活动较多，有学生自己读课文，自己找课文中的精彩处并鉴赏和分析，自己概括评价整个作品的艺术魅力，当场写一段鉴赏性的文字。通过这样的设计，天长日久地会不断提高学生的鉴赏水平，能够让学生真正走进作品，走进作者，不断增加他们的人文积淀。
教学过程：
第一课时
一、导语
同学们，请大家看屏幕上，这段文字是朱自清《背影》中的一段文字。这段文字给我们塑造了一个慈父的形象。（展示投影：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。）
作者用“蹒跚的走”、“攀”、“缩”、“倾”这几个字非常生动地刻画了父亲努力的样子。我们从父亲努力的样子中深深体会到了父亲对儿子诚挚的爱，我们也从这几个字当中体会到了儿子对父亲无限的敬仰。有人这样评论这段文字：“作难写之意在眼前，含不尽之意在言外”。（投影）我们感觉到这段文字运用了一系列的细节，深刻地表述了父亲和儿子之间这种深刻的亲情。
在中国文学史上，运用细节描写来抒发情感的作品有很多。今天我们要学归有光的《项脊轩志》。在学习这篇文章之前，我们先把细节描写究竟是什么来看一下。（投影）同学们注意看一下屏幕。（朗读一遍）细节描写：作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品艺术性的重要因素。
归有光的文章不长，但是他运用细节描写非常好地抒发了作者对于项脊轩的深情之感。今天我们就以《项脊轩志》中的细节描写为学习课题，一起领略作者是怎样通过细节描写来抒发真情实感的。（投影课题：学习课题《项脊轩志》中的细节描写）
下面我们先听一个录音，在听的时候请同学们注意一下字的读音，并且能够拿起笔把一些细节划下来。（投影）
二、放课文朗读录音（3分钟）
三、小组讨论
下面请同学们以小组的形式找出课文中动人的细节，并且能对一个细节做具体的鉴赏分析。在讨论后我们要求是这样：1、你的话要有个话题2、站起来说时要对原文做一下翻译，然后再谈你的分析。下面以四人小组为单位进行讨论（3-5分钟）
（提示：抓紧时间，并走下去巡视，询问）
由于时间关系，我们就讨论到这里。有些同学可能思考的还不这么成熟，那么在别的同学发言的过程当中你再继续思考。哪个同学先来讲？
学生甲：我们组讨论出来的就是在“偃仰啸歌”中作者表达出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“啸歌”就是放声长啸。整个词语连起来就是形容生活悠然自得。文章的第一段先写项在修葺前是个狭窄、陈旧、残破、昏暗的地方，是一个“每移案，顾视无可置者”的地方；后来又写书房的“日影反照，室始洞然”，因为作者的修葺变得非常明亮，非常幽静。在如此一个优美恬静的环境中生活、读书，怎么能叫人不舒适呢？所以作者在项脊轩中仿佛已经忘却了自己身处的是一个仅一丈见方的小轩，而如同李白般潇洒飘逸。我觉得这里体现的是项脊轩带给作者是个与世隔绝的只属于作者自己的天地。而在如此一个美妙的环境之中，怎么能叫人不放声长啸呢？所以《项脊轩志》只写的是项脊轩的舒适及作者对项脊轩的喜爱，体现了作者其乐无穷，安贫乐道的精神面貌。
学生乙：我们组选的是“尘泥渗漉”。解释此句（略）这个词写出了项脊轩的破旧、简陋，也照应了前面那句“百年老屋”，也为后半段做了前提，就连泥沙都要渗漉，更不要说是“雨泽”了。为了不渗漉，最后还修葺了它，这也是有联系的.。这句还把原本的破旧写活了，通过泥沙的漏下，写出了项脊轩的破，也为后文作了对比，突出了文章的主旨。
学生丙：我们组讨论的是“从书斋的命名来剖析作者的人生理想”。取名为“项脊轩”有两个原因：一是因为他所住的书斋非常小，二是因为他的远祖归隆道住在项脊泾，所以把书斋命名为此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者从小就想要光耀门楣，从一侧面可以反映出他想成为家族的脊梁。
学生丁：选择最后一句话进行鉴赏。作者在前面写到了与妻子在项脊轩中一段短暂而又美好的时光，后来不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐渐走向了衰败。这棵琵琶树因为是妻子当年所亲手种植的，对于作者来说就显得犹为珍贵，而当妻子死了以后，人都已经不在了，而琵琶树却“亭亭如盖”，也暗示了时间飞逝。从这里我们可以看出作者内心是深爱着妻子的，所以我们也可以看出两人之间的感情是情深似海的。说到这里我想到了一句诗，就是崔护曾经写过的一句：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这写的也是一种人亡物在，物是人非的一种感情。我们从这句话中可以看出作者淡淡的忧伤以及怀念妻子的浓浓的深情。
学生戊：我们这组讨论的是从“东犬西吠”这个词来看家庭状况。在第二段中写道“多可喜，亦多可悲”，……（老师：我要打断你一下，先把原句翻译一下。）多可悲之事就是通过描写家庭的破败来描写的，而“东犬西吠”包含了作者凄凉破碎的心情。暗示了前面提到的“诸父异爨”以此不和睦的情景。先前其乐融融的大家庭已经被紧张的隔阂所代替了。这样就表现出作者的一种非常悲伤的心情。
学生已：我们这组抓的是四个意象，刚才前面同学谈到了“犬”，我就不再多说了。我就说“鸡”、“篱”、“墙”。“鸡”的话是这一句“鸡栖于庭”，翻译过来是“鸡在门厅中休息”，我们知道在古代封建大家庭中门厅是一个非常重要的场所，显示这个家庭的地位和门楣，一般家庭对此都非常重视。但作者这个家却让鸡在庭中随意，可看出鸡没有人看管，更没有人顾及这个家庭的脸面，就写出了这个家庭颓败、衰落、混乱不堪的景象。后面的两个意象“篱”和“墙”，写在同一句中“”。翻译……开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能进行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了，大家也已经不再是一家人了。这个时候作者就发出了“凡再变矣”的感叹，我觉得这虽然只是一句很简单的陈述句，但是也包含了作者的感情，因为才变了两次就已经变到大家互不相认的地步了，这实在是令人不能忍受，他希望不要再变下去了。
学生庚：我们找的是“往往”二字背后的意韵。翻译……“墙往往而是”突显的就是一个“悲”字，在本是就不是一个特别宽敞的家庭里，到处都是墙，把一个完整的家硬生生的分开了。“往往”二字透露出了那一面面的墙所散发出来的冰冷的空气，似乎冻结住了家庭里每一个人的心。在此，“往往”又似乎夹杂着作者长长的叹息声，回想到那些冷漠无情的亲人，回想到那些死气沉沉的门墙，不禁摇头叹息。总之，“往往”是一种深不见底的感觉，它背后的意蕴有太多。但是举目四望，人们能看到的却只有墙。
学生x：我们抓的是大母“喃喃”自语中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻译：……（老师提示注意主语是谁要翻译准确）“吾家读书久不效”寄予了大母对作者的殷切期望。但是她前面“自语”两个字也同样表达了这种感情，甚至是有过之而无不及。“自语”就是轻轻的对自己说。这可以从两个方面来分析：一是从大母来看为了不影响作者读书所以轻轻的说；也是为了不给作者太多的压力。短短的两个字就将大母对作者的一片关爱之心跃然纸上。首先大母对作者是有很高的期望的，希望他可以读书有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意让作者背负太多的家庭压力。真真切切地向我们展示了一个和蔼的老祖母的形象。这个词也可以从作者这方面来看。面对这样一个疼爱自己的老祖母，作者的感动就不必再说了。而面对亲人的那一份真挚的感情，作者心中也有一丝的悲伤，家庭破裂的痛楚时时在心中盘旋，而父亲不得志的困惑也使在觉得自己对不住大母的一片关爱。
学生cc：谈“长号不自禁”，翻译……有一句俗话是这样说的：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在这里作者由项脊轩勾起了对亲人的回忆，在对祖母的回忆中，作者写道了祖母亲切的嘱咐，细致的动作，更写到了祖母用象笏来激励作者。回忆祖母，作者重在说明对祖母的遗教不忘。作者把祖母当时对自己的殷切期望同今天作者对前途的忧虑交织起来，也就达到了一种百感交集的情绪，以至于作者“长号不自禁”，放声大哭。从此也可以看出作者对已故祖母的深深怀念之情。
同学Q：我觉得这句话是全文写的最好的一句话。因为这句话写的非常简洁，你看它只是用几个字就形容出母亲用手指轻轻敲门的神态。“叩”是轻轻敲门，表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。然后这些动作非常的平凡，作者也是用很平凡的语句，生动地体现出了娘对孩子的那种爱。用平凡的动作来表现不平凡的深情，我觉得这是作者作为明代散文大家的深厚功力的体现。
同学W：“小轩并坐，凭几学书”“小妹细语，是喜是悲”这是作者对和妻子那段美好生活的描写，翻译：……这里我们可以看出作者是喜的。在这样美满幸福的婚姻之下，谁能不喜？但是过了几年，妻子已经不在人世了，所谓人去楼空，每当他走进阁子，睹物思人，蕴涵着无限的悲哀。古人云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”而现在的作者正默默地承受着这份剪不断，离还乱的纠缠，所以说这里的感情应该是以喜衬悲吧。
学生：“冥然兀坐，万籁有声”翻译：……初读此句感觉有矛盾，竟然是自己独自静静的端坐，又怎么能够听见万籁之声？但细细品来却非如此。作者所写之声未必就是作者亲耳听到的。在“室仅方丈”“庭阶寂寂”的项脊轩中，作者的视野并不开阔，但思想的脚步却是栓不住的。在借书满架之中，在兰桂竹木之间，作者闲适安逸的读书生活使作者的心境无比的平和，对自然的感悟也就能超出一般的水平。虫鸟的窃窃私语，绿竹的风移影动，在作者的耳中都是美妙的自然之声。这两句话所表达的细腻和宁静的感情都是只有在优美恬静的项脊轩中才能够获得的。
学生：余扃牖而居翻译：……关窗读书突出了他学习是十分认真的。这与他当时的背景是息息相关的。当时大家庭的分崩离析促使他立志要用自己的努力来改变自己的生活。唯一的方法就是读书然后金榜题名。听说他考举人考了八次但是还是没有考上，这也更能充分表现出他的毅力。
我从教参上看到这样一段文字，这段文字在选如教材的时候从原文中删去了。我们看一下。我觉得这段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我们来读一遍——余区区……奇景。好，这句话是什么意思？提问：即使处在破败的屋子中间，也要扬眉吐气，会有奇景出现。那这个奇景是指什么呢？我们联系刚才前面同学讲的，作者关窗读书，可以想象他今后的道路。我通过现在这样的苦读，将来必有奇景出现。所以刚才的这个细节描写体现了作者胸中的理想。
学生：万籁有声，是以动衬静，“蝉…………”用有声来出它的静
刚才我们许多同学从课文当中找了很多生动的细节并做了详细的分析，我觉得非常好，
第二课时
上节课我们学习了归有光的《项脊轩志》，我们一起找了课文当中生动的细节，并对这些细节进行了鉴赏和分析。今天这节课，我们要在上一节课的基础上整体感知课文，总体评价这篇课文所体现的艺术魅力。现在请同学们打开书本，我们先把课文朗读一遍。(3分钟)这篇文章通过对项脊轩的回忆，记录下了作者大半生的情感经历，作者在这篇文章当中，用一个个细小的情景，给我们描绘了他在项脊轩中的所见所闻。我先把上节课的一些内容总结一下，大家看投影：课文在第一段通过这些细节描写：
出示：日影反照，室始洞然
借书满架，偃仰啸歌
小鸟啄食，人至不去
明月半墙，桂影斑驳
用这些描写给我们描绘了怎样的一幅图画？—提问——一种非常幽静的意象，闭上眼睛就会去想象如世外桃源的那种感觉。
出示板书：
一、优美恬静的月夜桂影图（放在细节的上面）
月光下，树影斑驳，风移影动，姗姗可爱，这样的一幅美妙的图画。
这是第一幅。然后在第三段，一开始作者又通过这样几个细节：
出示：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣
通过这样的细节描写，为我们描写了一幅怎样的图画？问——破败，凌乱，衰败的感觉。好，我们来概括一下（出示板书）
二、——衰败、凌乱的家道衰落图
再接下去，作者通过对老妪、祖母的回忆，写了他们对他的关爱之情，这里也有几个细节写的非常好。（出示板书）
先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝当用之。”
通过这几位人物的动作和语言的描写，想象当中这是一幅发生在项脊轩中的
三、——真挚深沉的至亲关爱图。（出示）在这些至亲的关爱之下，作者立志要发奋苦读，要光宗耀祖。因此，第四幅图画，我们给他命名为：
四、——勤勉发奋的书生苦读图（板书）
出示：借书满架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了没有？是不是还少了点什么？（生答：与妻子的感情）对，还有与妻子的互敬互爱。最后一部分作者更多的是回忆和妻子在小轩当中的生活琐事。
出示板书：（朗读）
五、时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
（在课文的最后一句话写了这棵枇杷树，刚才有同学在发言的时候说这时候是作者融情于树，情深似海。所以这样的一个情节的描写我们给它概括成——互敬互爱的夫妻相伴图）
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
这样五幅图画，告诉我们作者在项脊轩中的一段生活经历，这几幅图画给我们传递了什么样的情感？在项脊轩中他有不少的欢乐，也有太多的悲哀。这句话呢，作者其实在课文当中就已经告诉了我们，是哪一句话呢？大家一起念念看。这句话非常简洁，但是把作者所要抒发的喜和悲全部都揭示出来了。项脊轩中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一个词来修饰，就是琐事。作者在写这篇文章的过程当中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是读完全文为什么这么会让我们感动呢？本文抒情的艺术魅力在哪里？请同学们用简洁的语言对这个问题进行概括和评价。（分四人小组讨论）
学生甲：第一点，整篇文章都是以悲伤为基调的。第二，它没有特别的直接抒情的语句，啊，我多少怀念啊，生活多少让我向往啊。他没有这种感觉。而是用客观的语言叙述中穿杂着情感，非常平凡但是入人心。而且他描写的都是非常平凡的小事情，没有象什么今天倾盆大雨啊，谁送我去医院啊。
（评价：用客观的语言写了很平凡的琐事。既用客观的描写了细小生动的细节，反而体现出了艺术魅力。非常好。）
学生乙：我觉得这篇抒情性的散文名为“志轩”，实际上是“志人”。作者以百年老屋的兴废为主线，穿插了他对祖母、母亲和妻子的回忆和怀念。选材于琐事，读起来比较有人情味。这篇文章给我们最大的感触就是淳朴。如果越袄打动读者的话不一定要有轰轰烈烈的情节，简简单单才是真，这也是归有光最大的特点。
（评价：项脊轩并不重在记轩。而是重在记人，记事和记情）
学生丙：我觉得项脊轩中的细节描写很琐碎，但是都是很典型的。虽然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人与人心中都是相通的。所以他虽然没有惊心动魄的故事，但却好象春天吹来的杨柳风一样一丝一丝的沁入人的心脾当中，又好象是随风潜入夜的细雨滋润我们的心灵。
（评价：为什么会日次滋润人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？两个字——真实，没有虚请假意。）
学生丁：我概括一下前面同学的说法：细微之处见真情，平平淡淡才是真。
（评价：把这句话写到黑板上。其它同学再来体味下什么叫平平淡淡才是真）
学生戊：前面同学都提到了平凡两个字，越是平凡的东西就越容易和读者产生共鸣。在这篇文章里面出现了很多人物，但是每个人说的话都不多，但就是这短短的几句话体现了他们的个性和心情，而且也能读出作者内心包含的情感。
学生己：在这篇文章当中作者记叙了非常多的琐事，从这一点我感觉作者是一个非常多情的人。在第一段中“小鸟时来啄食”他觉得小鸟十分可爱，表现了他对小鸟的喜爱之情；在第三段中又抒发了对娘亲和祖母的亲情；在第四段中抒发了对小轩的热爱；最后对妻子的爱情，我自己被他那种多情所折服。
（评价：为什么这么短的文章能容纳这么多生动丰富的细节，缘自什么呢？——作者是一个多情的人）
学生：我觉得这篇文章可以拿鲁迅的文章来讲解。鲁迅的文章用比较尖酸刻薄的文字去表现社会的黑暗，如果说鲁迅的文章是美术中的大写意，波墨画的话，那么归有光的文章就属于白描
（评价：白描这个词用的很好，板书。拿鲁迅的文风与其比较，那显然是不同风格的）
学生：和骈文相比有特点。骈文都是以华丽的辞藻堆砌而成。这篇文章的语言是非常质朴的。作者花很大的笔墨进行描写，目的就是营造一种寄托哀思的氛围，抒发自己的感情来打动读者。作者在项脊轩中埋下希望的种子，但是八次应考都没有成功。
与他朝夕相伴的亲人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷树等，都象有一层感情的面纱，帮助作者述说平生不得志及丧失亲人的痛楚。就象有句话：“于细微处见真情”，这篇文章就做到了这一点，融情于景，读后感人肺腑。
（评价：说的很好，整篇文章特点就是融情于景，融情于事）
那么最终我倒是要问一下同学们，他借项脊轩到底抒发了作者哪一些感情？
刚才同学们都说的非常好，我们现在来一起总结一下。
从几个方面进行总结——
第一，从课文当中细节的选材（板书：1。细节的选材）是不是可以用这样的几个字来概括（——琐细真实丰富（板书））同学们都说到了，他写的是平凡的事情，甚至是琐碎的事情，但是这些事情都非常的真实，都是作者亲身经历的，有着深刻感受的。那么一般的文章，细节用一到两处也差不多了，是不是？但是这篇文章，从头到尾写下来，一个一个的细节连缀而成，非常丰富。这是他选材的特点。
第二个特点，我们从描写的角度去分析（板书：2。细节的描写）描写呢，刚才同学已经一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修饰，“不事修饰，尽得风流”了。那么在这篇课文当中它的描写追求的是怎样的境界呢？我概括同学的话是不是就这三个词（——（板书）：自然简洁清淡）
没有抒情笔调十分浓郁的语境（啊，我爱你，祖母我思念你）但是就是写的那么感人，它蕴涵的感情又是怎么样的呢？所以细节的抒情是什么样的？
板书：3。细节的抒情
——细腻真挚委婉
他对项脊轩、对家人有着这样一种细腻的深厚的感情，但是注意了，这种感情他不是直抒胸臆的表达出来的，而是委婉，含蓄地表达的。那么因此，这样含蓄的表达，让我们感受到了这幅作品它的艺术魅力所在。读完全文，我们感受了作者并不是为了项脊轩而写项脊轩的，而是为了追忆在项脊轩中他的那份情感。我觉得他所抒发的情感，有独处在项脊轩的那份乐趣，有在项脊轩孕育的襟怀和抱负，也有对项脊轩深深的眷恋之情。那么在抒发这种情感的同时，我们也感受到了作者对已经过世的祖母、母亲、妻子的深深怀念之情。也让我们感受到了他对自己命舛，也对家庭败落状况的悲哀之情。所以这篇文章确实是一篇美文。在它以后的很多人，对它这篇文章有多许许多多极高的赞美，我们现在来看看哪些人是怎么评价的。
板书：借一阁以寄三世之遗迹
——清梅曾亮
（评价：归有光是借项脊轩这个阁子，来记叙了几代人的踪迹。）
板书：震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。
——清林纾
（评价：什么意思？解释……说明这段话会引起共鸣，感人肺腑）
再比如说，板书：所为抒写怀抱之文……无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。
——明王锡爵
（就作者，看上去他并不是要告诉你他对项脊轩有多少的眷恋，在项脊轩中自己有多少的喜怒哀乐。但是平平淡淡的文字当中已经洋溢着这样一种情思。）
我想，以清淡之笔写平常之事，以平常之事抒强烈之情，这大概就是这篇文章的特色了。
刚才同学们概括起来这篇文章最成功的就是选取这些细节来抒发真情实感，运用细节描写是不是在文学史上就归有光一个人写的那么好呢？也不尽其然。我们印象很深的这个人是谁？在临死前伸着两个手指头的是谁？——严监生。这个人物是吝啬鬼。作者就用两个手指头的细节把这个吝啬鬼刻画的淋漓尽致。在初中时我们也学过鲁迅的作品，很好的塑造了那个孔已己，有两个细节，一个是“排出几文大钱”，一个是“站着喝酒，穿着长衫”，“多乎哉？不多也！”
所以细节描写并非归有光专用，其他人也会，刚才我们举的孔已己和吝啬鬼都是小说当中的人物。小说中需要很多细节来刻画。那么现在学的是古代散文，其实古代运用细节的神来之笔也是比比皆是。那么我们接下去就要拓展一下，请同学们把读本拿出来。配这个单元的学习有许许多多的文章，看一下篇目。（板书并朗读一下篇目）下面我要求同学们针对这样四篇文章，请你们阅读这些作品，挑一篇就够了，能够从这些文章当中找出生动的细节，并注意用文字评述。（写在作业本上）看谁抓的准，评的准，措辞运用的到位。
因为时间关系我们就写到这里，大家现在来交流一下，看看谁先来？
学生：貂皮外衣是一件十分贵重的东西，而当时作为大官的左忠义公却不顾外面天气寒冷，毫不由于送给根本不认识的而后司仅仅看过他一篇文章的年轻人改上，他这种求贤若渴的心情跃然于纸上，一生得到一知己死而无憾这样的感情很让我感动。（评价：这是《左忠义公逸事》中的一个细节）
学生：我也是这篇课文，第二自然段。乃……，这整篇文章想要告诉我们的就是左忠义公是精神上的一个铁人，有几个字特别明显……其中体现出来的左光斗特别强烈的感情以及那种严厉的态度，与前文史可法形成了强烈的反差，由此，左光斗刚毅、坚强和大义凛然、先国家而后私仇的那种品资，直射到我们每个人的心里。因此，后人在魏忠贤死后，追谥他为左忠义公就是体现了这一点：忠，就是忠诚；义，就是刚强，坚毅。
学生：我们选的是五人墓碑记中的一些片段。对五人就义时的表现做了非常细致的描写，“意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死”，体现了他们是为坚持正义而死，心中的大无畏精神体现的非常好的。后面的那一句是运用了夸张的描写手法，“断头置城上，颜色不少变”，他是以“颜色不少变”对真实的细节加以夸张，烘托出神情刚毅的人头塑像，似乎死后还在为正义而斗争，更加突出了他们就义时的壮烈。这段文字以简洁形象的笔墨勾勒出五人就义时的音容笑貌，表现了他们嫉恶如仇，视死如归的斗争精神和浩然正气。
学生：我选的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒发的情感也是很强烈的）莞儿……这句话表现了妹妹幼时天真好学，也体现了作者对死去的妹妹的无限哀思。试想一下，如此一个“明……”的女子却不幸早逝，叫人如何不为她惋惜呢？然而就是因为这句话为袁一生的悲剧的命运埋下了铺垫。这是因为袁的知书答理，聪明好学才有了她“”的品性，才会因为“”遭人遗弃。这个情节看似普通，好象李商隐笔下的“蓝田日暖玉生烟”的景象，凝聚着作者内心无限的悲凉。
（评价：袁枚的《祭妹文》也是写的情深意长，但是他与归有光的《》不同的在于这是一篇祭文，所以情感抒发更为强烈。《与妻书》有没有同学鉴赏？）
学生：《与妻书》第一段，这里作者此行知道自己是凶多吉少，想告诉妻子，但是又恐怕妻子不能忍受这样的痛苦，最终而没有开口。那么作者心中的矛盾和惆怅是可见一斑的。“故为日日呼酒买醉”这里作者写道是去“买醉”，他希望自己醉了以后就没有现实当中残酷的抉择和生离死别的悲伤，能够一醉解千愁。一方面是国家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的爱妻，作者在任何一方面都是不舍得放弃而又不得不放弃的，所以欲言又止，我想当时作者的景况肯定是心如刀割，一般人所不能够忍受的。但是为了国家和民族，作者只能默默地承受着这份悲哀，独自借酒浇愁。其实，在惆怅的时候买酒希望长醉的不止林觉民一个人，在李白的《将进酒》中有一句：“但愿长醉不复醒”。李白是比较飘逸潇洒的一个诗人，当他比较惆怅的时候还辉去借酒浇愁。还有陆游写道：“酒如愁肠，化作相思泪”当时写的是一种思念故乡，感慨自己韶光不再。还有苏轼写道的“把酒临风”。
总评：刚才几个同学在很短的时间在课外阅读了这些文章中找到了作者非常生动的细节描写并进行了自己的鉴赏。今天由于时间关系我们就不再进行鉴赏了。
归有光的《项脊轩志》给我们留下了很深的印象，今天我们全体同学以《项脊轩志》中的细节描写为课题进行了探究学习。通过探究学习，让我们真正领略到了这部作品它的艺术魅力，让我们真正走进了作者的心里。其实在我们学习的过程当中，用清淡之笔去写寻常之事，然后用寻常之事抒发自己的情感，（板书：以清淡之笔写平常之事，以至情写出至本）也还是可以做到的。好，今天的课就上到这里。同学们下课！
《项脊轩志》高中语文教案 15
教学目标
知识目标
1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
能力目标
1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
德育目标
体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
教学重点
1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
教学难点
1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
2．在诵读的基础上熟练背诵全文。
教学方法
1．诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。
2．讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。
3．延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
课时安排 1课时
教学步骤
第一课时
[教学要点]
1．作者简介及作品简介。
2．细节描写进行探究性学习。
一、引入课题
投影朱自清《背影》一文中父亲艰难地爬上月台的那一段细节描写，教师饱含感情地朗读这一段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去 ，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
朱自清——《背影》
教师表明自己非常喜爱这一段细节描写，因为它写得真实感人，“状难写之景如在眼前”。今天，这节课的学习课题就是对《项脊轩志》的细节描写进行探究性学习。
二、梳理课文
1、出示文中的重点字词，全班朗读解决。
轩xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 妪yù 妣b 闺guī 扉fēi 呱gū 阖hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齐读课文。
3、介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。
“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居” 可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”．把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。史书记载，作者于嘉靖十九年（１５４）考取举人，60岁才中进士，授县令职，以后参加八次会试，均没有考中．事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。
三、布置学习任务
四人小组找出一个最感人的细节描写，教师明确要求：
1、找出一段细节描写并翻译。
2、评点这一段话体现了作者怎样的感情。
3、给评点内容取个题目。
四、四人小组自主、合作学习后，学生代表汇报小组讨论成果
1、《恰似无意却有意》 （教师提示：先翻译再评点后题目，规范步骤要求）
2、《大母持笏望子成龙》 （教师要求紧扣文本分析感情）
3、《喃喃自语，殷殷期望》
4、《睹“树”思人》 （教师提示：“吾妻所手植也”，“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感？）
5、《意蕴无穷，无处话凄凉》 （教师引导分析：大家庭的客厅成为鸡栖息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷关切情》 （学生分析了“阖门”与“关门”的区别。）
7、《情深深，雨濛濛》 （学生把作者说错了，教师及时纠正。）
8、《项脊轩，百年沧桑》 （写出破败之景象，无奈之悲伤。）
9、《偃仰啸歌》 （侧重分析环境的幽静舒适，心情是喜爱愉悦的，性格是安贫乐道的。）
10、《扃牖而居，闭门苦读》 （层层分析：扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。）
五、师生共同分析
1、教师示范分析：
在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。比如：“日影反照、室始洞然、借书满架、偃仰啸歌、小鸟啄食、人至不去、明月半墙、桂影斑驳”组成了一副优美恬静的月夜桂影图。
2、四人小组各找出一副优美的图景，小组汇报如下：
——颓败凌乱的家道衰落图：
东犬西吠 ，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
——真挚深沉的至亲关爱图：
先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝当用之。
——勤勉发奋的书生苦读图：
借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的'夫妻相伴图：
时至轩中，从余问古事，或凭几学书……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植，今已亭亭如盖矣。
3、教师陈述：
我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写？细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品艺术性的重要因素。
六、教师总结
1、作者居于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提问：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处？
归纳：细节的选材——琐细、真实、丰富；
细节的描写——自然、简洁、清淡；
细节的抒情——细腻、深挚、委婉；
结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。
2、投影后人评价：
借一阁以寄三世之遗迹。 ——清 梅曾亮
震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。
——清 林纾
所为抒写怀抱之文无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”
——明 王锡爵
归有光善于以清淡的文笔写平常人事。 ——现代 汪曾祺
七、教师布置课外学习课题
研究明清散文中的细节描写：以清淡之笔写平常之事，以至情写出至文。
可参阅《读本》中的文章。如张溥的《五人墓碑记》、林觉民的《与妻书》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
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