特殊教育工作计划通用
时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候开始制定计划了。好的计划是什么样的呢？下面是小编整理的特殊教育工作计划通用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
特殊教育工作计划通用1
一、指导思想
在上级有关学校德育工作和少先队工作要求为指导下，我们将认真贯彻落实十七大精神，切实落实《义务教育法》、《残疾人保障法》、《未成年人保护法》，加强我校德育工作的针对性和实效性，坚持以爱国主义教育为主线，以行为规范养成教育为基础，以班集体建设为重点的德育工作思路。面对新的形势，针对特殊教育学校各类少年、儿童的个性特点和身心发展的需求开展教育活动，促进学生个性发展，培养健全人格。
弘扬爱国主义主旋律，加强校园文化建设，积极营造健康向上的育人氛围，突出特殊学校的学生日常行为规范，加强聋哑学生心理健康指导，培养举止文明、品德优良、心理健康、富有创新精神的一代新人，同时加强师德教育，提高德育工作实效，加强心理健康教育的研究与实践，培养聋哑儿童的个性特长，促进他们的身心健康，进一步树立育人为本的德育观念，努力开创学校德育工作的新局面。
二、主要工作目标：
1、牢固树立德育意识，做到管理育人、教书育人、服务育人。
2、加强学校德育工作的管理和德育队伍的建设，提高德育队伍素质。完善德育评估体系，调动全体师师的育人积极性，争创德育工作先进学校。
3、加强学生行为习惯的养成教育，为将来成为新型合格的社会人而打下良好的基础。
4、继续突出德育和少先队的特色工作。
三、工作内容
1、积极配合学校做好各项工作。
在学校的整个工作过程中，需要学校各部门、各位教职员工积极配合做好工作，德育组将以积极、热情、认真的态度接受各项工作，并尽德育组的最大能力，完成工作任务。
2、继续做好学校的常规管理
继续不断完善学校的寝室、教室、包干区的评分制度，使其更加的合理化，科学化、规范化、透明化，真正体现评比制定表扬先进，鞭策后者的`目的，通过各项工作的评比来促使形成全校班级之间进行互相的竞争，形成你追我赶的良好局面，同时促进良好校风的形成。
3、根据我校的特殊性，德育组将始终把学生安全放在德育工作的首位。
德育组将配合学校认真做好全校学生的安全教育工作，把学校的安全教育工作放在德育工作的首位，时刻强调学生安全意识，做到安全工作时时讲，时时做的原则。积极检查学校存在的安全隐患，发现问题，及时解决。德育组将会把安全工作视为所有工作中的重中之重。
4、认真组织并开展好每一次活动，让学生在活动中得到充分的认识、成长和锻炼。
（1）在校园内继续大力开展“行军礼”活动。切实提高师生之间乃至于与外界交往中的文明礼貌的习惯。
（2）继续开展“一枝笔”随身带的活动。充分发挥学生写的功能，当在校园内遇到陌生人的时候，学生可以拿出笔来礼貌的询问来者：请问您找谁？……这样既可以锻炼学生的写话能力，也可以感动来者，使来客有种宾至如归的感觉。
（3）继续教育学生养成“轻敲门”的好习惯。学生因为听力损伤，敲门时往往不能顾及到常人是有听力的这一客观事实，敲门声音会很大，不但影响其他办公室的工作，还给门带来一定的损坏，再说“轻敲门”也是一种礼貌，即使有急事也使自己不乱于方寸之中，学生如此，教工更应如此。大家从我做起，从小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我们学校的人文环境。
（4）让“尊师长”的好风尚在我们校园内蔚然成风。
（5）继续开展“爱同学”的活动。让大同学帮助小同学的好习惯届届相传。
（6）庆祝教师节。以黑板报的形式，这样可提供学生自由发挥自己的绘画、美化教室能力的机会。
（7）庆祝国庆节。以展示平台的形式，给学生提供竞争、展示特长的机会。
特殊教育工作计划通用2
近几年来，随着国家《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》，国家第二期《特殊教育提升计划》（20xx—20xx年）等文件的出台，政府和社会各界对特殊教育的重视度越来越高，投入也越来越多，极大地促进了特殊教育的发展。但是，由于区域经济发展的不均衡，导致对特殊教育的投入和重视度也就存在很大的区别。和经济发达地区相比，西部地区尤其是边远农村地区的特殊教育的发展远远滞后，严重影响我国特殊教育发展的整体推进，影响整个教育与社会和谐发展的进程。
一、边远农村地区特殊教育存在的问题
（一）特殊教育学校分布不均，残疾儿童入学困难
据20xx年教育部的资料显示，全国共有特殊教育学校20xx所，但是这些学校大多分布在经济发达的城市里，不少西部地区尤其是边远农村地区特殊教育学校很少，甚至没有。以重庆市为例，1997年重庆直辖后，由重庆市直管的9区12县扩大到40个区县，边远的万州、涪陵、黔江三个地区所辖19个区县（其中5个少数民族自治县）划归重庆市管理。在3400多万总人口中，有20xx多万是农村人口，是典型的大城市带大农村的特殊直辖市。目前全市40个区县中，只有36个区县设立了一所特殊教育学校，还有4个区县没有创办特殊教育学校，重庆市供视力障碍儿童就读的学校也仅有重庆市特殊教育中心唯一一所。在已办起特殊教育学校的区县农村，特别是地处渝东南武陵山区的少数民族地区，以及地处渝东北三峡库区的边远山区农村，仍有相当一部份残疾儿童未能入学。越是贫穷落后的农村地区，尤其是少数民族地区，残疾儿童的数量也就相对较多。而这部分孩子，父母常年在外打工，由年迈的爷爷奶奶代为抚养，这种抚养，大多也仅仅是让孩子能够吃上饭而已。经济的压力，交通、信息的闭塞，意识的落后，导致这些孩子完全不可能到离家较远的特殊学校上学，他们成为孤独的留守儿童，除了身体残疾外，家庭教育和学校教育的缺失严重地影响了他们的健康成长。
（二）政策落实不到位，特殊教育经费投入不足
边远农村地方政府及教育行政主管部门对特殊教育支持力度不够，重普教轻特教的思想很严重。他们看不到特殊教育深远的社会意义，认为一个区县残疾入学适龄儿童顶多100—200多人，与普通中小学动辄十几二十万学生来说，特殊教育完全没有可比性。特殊教育学校一个区县只有一所，而其他普通中小学至少有100多所，多的达300多所。从学校所数和学生人数来看，特殊教育投入大、人数少、效益差，也就变得可有可无。我国实行义务教育保障经费由国家财政统一支付的体制改革后，有的地方政府及教育行政主管部门，对特殊教育学校的.生均经费与其他普通中小学一样，仍按人头经费划拨，殊不知特殊教育学校及学生的费用开支要大得多，运行成本要高得多。比如说，现行教育经费投放是按学生人数划拨的，一所普通中学或小学的学生人数一般在1000人左右，有些学校学生人数达到4000—5000人，如果特殊教育学校的保障经费也按普通中小学的生均经费划拨，特殊教育学校就会面临办学经费严重不足的尴尬境地。
（三）办学资源不足，设施设备配置不到位
由于残疾儿童学生数量较少，上级部门划拨给特殊教育学校的校舍面积也就很小，有的甚至把学校选址放在城镇的边缘地区或远郊农村，根本不按照国家颁布的《特殊教育学校建设标准》执行，这样的学校无法为残疾儿童提供无障碍的学习生活环境，提供应有的设施设备，更谈不上进行各种康复训练、技能培训的功能教室等，完全无法满足特殊教育和残疾儿童的发展需要，从而导致学校的办学特色无法形成、办学目标无法实现。
（四）师资队伍建设严重欠缺，教学水平不达标
作为特殊的教学单位，特殊教育学校虽然学生人数少，但教学班级的分配和课程设置都有特殊的要求。边远农村地区的特殊教育学校，师资短缺，尤其是接受过比较系统的特殊教育专业知识培训的教师更是少之又少。特教教师的待遇很低，以重庆为例，不少地区的特殊教育津贴还是15%，几十年不变。教师评职晋级的机会少，且评审标准没有考虑到其特殊性，执行的是和普通学校一样的标准，极大地增加了特教老师评职晋级的难度，严重挫伤了老师的积极性。笔者作为教师职称评委，全市有20xx多名特教学校的教师，有的年度进高级职称的教师一个也没有。特教教师扮演着教师、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育对象的特殊性，使得教学和管理工作变得复杂而艰巨，特殊教育要求教师应具备综合化的知识结构，掌握教育与康复的复合型知识，严格的要求，工作强度和工作压力与工资待遇形成的反比关系，导致部分教师不安心在特校工作，师资队伍严重不足。留下来的部分教师专业水平不高，专业技能缺乏，得过且过，教师的专业化发展，继续教育学习受到严重影响。不少特殊课程无法开齐开足，因材施教、按需施教也就成了一句空话。
二、发展边远农村地区特殊教育的对策措施
特殊教育事业作为中华民族教育事业千秋基业整体中的一部分，关系到千万个家庭的幸福，关系到社会的和谐和千万个残疾儿童的健康与成长，针对边远农村地区特殊教育发展存在的问题，我认为应当采取以下解决措施。
1、政策法规引导，措施落实到位。依法治国，必须依法治校。近年来，国家制定了一系列相应的特殊教育法律法规，这些特殊教育的法律和规章，为发展特殊教育事业提供了坚实的保证，特殊教育也有法可依，有章可循。作为各级地方政府和教育行政管理部门，执行法律，落实制度，责无旁贷。由于边远农村地区的社情民意不同，特别是像我们重庆地区，有相当一部分区县农村地区是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族杂居的少数民族地区，政府在制定相关特殊教育政策法规时，必须深入调查研究，根据不同地区的不同特点，制定不同的特殊教育政策。一是认识必须到位，政策措施落实。二是分管领导责任明确，特别是各区县教育委员会（教育局）这一级教育行政管理部门，应当有专门的领导分管特殊教育工作，有专业的业务科室主抓特殊教育。三是资金必须保证到位。在义务教育保障经费支持中，特殊教育经费必须重点倾斜，不能按普通中小学校那样以人数划拨保障经费。地方各级人民政府与同级财政部门，对特殊教育经费应专项资金支持并及时划拨到位。四是校舍改造，校园环境建设方面政府应予以大力支持。对特殊教育学校的教学活动场地、校舍修建改造、环境绿化等方面予以大力支持。残疾儿童从人生出世落地来到这个世界，首先遇到的是先天性的身体残缺，随之而来的是心理残缺，如果不能让他们接受良好的教育，不能在一个良好的校园环境里学习、生活、度过自己幸福的童年。那么，对他们残缺的身心就会雪上加霜。我们伟大的中华民族是一个文明社会大家庭，需要的是文明和谐，共同幸福安康。
2、拓宽特殊教育模式，保障残疾儿童接受教育的权利。随着《残疾人教育条例》（修订草案）的颁布，边远农村地区地方政府和教育主管部门应根据条例要求，统筹安排教育资源，结合地域特点、针对当地残疾儿童的分布情况，建立特殊教育学校，在普通学校设立特殊教育班，安排残疾儿童就近入学，通过到特教学校就读、或到普通学校随班就读，不能到校就读的提供送教上门服务等举措，努力保障残疾儿童公平享有接受教育的权利。
3、优化师资队伍建设、提升教育教学质量。特殊教育作为教育的重要组成部分，其均衡发展与质量提升需要加强教师队伍建设。边远农村地方政府和教育主管部门应贯彻落实《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》文件精神，制定相应的特殊教育教师培训计划，划拨专项培训经费，分级分类对教师开展业务培训。做到数量与素质并重，树立科学合理的特殊教育师资质量观；培养与培训结合，形成完善的特殊教育教师专业发展体系；厚望与厚待相称，建立高效实用的特殊教育教师聘任制度；文化知识与职业技能并举，打造"双师型"的特殊教育师资队伍；激励与制约制衡，良性运行特殊教育教师专业发展机制。
4、因地制宜，开发资源，构建具有地方特色的校本教材体系。边远农村地方的特殊教育学校，应坚持“以人为本”的观点，在开设国家规定课程的基础上，立足于本校的地域特点，因地制宜，充分利用各种教学资源，结合不同类别残疾学生的身心特点和实际需求，开发相应的特色课程，构建具有地方特色的校本教材体系。比如，在我们重庆市的黔江区、彭水县、石柱县、秀山县、酉阳县等少数民族地区，许多残疾儿童从小就跟着父母或民间艺人吹唢呐、吹奏葫芦丝、巴乌等民间乐器，学校就可以开发具有地方民族特色的艺术课程。百年大计，教育为本。实现义务教育均衡发展，特殊教育事业也必须均衡、重点发展，大力拓展。只要各级地方政府高度重视，各级教育行政主管部门政策落实，常抓不懈，措施到位，特殊教育学校积极贯彻落实，工作主动，班子成员和广大教师尽心尽责，全社会大力支持，共同关心边远农村地区残疾儿童的成长，中国的特教事业就会迎来又一个灿烂的春天，春天的阳光就会洒满一个个残疾儿童的心灵。
特殊教育工作计划通用3
特殊少年儿童乃至成人教育工作，关系到教育公平、人权与社会文明发展水平，特殊教育体育教师的专业素质、教育教学技术与实际教学能力，影响甚至就决定着特殊学生的职业发展和人生发展。因此，以专门师范院校为基础阵地，既建设和专门运用特殊体育教师培养机制，也积极“改革不合理的继续教育投资体制”，以“实现自身人力资本的不断增值”。
1特殊教育体育教师的培养体制类型
运用国家教育行政体制的力量，设计对培养特殊体育教师具有直接作用的体制，是提高特教队伍与体育教学绩效的关键。
1．1专业系统化体制
在现行的人才培养体系内，以普通本科师范院校、专科或职业类的师范学校，以及综合类高校与职业技术学校的师范专业等为培养的基础阵地，通过开设专门的特殊教育专业和特殊体育教育专业，把培养通用特殊教育人才和特殊体育教育专业人才结合起来。具有操作性的体制有两种：一是，初中毕业起点的中等专业人才系统培养体制。以中专与中等技术学校为依托，实施三年制或3＋2的专科连读制，培养服务于幼儿阶段或小学阶段的特殊体育教师。二是，普通高等本科的专业人才系统培养体制。针对高中毕业起点的学生，可以借鉴免费师范生的培养举措，吸引更多优秀的人才参加特殊体育教育的队伍中来，为初中阶段、高中阶段，甚至更高阶段的特殊学生培养高级、专业的体育教师。
1．2定制性体制
根据地方特殊教育发展的需要，结合特殊教育对象的类型，设计定制性的体制是提高和确保培养效果的保障。实施体制有两种形式：一是，特定特教学校的特殊体育教师的定制培养体制。特教学校根据自己学校体育教育和学生体质健康发展的实际，委派学校相关体育教师或其他具有体育特长的教师，去参加特殊体育教育教学技能的培养工作，为广大特教学校和特教教师创造规律、定期的技能培训。二是，相关教育行政主管部门针对特定地区的定制培养体制。以市级、省级甚至国家教育部等教育行政主管部门，出于教育均衡、教育公平与提高教育教学质量的需要，直接对行政辖区内的特教学校或普通义务教育阶段学校或其他学校，具有特殊志愿教师的体育教育教学技能培训体制。
2特殊教育体育教师的培养模式
在“培养目标明确化、课程体系专业化、资格认证制度化、质量保障标准化”的体制内［2］，采取多元化、一体化的模式，有助于确保培养操作性、持续性与有效性。
2．1系统集训模式
结合高校、职业技术学校与中专学校的现行人才培养模式，系统化、规范化的表现模式为两种：一是，具有一定时间长度的学制性培养模式。当前主要为普通本科四年制、专科三年制、中专两年制，以及初中起点的3＋2的五年制专科等，让相关学生在特定的学校开展特殊体育教育教学的学习，毕业后既获得相关的学历或学位，也具备特殊体育教育的专业知识和教育教学技能［3］。二是，具有一定时间长度的非学历性培养模式。培养实践中，以某个高校的特教专业院系或体育院系为培养阵地，对相关教师或即将参加工作的实习生，一般以专业的教育教学技能为内容，开展一学期、两个月或一个月以上的集中培训工作。两者相比，前者是特教体育及其教育教学的专业知识、特教体育教育教学的技术技能，以及职业道德等方面素质的培养；后者则主要侧重在教育教学技能方面和职业道德的教育。
2．2针对性短期技能培养模式
针对特殊教育尤其体育教育教学中，存在或暴露的各种问题，开展的具有研讨性、实验性或推广性的培训工作。常见的方式有两种：一是，校本性培训。以特教学校与特教体育教学中存在的问题，作为培养的主题、内容与载体，由特殊体育教师所在学校、教研组或教务处等，组织相关教师或全体教师参与的培养模式。其重点在于解决教学中，在体育技能内容选择、教学方法、教学技术与课堂教学组织形式等方面的问题，目的在于提高课堂教学和业余体育活动的绩效。二是，专题性培训。按照国家或地方教育行政主管部门，关于特殊体育教育发展的规划，定期开展专题性的短期培训工作，一般以校内培训或市级、县区级行政区划内的三天、五天，甚至一天两天的培训活动，以切实解决如针对盲、弱视学生的技能动作学习问题等。两者区别在于，前者是学校自主发展的积极探索，以学校个性化培训为主；后者是教育行政主管机关为了提升区划内整体教育教学质量的正常工作，以区域共性化培训为载体。
2．3发展性培养模式
根据特殊群体的症状、身体健康与心理发展趋势，设计和运用前瞻性、发展性体制，对解决特教与特教体育教育中的问题，具有以引领促发展的基本作用。实施方式有两种：一是，课题性培养模式。以特教学校体育教师或其他教师关于体育教学，所申报的`县区级、市级甚至省级的研究课题，在研究团队与每个成员的共同努力下，通过课题每个阶段的有序、规范推进，切实提高团队成员的专业素质和技能素质，尤其培养和提高成员教师的研究能力、创新能力等。二是，提升性培养模式。从教师个人成长和职业发展的角度，以特教体育教师或特教兼职体育教师的学历提高、职称提高培训为主，组织相关教师参加成人学历教育、继续教育、新教材培训，以及相关专业论述的创作等，切实提升特教体育教师个人的业务能力、职业发展能力［4］。两者优势分别为：前者体现了相关教师个人的主动发展意识和发展能力，在明确目标、科学计划的指导下，去追求个人理想的职业发展和技术技能发展；后者体现了在教育行政主管部门或学校主导下，为教师健康、顺利与可持续发展，创造整体教师团队发展的环境，如发展规划的制定、教师相关活动的考核与学校教师队伍建设的考核等。
3结语
特殊群体作为某些方面存在问题的弱视群体，打造具有深厚专业知识、与时俱进教育教学技术的体育教师队伍，是保障他们物质身体健康，为培养其生存技能、发展技能，奠定坚实的体能基础与身体素质，把基本能力培养和人权保障统一起来。当然，在实施的过程中，由于各地的特情不同，也就决定了特教体育教师需要的类型和职业技能不同，需要因地制宜和因时制宜相结合。
特殊教育工作计划通用4
一、特殊教育招生安置问题
残疾儿童少年的入学率和特殊教育的规模是反映特殊教育机会公平的重要指标。《提升计划》和《实施意见》均明确提出，到20xx年，要基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。根据中国残疾人状况的监测数据可知，20xx年6—14岁残疾儿童接受义务教育的比例为72.7%[1]，远低于普通中小学99%以上的净入学率。近三成的残疾人未能入学，说明今后特殊教育招生工作任务依然艰巨。另据《黑龙江省残疾人事业发展统计公报》显示，截至20xx年底，全省未入学适龄残疾儿童少年为1037人[2]，约占学龄残疾儿童少年总数的13.5%。这一数值虽好于全国平均水平，但与人们的预期目标仍有较大差距。因此，加大残疾儿童少年的招生安置力度，扩大特殊教育规模，仍是当前特殊教育工作的首要任务。要提高残疾儿童少年的入学率，使每名残疾学生的受教育权都得到有效保障。
1、提升特殊教育学校招生能力扩大招生规模，灵活增加招生类别。除招收视力、听力和智力障碍三类残疾儿童少年外，创造条件招收脑瘫、孤独症等残疾儿童少年入学。针对不能入学的重度残疾儿童少年，特教学校可以利用自身师资和资源优势，在社区、家庭的配合下开展送教上门、远程教育等服务，并将其纳入学籍管理范畴。
2、扩大普通学校附设特教班和随班就读规模随班就读是全纳教育理念的体现，是符合国际发展趋势的教育安置形式。根据中国残联的统计数据，近几年我国在普校随班就读的特殊儿童占比均值为68.2%，而黑龙江省在20xx年的比例只有30.7%。黑龙江省的随班就读工作进展不理想，入学人数近几年有明显下降，说明认识和重视程度不够[3]。当然，这也意味着黑龙江省在特殊儿童随班就读安置方面的空间还很大。各级教育主管部门和各类学校要积极创造条件接收残疾儿童少年随班就读，协调处理好与此相关的师资配备、资源教室、无障碍设施建设等问题。
3、做好农村地区残疾儿童少年招生工作义务教育阶段特殊教育得以提升的重点在农村。但现阶段农村特殊教育依然是一块短板，仍有相当一部分农村残疾儿童未能入学[4]。政府应在资金支持、改善农村教育环境、转变家长错误观念等方面开展工作，确保城乡特殊教育均衡发展。
二、特殊教育经费投入问题
充足的经费投入是办好特殊教育的基础条件。我国于20xx年实现了国家财政性教育经费支出占国内生产总值4%的目标。在此背景下，特殊教育经费投入也逐年加大，为特殊教育发展提供了重要保障。未来还需继续加大对特殊教育的经费投入力度，拓宽经费来源。《提升计划》和《实施意见》也提出了今后经费投入的量化标准，即确保义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准逐年提髙，20xx年达到年生均4000元，20xx年达到年生均6000元，有条件的`地方还可进一步提高。据统计，20xx年国家对特殊教育的总投入为92亿元，全国义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费标准为2100元，是普通学校的3倍左右。在20xx年达到既定目标后，意味着特殊教育学校生均预算内公用经费标准约为普通学校的8倍左右[5]。国家对特殊教育的大力支持为黑龙江省特殊教育发展提供了契机。近4年来，省财政为特殊教育发展投入资金1.2亿元，特教学校的办学条件得到了明显改善。在全省74所特教学校中，有29所通过了省级标准化学校评估验收。受经济和财政状况制约，特教学校生均公用经费标准还比较低，一些地方用于支持特殊教育发展的经费明显不足，特教学校标准化建设推进步伐缓慢，仍有60%的学校没有完成建设任务，未被纳入国家中西部特殊教育学校建设工程的学校仍有25所，特教学校专用教室面积占校舍建筑总面积的比例（17.1%）仍比全国（26.7%）低，现有校舍中待改造的危房面积仍有5474平方米。今后黑龙江省加大经费投入，推进特教学校建设的任务依然艰巨。
1、继续加大对特殊教育的经费投入力度“提升计划”的三年内经费甚至要以几何级数的规模增加。因为提高残疾儿童少年的入学率、增加残疾学生的补助金额、改善教师工资福利、新建特教学校或资源教室、现有学校的标准化建设和修缮改造、设施设备购置等都需大量经费予以保障。
2、合理规划经费的支出结构现有特殊教育经费主要用于特教学校，而用于普通学校随班就读的经费投入很少。要注意随班就读、送教上门的义务教育阶段生均公用经费的落实情况。不能因为基本建设开支过大而影响了事业性经费支出的增长需求。在事业性经费支出中，还要处理好个人部分和公用部分的比例。此外，要注意地区间、城乡间、学校间经费投入的合理规划。
三、特殊教育师资建设问题
国内外特殊教育发展的经验表明，人员数量充足、专业化水平高的特教师资队伍是特殊教育发展的前提和保障。我国政府一直重视特教教师队伍的建设，自20xx年以来，我国特教专任教师数量从3.03万增加到4.57万，建立起了较为完善的特教师资培养培训体系，教师待遇和工作环境也得到持续改善。《提升计划》和《实施意见》要求进一步加强特教教师队伍建设，建立健全特教教师专业标准体系，提高特教教师的专业化水平和教育教学能力，这为加快推进特教教师队伍建设提供了新的机遇和政策支持，有利于特殊教育整体水平的提升。就黑龙江省而言，特教师资还存在数量不足、专业化水平欠缺、待遇较低等问题。
1、增加特教教师数量黑龙江省特教学校现有在校生9317人，专任教师1850人，生师比为5.03：1，与《实施意见》中确定的3.1：1的目标还有一定差距，部分特教学校教师编制和普通学校随班就读教师编制较为紧张。今后要加大教师引进力度，在配足师资队伍的基础上还要保证包括学科教师、送教上门指导教师、康复训练教师、残疾学生生活指导教师和管理人员等在内的教师类型的齐全。
2、提升特教教师专业化水平全国大部分地区还没有建立起特教教师专业证书制度，致使特教教师专业准入标准不明晰。加上部分教师学历较低、缺乏职前或在职专业训练等因素，使得特教教师的业务能力和专业水平打了折扣。因此，应以《提升计划》为依据，建立特教教师职业资格准入制度，制定特教学校教师专业标准，逐步实行特教教师持证上岗。要重视特殊教育人才的培养和入职筛选工作，通过加大投入、加强培养、培训力度，提高特殊教育教师的专业水平。
3、提高特教教师待遇要落实特教教师津贴、随班就读岗位补贴、送教上门工作和交通补贴等待遇的规定，实现国家对特教教师的倾斜政策，在职称评聘上要向特教教师倾斜，以此鼓励更多的特教教师安心地投身于特殊教育事业。
四、特殊教育课程改革问题
特殊教育的根本目的是促进残疾儿童少年的潜能开发和缺陷补偿。而实施特殊教育课程改革，提升特殊教育教学质量是实现这一目的的重要抓手。在提高残疾学生入学率、满足其普遍享有受教育机会的基础上，还需转变特殊教育的教学理念，强化课程设置和教材建设，改革教学方法。自20xx年教育部盲校、聋校和培智学校义务教育课程设置实验方案以来，特殊教育的课程设置和教材历经多次调整，渐成体系，为编制、完善特殊教育的课程标准和系列教材奠定了坚实的基础。近年来，黑龙江省部分特殊教育学校意识到了课程改革的必要性和重要性，也做了一些探索。但从总体上看缺乏统一规划和指导，不同地区、不同类别的特教学校课改工作进展水平相差较大。要以《提升计划》为引领，实现课程设置、教材建设和教学方法的整体优化。
1、加强特殊教育学校课程与教材建设一方面要认真贯彻国家制定的盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准，积极使用新编和改编的课程教材；另一方面要结合本地、本校实际，加大校本课程的开发和实施力度，更好地因材施教。在教育内容上要突出能力导向，重点帮助残疾学生更好地融入社会。可以增加必要的职业教育内容，加强实习实践，强化生活技能、劳动技能和社会适应能力培养。还可将文化知识教育与法制教育、心理健康教育和安全教育等结合起来，注重残疾儿童综合素质的提高。
2、改进特殊教育教学方法积极开展“医教结合、综合康复”教学模式改革，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。要强化个别教学，增强教育的针对性和有效性。打破特殊教育与普通教育间的藩篱，加强两者的交流与融合，积极探索建立与普通学校合作育人的机制，让残疾学生有更多的学习机会。
3、构建完善的课程评价体系课程评价是学校教育活动不可忽视的环节。应针对课程执行情况、学生学习效果、教师教学反馈等不同方面制定综合性评价体系，并加强督导、不断改进教学，保证残疾儿童少年能切实接受有成效的教育。
特殊教育工作计划通用5
一、近年来我市特殊教育事业的发展现状
近年来，在中、省以及社会各界的关心与支持下，我市特殊教育事业取得长足发展，办学条件得到较大改善，特殊教育学校数量不断增加，入学人数稳中有升，办学体系进一步完善，教育质量进一步提高，残疾儿童少年受教育权利进一步得到保障。
截至年底，全市共有公办特殊教育学校4所，小学附设特教班学校1所，在校生1150名（其殊教育学校在校生271名，随班就读学生879名）。
二、特殊教育事业发展尚存在较大困难
我市特殊教育建设基础薄弱，总体发展水平还不高，特别是特殊教育办学条件差、质量低，远不能满足广大残疾儿童少年接受教育的需求。
1、特殊教育学校建设滞后于特殊教育发展需求
从发展上看，特殊教育学校建设大大滞后，不能满足社会对特殊教育的需求。全市14个县市区中尚有10个县区市未建特殊教育学校，占全市县区市总数的76%。按照中、省特殊教育事业发展的要求，30万人以上的县区市必须有一所特殊教育学校，全市至少还需新建6所特殊教育学校。
2、特殊教育学校办学条件亟待改善和提高
我市目前的特殊教育学校，由于历史和经济条件制约，现有特殊教育学校存在较多问题。一是目前全市特殊教育学校主要设在偏远的农村，远离县镇和城区的中心地带，交通不便，校舍建设标准较低，小、旧、陋、破以及教学生活设施不完善等问题较为突出，而且存在较多安全隐患。全市仅有的4所公办特殊教育学校覆盖范围有限，除市特殊教育学校分布在市区的渭城区外，其他3所均分布在北部五县中的旬邑、永寿、淳化，1所普校附设特教班在乾县。二是现有特殊教育学校除市特殊教育学校是新建以外，其余全部是由原普通中小学校改造的，不仅校舍使用年限较长，而且在使用功能及设施上不能满足残疾儿童少年心理、生理及行为特征的特殊要求，与国家实施的特殊教育学校建设标准和建筑设计规范要求有较大差距；三是现有特殊教育学校办学成本较高，部分专用教学仪器设备价格昂贵，必备的教学康复训练设施配置困难，现代信息技术教育设施设备严重缺乏，专业师资队伍严重匮乏等，在一定程度上影响了学生正常的教育教学、生活以及康复训练活动。全市除市特殊教育学校有部分特殊教育专用设备，所有教师经过专门培养和培训外，其余学校不仅没有专用的设备而且教师大多未受过专门的培养或培训。
3、现有特殊教育学校招生难和大部分特殊教育学生不愿在特殊教育学校上学，构成现实的一对矛盾。这就要求我们做特殊教育学校的规划不能纸上谈兵，而应该实事求是、根据各地的实际情况和社会发展进行长远的规划。虽然我市仅有4所特殊教育学校，但均存在办学难、招生难的.问题。一方面是由于特殊教育的特殊性，普遍存在办学成本高，大部分县区根本没有财力支持特殊教育学校的发展，致使学校缺少发展资金，难以办学和招生；另一方面，主要是现在残疾少年儿童家庭的传统观念在作怪。据我们的调查统计，全市义务教育阶段特殊教育学生至少应该有4万多学生，但全市公办特殊教育学校仅有1750人，加上民办的一些康复教育学校，全市特殊教育学校在校学生总人数不到3000人，在特殊教育学校入学的特殊学生仅占到7.5%，其余的特殊教育学生除少数在西安特殊教育学校上学外，大部分都在普通中小学上学。这些特殊学生为什么不到特殊教育学校上学呢？据我们调查，主要是因为这些有智力残疾、视力残疾、听力残疾学生家长都不愿意让自己的孩子在专门的特殊教育学校上学，因为他们觉得特殊教育学校培养出来的学生就会被披上“特殊”这一印记，谁也不想让别人认为自己有孩子残疾。而人们的这一传统思想观念的改变不可能一蹴而就，因此，我们在做规划时不能仅根据人口数、学生数等简单就做规划，而应该充分考虑这一点。以我市为例，过去我们在彬县、长武均办有特殊教育学校，而这些学校却最后不得不撤掉，除了县、乡政府根本无力承担昂贵的办学经费外，主要原因就是因为没有学生，招不到学生了，没有家长愿意送自己的孩子到这些学校去。就是办学条件较好的市特殊教育学校，也存在生源不足的问题。
4。国家相关政策促使特殊教育需求不断增长
近年来，在坚持以人为本，构建社会主义和谐社会进程中，国家、有关部门及社会各界对残疾人教育事业的关注与关心程度在逐步提升，残疾儿童少年家庭传统观念也在进一步转变，特别是农村义务教育经费保障机制改革的实施，免除了农村义务教育阶段学生学杂费，并对贫困家庭学生免费提供教科书和补助寄宿生生活费，对残疾儿童少年入学起到极大的推动作用，预计近年内入学人数将呈上升趋势，现有办学条件将日趋紧张，为他们创造接受教育所需条件已成为当务之急。
第二章指导思想
高举邓小平理论伟大旗帜，深入实践“三个代表”重要思想，全面贯彻落实党的十七大精神，坚持以人为本，构建和谐社会，积极实施科教兴市和人才强市战略，认真落实《中华人民共和国残疾人保障法》，弘扬人道主义精神，全面推进残疾人事业的发展，按照国家教育部、国家发改委、省教育厅和省发改委要求，结合我市要建设与现代化都市相适应的特殊教育事业，确保特殊教育与普通教育同步发展的发展方向，不断加快特教学校内涵发展，整体提高本市的特教发展水平，全面实施素质教育，巩固和提高义务教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，促进特殊教育协调发展，为我市全面建设小康社会、实现教育强市提供强有力的人才和智力支持。
第三章建设目标及建设规划内容
一、建设目标
总体目标：中、省、市、县政府共同投入，在全市新建武功、乾县、三原、兴平、泾阳、礼泉、彬县等7所特殊教育学校、并改扩建市特殊教育学校、旬邑县、永寿县、淳化县等4所特殊教育学校，基本实现在全市30万人口以上和残疾儿童少年较多的县有1所独立设置的综合性（盲、聋哑、弱智三类校中两类及以上组合建制学校）特殊教育学校；使现有特殊教育学校办学条件得到明显改善。所有项目学校达到或基本达到国家颁布的特殊教育学校建设标准和设施配备要求，基本满足残疾儿童少年接受九年义务教育的需求。
阶段性目标：期间重点改扩建市特殊教育学校，新建武功县、乾县2所独立设置的综合性特殊教育学校，项目学校达到或基本达到国家的特殊教育学校建设标准和设施配备要求，初步缓解中西部地区适龄残疾儿童入学需求矛盾。
大力推进我市特殊教育事业改革与发展，发展残疾人事业，促进特殊教育与普通教育同步、协调、均衡发展，提高教育事业的整体水平是我们的建设宗旨。通过所有新建和改扩建特殊教育学校，承担起我市残疾人的基础教育任务，把每所学校办成集聋哑人教育、盲人教育、弱智少年儿童教育康复和残疾人职业技能、体育、艺术培训为一体的综合性特殊教育学校。力争到年我市残疾少年儿童的入学率比现在有大幅度的提高，在校生达到7000人。确保90%以上残疾儿童（幼儿）接受1年以上学前教育，义务教育阶段残疾儿童少年的入学率、辍学率与当地健全儿童持平，特殊教育学校在校学生接受1年以上职业技术教育，50%在校残疾学生能接受高级中等以上教育或3年制职业技术培训并公开就业。
二、实施步骤和建设内容
由于特殊教育学校建设存在诸多特殊性，从有利于特殊教育事业发展的全局出发，考虑到我市经济发展实力、特殊教育事业发展需求及县域间发展差距较大等状况，我市项目实施拟按如下目标分阶段、有计划、有步骤、分期分批进行建设。
第一阶段：期间，改扩建市特殊教育学校，新建武功、乾县2所特殊教育学校。做好市殊教育事业发展规划和特殊教育学校建设总体规划。所有特殊教育学校在市教育局的协调下，面向全市招生视力障碍班、听力障碍班、语言障碍班、智力障碍班，力争使特殊教育学校在校学生达到人3000左右，以后逐年扩大。
第二阶段：新建三原县、兴平市、泾阳县、礼泉县4所特殊教育学校。在总结第一阶段的基础上，全面实施特殊教育学校建设工程。同时相继完成对全市20个随班就读网点校的常规化建设；通过建立网络资源和骨干教师巡回辅导制度，完成对200名教师的专业培训；进一步发挥各特殊教育学校在当地特殊教育中的龙头作用，完善辐射、引领、检查、指导的常规机制。
第三阶段：新建彬县特殊教育学校，改扩建旬邑县、永寿县、淳化县3所特殊教育学校。全面完成特殊教育学校建设工程任务，实现规划总体目标。增强每所特殊教育学校的特教中心服务教育功能，争取每校都开设有专门职业技术培训职教班，使每位特殊教育学校的毕业生都能掌握一技之长，建立与社会用人机制相通的育人机制
第四章资金安排
期间重点做好市特殊教育学校改扩建和武功县、乾县2所特殊教育学校的新建任务。总投资1140万元。其中建设工程项目投资约900万元（其中新建校项目2所，投资700万元，改扩建校项目1所，投资200万元），必备教学、康复训练设施配置投资约240万元（其中新建校项目160万元，改扩建校项目80万元）。所有资金均由中央专项投资，不足部分由县区自筹安排。
第五章保障措施
一、提高认识，加强领导。残疾人事业是社会事业和精神文明建设的重要内容，是我市率先基本实现社会主义现代化的一项重要工作。特殊教育学校建设是国家赋予我市的光荣任务，是对我市残疾人工作的充分肯定和鼓励。各级党委和政府把特教学校建设摆上议事日程，切实采取措施帮助残疾人解决实际问题。各部门负起职责，为残疾人办好事、办实事，认真检查监督，保证各项创建任务的落实。
二、把特教学校建设纳入我市教育事业发展的总体目标和计划，确保特教学校建设工作的顺利进行。资金投放按建设期的年计划投入，确保工程建设如期完成。各有关部门保证人员投入，抽调精干队伍参与建设工作。
三、加大公益宣传力度和公众参与程度。宣传、教育、新闻、出版等单位要采取多种形式，围绕全市特教学校建设工作加大宣传力度，营造良好的舆论环境，使全社会都重视对残疾人的关心和爱护，倡导扶弱助残的文明风尚，激励残疾人自尊自强的精神。
【特殊教育工作计划】相关文章：
特殊教育实习心得05-15
特殊教育培训心得04-27
特殊教育学校总结05-05
特殊教育心得体会01-06
特殊教育培训心得8篇04-30
特殊教育学校实习总结10-17
特殊教育教师总结03-16
特殊教育学校总结15篇05-05
关于特殊教育工作总结05-29
特殊教育培训心得（通用12篇）04-08